時(shí)間：2022-10-12 07:29:59
導(dǎo)語：在談讀書教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
所謂的數(shù)字化就是把復(fù)雜的信息簡單化，然后利用簡化后的數(shù)據(jù)信息創(chuàng)建科學(xué)的數(shù)字化模式，進(jìn)一步把其轉(zhuǎn)換成代碼后使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一的管理。把數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用到急救中心人事檔案管理工作中，能夠有效提升急救中心人事檔案管理工作效率。
一、人事檔案的數(shù)字化管理分析
（一）人事檔案管理現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的急救中心人事檔案管理方式主要以手工操作為主，這樣不僅增加了管理人員的工作難度，還會(huì)導(dǎo)致人事檔案的混亂，不利于統(tǒng)一管理。計(jì)算機(jī)在人事檔案管理工作中的應(yīng)用范圍較窄，只是簡單的登記工作人員的基本信息。對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)備的應(yīng)用相對(duì)較少，僅存在于中心人員信息登記工作中，所以為了全面提升中心人事檔案管理的效率，需要將數(shù)字化信息技術(shù)全面融入其中，現(xiàn)今，在一些較為大型的城市中，醫(yī)療機(jī)構(gòu)人事檔案管理逐步采用數(shù)字化的方式進(jìn)行檔案信息的錄入―管理―查詢。從總體的趨勢(shì)上看，數(shù)字化檔案管理體系處于快速發(fā)展階段。
（二）落實(shí)數(shù)字化檔案管理的重要性
因?yàn)榧本戎行牡墓ぷ魅藛T流動(dòng)性較大，所以中心的人事檔案管理比較復(fù)雜，特別是中心不同科室、不同工作人員之間需要進(jìn)行信息交流，進(jìn)一步增加了管理工作難度。進(jìn)行數(shù)字化檔案管理不僅能夠讓人事檔案管理的效率得到全面的提升，而且還能讓信息的錄入以及整體的查詢更加便捷。因此，構(gòu)建數(shù)字化人事檔案管理系統(tǒng)十分必要。
二、人事檔案的數(shù)字化管理模式
（一）創(chuàng)建科學(xué)的人事檔案信息數(shù)據(jù)庫
要想完成急救中心人事檔案的數(shù)字化管理，我們應(yīng)該創(chuàng)建科學(xué)的人事檔案信息數(shù)據(jù)庫，然后利用云數(shù)據(jù)完成相關(guān)信息的儲(chǔ)存。為了更好的提升人事檔案的數(shù)字化管理水平，我們可以嘗試把HIS管理技術(shù)融入到管理工作中，充分發(fā)揮紙質(zhì)檔案與信息化檔案的作用。當(dāng)前大部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檔案管理都已經(jīng)趨于自動(dòng)化，紙質(zhì)檔案占據(jù)的比例越來越小，數(shù)字化管理的信息備份能夠確保系統(tǒng)更新后相關(guān)檔案依然保存完好。在進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的圖案采集過程中，需要先建立一個(gè)整體的信息目錄，然后利用Office辦公系統(tǒng)中的word和excel進(jìn)行圖文處理，讓檔案數(shù)據(jù)更加清晰化、具體化。對(duì)于不同信息文件的份數(shù)以及頁數(shù)一定要與電子檔案進(jìn)行全面的對(duì)應(yīng)，從而達(dá)到良好的設(shè)計(jì)效果。其次，還要做好信息系統(tǒng)交互界面的處理工作，其檔案信息在經(jīng)過前臺(tái)處理之后，一般較為規(guī)范。然后后臺(tái)系統(tǒng)維護(hù)人員要及時(shí)對(duì)檔案信息進(jìn)行上傳并進(jìn)行良好的維護(hù)，保證查詢?nèi)藛T能夠快速準(zhǔn)確地查詢到信息數(shù)據(jù)。這樣，人事檔案信息數(shù)據(jù)才能得到全面的建立。
（二）人事檔案的查詢系統(tǒng)設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)數(shù)字化系統(tǒng)時(shí)，我們首先應(yīng)該不斷完善中心人事檔案系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把數(shù)字化服務(wù)運(yùn)用在急救行業(yè)人事檔案管理工作中，然后根據(jù)實(shí)際變化不斷更新人事檔案內(nèi)容。而急救中心人事檔案管理在創(chuàng)建查詢系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)將其便利、反應(yīng)靈敏作為本質(zhì)，為檔案管理提供便利，使管理人員依據(jù)自身需要完成具體的管理工作。在查詢系統(tǒng)中需要具有豐富字段。
（三）不斷更新數(shù)字化檔案的具體內(nèi)容
在急救中心人事檔案管理工作中，我們應(yīng)該全面落實(shí)人事檔案的管理工作。通常情況下，人事檔案涉及到的內(nèi)容較廣，其管理工作也較為繁瑣。因此，在進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的處理過程中，需要對(duì)其不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)性的更新，尤其是對(duì)于人員職稱、職務(wù)、學(xué)歷、獎(jiǎng)懲的變化情況以及人員進(jìn)出情況等都要進(jìn)行持續(xù)性的更新。因此，在進(jìn)行信息系統(tǒng)的管理過程中，需要建立自動(dòng)化服務(wù)站，及時(shí)對(duì)不同的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行刷新，從而提升檔案的整體管理效率。
（四）使用新型的分級(jí)管理方式
急救中心的人事管理工作需求在不斷變化，因此我們??該嘗試使用新型的分級(jí)管理方式，這樣就能按照用戶的不同等級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的管理，針對(duì)不同科室的不同情況分類統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)人事數(shù)據(jù)，并登記在冊(cè)。這樣，數(shù)字化檔案的管理就不會(huì)出現(xiàn)任何的紊亂，同時(shí)在信息的錄用、檢閱以及刪除的過程中，需要對(duì)云數(shù)據(jù)中的相關(guān)信息進(jìn)行同步操作，從而達(dá)到良好的管理效果。
（五）適當(dāng)提升管理人員的綜合素質(zhì)
要想落實(shí)急救中心人事檔案的數(shù)字化管理，管理人員應(yīng)該熟練掌握各項(xiàng)數(shù)字化技術(shù)的使用技巧。為此，我們需要不斷強(qiáng)化管理人員的培訓(xùn)力度，不僅需要提升管理人員的檔案管理水平，還要掌握更多的數(shù)字化管理技術(shù)。管理人員在對(duì)檔案軟件中各個(gè)模塊掌握的同時(shí)，還要熟練地運(yùn)用辦公軟件。管理人員只有提升自身的綜合素質(zhì)才能適應(yīng)人事檔案數(shù)字化后對(duì)其崗位的迫切要求。
一、加強(qiáng)新課改理論培訓(xùn)，更新教師觀念
