時間：2022-05-15 23:55:08
導語：在極心理教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在進行課程設置的時候，應該避免將理論和實踐區(qū)分開來，優(yōu)化課程內容，合理安排課程結構。課程內容應該包括會計的基礎理論知識，反映學科的基本理論，主要方法，時展的前沿問題。課程結構應該合理確定開設時間，不同課程之間能夠有效的進行銜接，讓學生通過這些內容的學習，能夠提高自己某方面的專業(yè)技能，更好的勝任財務會計具體工作。為了實現課程設置的一體化，應該打破傳統(tǒng)學科知識體系，根據就業(yè)市場對學生基本技能的要求，將會計專業(yè)理論知識和實踐教學內容合成一門專業(yè)綜合課程，促進理論和實踐知識的融會貫通，從而更好的指導學生學習，讓學生通過對這些內容的學習，既掌握理論知識，也提高實踐技能。
2工作技能與理論知識一體化。
工作技能需要通過會計專項實訓來掌握，讓學生通過這些內容的學習，能夠掌握財務會計工作內容和工作要點，能夠熟練的處理實際工作中遇到的問題，具體工作包括出納、往來核算、成本核算、報表編制、會計主管等，讓學生通過實訓能夠熟練掌握這些工作崗位的技能，勝任這些工作的需要。在學生通過專項訓練之后，熟悉工作流程，明確學習目的，明確教學內容與實際工作的需要。并根據崗位需要對教學內容進行整理和歸納，激發(fā)學生對會計實訓崗位的興趣，促進學生通過實訓更好的掌握教學內容，也有利于實現教學和實訓的有效對接，促進會計課程教學效果的提升。
3理論學習與知識應用一體化。
主要是在教學中，讓學生進行會計崗位綜合實訓，運用所學的理論知識，掌握會計崗位所需要的各種專業(yè)技能，從而勝任會計工作崗位的需要，能夠讓學生分析問題和解決問題，促進自己綜合實訓技能的提高。同時在知識應用過程中，學生能夠熟練掌握會計業(yè)務之間的關系，明確財務各工作崗位的要求，更好的應對實際工作的挑戰(zhàn)，促進自己綜合能力的提升。
4教學隊伍與考核制度一體化。
信息技術的發(fā)展，給教育心理帶來了新的起點。信息技術包括以下技術：計算機技術、多媒體技術、因特網技術、電視技術、智能系統(tǒng)技術等等。但是，要合理的利用信息技術，亂用信息技術會帶來不好的影響，使技術的使用效果下降，更要選擇適合教育的技術。比如：沒有進行篩選的教育視頻進入課堂，這種視頻就不會對學生產生多大影響。選擇優(yōu)秀的信息技術會給學生帶來好的影響，可以讓學生在課堂上更加踴躍積極。在教育的過程中，要有選擇的引進新的信息技術，否則對教育效果是無效的。例如：因特網的教學，這種教學方式對學生來說是沒有幫助的，學生沒有節(jié)制的上網，不懂得分辨好壞，那將會給學生帶來不利的影響。要想避免這種情況，只有將信息技術真正融入教學理念中去。教育部門為了迎合教育心理的變化，結合新的信息技術，提出了一個新的政策。新的思想教育理念是一種新的轉變，實現教育心理與信息技術的結合。
2.信息技術給心理學帶來的挑戰(zhàn)
信息技術毫無疑問的擴大了學生可學習的范圍，但是與此同時，信息技術也對教育心理帶來影響，挑戰(zhàn)著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術一直都在影響著教育、經濟等一些領域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術發(fā)展過快，已經遠遠超過了教育心理的發(fā)展，信息技術甚至對兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網絡對學生的誘惑，學生沉浸在網絡的虛擬世界中，無心學習，學生沉迷于網絡聊天游戲中，將計算機作為聊天的中介?，F在的教育理念無法改變這一現狀，不能解決存在的問題。新的技術發(fā)展固然是好，但同時也要通過教育理念來進行規(guī)范。信息技術的發(fā)展，方便了人們對技術的了解，加深了人與技術的關系，人們可以從計算機等工具中了解到新的知識。但是，不能忽視面對面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個真實存在的人來進行工作。在別的方面，信息技術還是起到了一定的作用，比如：可以進行網上練習，指導學生學習等等。這種功能讓學生更加樂于在網上學習，學到很多書本上沒有的知識。信息技術的應用存在著兩個方面。一方面是追求快速的轉變，另一方面是追求持久的改變。因此也會存在一些問題。如：1.為了達到更好的教育效果，信息技術是不是必須要使用？2.如果學生本身沒有花心思去學習，那么信息技術能達到這一改變嗎？
3.啟示
在最初引入信息技術時，是希望能對教學效果起到更好的作用，相反，信息技術的發(fā)展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網絡等信息技術讓學生學到一些書本上沒有的知識，開闊學生的眼界，但是現實生活中，學生更加沉迷網絡，專注于游戲聊天等，忽視了學習，違背了老師原本的初衷。建構一個新的環(huán)境顯得更加重要，這就需要學生獨立自主的學習，將精力都花到學習上來。但在同樣存在問題：1.實踐證明，學生在課堂上比在網絡上學習要專心的多，面對面的交流還是很重要的。2.在課堂上學習時，學生有很好的約束能力，但是在網絡上，學生并不能做到這一點。學生還是需要一個有約束有指導的環(huán)境下去學習。
4.結束語
