時間：2022-08-29 06:37:21
導(dǎo)語：在生物全部知識點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、把握“3+綜合”高考生物試題特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)
高考卷題型第Ⅰ卷選擇題、第Ⅱ卷簡答題。選擇題中排列有序， 按生物、化學(xué)、物理排列，簡答題排布無序。試題內(nèi)容體現(xiàn)綜合，偏重學(xué)科內(nèi)綜合、 跨學(xué)科綜合試題較少，跨學(xué)科綜合試題是對能力和素質(zhì)的考查。試題編制源于教材，運(yùn)于教材，重在能力的考查。例如：廣東卷第45小題：“目前有關(guān)國家正在聯(lián)合實(shí)施一項(xiàng)‘人類基因組計(jì)劃’。…… 全部DNA約30億個堿基對…… 大約10萬個基因…… ”略。試根據(jù)以上材料回答下列問題：
（1）‘人類基因組計(jì)劃’需要測定人類的 24條染色體的基因和減基順序。試指出是哪24條染色體？為什么不是測定23條染色體？
（2）在上述24條染色體中，估計(jì)基因的堿基對數(shù)目不超過全部DNA堿基對的10%。試問平均每個基因最多含有多少個堿基對？
（3）你認(rèn)為完成‘人類基因組計(jì)劃 ’有哪些意義？用到課本的知識點(diǎn)有常染色體、性染色體、染色體組、基因、DNA、同源染色體。這種試題主要考學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 試題編制注意理論聯(lián)系實(shí)際。大部分試題以生產(chǎn)、生活、實(shí)驗(yàn)、社會現(xiàn)象為情景進(jìn)行編制，考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，解決實(shí)際問題的能力。 解答這類題目需要運(yùn)用的知識都是中學(xué)教材中講過的基礎(chǔ)知識，關(guān)鍵是學(xué)生能否把中學(xué)學(xué)過的知識遷移到題目設(shè)定的新的問題中，并運(yùn)用它解決問題，這主要考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)研究的熱點(diǎn)問題：這些熱點(diǎn)主要是指那些影響最大，幾乎人所共知的問題，同時，也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。另外理論聯(lián)系實(shí)際則是指應(yīng)將生物學(xué)知識與自然現(xiàn)象，生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。
二、狠抓基礎(chǔ)知識，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)
加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，不是說可以忽視和放松基礎(chǔ)知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念，規(guī)律還是非常重要的，概念要求學(xué)生理解透徹，能舉一反三，有些知識點(diǎn)相互間有一定的聯(lián)系，有一定的規(guī)律，如有絲分裂和減數(shù)分裂， 減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？也可通過有絲分裂與減數(shù)分裂的細(xì)胞圖形對比得出結(jié)論。減數(shù)分裂與基因的遺傳規(guī)律也有一定的聯(lián)系，聯(lián)系點(diǎn)就是關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)知識的突破點(diǎn)。
注重各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，就要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納和總結(jié)，形成生物學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，形成體系，一個知識點(diǎn)，只能從內(nèi)涵上理解透徹，而知識網(wǎng)絡(luò)則是以一個知識點(diǎn)為中心，盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，使這些相關(guān)的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。教師在組織復(fù)習(xí)中要狠抓基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練，特別是在能力訓(xùn)練中，要求學(xué)生解答問題時盡量做到：常見的題不出錯，不失分，不常見的試題認(rèn)真思考，努力做好，減少失分。
三、加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
近年來的高考試卷中都有探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類題目。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)之一，實(shí)驗(yàn)探究則是開展研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要活動，它包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對問題作出嘗試性假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，分析實(shí)驗(yàn)資料和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行反思等。在高考中不可能考查學(xué)生獨(dú)立完成全程性實(shí)驗(yàn)的各個方面，考查的內(nèi)容主要應(yīng)該是：作出假設(shè)、制定計(jì)劃、預(yù)測結(jié)果，分析結(jié)論和進(jìn)行評價等。
生物新教材又要加許多實(shí)驗(yàn)，有些是以前大學(xué)材料中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在放在高中教材中了，我們要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，例如對比實(shí)驗(yàn)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、觀察法、解剖法，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動手操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)綜合能力，在高考中盡量在實(shí)驗(yàn)題方面不失分，有自己科學(xué)的、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，這需要培養(yǎng)鍛煉。
四、制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃
計(jì)劃的制定是根據(jù)學(xué)生已掌握知識的實(shí)際情況來制定的，一般從程序上來說分為章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)，學(xué)科間綜合與模擬測試幾個階段。
（1）章節(jié)復(fù)習(xí)。主要任務(wù)是理清單元知識點(diǎn)， 通過逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不僅對基本概念和原理要理解透徹，難點(diǎn)、疑點(diǎn)全部搞清，而且要能靈活應(yīng)用，特別要把握相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也要注意相關(guān)學(xué)科間的知識滲透，應(yīng)做好章節(jié)練習(xí)。從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
