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第1篇

一. 案例陳述

2010年2月23日傍晚18:45分左右,筆者突然接到某學(xué)生家長電話,說收到女兒手機(jī)短信“遺言”,大致內(nèi)容為自己沒能為社會作任何貢獻(xiàn),等其死后,如能找到其尸體,望將其新鮮器官無償捐獻(xiàn)。當(dāng)?shù)弥@一消息后,筆者在第一時間動用一切力量全力尋找的同時,內(nèi)心感到十分震驚,因?yàn)樵撋綍r學(xué)習(xí)刻苦,做事認(rèn)真,在思想上也積極要求上進(jìn),并遞交過入黨申請書,雖然性格較為內(nèi)向、好強(qiáng),但平常關(guān)心同學(xué)樂于助人,宿舍關(guān)系也十分融洽,在此之前未流露出任何自殺傾向。經(jīng)過三個多小時的盡力搜索,有關(guān)人員終于在一小區(qū)門衛(wèi)值班室找到了該同學(xué),此時她已淚流滿面,左手手腕處血跡斑斑,情緒處于失控狀態(tài)。

事后筆者通過與其進(jìn)行深層次的談話了解到:該生自青春發(fā)育以來身體狀況一直不好,并患有心理疾病,伴有恐懼、自閉、強(qiáng)迫等癥狀;平時對人很好但凡事對己苛刻,追求盡善盡美,看到自己的缺點(diǎn)時就會產(chǎn)生自卑并不斷努力改進(jìn),深恐自己不如別人,與人交流也就產(chǎn)生困難并逐漸開始自閉。寒假經(jīng)過心理醫(yī)生治療,病情有所緩解,但家長唯恐孩子壓力過大,所以沒有和老師及時進(jìn)行溝通,誰料到回學(xué)校后又出現(xiàn)反復(fù),以致發(fā)生極端行為。

二. 案例分析

大學(xué)生特別是一年級新生的心理發(fā)展有其特殊性。按照美國社會學(xué)家馬丁·特羅對高等教育階段的劃分,中國的高等教育屬于精英教育階段。與西方一些發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生相比較,中國的大學(xué)生是經(jīng)過層層嚴(yán)格選的“天之驕子”,具有以下顯著的心理特征:高智商,大學(xué)生的平均智商在110分左右,比一般人均的IQ高出10分左右;高價值感,自我評價一般高于同齡其他群體;高自尊感;高期望值;高壓力群體,大學(xué)生要比同齡人承受更多的來自社會與家庭的壓力。年輕的大學(xué)生們相對簡單而貧乏的經(jīng)歷、有限的人生閱歷與有限的知識經(jīng)驗(yàn)都不足以滿足這種種獨(dú)特的心理需求,各種壓力隨之產(chǎn)生。過高的精神需要與滿足的相對不足、化解心理壓力能力的不足、集中的心理刺激與轉(zhuǎn)移空間的不足都使大學(xué)生首當(dāng)其沖地成為心理病變的“重災(zāi)群體”。反觀上述案例中的主人公,她便不幸成為這“重災(zāi)群體”中的一員,追溯其根源就不難發(fā)現(xiàn),該生的許多心理問題和心理障礙都源于中小學(xué)時期,而且同其成長環(huán)境、家庭背景、受教育方式、社會影響以及人格個性等因素有關(guān)。