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，未來對文盲的定義不會再是不識字的人，而是不會去學習的人。物理教師不僅僅是傳授給學生物理知識，最重要的是教會學生怎樣去學習與獲得物理知識。其實物理教學今天的教是為了以后的不教，物理教師通過自身多年形成的一套特有的教學方法，引導學生進行自主學習，主動去發(fā)現周圍的物理現象，挖掘物理知識，感受物理無處不在的美感。想要達到這種效果，教師如何在課堂中去提問，就十分考驗教師的能力。筆者在課堂上一般是巧設情境疑問，以便營造課堂良好創(chuàng)新氛圍。比如，在教授《電源輸出功率》這一章的時候，教師在課堂上為學生設置了一個問題情境：小明手中有三根電爐絲，阻值分別為10Ω、8Ω、6Ω，現要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12V，內阻為8Ω的電源上，去將一小壺水燒開，假設三根電爐絲的額定功率足夠大，那么小明手中的哪一根電爐絲最先將這小壺水燒開？這樣的問題貼近生活，很容易引起學生的共鳴，學生紛紛舉手回答問題，有的學生選10Ω，他們認為電爐絲的阻值越大，輸出的功率就越大；有的學生選6Ω，他們組我電爐絲的阻值跟輸出功率是成反比的；選8Ω的同學則認為電爐絲的阻值跟電源內阻相同，會最大輸出功率輸出。教師肯定答案是8Ω，追究原因，進而引入“最大輸出功率”這個概念，進行討論理解。再如，在講述“運動的描述”中的運動、靜止、位置、參考物這幾個基本的概念時，對于這幾個枯燥的概念可以創(chuàng)設如下的幾個疑問情景：教師引入了一首《浣溪沙》中的詩句“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動，是船行。”來引入，然后通過一幅山水畫來為學生營造詩情畫意的氛圍，然后提出“是山動還是船行？”詩人為何會有這種矛盾的感覺？如果是因為詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中，忘記了自己處在隨水流而前進的船上，就好像是看到了對面的山朝他走來，而當詩人感到“山沒動，是船行”，又是怎樣的一個情況？這兩種情況下的參照分別又是什么呢？通過這些問題來促使學生進行積極的思考，還可以利用多媒體的優(yōu)勢來幫助學生進行猜想、討論。當學生討論完后在引出運動、靜止、位置、參考物這幾個概念，然后返回詩中向學生提問各種情形的參考物分別是什么，以此來讓學生認識到事物的相對性，逐漸的樹立起辯證唯物主義的世界觀。這個例子雖然簡單，但是卻能夠體現出新課程標準下情感態(tài)度與價值觀的目標，激發(fā)出學生對科學的好奇心與求知欲，進而引導學生去主動的探究科學，探索科學。
二、重視實驗教學——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
實驗教學是物理教學的重要組成部分，要在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實驗教學中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。過去的物理實驗教學，基本上就是教師的“獨角戲”。物理教師在講臺上自導自演，學生只是一群麻木的看客，做的那些觀察現象、記錄數據，在教師固定的思維下去做歸納總結，長此以往，學生對物理的興趣變得索然無味了；學生實驗，也是按圖索驥，簡單的認識課本中提出的實驗目標、實驗器材、具體步驟，然后學生自行進行實驗，教師在實驗室中來回走動，偶爾指導，只為實驗而實驗，實際上成為了一種本末倒置的具體行為。眾所周知，中學物理是一門以實驗為基礎的科目，可以理解為物理教材中所涉及的定義、規(guī)律、定律等都是建立在大量的實驗基礎之上的。這就要求教師應當改變過去的實驗教學的觀念和做法，比如演示實驗教學逐漸向分組實驗教學轉變，即便是一些必要的演示實驗，教師也應當想方設法將實驗現象的可見度作一定的擴大；器材引導學生學會自制，實驗小組最大細化，盡量給予每一個學生都有實踐的機會；增加實驗次數，特別是一些重難點的物理知識，可以借助實驗來加深理解和認識?？傊覀儾荒転樽鰧嶒灦鰧嶒?，不能舍本逐末。應當在實驗過程中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在過去，課堂演示實驗沒有將教師引導與學生主動學習相有機結合起來，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師試著將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動去思考、去實踐，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。開展學生分組實驗，教師應當以幫助學生掌握實驗原理為原則，試著讓學生運用不同的實驗器材進行多種步驟實驗。這種方式可以培養(yǎng)學生的應變能力，訓練和發(fā)展學生的分析、概括等綜合表達能力。將引導性、發(fā)現性、研究性、歸納性等進行有機整合是進行創(chuàng)新教學的主要內容，這就要求物理教師在實驗中，靈活運用教學方法和教學手段，用創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、開展課外活動——鼓勵學生進行發(fā)明創(chuàng)造
學生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創(chuàng)新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動這種良好氛圍。學生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉移，可以全心全意地自由發(fā)展。因此，課外活動對內容上的要求極為講究，需要活動內容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，把雞蛋從六樓扔下，但是不能使雞蛋被摔壞，從而激發(fā)學生去思考，開動腦筋創(chuàng)造出一些小制作、小發(fā)明。讓他們解決生活中的實際問題，知道運用所學的物理知識來解決問題。如制作音樂卡片、航模、無塵黑板擦、光控窗簾、聲控開關等，還可以讓學生制作簡易實驗裝置，自行設計實驗等。實踐證明這都有助于培養(yǎng)了學生對物理知識的應用能力和動手能力。