組織教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷提高認(rèn)識(shí)，明確新課程觀念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教育教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。除積極組織教師參加新課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)積極邀請(qǐng)有關(guān)專家到校講座、指導(dǎo)。通過各種講座、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助教師“充電”，更新觀念，提升理論素養(yǎng)，拓寬教育視野，為自己的專業(yè)發(fā)展補(bǔ)充正能量。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)備課形式，激活教師智慧
首先，以年級(jí)教研組為單位，制定一個(gè)學(xué)期的備課計(jì)劃，落實(shí)好每位教師的主備任務(wù)。備課必須做到“六備”：備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)過程、備練習(xí)。集體備課時(shí)中心發(fā)言人對(duì)主備教案進(jìn)行說明，全體老師進(jìn)行集中討論，重點(diǎn)談問題和建議，主備教師在吸收大家意見的基礎(chǔ)上再修改教案。其次，拓寬校本教研渠道，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校針對(duì)教師教育教學(xué)過程遇到的問題，為老師搭建交流平臺(tái)，開放教研組活動(dòng)，讓不同年級(jí)，不同學(xué)科的老師互相觀摩教研組活動(dòng)，并跨年級(jí)、跨學(xué)科地參與到教研活動(dòng)當(dāng)中，交流自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。如：一、二年級(jí)語文教研組開放教研活動(dòng)。兩個(gè)教研組教師齊心協(xié)力、用心準(zhǔn)備、精心策劃，二年級(jí)教研組老師從推薦教師專業(yè)書籍《小學(xué)語文教學(xué)疑難答問》的“好書推薦”開始，接著圍繞研討主題“如何提高學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的關(guān)注度”展開討論。老師們提出教學(xué)中的困惑，查明原因，暢談做法。參與觀摩活動(dòng)的其他教研組老師，認(rèn)真傾聽，細(xì)心筆記，討論時(shí)積極參與，各抒己見。備課方式的創(chuàng)新，濃厚的研討氛圍，讓教師的教學(xué)潛能得以發(fā)揮，教育智慧在碰撞中閃光，更激活了教師駕馭專業(yè)的自信心。
三、搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合教師的工作狀況及專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，為教師參與教育教學(xué)研究、展示專業(yè)發(fā)展成果提供舞臺(tái)，如舉辦“德育論壇”、交流“我的教育故事”、開展“讀書漂流活動(dòng)”、“青年教師課堂教學(xué)競賽”等，讓教師真切地看到自己的成長。
四、激勵(lì)教師廣泛閱讀，自我充電
學(xué)校為教師購買了各類書籍和教育雜志，如每位教師人手一本《新教育之夢(mèng)》，班主任每人配備一本《班主任工作漫談》，為一年級(jí)教師購買了《心平氣和的一年級(jí)》等。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，安排教師集體進(jìn)行閱讀活動(dòng)，確保閱讀時(shí)間。老師們可以在這個(gè)時(shí)間段，交流讀書心得，分享讀書收獲，品評(píng)教育經(jīng)典，研析專業(yè)知識(shí)。除了讀教育教學(xué)專著外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師廣泛涉獵各類書籍，讀文學(xué)經(jīng)典滋養(yǎng)心靈，讀優(yōu)秀期刊了解前沿觀點(diǎn)，讀學(xué)科專著豐富專業(yè)素養(yǎng)等。這些做法一定程度上給教師生活抹上了亮麗的色彩，在繁忙的工作之余，越來越多的教師靜下心，捧起書本閱讀，記錄讀書心得，豐富自己內(nèi)涵。
五、拓寬教師專業(yè)發(fā)展途徑
途徑一：“走出去”，學(xué)校每年投入大量經(jīng)費(fèi)，安排教師外出學(xué)習(xí)，參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)；途徑二：“請(qǐng)進(jìn)來”，學(xué)校利用各種資源，與各級(jí)專家建立長期聯(lián)系，不定期邀請(qǐng)專家來校講學(xué)，或者進(jìn)行教育教學(xué)與管理的專業(yè)指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，幫助老師們進(jìn)一步激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，提高業(yè)務(wù)水平。
六、多渠道鼓勵(lì)青年教師參加繼續(xù)教育
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課，尤其關(guān)注青年教師課堂教學(xué)，并與青年教師結(jié)對(duì)子。每次上課后，都及時(shí)對(duì)他們上課的情況給予仔細(xì)的講評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的地方，使青年教師每上一次研究課就會(huì)有新的進(jìn)步、新的感觸。根據(jù)聽課的情況，選拔培養(yǎng)骨干教師，并利用各類課堂教學(xué)比賽的時(shí)機(jī)把他們“推”上去鍛煉，促其成材。對(duì)將要參賽的教師及其選課、聽課、試教及編寫教案等準(zhǔn)備工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都參與并一一評(píng)點(diǎn)，一起反復(fù)修改教案，尋找教學(xué)亮點(diǎn)，幫助他們成長。
一、寫好教案是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提
傳統(tǒng)的教案主要關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，可以說教案很大程度上只是教師的一廂情愿而已。我校推出的與小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相配套的教學(xué)案就克服了傳統(tǒng)教案的缺點(diǎn)與不足，它既有“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”和“突破方法”等傳統(tǒng)內(nèi)容，又在教學(xué)過程環(huán)節(jié)新增了“時(shí)間分配”和“學(xué)生活動(dòng)安排”兩項(xiàng)內(nèi)容，要求教師在備課時(shí)要科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，詳細(xì)制定各環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式等，這樣做是為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師建立“課堂是學(xué)生的課堂”理念，在備課時(shí)充分考慮學(xué)情，科學(xué)安排學(xué)生學(xué)習(xí)過程，改過去的教師“一廂情愿”式教案為現(xiàn)在的“兩情相悅”式教學(xué)案。
課堂變?cè)谟诮贪缸儯贪缸冊(cè)谟趹B(tài)度變，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變備課態(tài)度，堅(jiān)持以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以效率為目的的備課觀，才是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵所在。