首先,從該生的受教育方式來看,她進(jìn)入大學(xué)以前所接受的“中等教育”已呈現(xiàn)功利性趨勢。雖然近年來,教育界一直在提倡素質(zhì)教育,但高考制度本身固有的缺陷使得這一教育理念難以真正成為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。于是,在高考的重壓之下,學(xué)生成了應(yīng)試機(jī)器,各種應(yīng)考試題占據(jù)了學(xué)生的全部中學(xué)生活,其它的各種需要被壓抑到最低點(diǎn),知識的增長伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應(yīng)能力的欠缺。最后,經(jīng)過“黑色七月”的過濾,在淘汰大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上選拔出百分之幾的幸運(yùn)兒。這些幸運(yùn)兒本以為經(jīng)過中學(xué)漫長的“黑夜”之后登上龍門可以過上大學(xué)的“白晝”生活,原以為大學(xué)是鳥語花香的曲巷長廊、汗牛充棟的藏書、博學(xué)多才的大師……,來到大學(xué)以后,卻面臨著新一輪的艱苦跋涉,中學(xué)時代所構(gòu)筑的、苦苦追求的理想原來不過是“海市蜃樓”。支撐其度過艱苦的中學(xué)生活的與實(shí)際嚴(yán)重脫離的“精神大廈”一旦轟然倒塌,必然產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡。這種心理失衡如果不能及時調(diào)整到新的心理平衡狀態(tài),日積月累極易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。而大學(xué)對大學(xué)生來說其實(shí)是第一次真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”:因?yàn)橐獙Υ饲八袑W(xué)習(xí)的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合并使之系統(tǒng)化與個性化,要為未來的生活做好充分的準(zhǔn)備,為未來的成功奠定全方位的基礎(chǔ),是未來生活的“實(shí)際操練”。在大學(xué),教的方式、學(xué)的方式、處理人際關(guān)系和生活模式等方面與中學(xué)完全不同。大學(xué)生的年齡一般在17~23歲左右,處于青春中后期,面臨著從青少年向成人轉(zhuǎn)化,心理發(fā)展處在不成熟迅速走向成熟的過度階段。一方面?zhèn)€性心理出現(xiàn)了重要變化,如:思維成熟,社會情感得到了發(fā)展,自我意識增強(qiáng);另一方面心理處在第二次斷乳期,心里充滿矛盾和危機(jī),具有可塑性和變化的特點(diǎn)。大學(xué)一年級學(xué)生告別了多年的中學(xué)生活邁入大學(xué)校門,由于生活環(huán)境的改變,老師同學(xué)的陌生,學(xué)習(xí)方法的變化,新的人際關(guān)系沒有很快建立起來,中學(xué)時期個人優(yōu)勢沒能在新的群體中發(fā)揮出來,常常出現(xiàn)許多不適應(yīng),表現(xiàn)出新鮮感與戀舊感的矛盾,自豪感與自卑感的矛盾,獨(dú)立性與依賴性之間的矛盾,輕松感與被動感的矛盾,理想中的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)的矛盾,渴望交往與防范心理的矛盾,不良情緒與理智的矛盾,強(qiáng)烈的求知欲同社會經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾,期望值過高與目標(biāo)落差的矛盾,強(qiáng)烈的性意識與正確對待異性

關(guān)系、道德規(guī)范的矛盾,都構(gòu)成了大學(xué)一年級新生的心理問題。 其次,早期家庭經(jīng)驗(yàn)也會對個體人格造成很大的影響。家庭環(huán)境包括家庭的氣氛、家庭人員之間的相處模式、對孩子的教養(yǎng)態(tài)度與行為等等。家庭環(huán)境奠定個體人格的雛形,不良的家庭環(huán)境下成長的孩子,在童年時經(jīng)歷的種種不愉快與創(chuàng)傷,為其后來的心理障礙與問題行為的發(fā)生埋下了隱患。在中國,大多數(shù)父母根本沒有意識到(或者意識到了也抱無所謂的態(tài)度)教養(yǎng)孩子是一種自覺的有意識的行為,沒有意識到父母是孩子的啟蒙教師,家庭是孩子健康人格塑造的搖籃,因而忽視家庭環(huán)境對孩子健康人格塑造的潛移默化的教育價值。童年的經(jīng)驗(yàn)在個體自我意識沒有發(fā)育完善的狀態(tài)中往往形成個體的無意識,所以在童年時,這些問題沒有很好的暴露出來。隨著個體自我意識的逐漸發(fā)展與知識經(jīng)驗(yàn)的增長,沉睡的早期經(jīng)驗(yàn)被個體以一種新的認(rèn)知方式加以詮釋,從而形成種種不合理的信念(即個體對事物的歪曲的認(rèn)知),產(chǎn)生心理障礙。就筆者本人接觸的實(shí)例來看,也確實(shí)如此。該生父母為支邊知青,屬于晚婚晚育,與子女年齡相差甚遠(yuǎn),且平時也不注重與其溝通與交流,日積月累,與孩子之間形成了較深隔閡,對孩子的要求就是學(xué)習(xí)好就行,造成孩子的很多問題長時間郁積在自己心里,情緒得不到及時排解。此外,該生在其小學(xué)時期,班主任曾說過她很笨,不會考上大學(xué)的,由于該生從小自尊心較強(qiáng),覺得這樣的話是對其的侮辱,越加激發(fā)其好強(qiáng)性格,從此“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”,忽略了與家人的交流和與外界的接觸。

