時間：2022-03-02 11:51:00
導語：在范進中舉教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、吃透文本，精心備課
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人云：“凡事預則立，不預則廢?！毙≌f往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊藉、手法多變，短時間內(nèi)閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節(jié)，分析人物
情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節(jié)的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細致引導展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，我們在教學時盡量避免“滿堂灌”的教學模式，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學就會生動得多，學生學習的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學效率也就自然提高了。 轉貼于 五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。如多數(shù)同學對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學生欣賞電視劇《三國演義》中的相關片斷，使學生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認識。同時，還可借此學習感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學法。
如吳敬梓的《范進中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運用了對比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而應重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現(xiàn)世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值；而當范進中舉以后，他的態(tài)度便來了個一百八十度的大轉彎，稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關？經(jīng)過一番思考和討論，同學們自然能夠認識到這一切都與封建科舉制度有關，進而看到其腐朽的本質。
3、改變情節(jié)法。
情節(jié)是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學生去改變小說情節(jié)，重新安排人物的命運，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學中，大家常常要求學生續(xù)寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態(tài)。
一、幽默能拉近師生間的距離
平日，我們不少的教師在辦公室里和同事在一起又說又笑，可一走進教室，一見到學生就板著臉，不茍言笑，就象戴上了面具。有位老教師竟把“要給學生好心賴臉”當成經(jīng)驗介紹，問其原因，理由很充分，“板著面孔學生還不怕你哩?！笔聦嵅⒎侨绱耍迤鹈婵?，也許能使學生表面老實，但不能使學生打心眼里喜歡你。只有對學生真心相待，卸下戴在臉上的假面具，哪怕只給學生一張真誠的笑臉，一雙關切的眼神，一句幽默的話語，學生就會把你當朋友，向你掏知心話，你就會覺得學生越來越可愛，工作越來越順心，心情也越來越美好。
每接一茬學生，介紹自己時，我總要跟學生說幾句玩笑話，以此消除學生的緊張心理，拉近師生之間的距離。一次，我剛介紹完自己，一個淘氣的學生突然發(fā)難：“老師，你能把我說笑了，我就服你。”接這個班時，其他老師就提前告知，該生是有名的刺頭兒，軟硬不吃，跟每位老師都作對，要我嚴加管教，給他個下馬威。我沒有這樣做，而是靈機一動，對他說：“能不能讓你笑老師不敢說，但老師會講一句話的笑話?！蔽野选靶υ挕倍终f得很重。該生一愣，笑了起來，從此，直到畢業(yè)，我們的關系都相當融洽。
二、幽默能活躍課堂氣氛
以前，指導學生寫議論文時，我查資料、寫教案，講者滔滔不絕，聽者昏昏欲睡，費力不少，但總也調(diào)動不起學生寫作的興趣。教育心理學研究證實：一個人的注意力是有限的，時間超過一定限度就容易分心，精神也開始疲勞。因此在教學中運用幽默藝術能使人精神放松，使學生在笑聲中得到休息，得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，疲勞也隨之消失。因此，當看到學生疲勞或昏昏欲睡時，用幾句幽默的語言來加以調(diào)節(jié)，往往使學生精神為之一振，有利于教學活動更順利地進行。
我從一位有經(jīng)驗的教師那里學了一招幽默教法，一試，果然奏效。作文輔導時，我對學生說，寫議論文并不難，連幼兒園的小孩都會寫。孩子對媽媽說：“媽媽，我要喝娃哈哈。”（論點）“娃哈哈甜甜的，味道好?！保ㄕ摀?jù)）“比酸奶好喝。”（對比論證）“媽媽我要喝。”（結論與開頭呼應）這樣的議論文，同學們難道不會寫嗎？學生聽罷大笑，在笑聲中消除了對議論文恐懼和厭煩的情緒，理解了議論文的基本特點。
三、幽默能化解尷尬的局面
在教學中，我們往往會遇到一些尷尬的事，如果處理不好，必然影響教學，但處理好，卻能起到意想不到的效果。有一次，我給學生講“范進中舉”這個故事時，范進中舉后發(fā)瘋時，我忘乎所以，繪聲繪色地表演起來：“噫！好了！我中了……”猛然一下，我從講臺上摔了下來，重重地倒在地上。學生“哎呀”一聲喊了起來，我很費力地站起來，問道：“老師剛才表演得像不像？”“哇噻！老師在表演?！睂W生長長地舒了一口氣，熱烈地鼓起掌來。
四、幽默能使忠言“順”耳