二、科學(xué)管理是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的保證
四年級(jí)一位語文教師向我反映：實(shí)驗(yàn)第一個(gè)月，她自以為自己的小組合作學(xué)習(xí)操控比較得法，效果較好，可當(dāng)邀請(qǐng)同年級(jí)教師聽課時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組討論令人驚詫，他們發(fā)言并有按既定的順序，很多時(shí)間在互相推諉，發(fā)言內(nèi)容沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法，也就是說沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。
為此，我組織大家再次學(xué)習(xí)和研討學(xué)?！缎〗M合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施辦法》，倡導(dǎo)大家重點(diǎn)反思以下四方面問題。
（一）小組建立是否公平，組內(nèi)分工是否合理。組建小組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兼顧其他方面（興趣、性格、性別等因素）的差異平均分組。均衡組內(nèi)成員職責(zé)，定期輪換，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考。
（二）小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)是否到位。要明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，如：（1）課前合作，提前分發(fā)預(yù)習(xí)提綱，分工查找有關(guān)資料，解決有關(guān)問題；（2）課堂合作，提問、討論、交流，互相檢查作業(yè)、互相點(diǎn)評(píng)習(xí)題、互相評(píng)分等；（3）課后合作，進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納整理未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題等。
（三）教師調(diào)控是否恰當(dāng)。如：是否注重師生之間的情感交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，當(dāng)好課堂的組織者、引導(dǎo)著、參與者，做到少講精講？是否善于捕捉組織小組活動(dòng)的契機(jī)，捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性？是否保障機(jī)會(huì)均等，實(shí)施公平競賽等？
一、與校園文化相結(jié)合。
“古詩文誦讀”是一項(xiàng)高品位的文化活動(dòng)，文化活動(dòng)需要營造濃郁的文化氛圍。為此，我們?nèi)w師生共同謀劃，出勤出力，校園環(huán)境布置煥然一新。
今天，當(dāng)你跨進(jìn)校門，映入你眼簾的常常是教學(xué)樓上懸掛的經(jīng)典詩句與名言；當(dāng)你走過教室長廊，吸引你眼球的一定是每個(gè)教室門口墻上的“每周一詩”，稚嫩的書法加上富有童趣的畫面，讓你既領(lǐng)略到古詩文固有的文化底蘊(yùn)，也感受到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的滿腔熱情和他們充滿創(chuàng)造力的智慧。當(dāng)你走進(jìn)一間間教室，在那里你或許就能和李白、杜甫等古代名人相遇，看到他們的身影，讀到他們的故事，聽到他們?cè)谝髟姟谶@樣的氛圍里，上課讀古詩文，下課談古詩文，教研議古詩文，也就成了一件平常的事情了。
事實(shí)證明：讓育人的無形文化寓于眾多的有形活動(dòng)之中，它所產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，是不可估量的。
二、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
“古詩文誦讀”，緣于它的文學(xué)特點(diǎn)，我們把它歸屬于語文教學(xué)范疇。但是作為拓展型課程，在教學(xué)上我們又提出了新的要求，以讀為本，針對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生提出諸如音讀、形讀、情讀和意讀等不同層次的朗讀要求；以培養(yǎng)興趣、誘發(fā)自信、開闊眼界、拓展知識(shí)、豐富內(nèi)涵、提升素養(yǎng)為宗旨，大膽嘗試、創(chuàng)新教學(xué)方法，努力在拓展型課程領(lǐng)域開辟一塊具有發(fā)展前景的教學(xué)新天地。
作為拓展型課程內(nèi)容之一的“古詩文誦讀”教學(xué)，我們主張學(xué)科之間有機(jī)整合，即在強(qiáng)調(diào)學(xué)科性教學(xué)特點(diǎn)的前提下，注意各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互借鑒。例如：古詩文與美術(shù)在創(chuàng)作的意境上有著相同之處，它們需要有豐富的想象，讓學(xué)生通過繪畫表達(dá)對(duì)古詩文的理解有時(shí)會(huì)得到了出乎意料的效果；古詩文本身就含有律動(dòng)之美，讓學(xué)生在樂曲聲中吟唱古詩，其表現(xiàn)形式則更為活潑，學(xué)生也更樂意接受；古詩文教學(xué)與自然教學(xué)結(jié)合，可以敦促學(xué)生用科學(xué)的眼光去審視古詩文中包含的自然知識(shí)和生活知識(shí)，懂得知識(shí)融會(huì)貫通的重要性，也可以誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然常識(shí)的同時(shí)欣賞典雅的語言、提高文學(xué)修養(yǎng)；古詩文誦讀與英語教學(xué)結(jié)合，可以讓學(xué)生感受到東西方語言在表達(dá)方式上的不同之處，可以讓學(xué)生了解到中華古詩文正在走向世界，更可以讓學(xué)生從中感受到我國古漢語的獨(dú)特魅力。
三、與讀書活動(dòng)相結(jié)合。
讀書活動(dòng)是我校的特色工作之一，精心打造充滿書香的校園，將古詩文誦讀貫穿于豐富多彩的讀書活動(dòng)中，以喜聞樂見、趣味橫生的活動(dòng)形式讓學(xué)生直面經(jīng)典著作，感悟經(jīng)典著作之內(nèi)涵。每年的文化藝術(shù)節(jié)，學(xué)校都要進(jìn)行經(jīng)典文化學(xué)習(xí)的匯報(bào)活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列與“古詩文誦讀”有關(guān)的活動(dòng)。其中，有誦讀活動(dòng)，有吟唱活動(dòng)，有版報(bào)展示，歌舞演唱，情景劇和小品等表演……豐富多彩的活動(dòng)，符合古詩文自身的特點(diǎn)，也符合兒童智能發(fā)展呈多元性的規(guī)律，它讓會(huì)唱的、會(huì)畫的、會(huì)跳的、會(huì)誦的、會(huì)寫的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己最“亮”的一面。學(xué)生在享受“與經(jīng)典為伴”的吟誦樂趣中，得到啟迪與熏陶。
四、與校本培訓(xùn)相結(jié)合。