同時小發(fā)明、小制作的成果使學生體會到創(chuàng)造不再陌生，不再神秘莫測，不再是只有專家和專業(yè)人士才能做的事情，從而有效地培養(yǎng)了學生的自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。還可布置適量的課外小實驗，讓學生去主動思考、主動實踐、主動歸納，學生從中獲得成就感與自信心，在自動實驗中受到激勵、啟發(fā)，迸發(fā)出不可思議的想法，使學生在趣味性、知識性、以及科學性的活動中觀察課內教學所不曾看過和學過的道理，去領悟課內教學因時間不足而來不及深透的奧秘，去理解更為深層次的物理知識。通過小制作和小實驗等課外物理實踐活動，給學生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘學生內在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學生學習和掌握知識的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
（一）預防和解決大學生諸多心理問題的需要。目前的大學生主體上是健康和諧、積極向上的，但依然存在著諸多問題，其中不乏心理方面的問題，例如過于依賴網絡，長期脫離社會現實，承受和克服挫折的能力越來越弱，受到挫折后自怨自艾、自嘆自惜、自責自恨，更有甚者還出現輕生的行為。大學生的心理問題越來越多，思想困惑日趨嚴峻，不僅影響了大學生的個體身心健康，而且也影響了國家高級優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。這些存在于大學生群體中的心理健康問題日益引起教育工作者和社會的重視，越來越多的思想政治教育者自覺扮演“滅火人”的角色，即發(fā)現問題、解決問題、告誡警示等，盡管如此還是忽視了問題發(fā)生的源頭，沒有重視和提高大學生自身的心理防御能力。其實，大學生自身都具有某種積極的力量，他們自尊自立、求知欲強，重視自我發(fā)展，有進取心、愛心、同情心等，可以說，積極是大學生固有的重要本性。這些積極力量的發(fā)現與培養(yǎng)為大學生實施積極心理教育、培育積極心態(tài)、建立積極心理防御機制提供了成功的可能。如果思想政治教育者能夠及時發(fā)現大學生存在的積極力量，并對這些積極力量予以鼓勵、培養(yǎng)和發(fā)展，那么大學生完全可以依靠自己的力量預防并克服存在的心理問題，抑制并消除消極心理，這樣才能從根本上解決大學生存在的心理問題和思想困惑。
（二）完善和發(fā)展大學生思想政治教育理論的需要。心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，與思想政治教育存在密切的關系，心理健康教育是大學生思想政治教育中的重要內容和要求。積極心理學的興起與發(fā)展為大學生思想政治教育如何更有效開展心理健康教育提供了方向指導和思想保證。大學生的思想政治教育，需要借鑒積極心理學的成果，將積極心理學與思想政治教育整合在一起，融會貫通，以對大學生進行正確的思想引導為切入點，豐富大學生的思想政治教育理論，指導大學生思想政治教育工作的開展。
二、積極心理學對大學生思想政治教育的啟示與借鑒
將積極心理學整合到大學生思想政治教育中，需要關注大學生身上的積極力量，可以從價值取向上、方法上和實踐上三個方面達到兩者的統(tǒng)一，從而為提高大學生思想政治教育提高借鑒。
（一）價值取向上，尊重個體，以人為本。在價值取向上，積極心理學注重培育人的積極力量，追求個體的自我塑造能力，充分尊重個體，并善于挖掘個體固有的積極潛能。對于大學生思想政治教育工作而言，這種價值取向不僅符合當前大學生要求自主自立的心理，同時也是大學生思想政治教育應該遵循的一個價值取向。這種尊重個體發(fā)展的價值取向可以充分認識大學生的個性特征和個性心理，更好的引導大學生思想政治教育堅持“以人為本”，有利于高校思想政治教育工作取得積極效果。
（二）方法上，積極借鑒，正確引導。積極心理學注重研究個體積極心理體驗，并利用這種體驗幫助個體獲得自信、發(fā)現自身潛能，這一點可以為思想政治教育方式提供借鑒，即大學生思想政治教育應當在方法上注重肯定與鼓勵，糾正大學生思想問題的同時更加注重發(fā)現學生優(yōu)秀品質、“灌輸式”說教的同時更加尊重學生個體想法、“引導式”教學的同時更加重視學生自我體悟。積極心理學不僅注重對個體的肯定，同時也研究如何通過各種訓練觀察個體的積極正向品質。大學生思想政治教育應當借鑒一些積極心理學的方法和成果，注重教育方式的科學化、民主化和人性化，豐富和發(fā)展大學生的思想政治教育理論體系，從而提高大學生思想政治教育的效果。
積極心理學自20世紀90年代在美國興起，主張研究主觀體驗、積極品質與積極制度，致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質，促進人的心理的和諧發(fā)展與潛能的充分開發(fā)，力求用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，提倡用主動、樂觀的心態(tài)看待事物，立足于發(fā)掘人們自身的積極品質和積極力量，旨在通過運用個體的性格優(yōu)勢與美德等練習，對抗不良情緒和癥狀。積極心理學的觀點告訴我們，通過積極的體驗，能逐漸培養(yǎng)積極認知，增強積極情感，有助于學生增強主觀幸福感，獲得正確的自我意識，并不斷挖掘自我潛能，從而改善各類心理問題，提升心理健康水平。本課題組擬選取部分具有某些心理問題的學生———社交焦慮群體，從積極心理學視野下開展小范圍的體驗式心理健康教育，通過效果驗證為心理健康教學提供一定的啟發(fā)與參考。
二、大學生體驗式心理健康教育模式實驗