忠言逆耳，是傳統(tǒng)的教育觀念認為?，F(xiàn)在教育觀念是不是可以讓忠言“順”耳呢？我認為，“逆”“順”盡管只有一字之差，卻會使教師產(chǎn)生兩種不同的教育行為。我曾嘗試用幽默的話語批評學生，起到了忠言“順”耳的良好效果。上好一堂課，要根據(jù)具體的教材內(nèi)容、教學目的，選擇若干教學方法，并加以合理的安排，使之相互滲透，例如啟發(fā)式教學法、問答式教學法等。如果在運用這些教法的同時，恰當?shù)剌o之以幽默藝術，將會大大激發(fā)學生學習的興趣。
每次作文時，我讓學生打好草稿后認真修改，學生總是牢騷滿腹。一次作文講評時，我說：“我們有些同學的作文水平高過魯迅、巴金?！睂W生們大眼瞪小眼，一臉迷惘。我接著說：“魯迅、巴金寫完作品要反復修改，而我們有些同學寫作文一字不改，豈不是要高過魯迅、巴金？”同學們聽罷不好意思地笑了。自此，我再要求他們修改作文，他們便不再發(fā)牢騷了。如我班有一位學生在作文時不會使用標點符號，一逗到底，講了多次，收效甚微。一次作文課后，我把他叫到辦公室說：“從你的作文中老師知道，今年你家的豆子一定大豐收?！彼涿?，不知所云。我揭開謎底：“你的作文一‘逗’到底。”他聽罷笑了，從此他逐漸改掉了這一毛病，作文水平有了很大的提高。
再如，我在批改一個性格內(nèi)向女生的作文時，發(fā)現(xiàn)她是抄襲的。當時，我很想在她的作文本上寫上很大的“抄襲”二字，可靜下心來想了又想，真這樣做，她會改正自己的錯誤嗎？考慮再三，我把她請到辦公室，微笑著對她說：“你的作文有進步，相信你一定花了不少時間，付出了很大的努力。我想在全班同學面前表揚你，請你把作文再做一次修改好嗎？”小姑娘沒說話，低著頭走了。第二天，她拿著改好的作文來了，我發(fā)現(xiàn)她重寫了作文，雖沒有抄襲的精彩，可我卻十分高興。在班上朗讀時，她念得十分自信，并贏得了掌聲。我看見走下講臺的那一刻，她望著我微微一笑。這件事后，她自信了許多，班上的許多活動她都能積極參加。漸漸的，她從內(nèi)向變得活潑開朗了?？磥恚耶敃r的“幽默”，改變了她的一生。
一、嘗試性閱讀訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
新課改要求把學習的主動權還給學生，改變過去那種“教師確定目標，引導學生達標”的牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
1.自問自答，鼓勵學法創(chuàng)新
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創(chuàng)學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應給予贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2.邊學邊想，鼓勵質疑創(chuàng)新
在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與眾不同的有價值的問題。對于學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起了學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。
二、通過質疑問難，激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)新意識
閱讀教學中的質疑問難主要有教師設疑和學生質疑兩種方式?！耙伞笔翘角笮轮钠瘘c，也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的支點。因此，在課堂教學中，教師要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)思維，激勵創(chuàng)新。教師設疑，主要是為了激發(fā)學生的求知欲望和求知興趣。在教學過程中教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，刺激學生的學習情緒，活躍學生的思維，使學生產(chǎn)生積極的求知欲。
如在學習《孔乙己》一課時，筆者設計了這樣一段導語：“有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會的悲劇。那么，孔乙己的悲劇又是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案?！边@樣一個導語，目的單一，導向明確，激發(fā)了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生的思維，使學生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。
三、應引導學生逆向、發(fā)散思考，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新能力
在閱讀作品時，我們不但主張要順思，而且要鼓勵反思，這樣學生就會領悟到意想不到的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合效應，而逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要因素。如閱讀吳敬梓的小說《范進中舉》，對范進的解讀就可以從正向與逆向兩個角度去思考。
發(fā)散思維也是創(chuàng)造性思維的重要因素。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教會學生多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。
四、展開想象，訓練學生的閱讀創(chuàng)新能力
想象是創(chuàng)造性思維的翅膀。在閱讀教學中，如果充分利用聯(lián)想和想象，將會產(chǎn)生新的、奇妙的意境。
1.借助聯(lián)想去理解、體味、再造意境
閱讀中的聯(lián)想主要有三種方式：①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到劉大杰的《巴東三峽》，眼前呈現(xiàn)出“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的情景。②相似聯(lián)想。如讀《白楊禮贊》，可聯(lián)想到人的堅韌品質、不屈精神、頑強斗志。③因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他的自身因素，聯(lián)想到孔乙己的結局。