在“古詩文誦讀”專題活動(dòng)中我們關(guān)注教師課改意識(shí)的增強(qiáng)，語文素養(yǎng)的提高、學(xué)科整合能力和課堂教學(xué)能力的提升。我們的主要做法是圍繞古詩文誦讀課程目標(biāo)，組織各類專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與編輯教材、撰寫教案、課堂教學(xué)研究等活動(dòng)，通過實(shí)踐來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
撰寫教案，我們又以講課、咨詢、對(duì)話以及個(gè)別輔導(dǎo)等方式等請(qǐng)專家解讀教材，以加深教師對(duì)古詩文含義的理解，敦促教師在備課中多方面、多角度地去研究所備古詩文作者的個(gè)性特點(diǎn)和寫作的時(shí)代背景。在專家的指導(dǎo)下，我們的教師在教案設(shè)計(jì)中注意把握學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、古漢語的特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，找準(zhǔn)教學(xué)切入口，不同的教師不同的年級(jí)設(shè)計(jì)出不同的教案。
我們的教師就是這樣一步一個(gè)腳印在“實(shí)戰(zhàn)”中接受培訓(xùn)，得到鍛煉，從而讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力在原有基礎(chǔ)上得到提高。
五、與課題研究相結(jié)合。
學(xué)校將“古詩文”誦讀作為學(xué)校課改語文拓展性課程的推進(jìn)，已經(jīng)開展了大量的實(shí)踐研究。當(dāng)前，兩綱精神的滲透、貫徹與實(shí)施，只有落實(shí)在課堂教學(xué)中，才能真正得以實(shí)現(xiàn)。
從大學(xué)課堂出來，走進(jìn)中學(xué)的課堂。說真的有一些手足無措的感覺，面對(duì)一群活潑亂跳動(dòng)的學(xué)生，第一次面對(duì)那么多對(duì)充滿期待的眼睛，我感到緊張，同時(shí)感覺到自己責(zé)任的重大和壓力。在講臺(tái)上，前幾個(gè)星期甚至經(jīng)常出現(xiàn)語無倫次的尷尬場面，盡管我精心地備了課，這時(shí)候是學(xué)生和我的指導(dǎo)老師給了我動(dòng)力和異常大的幫助。
一、向?qū)W生學(xué)習(xí)。人人都說老師是要有耐心的，我覺得懂事的學(xué)生也是有耐心。學(xué)生知道我這個(gè)剛出道的毛驢，敢于也樂于和我接近，但是我開始那段時(shí)間給他們上的課確實(shí)使他們失望，我曾經(jīng)也很懊惱，但從他們帶有鼓勵(lì)的眼神中，我看到那份體諒，那份寬容和那份耐心，尤其是他們?cè)谌沼泴?duì)我說的心里話，使深深地感動(dòng)。我知道課上的效果不好，我經(jīng)常去問他們的意見，詢問他們覺得怎樣教才更加令他們更容易接受，他們真的提很多非常值得借鑒的方法。
二、向老師學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)就是財(cái)富，雖說這東西不能照搬，但善于借鑒往往能事半功倍。站在講臺(tái)上才覺得自己的簡陋，而學(xué)校提倡的多聽課真的非常好，說真的我每聽一節(jié)課都有一種啟示，都有收獲，包括教學(xué)的方法，教案設(shè)計(jì)，課堂組織，學(xué)生調(diào)動(dòng)，練習(xí)安排，作業(yè)的布置，可以知道課原來可以這樣上。我聽過莫老師，王曉陽老師的課，他們投入和疾馳有度的教學(xué)給我很大的啟發(fā)，尤其是看了王老師的教案，才真正懂得教案原來可以寫得這么工整、詳細(xì)、有條不紊、思路清晰。
上學(xué)期上了匯報(bào)課，我曾認(rèn)真地聽了何校、鄧校等好幾位老師的意見，他們給我提出非常中肯的意見，我開始懂得揚(yáng)長避短在教學(xué)上的使用，《水調(diào)歌頭》本來是一首意境優(yōu)美的意蘊(yùn)豐富的詞，卻給我知識(shí)性的肢解了，美感蕩然無存。吸取這些教訓(xùn)，慢慢地在教學(xué)上有所改善。
三、向現(xiàn)代信息學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)真是好東西，我記得歐陽校長說過這樣一句話，我受益匪淺，他說老師尤其是年輕老師要充分現(xiàn)代化的信息資源。對(duì)我這樣剛畢業(yè)出來的老師，無論是理論還是實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)都相當(dāng)缺乏，而網(wǎng)上卻提供眾多有經(jīng)驗(yàn)老師的成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，甚至細(xì)到如何指導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)步驟，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，怎樣寫日記，搞什么樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的興趣，很多很多。這對(duì)我來說確實(shí)是一個(gè)不可缺少的一個(gè)老師。而網(wǎng)上一些好的資源也可以給學(xué)生看看學(xué)學(xué)。
舉個(gè)例子，對(duì)于語文老師來說，特別像我這樣教起點(diǎn)年紀(jì)的，學(xué)生平時(shí)的交流主要又用方言，朗讀是必不可少的。我知道就我這朗誦水平范讀可能會(huì)害了學(xué)生，我們古人就知道，人能順利地渡過河，是“善假于物”罷，于是我更多地利用現(xiàn)代化的媒體資料，用人家的范讀，在加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還學(xué)的像模像樣的。
一、構(gòu)建三級(jí)學(xué)習(xí)體系，組織主題式讀書活動(dòng)
(1)學(xué)校導(dǎo)學(xué)體系：學(xué)校每學(xué)期期初向教師推薦雜志征訂目錄，指導(dǎo)教師征訂對(duì)自己最有幫助的教學(xué)類雜志，讓教師學(xué)有方向，在老師自己訂閱教學(xué)刊物的基礎(chǔ)上，學(xué)校為教師訂購了多種教學(xué)雜志和書籍，鼓勵(lì)教師博覽群書；每月按學(xué)科精選一些必學(xué)文章供教師學(xué)習(xí)，幫助教師及時(shí)接收學(xué)科教學(xué)最新理念及課改相關(guān)信息；每學(xué)期召開教師讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓大家能分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)能得法。
(2)集體互學(xué)體系：以教研組為單位，每月開展一次教師讀書交流活動(dòng)，每人把自己在本月中所學(xué)到的最有價(jià)值的文章推薦給大家，實(shí)現(xiàn)信息互換、資源共享，從而促進(jìn)教師的共同發(fā)展。
(3)個(gè)人自學(xué)體系：促使教師把學(xué)習(xí)讀書融為教師職業(yè)生活的一部分，利用各種閱讀方式，拓寬視野。同時(shí)，每學(xué)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到“四個(gè)再”：對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的再解讀，對(duì)“學(xué)習(xí)方式”的再認(rèn)識(shí)，對(duì)“人文關(guān)懷”的再落實(shí)，對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的再完善，不斷豐厚自己的專業(yè)知識(shí)。
二、激活教師問題意識(shí)，開展主題式教研活動(dòng)
從引導(dǎo)教師“尋找自身的遺憾”開始，引導(dǎo)廣大教師反思教育存在的問題，在研究狀態(tài)下去思考、去實(shí)踐，并響亮地提出讓遺憾遠(yuǎn)離我們的學(xué)生!