再次,剖析該同學(xué)的心理過程,我們可以發(fā)現(xiàn),自卑性格是引發(fā)其自殺的主要原因。她的自卑心理主要表現(xiàn)為在能力、自身價值等方面低估自己,并且唯恐自己得不到別人的尊重,因而終日憂慮不安乃至自暴自棄。事實(shí)上,一般的大學(xué)生個體或多或少在自身某個方面都體驗(yàn)過自卑這種消極情緒,不過只要通過積極的自我調(diào)節(jié)手段就能減輕或消除自卑心理。但如果沉湎于強(qiáng)烈的自卑之中不能自拔,心理就很容易失去平衡,處在這種心境下的大學(xué)生個體,在外界刺激的誘導(dǎo)下則容易導(dǎo)致自殺。

大學(xué)生自殺現(xiàn)象有其深層次的復(fù)雜的社會、家庭、學(xué)校和個人的原因,因此,從根本上預(yù)防大學(xué)生的自殺行為是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,“任重而道遠(yuǎn)”,筆者以為除學(xué)校教育本身需要改革之外,更需要全社會的關(guān)注與努力。而各級學(xué)校重視心理健康教育與心理咨詢工作,及時對心理進(jìn)行干預(yù),則成為各校當(dāng)務(wù)之急。

三. 大學(xué)生心理健康的危機(jī)干預(yù)

我們探討大學(xué)生的心理健康,其目的在于尋找預(yù)防大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的措施,及時有效的進(jìn)行干預(yù)。防止大學(xué)生心理問題產(chǎn)生最好的辦法不是注意心理問題本身,而是應(yīng)當(dāng)廣泛地注意是什么因素導(dǎo)致了心理問題的產(chǎn)生。針對大學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的原因,我們提出了以下幾點(diǎn)及預(yù)防措施和突發(fā)時的危機(jī)干預(yù)及事后的持續(xù)關(guān)注方法:

(一) 預(yù)防措施

1. 建立學(xué)生心理檔案,關(guān)注心理問題高危人群

正如我校在大一新生中開展的大學(xué)生人格健康量表(UPI)項(xiàng)目,通過對學(xué)生進(jìn)行心理普查、建立心理檔案,篩選出大學(xué)生自殺高危人群,并予以重點(diǎn)關(guān)注。從我們以上的原因分析中可以看出,每一種原因都與心理應(yīng)激有關(guān)。據(jù)諸多學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理應(yīng)激障礙是大學(xué)生自殺觀念形成的主要因素。所謂心理應(yīng)激(mentalstress)是指人在外來刺激下心理適應(yīng)的強(qiáng)弱能力。應(yīng)激源有家庭、學(xué)校、社會、文化等多方面因素。如:父母的期望值過高,考試競爭激烈,對所學(xué)專業(yè)不滿意,人際關(guān)系緊張,生活困難,違規(guī)違紀(jì)受到處分,失戀等應(yīng)激源都會使應(yīng)激障礙者產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心痛苦和情緒反應(yīng),產(chǎn)生自殺念頭和自殺行為。特別值得一提的是心理應(yīng)激障礙者,其自殺往往來得突然,必須高度重視,采取行之有效的危機(jī)干預(yù)。