研究發(fā)現，社交焦慮從兒童期到青春期有顯著增長的趨勢?？缥幕芯勘砻?，亞洲國家這一現象特別嚴重，尤其是大學生。付梅等（2005）對安徽某大學學生（共735人）的調查，（IAS）高焦慮學生占總數的16.6%。湖南警察學院每年進行的新生心理健康普查回訪率高達15%，其中很大部分為人際關系問題。為了有客觀數據方便前后比較，筆者選用具有較高信效度的交往焦慮量表（IAS）對湖南警察學院大一新生進行施測，對參加測試的462個學生數據進行分析，經過測后談話，最終篩選出28名具有社交焦慮傾向的學生，其中14名隨機納入對照組，另14名參加實驗組（6男8女，公安專業(yè)5人，非公安專業(yè)9人），實驗組將接受課題組精心設計的體驗式心理健康教育模式。
（一）研究方案的設計
根據積極心理學的觀點，課題組精心制定了心理健康教育方案，將重心放在被試心理品質及潛能的提升和挖掘上，具體操作過程中注重被試在整個教育模式中獲得的感悟和正向激勵，整個過程以實驗參與者的成長為目標，不關注來訪者的具體問題，用發(fā)展的觀點來進行具體的操作，以區(qū)別以往的修補型干預方式。訓練共分為24次，每個星期集中訓練兩次，第一次訓練內容主要為破冰訓練，讓受訓者初步形成團隊意識，增強團隊凝聚力，力爭讓每個成員都覺得不可或缺，感受到團體的包容性及相互支持。在第一次訓練后留下了所有隊員的手機、QQ號及微信號，課題組通過查閱實驗組成員的心情、微信朋友圈、微博了解實驗組成員的心情變化特點，對實驗組成員的個性特點進行基本判斷，查閱被試的朋友評論及頻率可以了解被試的社會支持情況及人際交往模式，為教學方案的設計提供參考。訓練的內容涵蓋自我意識、人際適應、人際交往、生涯規(guī)劃等心理健康教育的重點內容，采取全體驗式的教學模式，具體的訓練過程根據學生互動中的表現進行適當調整和修改，跨度大概為3個月。
（二）研究結果與分析
實施訓練前，課題組對實驗組與對照組的數據進行了獨立樣本T分析，結果顯示實驗組和控制組的社交焦慮程度沒有顯著差異（T=1.5，P＞0.05），但經過為期三個月的體驗式訓練后，兩組的數值發(fā)生了變化，其中實驗組的社交焦慮值為41.3±7.1，對照組的社交焦慮值為49.0±4.3，T=-2.6，P=0.02（小于0.05），顯然經過實驗干預后，實驗組的社交焦慮水平大幅下降，顯著低于對照組。同時對實驗組訓練前后的數據進行分析發(fā)現，實驗組在接受訓練前的均值為53.9±5.6，而接受訓練后的均值下降到41.3±7.1，進行差異分析的數據顯示，T=8.4，P=0.00（小于0.01），差異極其顯著。顯然，經過為期三個月的訓練后，實驗組的社交焦慮水平顯著下降，課題組精心設計的體驗式心理健康教育模式發(fā)揮了明顯的效果。
三、社交焦慮實驗研究對大學生心理健康教育的啟示
（一）改變教學理念，關注積極人格培養(yǎng)
傳統(tǒng)心理健康教育將更多目光聚焦于學生群體存在的各類心理問題，以問題的改善與解決作為教育的終極目標，心理教師充當著消防員的角色，忽略了學生自我潛能的開發(fā)及積極情緒體驗的調動。在本實驗中，盡管被試存在一定程度的社交焦慮，但課題組并不關注他們具體的心理問題，而在實驗方案的設置上更多考慮被試心理素質的提升、潛能的挖掘以及積極人格的培養(yǎng)，最終取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我們可以仿照課題研究的思路，將積極心理學的理念引入教學中，將大學生心理健康教育從“問題”模式轉化成“發(fā)展”模式，適當弱化對心理問題的關注力度，聚焦學生的優(yōu)勢及積極品質發(fā)展，關注學生的成長，用積極的視角解讀問題，通過教學為學生提供積極體驗、使其自己提煉出積極應對方式、促進學生心理素質的提升，培養(yǎng)他們積極向上的人格品質，通過積極人格的培養(yǎng)最終達到“扶正祛邪”的目的。
（二）調整教學內容，豐富教學體系
面對一群社交焦慮的學生，課題組的目的非常明確，就是在這群被試身上挖掘出他們自身的生命能量，這種力量足以使其應對社交焦慮的負面影響。為了達到這個目的，課題組設置了一系列活動，包括自我確認、自信培養(yǎng)、自我展示、價值探索、人際融入、人際支持、生涯規(guī)劃等模塊，幫助被試在活動中挖掘潛能，完善自我。而在消極心理學統(tǒng)治下的高校心理健康教育，其內容更多集中在心理問題的診斷與治療，重點在于解析心理異常現象，注重心理問題解決。俗話說“善于預防，能治未病者為上醫(yī)”。在積極心理學的視野中，心理健康教育的真正目標應該是面向全體學生，注重潛能的開發(fā)和心理素質的培養(yǎng)，這也應該是心理健康教育的一級目標。因此，我們應該不斷擴充心理健康教育的內容，關注心理健康知識的普及，幫助大學生正確認識自我，客觀認識現實，積極悅納自我；應該豐富大學生應對心理問題的技能，教會學生情緒調節(jié)的方式，使其在心理危機情境下能夠做到自我調控；不斷培養(yǎng)大學生堅強的意志品質，提高其挫折承受力；應該促進大學生自覺地開發(fā)潛力，培養(yǎng)積極樂觀的人格特質。
（三）拓展教學方法，注重學生的體驗
大學生心理健康教育是一門注重實用的學科，單純的課堂講解及理論傳授并不能很好地幫助大學生達到真正的預防及疏通心理問題的目的。而體驗式教學方法通過創(chuàng)設一定的情景，讓學生能迅速將注意力集中到課堂，并且學生親身體驗后得出的結論遠比理論講解讓人更加印象深刻。如課題組在進行實驗的過程中，為了讓被試更深地體會人際交往的“反黃金法則”對交往的影響，設置了一個小活動，分給每個被試5顆花生，然后大家劃拳，贏者從輸者那兒拿走一些花生作為收益，由于沒有規(guī)定每次拿走幾顆花生，結果出現了各種不同的表現，如有些被試在活動中每次贏的時候可能只索取了一顆花生，但跟另外的被試劃拳時輸了一把就被拿走所有的賭資，因此覺得特別憤憤不平。通過實驗者的點撥，最終讓被試領悟到在日常生活中，我們經常希望“我對別人怎樣，別人就應該對我怎樣”的觀點常常是導致我們痛苦的絕對化觀點，也會影響到我們正常的人際交往。
四、結語