1 問題前置，輻射研究主題
我們要求老師建立“課堂教學(xué)問題信息卡”。信息卡制作可以在教師備課本中增加活頁，分“我的問題”和“學(xué)生的問題”二欄(如下圖)，由教師在課后馬上將感悟到的問題記錄下來。
對(duì)于老師們提出的具有研究價(jià)值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進(jìn)行積累；每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間或每月利用大學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法，組織教師一起討論解決。通過集體協(xié)商，有針對(duì)性地形成有自己學(xué)科特色的研究主題。如果確實(shí)有解決不了的重大困惑或疑難問題，我們?cè)俣ㄆ谘?qǐng)有關(guān)專家來校，通過報(bào)告、講座及對(duì)話商榷的形式，進(jìn)行解決。
2 彰顯個(gè)性，提倡特色備課
我們向教師提出，要讓備課的過程成為研究的過程。落實(shí)新理念的過程。在近三年的摸索中，形成了具有教研特點(diǎn)的備課指導(dǎo)方針：一個(gè)努力方向――落實(shí)新理念，開發(fā)充滿生命力的課堂教學(xué)；六項(xiàng)要求――獨(dú)立鉆研。 集體交流，取長補(bǔ)短，彰顯個(gè)性，反思總結(jié)，不斷創(chuàng)新。通過“特色備課欣賞制度”。為使教師盡快適應(yīng)新課程中新角色成長的需要，我們出臺(tái)了《特色備課欣賞制度》。采取“通用教案”與“個(gè)案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式。讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討形式，先備出體現(xiàn)課改新理念的“通用教案”，在校園網(wǎng)上共享。然后，每個(gè)教師再根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生實(shí)際，在“通用教案”旁邊進(jìn)行個(gè)案補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。在每一節(jié)課結(jié)束后，要求在教案后寫上每一節(jié)課的課后反思，作為備課很重要的組成部分。大學(xué)科教研組每學(xué)期舉行一次全校性的個(gè)性備課交流欣賞會(huì)；學(xué)期末檢查評(píng)估時(shí)，重點(diǎn)檢查“個(gè)案補(bǔ)充”和“教學(xué)反思”部分，評(píng)出個(gè)性備課優(yōu)秀教師，以引領(lǐng)教師凸現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的深刻變革。
3 聽課論課，進(jìn)行深度對(duì)話
(1)聽課活動(dòng)的左右手欄記錄
推出聽課和反饋活動(dòng)的左右手欄記錄。左手欄為“即時(shí)評(píng)價(jià)”，即時(shí)記錄觀察和捕捉到的精彩事件細(xì)節(jié)與閃現(xiàn)的思維火花；右手欄為“交流后的體會(huì)和建議”，記錄對(duì)話后的深度思考；下面記錄其他同事的意見。如下圖所示
(2)“論課”活動(dòng)的深入探討
論課重在培植教師捕捉課堂問題的意識(shí)。每位參與觀摩教學(xué)的教師，都可以以自我的視角去捕捉課堂教學(xué)中的“點(diǎn)”，由此去發(fā)現(xiàn)問題，引起自我的獨(dú)立思考，并把它梳理成與教學(xué)同伴探討的小問題。這是教師走向自覺思考的起始階段，長期如此培養(yǎng)，教師的觀課與思索課程的意識(shí)與能力便有望獲得新突破。在“論”中提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，“論”中找到創(chuàng)新目標(biāo)，摒棄陳舊與落后。因此，學(xué)校要求教師在聽課之前一定要深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課。聽課時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷思考，找出每個(gè)細(xì)節(jié)背后的教育意義，提出新的、有價(jià)值的問題。只有這樣，研究才能不斷深入。
4 所有教師研究同一主題
具體操作步驟如下：(1)以教研組為單位，確定觀課主題：可以圍繞執(zhí)教教師本人提出的急需解決的問題進(jìn)行主題觀課?？梢試@班級(jí)、年級(jí)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行主題觀課。也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行類型課主題觀課。(2)教師圍繞主題進(jìn)行聽課。(3)議課時(shí)先互相交流各自的聽課感受，找出差異，然后再圍繞主題與差異展開討論。(4)對(duì)照其他教師的成功做法，分析哪些做法在本學(xué)科中可用、怎樣用，哪些做法不能用。(5)依據(jù)前面的分析，得出有效的策略。
5 不同的教師研究不同的主題
具體操作步驟如下：(1)聽課教師自行分組(小組成員人數(shù)不限，可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，主要依據(jù)教師的興趣和意愿確定)，分別確定研究主題：對(duì)課堂上小組合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、課堂生成、學(xué)生課堂參與情況等不同角度進(jìn)行觀察研究。(2)每個(gè)教師圍繞各自的研究主題進(jìn)行觀課。(3)觀課活動(dòng)結(jié)束后，不同的觀察小組就自己觀察到的課堂現(xiàn)象及該現(xiàn)象引起的思考向執(zhí)教老師提問，展開互動(dòng)研討。(4)各組就研究的結(jié)果進(jìn)行提升和分享，形成較為有效的策略。
三、開展多種課例研究，提升教師實(shí)踐智慧
本學(xué)期，我們將主題式課堂研究開展得更深入。不僅通過
1 同課異構(gòu)：在選擇提煉中求發(fā)展
我們?cè)趥湔n組內(nèi)開展“同課異構(gòu)”的研究，通過“定課―研究教材―學(xué)生情況及資源分析―撰寫教案―組內(nèi)研討教案―上課―比較性反思”進(jìn)行研討。其目的不在于評(píng)出孰優(yōu)孰劣，而是引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上。
2 一課再做：在反思交流中促提高
一課再做，是為了解決師生教學(xué)上出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，以尋求最佳解決方法的一種研究途徑，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成積極向上催人奮進(jìn)的研究氛圍。我們?cè)趯?shí)踐中歸納了以下一般的程序：
問題提煉：活動(dòng)前，對(duì)教師校本教研困惑的問卷調(diào)查，從而確定此次活動(dòng)的主題。
課堂教學(xué)：一線學(xué)科教師真實(shí)的現(xiàn)場授課。
反思互動(dòng)：授課教師課后反思，聽課教師與授課教師現(xiàn)場對(duì)話，進(jìn)行多元互動(dòng)。
實(shí)踐再創(chuàng)：在同伴的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，然后重新走進(jìn)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)踐再創(chuàng)造。
再次互動(dòng)：授課教師與參會(huì)教師再次現(xiàn)場對(duì)話。