2.發(fā)揮豐富想象，品味作品意境
例如讀杜甫《茅屋為秋風所破歌》中“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”幾句，腦海中應浮現(xiàn)出這樣的景象：“颯颯秋風中，殘破的茅屋前，一個老人倚杖獨立，滿目焦慮和無奈”，從而深刻地感受詩人痛苦的遭遇和凄涼的心境。
運用想象對讀物進行理解、追憶和創(chuàng)造性地思考，應注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想和想象，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。
五、開展研究性閱讀，拓展學生的閱讀創(chuàng)新能力
研究性閱讀是一種為了研究或解決某個問題而進行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應力求做到三個延伸：一是由課本向課外讀本的延伸；二是由課本向社會的延伸；三是邊讀邊悟邊總結。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時，就可以布置“走進李煜”的研究性閱讀專題，組織學生閱讀李煜其他的作品。
六、營造和諧的課堂氛圍，為學生提供創(chuàng)新的平臺
課堂教學是實現(xiàn)教育目標的主陣地，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。因此教師要營造一個讓學生樂于參與、積極思考、主動探索的和諧的課堂氛圍，使學生的所知、所想、所能有展示的平臺，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
1.給學生以充分的思維空間，不把學生的思維局限在設置好的教案框架里面，使學生保持在熱情、活躍、關注、期待等積極的情緒體驗中。
2.善于捕捉新的或突發(fā)的信息，及時判斷其價值，并創(chuàng)造性地將其轉化為新的教學情境，不斷為學生提供新的學習良機。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，并努力促進、及時鼓勵那些“標新立異”的行為，盡可能給每個學生表現(xiàn)的機會。
3.要放手讓學生自己組織教學，自己制訂方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、探究學習和合作交流中。同時教師要花大力氣研究提問的技巧，在關鍵時刻提出難易適度的具有探究價值的問題，以維持學生學習的適當難度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。
沒有興趣的閱讀，就不會取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導者，要在課堂上營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的積極性，讓他們在快樂中閱讀，享受閱讀之美。教學一線的語文老師，長期受到應試教育的影響，進行語文教學的時候，重視講解字、詞、句，要求學生進行死記硬背，重視對課文進行分析和講解，沒有把閱讀作為語文教學的主體地位。在語文課堂上，老師按照自己的教案進行講解，學生在語文課上竟然不閱讀文章。一些語文課堂活動上開展的“小組合作學習”沒有實質的效果，由于缺少了閱讀的內(nèi)容，這些活動僅僅是個形式，很多學生并沒有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？
閱讀是語文課堂教學的精髓，特別是當前，在快餐式文化的影響下，進行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學生進行有效的閱讀培養(yǎng)，視聽盛宴帶來的結果是學生對很多內(nèi)容的理解都是一晃而過，沒有進行深層次的精神體驗，這樣的語文課，不是優(yōu)質的語文課?？赡芤惶谜n從開始到結束，教師和學生都沒有進行閱讀，更談不上進行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導學生在閱讀研讀的基礎上，體會理解感知課文。有些課文只需要進行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學生進行一般性地閱讀，便可理解。當然，教師也可以和學生商定哪些課文需要進行重點閱讀，哪些語段需要進行重點閱讀。
二、提升閱讀教學效率
第一，教師作為語文教學的主導者，在進行課堂教學的時候，要根據(jù)教學單元和教學內(nèi)容的設置，對教材中的閱讀內(nèi)容進行認真的分析，研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到內(nèi)容之間相結合的地方，從而對教學的內(nèi)容有準確的把握，對語文閱讀中的重點和難點有準確的了解。在閱讀教學目標的指導下，把閱讀的內(nèi)容之間進行有機的結合，達到每一個部分之間的相互滲透、促進，使學生在教師精心準備的課堂教學中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學生在掌握有效方法的基礎上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據(jù)這一單元的內(nèi)容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學生掌握的內(nèi)容進行一一列舉；再次，將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生進行重點閱讀，同時讓學生在閱讀時結合需要掌握的內(nèi)容來進行閱讀，從而提高閱讀效率。