建構主義表明，知識不是在老師的教學過程中獲得的，而是學習者在一定的環(huán)境氛圍下，也就是所謂的社會文化背景下，依靠老師的指導和學習同伴的幫助，通過一些必要的學習資源，采用意義建構的方式獲得的。由于是在社會文化背景下學習者通過他人的幫助利用人與人的相互協(xié)作活動展開意義建構的過程，這也表明建構主義的學習理論將意義建構、協(xié)作、會話、情境作為學習的重要屬性。建構主義倡導將學生作為學習的中心角色，在老師的引導下充分發(fā)揮學生的主體地位。既要重視老師的引導作用，又要強調學生在學習過程中的主體性。學生是意義的主動建構者，也是信息加工的主體，不能只是在外界的帶領下被動地去接受，成為被灌輸的對象。老師要幫助學生進行意義建構，主要起到促進作用，而不是知識的灌輸者和傳遞者。
二、基于信息技術的大學英語立體化教學模式的實踐
1．教學目標和教學觀念的實際化
在傳統(tǒng)的英語教學中，老師就是教學的中心，擁有對課堂的絕對支配權，單方面地傳輸知識，學生只能被動接受，忽視了在教學過程中學生的主體地位?，F代外語教育理論表明，在外語學習過程中會受到很多條件的干擾，其中包括學習者的學習方法、輸入的數量和質量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統(tǒng)的教學觀點是首要任務。在教學中要注意培養(yǎng)和提升學生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心，端正學習的動機。無論在課堂教學還是課外學習中，都要為學生營造一定的語言交際氛圍，為學生創(chuàng)建能夠使用自己所學的英語知識進行交流溝通的機會。學習英語不是為了通過考試、獲得各種證書，而是為了加強學生的交際能力和語言表達能力。同時，在教學中還要重視培養(yǎng)學生學習的方法策略，為學生今后能夠自主學習英語打下良好的基礎。在教學目標設置上，也要遵循實事求是的原則。教學目標的設計是非常重要的，它不僅是教學的出發(fā)點，也是教學評估的指導、制約和標準。高校中文理科專業(yè)兼有，我們將學生能夠達到《大學英語課程教學要求》的一般要求作為高校英語的教學目標，并且還要具備基本的聽說讀寫以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現出這幾個方面的考核內容。
2．教學模式立體化
信息技術環(huán)境下的大學英語立體化教學模式主要是將學生作為教學主體，老師利用各種信息技術和多媒體技術創(chuàng)建出符合教學內容的情境，學生在這個情境下相互協(xié)作和相互溝通，充分地發(fā)揮自己的積極性和主動性，對了解到的教學信息進行意義建構，然后在一個良好的環(huán)境中積極練習自己掌握的技能。在各種教學模式中，學生成為了知識的運用者和主動建構者，而老師是教學的組織者和引導者，能夠幫助學生進行意義建構。學生最后掌握的知識不是由老師直接傳輸的內容，而是學生主動建構的對象。老師創(chuàng)建的情境必須對學生意義建構有幫助，協(xié)作要貫穿在學生學習的全部過程中。學生要開展小組學習，小組成員之間要通過會話和協(xié)商來一起完成學習目標。大學英語立體化教學模式中，信息技術不僅能夠幫助呈現教學信息，促進老師順利完成教學過程，還能夠幫助學生收集信息、查閱資料，利用各種網絡平臺進行會話交流和合作學習，為學生的探究式學習和合作學習提供解決各種困難的工具。開設校園網還能夠提供全面的互動、溝通環(huán)境和工具，如內部留言，方便教師和學生、學生和學生間溝通、資源共享。為了創(chuàng)建有效的使用過程和良好的語言環(huán)境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態(tài)的知識活動起來。比如可以使用藍鴿多媒體教學系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有非常突出的教學功能。通過這個系統(tǒng)能夠進行現代化的授課，讓學生的多個感官同時參與到學習當中，加強學生的學習效果。同時，體會計算機輔助教學的作用，在根本上促進學生和教師之間的信息交流，實現資源共享和教學合作。
3．教學評估立體化
1經濟全球化趨勢對管理人才培養(yǎng)理念的影響
從企業(yè)內部管理來看,現代企業(yè)的經營范圍逐漸擴大,涉及面廣而寬,虛擬經濟與實體經濟平行發(fā)展,投融資渠道和領域多元化;從外部環(huán)境來看,世界經濟形勢錯綜復雜,企業(yè)生存發(fā)展相互關聯,相互影響的程度逐漸加深,面對復雜多變的內外經濟環(huán)境,企業(yè)間的競爭日益激烈,傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn),新的管理經驗和管理理念不斷涌現,企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢,以市場需求為基準,適時調整人才培養(yǎng)的理念和目標。
1.1專才教育向通才教育的轉變
國際高等教育發(fā)展表明,為適應現代經濟發(fā)展對管理人才多方面能力的要求,管理教育應該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉變,通過使用經濟學、統(tǒng)計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具,學生逐漸善于解決復雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機會。
1.2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現代科學管理技術和生產力的高度發(fā)展,尤其是高新技術發(fā)展的突飛猛進,知識經濟已經成為當今世界經濟發(fā)展的主流,企業(yè)要獲得成功與發(fā)展,提高競爭力, 就必須適應科學技術、經營環(huán)境的急劇變化,不斷進行技術創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新,把創(chuàng)新滲透到管理全過程中,并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標。