2. 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育活動

(1)開展心理健康教育講座。這是基于以下兩種現(xiàn)狀:一是目前還有許多有心理問題的大學(xué)生意識不到問題的存在,我們通過心理健康教育講座,可以幫助他們了解有關(guān)青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害,增強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生保健意識,幫助他們掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧,提高他們的抗挫折能力;二是目前大部分有心理咨詢需求的大學(xué)生不愿意被別人知道去找過心理咨詢員或心理醫(yī)生,因?yàn)樵谏鐣?人們還是認(rèn)為心理問題與精神病是兩個差不多的概念,對于這部分大學(xué)生來說,心理健康教育講座可以引導(dǎo)他們樹立正確的心理咨詢觀念,緩解其前去心理咨詢的焦慮不安的心情,以便及時能得到心理咨詢員的幫助,避免心理問題加重而導(dǎo)致自殺。

(2)創(chuàng)建大學(xué)生心理協(xié)會。充分發(fā)揮大學(xué)生心理協(xié)會的作用,配合心理咨詢中心開展一系列有益于學(xué)生身心健康的活動,如利用學(xué)校內(nèi)的廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)、櫥窗等宣傳媒體,普及心理健康知識,強(qiáng)化學(xué)生的自我參與意識,在活動中發(fā)揮自己的專長,增強(qiáng)自信,陶冶情操,健康成長。

3. 加強(qiáng)校園文化建設(shè),改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境

大學(xué)校園是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的最重要的場所,因此,校園文化也就成了影

響他們生活、學(xué)習(xí)的一個非常重要的因素。校園文化對大學(xué)生的影響是潛移默化的,她像一只看不見的手,直接或間接地影響著他們的健康成長。對一所大學(xué)來說,就必須通過建設(shè)具有本校特色的、高雅健康的校園文化,充分發(fā)揮校園文化積極向上的功能,改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境。校園文化的心理滲透功能主要表現(xiàn)在以下兩個方面:第一,價值導(dǎo)向功能。因?yàn)樾@文化反映了學(xué)校最重要的價值取向,它在很大程度上影響和主導(dǎo)著學(xué)生的價值觀念,所以在校園文化建設(shè)中,必須明確其價值取向———追求真理、崇尚科學(xué)、反對。如果不建立正確的價值觀念,那么不少大學(xué)生的心理就容易出現(xiàn)失衡,心理障礙也會增多,自殺率上升的趨勢就難以避免。第二,娛樂功能。大學(xué)生絕大部分時間是生活在學(xué)校,所以娛樂功能就成為校園文化的一個重要組成部分。開展豐富多彩的校園文化活動,如建立軍樂團(tuán)、合唱團(tuán)、圍棋協(xié)會、心理協(xié)會等社團(tuán),為不同愛好的學(xué)生提供娛樂的條件,打破教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線式的單調(diào)枯燥的大學(xué)生活格局,有益于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

(二) 突發(fā)時的危機(jī)干預(yù)

通過本文的案例可以知道,這名學(xué)生最后自殺未遂,主要得益于我們的快速反應(yīng)系統(tǒng),一批黨員和學(xué)生干部的中堅(jiān)力量,展開迅速而廣泛的尋找,對其不斷發(fā)短消息進(jìn)行勸慰,安撫,使其最終產(chǎn)生了不想放棄生命的念頭.此外,我們的學(xué)生中的中堅(jiān)力量有較高的覺悟,能夠做到嚴(yán)守秘密,不至于在事后對自殺學(xué)生造成過大外界壓力.

(三) 事后的持續(xù)關(guān)注方法

作為一名思想政治輔導(dǎo)員,"心理咨詢師"也是我們眾多角色中的重要角色之一,對于事后如何幫助學(xué)生"療傷"也是尤為重要的,結(jié)合案例筆者將談幾點(diǎn)具體的工作方法:

1.對于有心理問題的同學(xué),在與其接觸時,不能把他(她)當(dāng)成是有心理疾病的人,往往

別人對當(dāng)事人的影響非常大,若將其看成正常人,其自身壓力會減小,有助于當(dāng)事人的放松,營造寬松和諧的交流氛圍。 2.通過不斷的接觸,交流,如一起就餐,一起參加體育鍛煉,在無意間發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀及存在問題,同時確立彼此間的信任關(guān)系。

3.在其周圍安排可靠的學(xué)生,隨時掌握其狀況,以免再次發(fā)生不測,與此同時,要與家長進(jìn)行充分的溝通,了解學(xué)生的生長環(huán)境,"對癥下藥",加強(qiáng)交流的效果。