第二，注重課堂的教學效率，對教學環(huán)節(jié)進行科學合理的設置。只有掌握了教學規(guī)律，才能對語文的教學資源進行有效的利用，設置科學合理的教學方式，對中學語文的教學方式進行創(chuàng)新設計。當前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學方式進行改革，提高語文課堂閱讀教學的效率。對初中語文課堂閱讀進行創(chuàng)新的教學方式時，要體現(xiàn)學生的中心地位，準確把握中學生的成長特點，了解他們的學習興趣，根據(jù)他們的興趣設計生動有趣的教學方式，根據(jù)中學生的實際情況，設計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學。如《威尼斯商人》一文，可設置為情景劇教學，由學生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。
三、拓展閱讀教學內(nèi)容
語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導致學生閱讀面的狹窄，學生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進行閱讀教學的內(nèi)容拓展，向多個方向進行輻射，和語文課文內(nèi)容相關所有課外閱讀材料都要進行延伸閱讀，在補充課文內(nèi)容的基礎上，拓展了學生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。
釋疑解惑型，根據(jù)中學語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應的課外閱讀內(nèi)容進行材料拓展，這種方式不但可以指導語文教學中的疑難問題，使學生增加對文章的理解，培養(yǎng)豐富的情感，也可以擴大閱讀的范圍，增長知識的儲備數(shù)量。例如，為了使學生學習烘托這一藝術手法，可以讓學生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰(zhàn)爭氣氛的烘托。
比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關的閱讀材料和教學的內(nèi)容進行比較，在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學生的文字表達能力。例如，在教授學生《木蘭辭》時，可以讓學生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結北朝民歌的共同特點。
學法遷移型，可以選擇一些和教學課文的體裁或內(nèi)容、寫法相似的作品，讓學生在比較之中進行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學生閱讀《范進中舉》，比較二者之間的異同。
深化延伸型，中學語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機，進行課堂教學的前后，把原文、原著介紹給學生，引導他們進行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學生把文章和整個作品的背景聯(lián)系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機會來向學生們介紹《水滸傳》，并讓學生進行閱讀。
四、培養(yǎng)學生閱讀的習慣
只有形成自覺的閱讀習慣，才能使學生的閱讀能力進行更高層次的提升。因此，從心理學角度來看，提高學生閱讀的自覺性，必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣。只有增強自我閱讀的心理動力，才能進行不間斷地學習。首先，要培養(yǎng)學生的學習毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅持才可以取得成功。其次，鼓勵學生學習，培養(yǎng)高度的自制力。中學生的學習在教師的積極作用下，會發(fā)生很大的轉變，閱讀習慣一旦形成就有進行閱讀的內(nèi)部動力。所以，教師要運用積極有效的方法，使學生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度?？梢圆捎弥v解、練習等方式使學生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認識，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使語文課堂教學取得很好的效果，對學生形成深遠的影響。
參考文獻：
[1]劉芳蘭.在初中語文教學中提升學生閱讀能力的措施[J].現(xiàn)代中小學教育，2009，（05）.
【關鍵詞】初中語文 興趣 教學
1 引言
學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。初中語文教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的整個教學活動中，要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計地利用各種手段刺激學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，課堂教學質量自然就會提高。
2 做好初中語文興趣教學的方法
2.1 提高自身的素養(yǎng)
學生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學生不喜歡這個老師，就不可能將這門課程學好，作為老師，從接手學生的第一天起，就應該想方設法讓學生喜歡你。作為一名初中語文老師，一手好字、一口標準的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時的示范與展示，學生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產(chǎn)生興趣。同時老師也應該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應該有一個大體的了解。你展示給學生的舞臺越大，學生學習的空間也會更廣。學習語文的興趣自然就會產(chǎn)生。
2.2 營造良好的師生關系