1.3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng),注重綜合素質高的復合型人才的培養(yǎng)
21世紀是知識經濟、信息經濟的時代,企業(yè)管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識,還要有迅速應用信息技術和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數據的能力。
2實現工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學,并引進外教進行口語教學,以追逐教育的國際化趨勢。其實,工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程,或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉,實現工商管理教育的國際化需要多方面著手,從培養(yǎng)目標到課程設置以及師資的構建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經濟發(fā)展對管理人才的需求。
2.1人才培養(yǎng)標準國際性
在全球化經濟背景下,應培養(yǎng)適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內市場,快速決策的高級管理人才,應具有較強的管理理論功底和外語水平,以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣,根據人才的國際性標準,我們應對高等教育中人才素質和培養(yǎng)目標做出新的調整。
2.2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面,盡量與國際接軌,符合國際性復合人才的培養(yǎng)目標;二是教學內容與教材選用上與國際接軌,既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練,同時也要結合我國的國情,將具有國際化內容的教材本土化。
2.3師資國際化
師資隊伍的國際化,是實現工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化,首先要有一支熟悉國際經濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2.4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段,為培養(yǎng)適應國際經濟形勢的管理人才,在教學方法上我們一方面要總結自己的經驗,提高教學水平,同時也要研究和學習別人的先進教學方法,將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
關鍵詞：學困生、心理因素分析、教育對策
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的核心理念是，教育是為了每個學生終身發(fā)展。從這個意義上講，對學習困難學生的教育及引導，應該是教學中的一項重要職責，更為重要的是體現了“一個不能少”的教育公平的理念。學困生問題的存在，直接關系到課堂教學效果，同時關系到整體素質的提高。因此，做好學習困難學生的教育工作，對學生綜合素質的提高以及現代化建設人才的培養(yǎng)都有重要意義。
結合我校的具體情況，在校生中，由于非智力因素或生理機能障礙，而在大學學習期間由于掛科、成績績點過低等成績原因被學籍處理獲得警告、中途被退學或者在培養(yǎng)計劃的年限標準內無法正常畢業(yè)，以及在畢業(yè)時無法取得學士學位的學生被認定為學困生。本文從學困生內在諸多因素中尋找學習困難的原因，采用《癥狀自評量表（SCL一90）》、《大學生人格問卷》、《社會支持評定量表》對本校學困生進行抽樣調查。為了更清楚的了解學困生的學習心理問題，使研究更有針對性，參考部分教育學和心理學的書籍，以及一些應用比較成熟的問卷，結合研究前期對學困生的談話基礎上編制而成的《大學生學習心理因素調查問卷》對造成學困生學習困難的主要學習心理因素（學習情況、元認知、學習動機）進行調查。
經問卷調查數據顯示及個人訪談、實例分析表明：學困生心理健康狀況低于在校大學生平均水平，大部分學困生都存在各種各樣的心理問題，其中認知模糊、情緒障礙、自我效能感偏低、錯誤歸因、自控能力差、動機不明確等心理因素是極其重要的內在原因。另外，學困生在人際交往、敏感、焦慮、抑郁、恐怖等方面也表現出了不同程度的問題。大一比大二、大三學困生數量值高，某些專業(yè)的學生由于課業(yè)較重，自我調控及解決問題能力偏低，從而產生一系列的不良反應，學習困難程度加深導致出現不同程度的心理問題，反過來這些心理問題又成為影響學習的重要因素，不斷惡性循環(huán)。
一、導致成為學困生的心理因素
上述表明，導致成為學困生的心理因素是多方面的，可以歸納為以下幾個方面：
1.認知能力不足
人們獲取知識的途徑主要是通過自己的感官、思維，如何協(xié)調的利用它們是能否有效掌握知識的重要途徑。各種學習能力的有機結合，默契配合才能保證學習的連貫性與持續(xù)性。調查中發(fā)現，學困生在學習過程中，認知能力差，了解和認識學習、社會、世界的心理能力不足，會時常出現認知模糊和認知偏差，把一些問題錯誤歸因，嚴重影響了基本學習技能的發(fā)揮。正因為如此，學困生在學習過程中遇到困難，就會產生應付心理，就做作業(yè)這項學習任務來說，學困生會選擇抄襲、草草作答或者不予上交作業(yè)等作法來應對。