（2）專題復(fù)習(xí)。 這個階段的復(fù)習(xí)實(shí)際上是在章節(jié)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行歸類和重新組合，把難點(diǎn)、重點(diǎn)知識系統(tǒng)化，從而達(dá)到熟練掌握知識的程度。我是把知識分為這樣幾個專題來復(fù)習(xí)的，物質(zhì)代謝和能量代謝、細(xì)胞分裂（包括無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳規(guī)律、生物實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生物技術(shù)、新科研成果、新成就、熱點(diǎn)問題等。
關(guān)鍵詞：高中;生物;有效;復(fù)習(xí)
單純的說教式或題海式復(fù)習(xí)無疑已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。高中生物受高考制度的影響，在學(xué)科比重中處于劣勢，如果再加之教師不厭其煩的講解，只會讓學(xué)生如同嚼蠟，對生物知識的復(fù)習(xí)更增加抵觸情緒。要想解決這一難題，就要在“有效”上動腦筋，以此提高復(fù)習(xí)效果。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣呱镉行?fù)習(xí)的幾種做法，與大家交流探討。
一、完善課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，演講復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
學(xué)生是課堂的主人，和諧民主的課堂是開啟生物復(fù)習(xí)的大門。復(fù)習(xí)課內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。因此，我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。為了調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開始5分鐘，我留給學(xué)生上講臺講解和復(fù)述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時提出疑問和修改補(bǔ)充;然后我利用投影儀將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。隨著這一活動的舉行，學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5分鐘，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為開課上講臺演說準(zhǔn)備素材;能激活學(xué)生思維，為一節(jié)課的開端造就一個“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛;提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
二、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用已有生物知識解釋生活中的現(xiàn)象
利用所學(xué)的生物知識解釋生活中與之有關(guān)的現(xiàn)象，這也是復(fù)習(xí)的一種重要形式。“問題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過問題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動參與問題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。
1.提出問題與創(chuàng)設(shè)情景
問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，同時也對學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如：復(fù)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時教師提出以下問題：①長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？③去掉尖端后植物還生長嗎？④用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象1有關(guān)？⑤你還能舉幾個與現(xiàn)象1相同原理的例子？這一系列問題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。
2.組織討論與解決問題
問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3.啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問題
在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請部分學(xué)生代表就有關(guān)問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，教師結(jié)合巡視時所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生參與基本知識點(diǎn)的講解趨向成熟時，我又嘗試了讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問題。這不僅能夠根據(jù)高考考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個新途徑。幾次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問題擴(kuò)展、對比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、讓學(xué)生在整理、歸納、總結(jié)中復(fù)習(xí)
關(guān)鍵詞：新課改；高中；生物課
生物作為自然科學(xué)的一門基本學(xué)科，在中學(xué)時期的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)尤為重要。隨著新課改在教育事業(yè)中的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得到一些轉(zhuǎn)變，建立高效的課堂成為學(xué)生和教師的共同目標(biāo)，但在轉(zhuǎn)變的過程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足或者對教育中存在的問題的認(rèn)識不夠明確，在探索的過程中出現(xiàn)了一些錯誤。如何在建立高效課堂的同時使得學(xué)生學(xué)好生物課成為一個重要課題。下面筆者就從六方面來談一下就新課改上好高中生物課的看法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、學(xué)會預(yù)習(xí)
在高中階段的教學(xué)的過程中，無論哪一門課程，教師都要教導(dǎo)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，只有在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生才可以真正的理解。在高中生物教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)可以有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，而學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自身的預(yù)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過看課本首先要理順學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將知識的整體框架分析清楚，根據(jù)自身情況考查對知識的掌握情況，對于不能理解的知識要在課堂上解決，學(xué)會帶著問題進(jìn)入課堂，這樣可以提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)必修一分子與細(xì)胞中第二章“組成細(xì)胞的分子”時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時首先要分析細(xì)胞中元素和化合物，要結(jié)合整個單元講述的問題，針對課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。