在教學過程中，老師要尊重學生的人格，平等教學，用心幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。
在課堂教學中，堅持老師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發(fā)表自己的意見，給學生創(chuàng)造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對學生的信任，能夠使學生產(chǎn)生強烈的心理效應，它能充分調(diào)動學生的積極性，激勵學生的自信心，這種情感還會激起學生對老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學生接受。另外要讓學生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導、感化學生，讓學生從內(nèi)心深處喜歡老師。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。
2.3 組織活動
在語文的課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動的學習。常用的形式有：
（1） 表演，學生有強烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學生來分角色表演，不僅能靈活運用所學的語言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強了對文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進中舉》一課的教學，可以讓學生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對這一人物的認識。
（2） 辯論，學生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達能力、思維能力、反應能力、邏輯能力，還加深對課文的理解，可以讓學生們在辯論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學習《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
（3） 角色換位，有時候可以讓學生當一回老師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學生試講，不過應選擇一些行文淺顯，結構清晰的自讀課文。試講前，老師應當給學生提供必要的資料，學生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細的教案，老師再檢查，指導修正不足之處，然后由學生進行講課。講完后，組織全班學生互動，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進行做出評價。經(jīng)過“備課―講課―評議”的過程，把學習的主動權交給了學生，學生真正成了學習的主人，獲得了成功的喜悅感。
2.4 運用多媒體技術
隨著科學的發(fā)展，時代的進步，現(xiàn)代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學手段打破了時空的界限，讓教學內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時，可以制作展現(xiàn)皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們在織布機上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時的心理動態(tài)，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識破的過程等通過視頻動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫出來，使學生加深了對課文主題的認識和理解。
3 結論
總之，如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是初中語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的。興趣教學的具體方法有很多，就看我們?nèi)绾稳I造一種輕松愉快的教學氛圍，提高課題的效率，從而提高教學質量。
【參考資料】
【關鍵詞】文學類文本教學；情感體驗；教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
文本是作者情感體驗的結晶。情感的沖動催生了寫作的力量源泉。正是由于杜甫懷有憂國憂民的仁愛之情，在目睹戰(zhàn)爭動亂帶給社會和人民巨大的災難痛苦后，情感變得異常豐富復雜，所以才會寫出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等包含真摯情感的驚世之作。白居易在仕途不順被貶的途中，聆聽了琵琶女凄慘的彈唱之后，聯(lián)想到自身的遭際，情感不能自制，遂寫出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的著名詩句，情感的共鳴令詩人“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”。朱自清在飽嘗了20年兵荒馬亂的人生況味之際，偏又逢上家境衰敗，親人去世，父親送行時所流露出的關愛之情令作者三次流淚，情感的體驗匯集成感人至深的《背影》。縱覽人類歷史上流傳下來的經(jīng)典文本，無不包含著豐富的情感，讀之令人為之動容，思之令人慨嘆。