提煉總結(jié)：授課教師以及參會(huì)教師對(duì)此次活動(dòng)認(rèn)真反思、總結(jié)，形成教研組及教師的經(jīng)驗(yàn)材料。
撰寫行動(dòng)研究報(bào)告：此時(shí)，老師們對(duì)研究報(bào)告的撰寫已不再覺得困難了。
3 特色課堂，在展示觀摩中顯個(gè)性
一、精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)
《我的母親》（老舍）通過對(duì)母親樸素的一言一行的敘寫，充分體現(xiàn)了母親對(duì)子女的舐犢之情，子女對(duì)母親的感激、懷念和贊頌之情。
在“品讀語言”這一課時(shí)，怎樣才能體會(huì)這種至真至深的感情呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“用自己的語言表達(dá)對(duì)母愛的感受”，學(xué)生們平常對(duì)母愛都有感受，想表達(dá)的東西多，很快引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多背誦古詩詞
中國古典詩歌濃縮了母語的精華，以其特有的節(jié)奏感、韻律感、美觀性等特質(zhì)，從古至今始終散發(fā)著迷人而高貴的氣質(zhì)。大量的朗讀和背誦仍然是學(xué)習(xí)古詩詞最經(jīng)典的方法，這個(gè)方法最簡單也最有效。
要讓學(xué)生多背誦古詩詞，做一個(gè)有文化涵養(yǎng)的人。被古詩滋養(yǎng)的人，得到的不僅僅是詩情和文才，實(shí)際上也成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。
三、在朗讀中體會(huì)感情
上《我的母親》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：精讀課文第13自然段，找出讓自己感動(dòng)的句子并分析。其中一句“除夕，我請(qǐng)了兩小時(shí)的假。由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時(shí)候，她遞給我一些花生，“去吧，小子！”對(duì)作者表達(dá)的感情，學(xué)生分析得到位，自然也就讀出了感情。
在母愛的感染下，學(xué)生一節(jié)課體會(huì)到了不少，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)也就完成了。
四、合理使用多媒體
在學(xué)習(xí)《離太陽最近的樹》時(shí)，學(xué)生沒有去過阿里，也沒見過紅柳。在導(dǎo)入時(shí)，我下載了一個(gè)視頻《高高的阿里軍人》，學(xué)生對(duì)這個(gè)地方就有了清晰的印象。
運(yùn)用多媒體，不僅能增加課堂容量，而且使課堂更加生動(dòng)、形象。
五、改革課堂內(nèi)容
1. 首先確定研課目標(biāo)
高年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算原理；能根據(jù)解決問題的需要，探究有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，發(fā)展初步的分?jǐn)?shù)乘法的能力；使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘法與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好興趣。
高年級(jí)學(xué)生在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解、比較分?jǐn)?shù)大小的表現(xiàn)、關(guān)于分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算能力、對(duì)分?jǐn)?shù)除法的認(rèn)識(shí)、對(duì)分?jǐn)?shù)等值變換的理解等方面的學(xué)習(xí)情況良好，但對(duì)分?jǐn)?shù)問題解決能力方面存在一些缺陷。
2. 制定方案與收集材料
小組負(fù)責(zé)人制定“研課”活動(dòng)方案，分工合作，交流探討，分類收集分?jǐn)?shù)教學(xué)一些學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)（理論類）、公開課錄像和一些教學(xué)案例等。
3. 學(xué)習(xí)與研究
“研課” 小組成員教師T1負(fù)責(zé)制定一節(jié)高年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)教案，初稿出來后，小組成員對(duì)教案初稿進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與研究，并對(duì)教案提出意見和建議，進(jìn)一步完善教師T1的教案，形成共識(shí)。
4. 觀課
確定公開課的時(shí)間，然后由教師T1講授這節(jié)課，小組中的其他人將全部參與到課堂中進(jìn)行觀察。筆者認(rèn)為，聽課要注重幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：教師T1如何導(dǎo)入新課，有沒有更好的方法；（2）講授新課：教師T1的教學(xué)方法、組織如何？對(duì)教學(xué)內(nèi)容如何處理，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等；（3）鞏固練習(xí)：題量與難度如何處理；（4）課堂小結(jié)：小結(jié)的形式；（5）板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理。
5. 再研究
研究是“研課”的中心環(huán)節(jié)。“研課”組成員對(duì)本課研討有如下幾點(diǎn)：
（1）對(duì)分?jǐn)?shù)教學(xué)的研究
分?jǐn)?shù)對(duì)于初學(xué)者來說是一個(gè)難點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，分?jǐn)?shù)是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的最為復(fù)雜的概念之一，同時(shí)也有學(xué)者斷言分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的最為嚴(yán)重的障礙。分?jǐn)?shù)之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”，主要是因?yàn)椋悍謹(jǐn)?shù)在日常生活中應(yīng)用較少，不如自然數(shù)那么容易描述；分?jǐn)?shù)的書寫格式比較復(fù)雜；分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上不容易排列大??；分?jǐn)?shù)的算法有很多法則，這些法則比自然數(shù)的算法要復(fù)雜。也有學(xué)者認(rèn)為，分?jǐn)?shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)復(fù)雜性的主要原因之一是分?jǐn)?shù)由多重結(jié)構(gòu)組成。
（2）對(duì)教學(xué)過程局部的研究（兩道例題的研究）
從教學(xué)路線可以看出，本課遵循“情境-問題-探究-反思-概括-應(yīng)用”的教學(xué)模式，屬于“教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)探究”模式?！把姓n”組成員主要對(duì)本課的例題講解及板書作局部的研究。
教師T1設(shè)計(jì)了兩道題：
例1：用分?jǐn)?shù)表示圖 1 中的陰影部分。