二、學(xué)會聽講
預(yù)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題的過程，帶著問題走進(jìn)課堂則是最佳的聽課方式。教師在教學(xué)的過程中，教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生分析高中生物中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠更快地掌握高中生物的知識點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)成績。在聽課的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做好筆記，記憶畢竟是短暫的，所以筆記的記錄就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師所講授的內(nèi)容是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的講述，學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中，做好筆記方便課后復(fù)習(xí)。做筆記也是一門學(xué)問，不是按照教師的板書一字不落地全部抄下來，而是對不理解的重要的知識點(diǎn)記錄下來，這樣就不容易使學(xué)生在忙于記筆記的同時忽略聽講。
三、學(xué)會提問
學(xué)生在聽課的過程中不僅要學(xué)會聽課，還要在教師講課的過程中學(xué)會提問，對于聽不懂的問題要及時問教師，學(xué)生要積極主動地參與課堂，把自己的觀點(diǎn)在課堂上積極地表達(dá)出來，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的分析和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)必修二遺傳與進(jìn)化第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時，學(xué)生要在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上，通過孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的過程積極作出分析，在課堂上主動地表達(dá)自己的看法，才可以真正地掌握遺傳信息這一知識點(diǎn)。
四、學(xué)會復(fù)習(xí)
在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一節(jié)的知識，還要對整個章節(jié)作出系統(tǒng)性的總結(jié)。知識與知識之間是連貫的，不能只是單單對某一個知識點(diǎn)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，在總體的整理過程中才可以真正地掌握知識結(jié)構(gòu)，對知識中相連接的部分要認(rèn)真分析，并且要時常地翻看課本和筆記。
五、學(xué)會思考
知識是靈活的，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生通過思考認(rèn)真地對知識進(jìn)行總結(jié)。高中課程最終培養(yǎng)的就是學(xué)生的思考能力和思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時，要學(xué)會反思和思考，多想一想為什么要這樣做，題目與題目之間有怎樣的聯(lián)系，在答題的時候多想一想這樣的表達(dá)方式好不好。通過考試，要對錯題學(xué)會及時的總結(jié)，提高自身的答題能力。
六、學(xué)會總結(jié)
生物考試是為了檢測學(xué)生平日里的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生往往只關(guān)注自己的考試成績，對錯題漠不關(guān)心，看完成績之后就等待教師講課，這樣會大大降低自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生要自己學(xué)會總結(jié)，對于考試中做錯的題目，要自己建立一個錯題集，首先要自己再做一遍，可以參照答案自己分析，對于實(shí)在不會的題目在課堂上通過教師的講解理解，這樣才是學(xué)習(xí)的最佳方法，通過自己主動學(xué)習(xí)，才可以在遇到相同的題目時不會再次犯錯，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。
總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，生物學(xué)領(lǐng)域研究的范圍也在逐漸地擴(kuò)大，我國對生物學(xué)領(lǐng)域的人才極為需要，培養(yǎng)有能力、有思維的專業(yè)型人才是適應(yīng)時代的要求。高中生要主動成為學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，成為社會需要的專業(yè)型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題
（一）教師過量使用多媒體技術(shù)
現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費(fèi)大量的時間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費(fèi)到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)與疑點(diǎn)的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘
在初中生物教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動畫效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識解讀、知識體系構(gòu)建等方面未達(dá)到理想的效果。
二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)步驟
初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初階知識，但其仍具備生物學(xué)科本身的實(shí)踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實(shí)驗(yàn)課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往是教師直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生既無法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，也無法直觀看到實(shí)際操作過程，對實(shí)驗(yàn)的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺中尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實(shí)驗(yàn)視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的分解部分，細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進(jìn)行“觀察血細(xì)胞、血漿”的實(shí)驗(yàn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作手法與注意事項(xiàng)，說明做此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)操作，遇到重點(diǎn)部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫?！薄爸胤拧钡裙δ埽寣W(xué)生重復(fù)觀看重點(diǎn)操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)。