因此，情感是文學類文本的靈魂，“披文入情”是文學類文本的基本要求，在課程總目標中就提出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！睂χ型馕膶W作品“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”在教學建議中有“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和思考”的要求；在評價建議中又強調(diào)“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，著重考察學生對形象的感受和情感的體驗”。那么情感體驗就應該是文學類文本教學的靈魂。要想使學生學好文學類文本，使其感受和領悟到文學類文本之美，教師在文學類文本教學過程中，就必須善于帶領學生沉浸在文學類文本的情境中，使其與作者同歡樂共悲苦，從而使他們內(nèi)在的精神向美的境界潛移默化，心靈境界也向美的高度提高升華。那么在文學類文本教學中應該怎樣引導學生去進行情感體驗呢？
一、引導學生在激情洋溢的誦讀中進行情感體驗
心理學理論告訴我們，情感教育要求教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時應充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目的，增強教學效果。語文教學中的朗誦就是發(fā)揮情感因素積極作用重要的一環(huán)。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有文中所描繪的景和物，有所傾吐的情和意，這才能使文章如出己之口、如出己之心，從而進入深層次的情感體驗。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。
案例1 如何讀懂一句話的情感在《背影》的教學中，一個學生提出：“‘爸爸，你走吧’這句話該怎么讀，應讀出什么樣的情感？ ”我覺得這個問題很有意思，就拿出來讓大家討論。通過再讀文章和小組討論后，大家開始自由發(fā)言。
一個學生說：“應該讀出‘留戀’， 因為父子馬上要分離，不知何時才能再見面，所以應是依依不舍?！?/p>
一個學生馬上站起來補充說：“我覺得她的分析不夠全面，這里面還應該有無奈，因為作者家中光景慘淡，父親要到南京謀事，我也要到北京念書，分別是無奈的選擇?！?/p>
我趁熱打鐵又叫了一個學生回答，這名學生接著剛才同學的話說：“我的看法和他不同，正是由于家境慘淡，又剛失去母親，作者也已有二十歲了，所以這句話應讀出關切的感情?！闭f完，他還用關切的語氣有感情地讀了“爸爸，你走吧”這句話，教室里發(fā)出了熱烈的掌聲。我覺得這個回答有點曲解文本的原意，是一種典型的一廂情愿的解讀。學生之所以給以熱烈的掌聲，大概是因為他讀得很有感情，所以，我說：“大家真的都同意他的觀點嗎？我請大家再讀讀上一段，看看他的回答有沒有偏頗的地方?！贝蠹矣珠_始放聲讀起來，讀完后，一女生站起來說：“我不認同他的觀點，這里不應該關切，他的分析缺少內(nèi)在邏輯。當父親講價時，作者總覺他講話不大漂亮，當在車上托茶房照顧時，作者又在心里暗笑他的迂。所以緊接著的這句話應讀出討厭的情感。”后排一男生站起來說：“她說得很好，但討厭用詞不當，我想用不耐煩好一點兒。”
我覺得這回答已經(jīng)比較準確了，但我沒有急于下結論，而是把以上的幾種答案拋給學生，讓他們再讀文本，前后聯(lián)系，得出自己的結論。讀好后，大家都有了比較一致的看法，但有個學生的回答讓我至今銘記于心。他說：“在第6自然段的中間寫道：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了 ，為什么作者的眼淚會很快地流下來？我看有兩個原因：一是看到父親吃力爬月臺時的背影，二是作者剛才總覺他說話不大漂亮和暗笑他的迂的自責心理，二者一結合，作者為自己剛才的想法深深愧疚，所以才會很快流下眼淚。注意是很快，如果沒有第二點，作者或許不會很快流淚，甚至根本不會流淚。所以“爸爸，你走吧”這句在情感上有承上啟下之效，應讀出厭煩的感情?！彼姆治鎏笍亓?，我們給予了他長時間的掌聲。
反思：在案例中學生對“爸爸，你走吧”這句話的解讀就是隨著朗讀語氣的把握而逐步深入。隨著評價的逐步深入，學生對隱含在字里行間的情感的把握也越來越準確。朗讀是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，教師有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，可以使學生初步掌握閱讀和欣賞抒情文學類文本的方法和途徑，培養(yǎng)入情入境地朗讀文學類文本的能力。
二、引導學生在推敲關鍵字詞中進行情感體驗
朱光潛先生說過：“文學借文字表現(xiàn)思想感情；文字含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲?！蹦切┭笠缰娗楫嬕獾奈膶W類作品，許多都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間滲透著豐富的美感。要讓學生體會文中情景交融的意境，使學生發(fā)自內(nèi)心地從情感上認同這篇文章，就要引導學生品析文中極富藝術表現(xiàn)力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、情感美。
案例2 如何從字里行間揣度一個人的性格
教學《楊修之死》過程中在理解“楊修的恃才放曠”時，就進行了這樣的教案設計：
師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？
【幻燈片展示】真知？
生1：楊修對曹操他的忌諱一點兒也不知道。
師：何以見得？
生2：文中說“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
師：“數(shù)”字應讀“shuò”音，“多次、屢次”的意思。請同學們一起將這句話讀一遍。
生齊讀
師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠”呢？
生3：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便叫隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程?！边@里的“便”字，可以看出。
師：“便”什么意思？
生4：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張，有違軍紀。
生5：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字，出乎意料的意思。