圖1要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，對(duì)于前兩個(gè)圖形，學(xué)生全部都填寫正確，分別是4/9和2/3，說明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義比較熟悉；但是圖 1 中的第三個(gè)圖形，就出現(xiàn)了幾種不同的答案：
產(chǎn)生上述表1結(jié)果，主要是因?yàn)閳D形產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從答案我們可以看出，學(xué)生主要有兩種認(rèn)識(shí)：如果把前面的 4 個(gè)方塊組成的陰影看成“單位 1”，那么答案就是5/4，如果把兩個(gè)大的方塊看作“單位 1”，那么陰影就是5/8，因此，學(xué)生對(duì)于“單位 1”理解透徹，沒有出現(xiàn)偏差。從訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“單位 1”就是“一個(gè)整體”，有的學(xué)生甚至解釋得更加詳細(xì)：把一個(gè)整體平均分成若干份，這個(gè)整體就是“單位 1”。
例2：要求學(xué)生根據(jù)25×4/5編寫一道應(yīng)用題，其實(shí)和創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境類似。其中，編寫的應(yīng)用題比較合理的學(xué)生有31人，約占總體的55.4%。這些應(yīng)用題包括購物、行程、年齡、讀書、做工等問題。例如有位學(xué)生的編題：美術(shù)小組有25人，比航模小組的人數(shù)多1/4，航模小組有多少人？但有些學(xué)生編寫的題目雖然符合題意，但是在生活中卻不合理，其實(shí)，這道題是一道開放題，答案多種多樣，可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，是一道好題。
（3）對(duì)本課局部特征的研究
對(duì)于例1，學(xué)生無論是使用圖形表示分?jǐn)?shù)，還是使用數(shù)學(xué)符號(hào)表示分?jǐn)?shù)，學(xué)生都能夠熟練正確地完成。學(xué)生對(duì)于約分、通分等分?jǐn)?shù)等值變換內(nèi)容能夠應(yīng)付自如，說明他們對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)理解深刻。另外，學(xué)生對(duì)于例2，熟悉分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，能夠熟練地解答。在訪談中，對(duì)于簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，他們可以很快找出“單位 1”，選擇正確的運(yùn)算。對(duì)此，學(xué)生透露出“訣竅”：比、是、總量……這些詞語是關(guān)鍵，可以發(fā)現(xiàn)“單位 1”。 這些方法可以幫助學(xué)生很快地解答問題。
6. 修改教學(xué)設(shè)計(jì)
基于觀察和反思，研課組的教師會(huì)對(duì)在上課過程中學(xué)生表現(xiàn)出某些錯(cuò)誤理解的地方做出修訂，如改變材料、活動(dòng)、提出問題等。修改主要是局部的，這里改進(jìn)兩點(diǎn)：
（1）板書改進(jìn)：充分利用黑板，呈現(xiàn)探究的全過程，凸顯思維活動(dòng)的變化。
（2）例 2 的改進(jìn)：對(duì)有些學(xué)生編寫的題目雖然符合題意，但是在生活中卻不合理，此時(shí)，可展開討論，旨在引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。
【關(guān)鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長們的關(guān)注。《教育大辭典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識(shí)字后進(jìn)入自己的閱讀。關(guān)于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達(dá)成共識(shí)，即兒童的自主閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)從出生開始，是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)提倡家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的多元教育模式。結(jié)合早期閱讀的相關(guān)研究以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，一日一會(huì)兩個(gè)特色閱讀活動(dòng)，一人一檔一個(gè)專屬閱讀計(jì)劃。
一、一家一園，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境
早期閱讀能力的培養(yǎng)主要指為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對(duì)文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個(gè)人獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的基礎(chǔ)，而優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是兒童學(xué)會(huì)閱讀技能的重要保障。有學(xué)者提出，家庭早期閱讀教育環(huán)境的質(zhì)量與家長對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習(xí)慣以及是否掌握科學(xué)的指導(dǎo)策略等有密切關(guān)系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環(huán)境因素，其中家庭或幼兒園的物理環(huán)境、親子或師生的讀寫活動(dòng)與兒童早期讀寫能力相關(guān)。幼兒的第一成長環(huán)境是家庭，入園之后有了第二成長環(huán)境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家庭和幼兒園兩個(gè)閱讀環(huán)境。
如何基于家園共育思想，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境？結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，談一下具體的實(shí)施方案。（1）確定共同的閱讀目標(biāo)。通過家長會(huì)或問卷調(diào)查，向家長明確幼兒園的閱讀目標(biāo)，并了解孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀書目、親子互動(dòng)時(shí)間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境建立的前提。借助博客或微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，為家長提供如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，如何科學(xué)指導(dǎo)幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環(huán)境。從活動(dòng)室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號(hào)、標(biāo)識(shí)、文字等不同的信息，到每個(gè)活動(dòng)室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點(diǎn)的書籍。（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環(huán)境因素，是優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的保障。3-8歲是語言發(fā)展關(guān)鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達(dá)能力。對(duì)于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環(huán)境。有成人陪伴的閱讀活動(dòng)，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵(lì)家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養(yǎng)的過程中。