（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解
初中生物知識較為復(fù)雜，很多知識點(diǎn)都是抽象的，教師在講解時，學(xué)生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學(xué)，學(xué)生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識通過簡單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級上冊中“細(xì)菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準(zhǔn)備一些關(guān)于真菌與細(xì)菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對真菌和細(xì)菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對真菌及細(xì)菌對物質(zhì)的作用產(chǎn)生認(rèn)知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細(xì)菌與真菌的作用形成正確的認(rèn)知與理解。
（三）利用多媒體講解疑難知識點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識體系
初中生物知識較為復(fù)雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點(diǎn)，將疑難知識具體化、形象化，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的知識體系[6]。對于初中生物教學(xué)中一些學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。同時，配合多媒體重復(fù)播放、慢放、快放、放大等功能，加深學(xué)生的理解和記憶。長此以往，學(xué)生自然能夠理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。以人教版初中生物學(xué)教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學(xué)生反映對染色體變異部分的知識點(diǎn)難以理解，無法形成系統(tǒng)的知識認(rèn)識，更不能建立系統(tǒng)的知識體系。對此，教師可以設(shè)計(jì)染色體變異教學(xué)視頻，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識點(diǎn)，引出染色體變異概念，導(dǎo)入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實(shí)例，如有子西瓜和無子西瓜等，學(xué)生通過觀看有子西瓜細(xì)胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類型。在多媒體教學(xué)下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導(dǎo)入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立了關(guān)于染色體變異的知識體系。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常利用口語講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過程、結(jié)果，學(xué)生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識體系。采用多媒體教學(xué)后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，則易于建立知識體系。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；本科生物教學(xué)；優(yōu)勢；問題
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0230-02
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）的發(fā)展為高等教育帶來了教學(xué)形式上的根本改變。中國20世紀(jì)幾十年間，本科教學(xué)一直以傳統(tǒng)板書為主，在生物、化學(xué)和物理等實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)中輔以適量的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。但進(jìn)入21世紀(jì)后，傳統(tǒng)板書逐步被多媒體教學(xué)所取代。近年來，我校教室全部安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)各門課程的不同特點(diǎn)，大部分老師在教學(xué)中不同程度地使用了PPT軟件教學(xué)模式（Power Point Teaching，PPT）。
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，直觀性是授課的主要特點(diǎn)。PPT課件教學(xué)正是迎合了這一特點(diǎn)，能夠輔助教師把抽象的知識直感形象地向同學(xué)們展示，因此PPT課件教學(xué)很快就被生物學(xué)教師所接受并啟用。通過幾年教學(xué)總結(jié)，本文就多媒體技術(shù)在本科生物教學(xué)中的作用作了一些探討。
一、PPT課件在高校生物教學(xué)中的優(yōu)勢
近十幾年來，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)由過去每年級幾十人增加到現(xiàn)在一個專業(yè)就幾十人，甚至上百人，這給教師授課增加了難度。板書顯然不能照顧到坐在后排的同學(xué)，多媒體教學(xué)擴(kuò)大了版面，同時可以通過聲音或版面的調(diào)整突出講授內(nèi)容，更適合大班上課。具體分析有如下特點(diǎn)。
1.增加課堂教學(xué)知識量。過去的生物教學(xué)以板書為主，教師必須在黑板上書寫與教學(xué)相關(guān)的主要內(nèi)容并繪制相關(guān)示意圖，花費(fèi)了大量的時間。就一節(jié)課而言，真正講授的知識點(diǎn)并不多。PPT課件的使用則省略了教師書寫板書的時間，教師就可以把課堂重點(diǎn)放在講授知識點(diǎn)上，無形中增加了教師課堂教學(xué)的知識量。目前，我校為適應(yīng)高校教育理念和辦學(xué)方式的改革，本科專業(yè)課課時大量削減，教師必須加快講課速度才能完成授課內(nèi)容，與此同時還要保證教學(xué)質(zhì)量。因此，使用PPT課件符合本科教育改革的發(fā)展特點(diǎn)。