生6：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。
師：“徑”作何解？ “其事”指的是什么事？
生6： “徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質進內(nèi)府”之事?！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋?，根本不考慮后果。
生7：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳” 一句中“指而嘆”。
師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。
反思：為了讓學生更好地把握楊修的恃才放曠，教師引導學生抓住文本中一些精彩的語段及關鍵詞語如“便、竟、徑、指而嘆”進行揣摩、理解、賞析，體味語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力，深刻體會作品的內(nèi)蘊美。
三、引導學生在想象補白中進行情感體驗
含蓄是文學語言的重要審美特征?！抖脑娖贰分袑ⅰ昂睢绷袑Ｆ芳右蕴接懀岢隽酥摹安恢蛔?，盡得風流”的說法。南宋詩人姜夔也提倡“語貴含蓄”，認為“句中有余味，篇中有余意，善之善者也”。這種含而不露、意在言外的語言，能給讀者留下想象的空白，從而造成一種獨特的美感。文學類文本的魅力往往在文章的含蓄上，文章的情感更是如此，一眼望到底的文章總難以吸引人，因此文學類文本要講究“空白”藝術，包括虛筆、休止、省略、殘缺等，優(yōu)秀的文學類文本往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊、令人震顫的情感。這些“空白”的地方，正是激發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術再創(chuàng)造、情感深體驗的地方。在教學過程中引導學生仔細品味、深刻領悟，對于激發(fā)學生的同情心，激發(fā)他們熱愛真、善、美，痛恨一切丑惡現(xiàn)象與落后思想的感情，會起到潛移默化的效果。
案例3 如何給思維插上想象的翅膀
李清照的詞《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道：海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦?！痹~中省略了不少情節(jié)：詞人為何那樣嗜酒，竟至濃睡一夜殘酒還未消盡？酒醒之后并未起身去看花園，那她又是什么樣的情態(tài)？她很關心花園里的花木，急切地詢問了些什么？這些問題詞人盡在不言之中，讓我們?nèi)ハ胂?。喝酒，是因為傷春，時至暮春，忽來風狂雨橫，詞人擔心春老景荒，便以酒解愁。因為殘酒未消，懶于起身有系念著“花落知多少”，便詢問卷簾人。問話，是關心海棠，這從答話中可知。用“試問”，頗有擔心后果不妙的味道。否定卷簾人“海棠依舊”的回答，告之“應是綠肥紅瘦”，未親見者比已見者真切，這是因為侍者對花漫不經(jīng)心，而詞人雖然濃睡，實際上關注著“夜來風雨聲”。引導學生通過想象把情節(jié)補充完整，不僅如見詞人慵起懶動的情態(tài)，更可以窺見詞人悼紅惜春的心情。
反思：文學性文本的意境并不是露天的珍珠、碧空的銀星，抬頭便可輕易看得見。這就需要我們展開聯(lián)想和想象，通過想象和聯(lián)想，學生結合自己的生活實際和經(jīng)驗，在頭腦中再現(xiàn)和創(chuàng)造性呈現(xiàn)出文本所描述的意境，使自己如同身臨其境，將自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物產(chǎn)生情感的共鳴，從而受到文本情境的感染，而產(chǎn)生深切獨特的體驗。
四、引導學生在比較改寫中進行情感體驗
語文教學不能拘泥于課本和課堂，文學類文本教學也不例外。在教學過程中為了幫助學生更加深刻地體驗情感，首先可以采用比較的方法來強化和豐富學生的情感，實現(xiàn)語文課堂的空靈生動，豐富多彩。
案例4 如何在比較體驗中深化認識
比如吳敬梓的《范進中舉》和魯迅的《孔乙己》，講的都是不幸可憐的人的故事。范進得知自己中舉后，為什么突然發(fā)瘋？盡管專家們已經(jīng)提出了各種見解，學生可以根據(jù)自己的學識和思路，大膽地談自己的看法。作品中精彩的人物語言、有趣的動作和心理描寫，無一貶詞，而情偽畢露?？胺Q經(jīng)典，這是精讀課文的又一重點。關于《孔乙己》的主題，也是眾說紛紜，學生們可以展開討論，魯迅曾認為《孔乙己》是他寫得最好的小說，孔乙己也早已成為家喻戶曉的文學典型。大家可以認真探究：孔乙己好在哪里？我們可以從大師的筆下學到什么？在精讀和質疑之后可以從小說的主題思想、人物形象的刻畫、作品語言風格等方面進行比較，使學生在比較歸納中將新舊知識自然聯(lián)系起來，掌握同類知識的規(guī)律性，從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生綜合歸納能力、邏輯思維能力。
比較可以是多方面的，比如說立意的比較，意境的比較，風格的比較，也可以是對同一作家在不同時期的作品的比較。
其次，教學中，我們可以嘗試讓學生對文本進行改寫，通過作品喚起學生對生活的美的感受和享受，去感受文本中的情懷。如在講授《曹劌論戰(zhàn)》時讓學生進行改寫，改寫時要注意恰當運用語言、外貌、心理、行動等描寫，尤其要善于運用典型的細節(jié)描寫來刻畫人物，這樣才會使人物性格更為突出，形象更為鮮明，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時的神情，肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣，如果運用生動的文筆細膩描繪曹劌的神態(tài)，曹劌的遠見卓識和鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當然，也可以適當?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫，通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。