2.情緒情感問題
學困生在學習中時常表現出一些情緒問題。這種不利于學習的情緒情感會嚴重的對自身的學習產生阻礙，隨之自我效能感也會變的偏低。
（1）強迫性的焦慮。從上學之初至大學，長期受到家長、教師及大學階段輔導員的潛移默化的學習要求和督促，在學生的心理已經將努力學習固化為理所應當。學習中稍有閃失就陷入痛苦的自責之中，課堂聽講、作業(yè)練習、實驗實訓、課外活動生怕有錯誤產生。學習過程中注意力發(fā)生了轉移，思想包袱隨之而來，對自我的學習過程產生了懷疑。嚴重影響了認知技能的正常發(fā)揮。
（2）逃避或回避。在學習中有過嚴重失敗經歷或者給自己、他人留下深刻印象的經歷，面對學習困難容易產生為難情緒，試圖回避不好的情緒記憶，從而選擇逃避遠離學習。
（3）對抗與抑郁。由于學困生在教師、學生的心目中埋下了負面的印象，使得有些學困生開始對老師、學生有對抗心理或敵對心理，或者出現某些抑郁的狀態(tài)。因此，他們對待與自己相關的事情時就表現出過度敏感，對他人格外提防抵觸，長期下去易產生心理疾病，給學習帶來更大的阻礙。
3.意志（動機不明，自控能力差）
現今大學生擁有追求獨立，個性張揚、及其強烈的叛逆性的特點，對新事物接受快，觀念超前。但是又有著無法擺脫的依賴性。進入大學校園，擺脫了家庭、父母的束縛，脫離了高中時代的學習模式，他們像完全自由了一樣，大部分事情和問題都要自行決定和解決，但是，由于步入大學階段，學習目標不明確或者說未能尋找到適合自己的學習目標，學困生會時常感到茫然，加之自控能力差，缺乏內驅動力。
4.個性行為
現今大學生在行為上表現出很高的自主性，期盼獨立也表現得過早成熟，但是實際上他們依賴心理較強，抗挫折能力較弱，呈現出假性成熟的特點。易于也樂于接受新鮮事物，行為表現成熟，心理脆弱，因為他們表現出的心理成熟與社會實際的要求相差甚遠，心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。調查顯示：有73.5%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有6.2%的同學表示自己會因此一蹶不振。
二、如何做好我校學困生的教育工作
針對以上存在的問題，如何做好我校學困生的教育工作，幫助他們解決學習上的實際困難，順利完成學業(yè)，是我校教育工作者加強和改進工作的重要內容。本人認為教育做到以下幾個方面，對引導學困生進步有很大的幫助。
1.激發(fā)和引導建立自信心
只有對成功充滿渴望，人們才會以飽滿的熱情和經歷投身到完成目標的行動中去。因此，學困生要脫離學習的困境和排解困擾，首先就是要樹立起對學習的自信心。樹立學困生的自信心，首先要求我們教師和輔導員多去愛護、關心學困生，提供樹立自信心的機會并保護他們的自尊心，正確的引導教育他們，對與學困生的錯誤，教師不能簡單的只是一味的呵斥，要曉之以情，動之以理的進行情感上包容。在教學過程中，對待學困生與其他學生須一視同仁，拿出更多一些的耐心、關愛來關心他們，鼓勵并信任他們，同時應號召同學之間相互幫助，讓他們融入到大家的學習環(huán)境中去。在關心之外，也一定要信任他們，善用他們，因為善“用”是對人最大的信任，會讓人產生力量，也最容易調動人的積極性和參與性。
2.克服自卑、逃避心理
對于學困生來說，自卑心易出現。而且，在遇到學習困難的時候，也易產生逃避心理。在幫助他們客服自卑心理時，首先要做到的就要客觀公正的對待他們。學習方面，不管是積極的還是消極的，都要客觀地評價每一位學生。為了幫助克服恐懼心理，要積極融入到他們當中去。在平等互動的方式中，了解他們的愛好及興趣，尋求共同話題，從中發(fā)現他們的優(yōu)點，贊揚他們的優(yōu)點，使他們愿與你交流，樂于與你分享。課上、課下都要多留意學困生。例如：課下經常找他們閑談，讓他們幫老師送作業(yè)、發(fā)問卷等，從而拉近與學困生的距離。集體活動時，發(fā)現他們有所進步，適時的及時鼓勵。
3.培養(yǎng)堅強的意志
學困生在平時的學習過程中一定會遇到這樣那樣的困難，培養(yǎng)學困生的學習意志尤為重要。首先應該讓學困生正視面臨的困難，培養(yǎng)其學習自覺性，并讓他們明白學習并不是一件輕松的事情。培養(yǎng)他們在學習遇到困難時，應沉著冷靜，不要驚慌失措。遇到困難不要逃避掩埋，而要堅持不懈向目標奮勇前行。所以，教師及輔導員要讓學困生對困難有正確及明確的認識。當學困生思想、意志處于低谷狀態(tài)時，及時引導，及時談心，幫助堅定信念。最大限度地調動學困生的學習熱情，激發(fā)學困生的學習興趣，樹立他們的自信心。不僅如此，還要適時地嚴格要求學困生，培養(yǎng)學困生的自制力?，F今大學生，自我管理能力、自我約束力比較弱，自制力偏低，加強學困生的自制力的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學困生意志力的重要方面。通過對學困生自制力的培養(yǎng)，進而不斷促進學困生自我學習能力的提高。長期堅持不懈地加強對學困生意志力的培養(yǎng)，對減少學困生的學習障礙具有重要的作用。
當今高校學困生的產生和特點是伴隨著高等教育普及而逐步產生的，具有其時代性。由此，我校也在不斷的探索和尋求幫助學困生的方法和途徑：確定相應的教育策略，找準側重點，把握教育對象的層次性，選擇不同策略方法，因材施教、對癥下藥，盡可能的使學生擁有成就感，擁有尊嚴，有層次地做好學困生的教育工作，幫助、促進其不斷進步，增強教育的時效性和教育目標的整體性。
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1、樹立服務意識
社會化教育使得學校的服務性更為凸顯，所以樹立正確的服務意識，是幼兒園發(fā)展的必備條件。全心全意的為孩子們服務則是幼兒園的辦學宗旨。在教學中，幼兒園要時刻把孩子們放在第一位，老師們也要在養(yǎng)成良好的自身職業(yè)道德的同時，無條件關愛尊重幼兒園的小朋友們，學會站在小朋友的角度思考問題，傾聽孩子們的心聲。然后充分估計家長們的利益，這也是提高幼兒園服務質量的保證，尊重家長，平時與家長多交流，知道家長們的需求，能夠采納家長們的好建議，與家長共育合作。