2.增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀性、形象性。生物學(xué)的理論和知識來源都是一系列觀察與實(shí)驗(yàn)推論的結(jié)果，教師必須通過大量的圖片、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)向?qū)W生講解具體的知識點(diǎn)，尤其是針對分子生物學(xué)這類微觀生物學(xué)理論課程。傳統(tǒng)板書教學(xué)一方面通過看書來講解，一方面要依賴?yán)蠋熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D，容易造成部分偏差，使學(xué)生產(chǎn)生困倦感。PPT課件則可以避免上述問題，其可以使用直觀逼真的圖片，還可以制作成動畫效果或通過色差與聲音的處理吸引學(xué)生的注意力，使生物學(xué)的知識點(diǎn)變得更好理解。比如講到《分子生物學(xué)》中“原核生物轉(zhuǎn)錄與翻譯的偶聯(lián)”這一名詞時，為了使學(xué)生更好地理解，可以使用動畫來表現(xiàn)邊轉(zhuǎn)錄邊翻譯的動態(tài)過程，既可以通過動態(tài)的場景吸引學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生在頭腦中形成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的連貫性，動態(tài)地理解知識點(diǎn)。
3.有助于促使課堂教學(xué)與當(dāng)前科技最新成果聯(lián)系起來。高校教師不僅向?qū)W生講授成熟的知識、理論，還需要介紹新出現(xiàn)的名詞及理論。但由于高校教學(xué)使用的教材在某些知識點(diǎn)上并不能反映出最新的科技成果，為了使學(xué)生近距離接觸科學(xué)的最高峰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓課堂教學(xué)更有深度，教師應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)科的前沿內(nèi)容，借助PPT課件從內(nèi)容編排、圖像插入等方面來更直觀、更淺顯地向?qū)W生講授相關(guān)的新內(nèi)容。反觀傳統(tǒng)板書則顯然不具備這種優(yōu)勢。
21世紀(jì)是生物科學(xué)快速發(fā)展的時期，新技術(shù)、新方法、新理論及新成果層出不窮。尤其是獲得諾貝爾獎的科學(xué)成果代表著該領(lǐng)域的最高成就，有必要穿插到合適的章節(jié)給同學(xué)們進(jìn)行講授。例如：2009年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎授予了三位從事端粒酶研究的科學(xué)家。在分子生物學(xué)“DNA復(fù)制”一章講到DNA以半保留半不連續(xù)的方式進(jìn)行復(fù)制，涉及到DNA兩端的復(fù)制，在當(dāng)時還沒有明確的理論來解釋，所以該問題一般以含糊的方式帶過，但新的諾貝爾成果告訴我們?nèi)旧w兩端如何完整復(fù)制以及如何避免老化的知識，關(guān)鍵在于位于染色體末端的端粒和生成端粒的酶，即所謂“端粒酶”。教師就可以把這些新內(nèi)容制作成形象生動的課件并深入淺出地向同學(xué)們進(jìn)行介紹。
4.活躍課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)無論板書過程還是講解的過程都有些枯燥，由于缺乏形象性而使得課堂氣氛沉悶。多媒體教學(xué)是集文本、圖像、動畫、音頻等多種信息于一體的教學(xué)系統(tǒng)。在生物專業(yè)教學(xué)中，教師可以利用視覺動畫和聲音效果來表現(xiàn)生物學(xué)中的變化過程，使學(xué)生接受到立體的新知識，同時使學(xué)生注意力更容易集中，從而改變沉悶的課堂氣氛，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。
綜上所述，多媒體的教學(xué)方式對生物本科教學(xué)具有不可替代的作用，這與提高本科教學(xué)質(zhì)量的要求息息相關(guān)。
二、使用多媒體教學(xué)所存在的主要弊端與對策
目前PPT在生物教學(xué)中已基本取代傳統(tǒng)板書，但從學(xué)生的反映仍可以看到還有一些實(shí)際問題需要解決。
1.容易造成教學(xué)速度過快。PPT課件教學(xué)可以加快教學(xué)進(jìn)度，同時教師還要注意速度過快是否會超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，是否容易使學(xué)生吃“夾生飯”。分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)這些課程理論性強(qiáng)、抽象難懂，教學(xué)速度過快不僅使學(xué)生聽不懂，還會喪失其學(xué)習(xí)積極性。通過幾年的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為可以通過課堂提問的方式來適當(dāng)放慢速度，增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，更多地了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，特別是重點(diǎn)知識授課需要老師“常掛嘴邊”。蘇霍姆林斯基曾說過：“不能使學(xué)生參與的教學(xué)是教師的最大過失?！睅熒右彩乾F(xiàn)代教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的有效方式。教師應(yīng)多注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，善于捕捉學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與策略。
2.忽視教學(xué)的主要目的，課件制作過于“花哨”。有些教師在PPT課件制作中加入了大量圖片，有的能與講授內(nèi)容一致，起到輔助教學(xué)的良好效果；有的則與教學(xué)內(nèi)容沒有任何相關(guān)性，只是從視覺上讓學(xué)生感到新鮮，這些圖片的插入對課堂教學(xué)并沒有促進(jìn)作用。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，大學(xué)教師尤其要注意課堂教授信息量的把握，而多媒體的參與本科教學(xué)只是輔助手段。在選用圖片的時候要注意能否和應(yīng)講的知識點(diǎn)結(jié)合起來，要分清主次。同樣，聲音效果的使用也是這樣，否則多媒體的使用對本科教學(xué)反而是一種負(fù)擔(dān)。
3.提高教師制作課件水平。PPT課件制作不是書本內(nèi)容的簡單壓縮或整段堆積。需要教師通過對知識點(diǎn)的理解，以提高教學(xué)效率為目的，加工成學(xué)生容易接受的簡潔講授方式。同時還要重視PPT課件制作的藝術(shù)性，否則雖然形式上使用多媒體教學(xué)，但仍然難以取得教學(xué)效果，學(xué)生反而經(jīng)常抱怨還不如看書容易接受。我認(rèn)為教師應(yīng)重視PPT課件的制作，提煉知識點(diǎn)并加以總結(jié)，以口頭或書面形式讓學(xué)生對知識有系統(tǒng)性的掌握。學(xué)校方面則應(yīng)組織教師多參加PPT課件的制作培訓(xùn)班，提高整體制作水平。
綜上所述，PPT課件在生物學(xué)教學(xué)中的使用是順應(yīng)科技時展的必然，而且多媒體教學(xué)確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，但同時應(yīng)在教學(xué)中多總結(jié)、多發(fā)現(xiàn)問題，以“教學(xué)為本”，這樣才能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 新課改 高三生物 習(xí)題講評
【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0142-01
習(xí)題評講是各學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié),尤其是在高考復(fù)習(xí)過程中。高三生物復(fù)習(xí),時間緊、任務(wù)重,習(xí)題講評可以濃縮課程精華,提煉重要知識點(diǎn),其質(zhì)量是保證復(fù)習(xí)效果的重要保證。
1 習(xí)題講評課的目的