二、一日一會(huì)，開展兩個(gè)特色閱讀活動(dòng)
有學(xué)者認(rèn)為，組織專門的早期閱讀活動(dòng)，可以幫助兒童重新整理從其他活動(dòng)中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。幼兒園組織開展的早期閱讀活動(dòng)，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨(dú)自閱讀，而是讓幼兒在一個(gè)大的閱讀環(huán)境中體驗(yàn)到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動(dòng)還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動(dòng)和交流，豐富閱讀體驗(yàn)和情感。
幼兒的生活充滿了游戲，以游戲?yàn)榉绞?，也以游戲?yàn)槟康摹Ｓ變涸缙陂喿x活動(dòng)既要結(jié)合幼兒特點(diǎn)，通過有趣的活動(dòng)讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動(dòng)的形式，讓家長和教師真正的發(fā)揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會(huì)，指一個(gè)讀書日，一個(gè)故事會(huì)。讀書日定為每個(gè)月第二周的周五，每個(gè)班級(jí)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)提出活動(dòng)方案。故事會(huì)指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動(dòng)。如果說讀書日是平常閱讀教學(xué)工作的一種制度化，故事會(huì)就是一次聚會(huì)，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動(dòng)。實(shí)際工作中，開展早期閱讀活動(dòng)對(duì)教師和家長都提出了很高的要求，包括對(duì)早期閱讀的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)早期閱讀的指導(dǎo)策略，以及對(duì)早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準(zhǔn)備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)分享的學(xué)習(xí)，讓更多家長掌握關(guān)于早期閱讀的科學(xué)知識(shí);教師也要學(xué)習(xí)早期閱讀的相關(guān)研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點(diǎn)以及自己班級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)方案采用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)案例，即園內(nèi)教師共同制作一些教學(xué)案例，選出哪些更符合孩子特點(diǎn)，現(xiàn)場組織更好的教學(xué)案例制定成為標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)方案。
三、一人一檔，建立一個(gè)專屬閱讀計(jì)劃
一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀相關(guān)知識(shí)、識(shí)字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發(fā)展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學(xué)前階段不斷提高，且發(fā)展有一定的持續(xù)性。工作中觀察發(fā)現(xiàn)，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識(shí)字方面，有些幼兒入園時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)三十個(gè)左右的漢字;在口語表達(dá)方面，有些幼兒在入園時(shí)剛剛會(huì)說話，而有些已經(jīng)能流利的表達(dá)自己的想法。因此給予每個(gè)孩子適合自己的閱讀計(jì)劃顯得非常重要。這也是實(shí)現(xiàn)早期閱讀的家園共育最大的價(jià)值所在，即實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)。由于國內(nèi)幼兒園班級(jí)容量都比較高，完全由教師完成這個(gè)工作會(huì)很困難。因此如何發(fā)揮家庭和幼兒園的共同培養(yǎng)是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中重要的課題之一。
一人一檔就是每個(gè)幼兒在入園時(shí)建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計(jì)劃。這個(gè)過程需要避免家長之間的比較，也要向家長解釋并非測(cè)量個(gè)體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發(fā)展的閱讀計(jì)劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計(jì)劃都是由家長自己帶回家填寫，收回后教師認(rèn)真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據(jù)。閱讀檔案的內(nèi)容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時(shí)間安排，幼兒的閱讀習(xí)慣，閱讀書目等。閱讀計(jì)劃主要指閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)計(jì)劃，如家長可以制定親子閱讀時(shí)間半小時(shí)，培養(yǎng)孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標(biāo)和實(shí)施方案;閱讀書目的采集計(jì)劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動(dòng)等等。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李慧，. 對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：93-94