改寫的形式可以靈活多樣，可以進行人稱改寫，如魯迅的《孔乙己》以掌柜的視角改寫；也可以進行文體上的改寫，如朱自清的《春》改寫為詩歌。在改寫中可強化和豐富學生的情感體驗。
五、運用多媒體引導學生進行情感體驗
人的情感總是在一定場合產(chǎn)生的。特級教師于漪指出：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起學生情感的浪花，或者像磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住?！币虼?，為了激起學生學習的情感，教師可在教學的各個環(huán)節(jié)中根據(jù)具體的需要，通過運用多媒體的手段，再現(xiàn)文中描寫的情景，或渲染情境，為學生創(chuàng)設情境，讓學生對課文學習產(chǎn)生感情，使學生觸景生情，以情激趣，融入到畫的情境中去，進入到文字描寫的情感氛圍之中，從而充分體驗到情感之美。
（一）課堂導入時運用
導課時可利用多媒體創(chuàng)設教學情境，把學生引入教學內(nèi)容中，如在大屏幕上播放一段與本課內(nèi)容有關的音像資料，或片頭音樂，或用數(shù)碼攝像機自制相關內(nèi)容的錄像帶，或者播放彩色幻燈片，把學生帶入特定情景之中。
案例5 課間播放滿文軍的歌曲《望鄉(xiāng)》
【投影展現(xiàn)歌詞】
師導入：課間我們聽的滿文軍的《望鄉(xiāng)》中有這么一句：捧一盞鄉(xiāng)酒陪伴著你。那么臺灣作家琦君陪伴她度過余生的又是一杯怎樣的酒呢？今天，讓我們一起走進《春酒》，去品一品別樣的風味！
反思：在這里，教師用滿文軍的歌曲《望鄉(xiāng)》，以及低緩、柔和的語調(diào)、感情充沛的語言，共同營造了一種溫情、舒緩的氣氛。這種氣氛與課文的情感協(xié)調(diào)一致。這樣，就為學生準確地理解課文內(nèi)容做了感情上的準備。
（二）整體感知時運用
整體感知時利用多媒體播放有聲文本內(nèi)容，設置情境教學，把課文中優(yōu)美的畫面、詩一般的意境呈現(xiàn)在學生面前，讓學生陶醉其中，提高學生感受美、表現(xiàn)美的能力，陶冶美的情操，因美而生情。
案例6 配樂朗誦
教學朱自清先生的名作《春》一文時，利用多媒體放映萬物復蘇、百花盛開的春景圖，再配上優(yōu)美動聽的樂曲《春江花月夜》，教師示范朗讀后，學生自己進行配樂朗誦。
反思：教師聲情并茂地配樂范讀，充分調(diào)動了學生的感情，學生也都能放得開，大膽、激情地讀，感受到了春雨那細膩柔和的美，達到了朗讀教學和情感體驗的有機融合。
（三）欣賞品味時運用
欣賞品味是在學生整體感知的基礎上，進一步組織學生進行研讀、交流、提高，是課堂教學部分。教師在充分調(diào)動學生口、耳、眼等多種感官的基礎上，引導其在情感上與作者、作品中的情感產(chǎn)生共鳴。要充分發(fā)揮多媒體的作用，讓文、聲、情、畫等音像視聽功能在文學類文本閱讀教學中綜合應用，使學生五官都受到刺激，調(diào)動學生充分發(fā)揮想象力，展開想象的翅膀，進一步加深對文本的情感體驗。
案例7 深刻發(fā)掘“背影”的情感因素
《背影》教學中，在教師緊緊抓住最能體現(xiàn)“背影”的情感因素—“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個飽含深情的字眼，充分品味父親背影的基礎上，播放電視文學類文本《背影》中的相應片段。
反思：電視文學類文本《背影》中的相應片段引導學生更深入品味父親對兒子真摯、深厚的情感，讓學生體悟父親對兒子關心的點點滴滴，使學生更加珍惜生命中所擁有的真情。
（四）理解領悟時運用
理解領悟將讓學生的認識由感性上升到理性。這時教師就可運用多媒體，利用圖像、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點，從而把握文本的情感體驗。
案例8 電影《群鳥》片斷的運用
郭初陽老師在教學《珍珠鳥》時，當學生思維來到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”時，播放電影《群鳥》中人被鳥趕進電話亭、汽車、房子等一類象征籠子的建筑片段，比照“力量一籠子”進行探討，思考：
①人和鳥的力量對比是怎樣的？
②影片中有沒有籠子？
③你被鳥關在籠子里，成了“珍珠人”，你渴望怎么樣的美好的境界？
反思：郭老師用“叛逆者”的眼光審視那些許多人所“想當然”的東西，結合電影《群鳥》的片段，我們突然發(fā)現(xiàn)作者筆下的“信賴”原來隱藏著如許令人不安的“歷史密碼”，精致的鳥籠原來窒息了生命的自由沖動。讓學生受到心靈的震撼，深刻理解什么是信賴，什么是美好的境界。
（五）課堂結尾時運用
精彩的結尾，不僅能為教學內(nèi)容起到畫龍點睛、為情感體驗起到提煉升華的作用，還能充滿情趣，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在教學臨近結束時精神為之一振，主動、積極地參與教學活動。而在樂聲中激發(fā)學生用詩歌朗誦、理性思維等形式結尾方式，不僅滿足了學生展現(xiàn)自我的需要，而且升華課文的主題。
案例9 《春酒》教學中的完美升華
《春酒》的結尾部分，主題升華之時教師就進行了這樣的設計：可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？這句話于我們可能是淡淡的感傷，可對海外游子來說，卻足以讓他們潸然淚下了。琦君為什么找不到真正的家醅了，因為她已是“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。
引入對作者琦君的介紹：（配樂激情）
琦君，1918年出生于溫州，12歲遷居杭州，31歲赴臺灣，57歲定居美國，90歲……2006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家啊……
師：這個溫婉的女子歷經(jīng)了數(shù)十年的滄桑變化后依然對家鄉(xiāng)念念不忘，在她的文章中也多次寫道：
來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。
——琦君《鄉(xiāng)思》。（師動情朗讀）
她還深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”（生深情齊讀）