通過評講,我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和分析綜合能力。培養(yǎng)審題能力的途徑,是引導(dǎo)學(xué)生抓住題目關(guān)鍵詞語的理解,隱含條件的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生突破局部,把握全局的能力。分析綜合能力主要是通過對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,教會學(xué)生對各種生物題型的解題技巧。
2 高三生物習(xí)題講評的內(nèi)容
2.1 典型錯誤與錯因
高三生物習(xí)題講評課應(yīng)該建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上。在上習(xí)題講評課之前,教師要根據(jù)學(xué)生答題的整情況,分析錯題原因,找出錯誤的癥結(jié)。總的來說,學(xué)生錯題的原因主要有知識性錯誤和過失性錯誤兩大類。根據(jù)錯題原因,教師要有所選擇、有所側(cè)重,精確典型錯題進(jìn)行講解,否則既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間,又難有成效。我們可以將這些錯誤整理起來,跟學(xué)生一起討論錯誤的原因,幫助學(xué)生明確自身存在的問題,使習(xí)題講評課能夠有的放矢地開展,以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的目的。
例1:下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述,錯誤的是( )
A、在一塊牧草地上播種雜草形成雜草地后,其抵抗力穩(wěn)定性提高
B、在一塊牧草地上通過管理提高某種牧草的產(chǎn)量后,其抵抗力穩(wěn)定性提高
C、在一塊牧草地上栽種喬木形成樹林后,其恢復(fù)力穩(wěn)定性下降
D、一塊牧棄耕后的牧草地上形成灌木林后,其抵抗力穩(wěn)定性提高
分析:學(xué)生在這類題上出錯的原因包括:首先,對相關(guān)特征未正確記憶或未真正理解;其次,審題時粗心大意,把“不正確的”看成“正確的”,所以容易選錯。對這類試題來說,只要我們掌握“錯誤原理”,明確“知識錯誤”是不可原諒的錯誤,“邏輯錯誤”、“表述錯誤”的迷惑性較大,有些答案選項(xiàng)是正確的,但是與題干要求無關(guān),也就能輕松作答了。
2.2 通過審題尋找解題思路
無論是什么題都有一個解題的突破口,我們要通過有效的審題,找到這個解題突破口。首先,我們要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查什么知識點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揣摩出題人的意圖;其次,我們要讓學(xué)生挖出題目中的隱含條件,排除干擾因素,找到解題的關(guān)鍵信息。
例2:假如一個DNA分子含有1000個堿基對,將這個DNA分子放在用32P標(biāo)記的脫氧核苷酸的培養(yǎng)液中讓其復(fù)制一次,則新形成DNA分子的分子量比原來增加了
A．1000 B．2000 C．500 D．無法確定
解題思路:本題涉及到以下知識點(diǎn):分子量,相對分子質(zhì)量。通過審題可知,本題的關(guān)鍵是DNA是半保留復(fù)制的。故新產(chǎn)生的DNA的一條鏈?zhǔn)怯蓭в?2P的核苷酸組成的。而原DNA上有1000個堿基對,那一條鏈就有1000個堿基,即1000個31P被置換成32P,那質(zhì)量自然增加了1000。
2.3 方法與技巧
在習(xí)題講評課中,教師要避免學(xué)生停留在具體知識的得失和簡單對答案上,而要強(qiáng)調(diào)在解題過程中應(yīng)重學(xué)生對知識、方法和思路的理解。教師應(yīng)有意識地向?qū)W生貫輸常見的解題方法和技巧,達(dá)到提高學(xué)生解題速度和解題能力的目的。
例3:在一個DNA分子中,胞嘧啶脫氧核苷酸和鳥嘌呤脫氧核苷酸之和占堿基總量的46%。其中一條鏈上的腺嘌呤脫氧核苷酸占所在鏈堿基總量的28%,另一條鏈上腺嘌呤脫氧核苷酸占所在鏈堿基總量的__________。
通過這個例題,我們可以總結(jié)生物中堿基的一般計(jì)算思路。根據(jù)堿基的互補(bǔ)配對原則,在雙鏈DNA分子(1和2表示DNA分子的兩條互補(bǔ)鏈)中有以下堿基數(shù)量關(guān)系:
A=T
C=G
A1=T2,A2=T1
C1=G2,C2=G1
我們只要知道任意兩種不互補(bǔ)的堿基在雙鏈中的各自總量和在任一單鏈中的各自數(shù)量,就能得出每種堿基在每條鏈中的數(shù)量。如果將DNA中全部堿基相對總量看成100%,那么同理可得不同堿基在DNA雙鏈或者單鏈中的百分比了。
2.4 問題變式和發(fā)散思維
教師在習(xí)題講評課中,最關(guān)鍵需要培養(yǎng)的能力是知識遷移能力。高中生物必考的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的,命題人可以創(chuàng)設(shè)不同的為題請求,變換提問角度,不斷推陳出新,一個知識點(diǎn)變換出數(shù)個題目,讓考生防不勝防。對于這些題目,我們怎樣才能提高解題效率呢？關(guān)鍵在于善于分析,挖掘題目考點(diǎn),以不變應(yīng)萬變。變式題目跟原題目在形式和解題方法上有比較相似的地方,我們要讓學(xué)生學(xué)會從多個側(cè)面、多個角度對某一知識點(diǎn)進(jìn)行思考,以形成發(fā)散思維。
例4:DNA分子在初步水解后,得到的化學(xué)物質(zhì)是( )。
A．氨基酸,葡萄糖,堿基
B．脫氧核苷酸
C．脫氧核糖,堿基,磷酸
D．核糖核苷酸
例4可以變形為以下題目:由DNA分子蘊(yùn)藏的信息所支配合成的RNA在完全水解后,得到的化學(xué)物質(zhì)是( )。
A．氨基酸,葡萄糖,堿基 B．氨基酸,核苷酸,葡萄糖
C．脫氧核糖,堿基,磷酸 D．核糖,堿基,磷酸
3 結(jié)束語
對于高三學(xué)生而言,題目是做不完的。習(xí)題講評是生物復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié),我們只有通過評講,總結(jié)出解答生物試題的一般規(guī)律和方法,才能充分啟發(fā)學(xué)生思考,提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)習(xí)；方法
每一門學(xué)科都有它異于其他科目的特點(diǎn)，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點(diǎn)幫助和啟示。
一、掌握規(guī)律
每一門學(xué)科都有其規(guī)律可尋，生物也不例外。所以，生物學(xué)習(xí)的首要就是要掌握其規(guī)律。
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。生物的規(guī)律體現(xiàn)在：如簡單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)等。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運(yùn)用。
二、觀察比較
觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的。
比較是認(rèn)識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶，如動物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認(rèn)識，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。
三、綜合歸納
綜合歸納要做到“三抓”：一抓順序、二抓聯(lián)系、三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如高中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)知識可按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)細(xì)胞分細(xì)胞體、突起兩部分，細(xì)胞體組成：腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主流。綜合歸納不是全部內(nèi)容一起抓，而是將次要的東西簡化甚至取消。