2、加強團隊建設
做好幼兒園的教育管理工作，離不開優(yōu)秀的團隊建設。建設一支高素質的幼兒園管理和教學團隊，也是幼兒園教育管理的重要使命和任務。只有好的團隊，才可以優(yōu)化教學風氣，凝聚人心，有效提高管理效果。一個優(yōu)秀的教學團隊，不僅可以統(tǒng)攬全局，而且還可以高瞻遠矚又善于決策。所以，幼兒園的領導班子要在工作和生活中不斷學習，并強調共同的學習和整體的提高。能夠制定較為長遠的學習計劃，并建立相應學習制度，持之以恒，這樣才能在幼兒園的工作中起到表率作用。教師作為幼兒園教學任務的主力與支柱，也直接影響了學校的辦學質量。所以幼兒園對于教師的培養(yǎng)和發(fā)展要有清晰明確的目標。根據幼兒園的實際情況，有針對性的設計研究方案。教師的素養(yǎng)也對幼兒園小朋友們自身品德發(fā)展有著重要的影響力，所以教師應把師德規(guī)范銘記于心，處處支配自己的行為，提高教學質量。同時，教師的培訓也要做到以人為本，培訓內容也要體現價值，能夠與專業(yè)緊密相關，幫助教師解決問題，提高教師的專業(yè)技能。管理者要給教師團隊搭建一個更寬闊的平臺，讓教師們充分發(fā)揮自己的作用，挖掘自身潛能，讓教師們可以獲得更豐富的成就感、滿足感。
3、創(chuàng)新教育管理方法
要優(yōu)化師生關系。教師們要因材施教，注重每一個孩子的天賦，尊重孩子們的想法，激發(fā)孩子們的潛能。用寬容的愛心，對待每一個小朋友，哪怕孩子犯了錯誤或者與眾不同，也要多鼓勵，少責備，幫助孩子學習和成長，讓小朋友們在一個輕松的、自由的、愉快的學校環(huán)境中，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。
4、重視一體化管理
要注重幼兒與家庭，與社區(qū)教育的一體化。要加強與家長的溝通，積極與社區(qū)舉辦幼兒活動，幼兒園的行政管理和正確的體制改革，都是提升教學質量，確保工作效率的重要方式。
二、現代信息技術在幼兒園教育管理中起到的作用
1、現代化信息技術更加注重孩子們的地位，能夠提高孩子們對知識的渴望
應用現代化的信息技術，能開發(fā)多種有效的學習途徑使學生們學會更多的學習方法，這樣，既能激發(fā)學生們潛意識的審美情感，又能增加學生們的創(chuàng)造能力，使學生們都可以具有學習的意識和不斷發(fā)展的能力。幼兒園教師們利用現代化的信息技術，更能增強課程設計的多元性，使實踐性課程有更豐富的內容。從而提高了學生們自主學習知識和自覺更新知識等多方面的能力。讓教育與現代化的信息社會不斷更新換代的快速發(fā)展有效承接，互相適應。
2、在現代化信息技術的合理應用下，幼兒園的教育教學模式更加完備，突出特點
教育的宗旨，就是讓學生們自主學習，鍛煉自我，提高自我的發(fā)展。這個過程中，教師扮演著輔助者和引導者的角色。在教學活動中，教師們要提出多方面的問題來有效引導以及幫助孩子們思考，從而提高他們的能力，培養(yǎng)孩子們個體特質和情操。例如，孩子們可以在教師的指引下，利用網絡進行音樂、繪畫等作品的瀏覽、搜索、欣賞和學習。這樣，孩子們產生了興趣，就可以自主的去按照自己的需要在網上進行學習。
3、現代化信息技術在幼兒園教育管理中有著重要地位
幼兒時期，是所有孩子教育中最關鍵的一段時期，在孩子們的幼兒階段，能讓孩子們接受美感的教育尤為重要?，F在有一些針對性的審美教育，就是以審美的方式，完善自我的成長階段。所以，有了現代化的信息技術加入，幼兒園的教育管理可以更好的改革，不斷用創(chuàng)新的姿態(tài)開拓和進步，增強幼兒園的教育管理方式方法的感染力和說服力，讓孩子們從小就樹立起人生觀與價值觀，同時提高孩子們的自身辨別是非的能力以及審美水平，在教學活動中，提高孩子們的審美觀，優(yōu)化人生觀，辨別美丑與偽善。同時，在現代化的信息技術影響下，幼兒園的教育教學管理也呈現了一定的獨特性。最直觀的體現就是在教育教學過程中更加重視孩子們本身。在學校的課堂上，孩子們不僅可以在老師的帶領下，學習顯性的技能和知識，還可以從側面學習更多的隱形知識，掌握學習的相關能力。所以，幼兒園注重各項活動的開展，讓學生們更加積極的參與到活動當中，發(fā)揮個體的主觀能動性，使孩子們的學習環(huán)境發(fā)生了良好變化，這樣，即使出了課堂，孩子們也可以在生活中自己學習。
三、現代信息技術在幼兒園教育管理中運用具有的潛在問題
當然，現代化的信息技術應用到幼兒園的教育管理之中，在帶來益處的同時，也存在一些容易被忽略的問題。涉及到教育的理念與態(tài)度，教育評價與教學空間等等。
1、開放性的教育理念確立問題
有現代信息技術的加入，教師們的作用產生了變化，他們不用再每件事都親力親為，帶頭活動，以免因教師的“包攬包辦”影響幼兒自身創(chuàng)造能力及想象能力的發(fā)揮。所以，幼兒園的孩子們，特別是年齡段較小的孩子們，在學校的課堂上可能會出現一些難以控制的松散現象。這就需要教師們想辦法促進孩子們的自主學習性。
2、開放性的教學空間建構問題
現在的管理理念，要求具有更大的教學空間開放性，同時，也伴隨著小朋友們的學習過程需要一定的互動性。在教育中，呼吁個性化的教育選擇，能夠讓小朋友們自主選擇教學內容。這就要求教師們能夠利用現代化的信息技術滿足這些要求，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。但就現狀來講，教師們自身對于現代化的信息技術使用能力和理解不同，所以也難以控制具體性標準和實際操作。
3、開放性的教學評價問題
如何來評價課堂教學內容，現代化的信息技術應用是否準確，是現在檢驗這類新型的教育教學模式效果的重要問題。因為不可以使用傳統(tǒng)意義上的評價標準，所以，這個問題還需要更多的討論和研究。
四、結語