四、靈活運(yùn)用
這是學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵，認(rèn)識的目的全在于應(yīng)用。靈活運(yùn)用知識才能記得牢，學(xué)了才真正有用。運(yùn)用知識解理論題或解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，尤其是后者正是高中生薄弱環(huán)節(jié)，必須高度重視。如學(xué)了有絲分裂、減數(shù)分裂、弄清了這兩種細(xì)胞分裂過程中染色體形態(tài)、數(shù)目行為的變化，運(yùn)用這些知識就可用來判別有絲分裂與減數(shù)分裂圖。因此，生物的學(xué)好學(xué)活關(guān)鍵就是要懂得靈活運(yùn)用。
五、擅于記憶
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中擅于記憶知識點(diǎn)和高頻考點(diǎn)可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。然而記憶并不是眉毛鼻子一把抓，什么都死記硬背下來，而是要合理高效的記憶。首先，教科書要熟爛于心。教材是一切知識的基礎(chǔ)，生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。書中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。其次，老師上課強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)也要深深地記在腦海中。我們都知道，老師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，著重的考點(diǎn)老師都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)。所以，老師強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)，一定要反復(fù)記憶。
六、形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)
建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)五個步驟。這五個步驟不僅是生物學(xué)中的五個重要步驟，更是我們學(xué)習(xí)所有學(xué)科的五個重要步驟。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好這五個步驟，對知識進(jìn)行理解升華，真正使要掌握的知識“屬于自己”并“應(yīng)用自如”則達(dá)到了學(xué)習(xí)目的之所在。
附：[貼心小經(jīng)驗(yàn)]
（1）生物是一門偏文的學(xué)科，因此有些知識點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差的答出某概念，一個概念，差之毫厘的結(jié)果——往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。
（2）準(zhǔn)備一個錯題本。時間不夠，可以將改正后的答案抄在即時貼上——然后附在卷子上 ，可以是左上角，然后定期裝訂一下卷子就OK了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。
（3）實(shí)驗(yàn)題是較難得滿分的題型，它開放性較強(qiáng)，出題很靈活。但也有法可依：
①認(rèn)真復(fù)習(xí)書中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)常用的方法。例如：孟德爾的測交試驗(yàn)——演繹推理法，薩頓通過研究蝗蟲和卵的形成過程提出推論：基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系——類比推理法赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)——同位素標(biāo)記法驗(yàn)證酶活性受溫度的影響（學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)）——控制單一變量法其中最后一種方法常設(shè)考點(diǎn)，可見教材實(shí)驗(yàn)的重要性。
②認(rèn)真閱讀題干，區(qū)分好“探究”、“證明”探究題比證明題要開放，答題注意：加入相同濃度的、等量的、用生長狀態(tài)（長勢）相同的植株等等縝密術(shù)語的使用。
妙招一、樹立信心,激發(fā)潛能
無論考試成績?nèi)绾?同學(xué)們都要善于發(fā)現(xiàn)和分析通過每次考試中存在的問題;如果成績不理想,也不要?dú)怵H,應(yīng)當(dāng)學(xué)會在分析問題的同時,發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),樹立信心。通過一次次的考試,才能使存在的問題越來越少,距離成功越來越近。
妙招二、分段復(fù)習(xí),合理規(guī)劃
從2012年3月初到4月底,為專題復(fù)習(xí)時段。一般可以將高中生物的全部內(nèi)容分成九個專題:生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);細(xì)胞代謝及生命歷程;生物的遺傳;生物的變異與進(jìn)化;生命活動的調(diào)節(jié);生物與環(huán)境;生物技術(shù)實(shí)踐;現(xiàn)代生物科技;實(shí)驗(yàn)與探究。復(fù)習(xí)目標(biāo)是著力培養(yǎng)綜合能力。
從2012年5月初到高考前,查漏補(bǔ)缺、綜合強(qiáng)化。這一階段要有根據(jù)自己對教材內(nèi)容的掌握程度制訂較為詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,要保證在高考前完成需要復(fù)習(xí)和鞏固的內(nèi)容。復(fù)習(xí)目標(biāo)是以單元板塊復(fù)習(xí)為線,以高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)為綱,以適應(yīng)性訓(xùn)練為主,以提高對所學(xué)知識的應(yīng)用能力為目的,在抓好基本知識與技能的同時,注重知識的綜合性,強(qiáng)化綜合科目的訓(xùn)練,加強(qiáng)對思維方法、解題規(guī)律、解題技巧等方面的總結(jié)和指導(dǎo),全面提高綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。后期加強(qiáng)高考的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,同時要注意回歸課本,查漏補(bǔ)缺,既要注重高考的重點(diǎn)難點(diǎn),也不能忽視高考的冷點(diǎn);研究和領(lǐng)會各地名校模擬試題的新思路與新趨向,在模擬考試中提升應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)應(yīng)試的信心。
妙招三、方法引路,事半功倍
關(guān)鍵詞：呈現(xiàn)；蘋果效應(yīng)；印象；影子
新課程理念下的中學(xué)生物課堂，要求教師在教學(xué)理念上、教學(xué)方式上和教學(xué)效果上都要有所創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握程度達(dá)到最大化，充分體現(xiàn)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體的重要性。因此，采用什么樣的教學(xué)主導(dǎo)思想引領(lǐng)全程教學(xué)顯得尤為重要。教師須結(jié)合常規(guī)的教學(xué)方式，如探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、遷移式教學(xué)、設(shè)問式教學(xué)、情境教學(xué)等，針對具體的內(nèi)容恰當(dāng)應(yīng)用，使學(xué)生能對學(xué)過的內(nèi)容在實(shí)際解題過程中清晰地呈現(xiàn)出來，并靈活運(yùn)用，就如同問到一個通紅的“大蘋果”時能隨時隨地地在大腦中呈現(xiàn)出來一樣（即“蘋果效應(yīng)”），最終取得好的成績。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下三點(diǎn)：
一、密切聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)型授課方式
教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，更多的是注重對教材內(nèi)容如何去教，而忽視了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，有時感覺一堂課該講的知識點(diǎn)、該注意的要點(diǎn)都點(diǎn)撥到位了，而且整堂課講授也很連貫，甚至講得很是精彩，學(xué)生的課堂反應(yīng)也很不錯，但在之后的考試中卻成績平平，甚至成績還很差。有時甚至剛講過的內(nèi)容，在考試過程中重新加以考查，學(xué)生依然是答非所問，錯誤百出。來自學(xué)生的反饋：感覺題目很簡單但就答不上或答不全面。究其原因仍然在教師授課方式上，沒能使學(xué)生對上課所授內(nèi)容在自己大腦中留下深刻、清晰的印象，僅僅是輕輕點(diǎn)水，膚淺地停留在表面，致使在以下的時間里在接受了新的知識后又忘了舊知識。狗熊掰玉米式，一邊掰一邊丟，到最后一無所獲，大腦一片空白。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。（1）其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；（2）他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達(dá)到解決問題的水平。學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
依據(jù)以上分析不難看出，要使學(xué)生對所學(xué)的知識清晰地呈現(xiàn)并在實(shí)際考試當(dāng)中靈活運(yùn)用，科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)是教師在具體的備課過程中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置問題并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生帶著問題并結(jié)合自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去自己尋找答案，讓學(xué)生自己去對章節(jié)知識以及知識之間的聯(lián)系加以揣摩和總結(jié)，對于部分超綱的內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，并在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)上加以點(diǎn)撥和啟發(fā)引導(dǎo)，通過該過程的訓(xùn)練提高知識點(diǎn)在運(yùn)用過程中呈現(xiàn)率更高，而不是僅僅靠聽老師的精彩講解和看、抄老師的板書等這種低效的學(xué)習(xí)方式，并在之后的二次或三次應(yīng)用該知識時能清晰地呈現(xiàn)出來，擺脫以前的講過、聽過、見過、學(xué)過、寫過但就是考試時答不上或答不完整的現(xiàn)狀。
二、明確訓(xùn)練目標(biāo)，完善訓(xùn)練體系
不同的學(xué)生究其自身的智力因素、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣等方面存在或多或少的差異。因此在知識源頭的把握上效果參差不齊，反應(yīng)在實(shí)際的練習(xí)當(dāng)中對知識的呈現(xiàn)效果大相徑庭，如何把這種差異縮小到最小。筆者認(rèn)為訓(xùn)練要有整體性和針對性，訓(xùn)練應(yīng)該是針對課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識和能力的訓(xùn)練，通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置不同章節(jié)、不同難度梯度、不同形式、不同解法的題型的訓(xùn)練，以反映出不同學(xué)生個體在針對具體內(nèi)容上的掌握程度，對練習(xí)中反映出的學(xué)生整體或個體的薄弱環(huán)節(jié)位置應(yīng)加以及時強(qiáng)化，以使在以后的無論練習(xí)中還是考試過程中學(xué)生對該內(nèi)容能很好地呈現(xiàn)和運(yùn)用，這對于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系也起到事半功倍的作用。
例如：動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡，現(xiàn)該動物的一個大群體，只有AA和Aa兩種基因型，其比例為1∶2。假設(shè)每對親本只一次且成功受孕，均為單胎。在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機(jī)產(chǎn)生的第一代中AA和Aa的比例是。
解法一對于能力上一般的學(xué)生可作為常規(guī)解法加以講解，而對于解法二中的方法對于能力好的學(xué)生，通過結(jié)合運(yùn)用哈代-溫伯格定律可加以講解，這樣既實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，又起到了很好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生對此種題型的應(yīng)試方法。
三、“學(xué)”“記”“練”三環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合
課堂是向?qū)W生輸入知識的源頭，課堂也是喚醒生命，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價值的理想之所。學(xué)生通過調(diào)動自己的各個感官，包括聽、說、讀、寫以及更高層次的理解達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，這僅僅是第一環(huán)節(jié)。此外要對輸入到自己大腦中的這些信息還要加以分類儲存，這就是第二環(huán)節(jié)“記”。教學(xué)中遇到更多的就是學(xué)生的粗放式的掌握知識，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)大相徑庭。為此第三環(huán)節(jié)“練”就顯得尤為重要，從“學(xué)習(xí)金字塔”中不難看出，通過應(yīng)用知識的呈現(xiàn)率可達(dá)到90%，學(xué)生要把上課聽到的、讀懂的、寫會的、理解的知識點(diǎn)通過記憶之后在具體練習(xí)的過程中靈活地運(yùn)用，這個層次更高一籌。多練的最終目的就是為了熟練，以至于在任何小考和最后的高考中能更勝一籌，為整個高中階段畫上一個圓滿的句號。因此筆者認(rèn)為正確地處理好“學(xué)”“記”“練”三環(huán)節(jié)將有助于整個高中階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在對任何考試中考到的知識點(diǎn)都能夠隨心所欲地從自己大腦中調(diào)用，并且在此基礎(chǔ)上還能夠提高和加強(qiáng)，用知識就如同用生活中很熟悉的物品一樣隨心所欲。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金.如何增強(qiáng)生物學(xué)課堂訓(xùn)練的有效性.生物學(xué)教學(xué)，2010，35（01）：31-32.