時(shí)間：2022-12-01 23:40:48
導(dǎo)語(yǔ)：在園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【中圖分類號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0031―01
一、正視現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，自覺(jué)參與
我園現(xiàn)有專任教師44名，其中本科學(xué)歷教師39名，占專任教師的95.12%，學(xué)歷合格率100%。但從所學(xué)專業(yè)來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)教師只有26名，占專任教師的66.7%。年齡上，35歲以下教師只有23名，占專任教師的59%。就目前情況看，我園教師無(wú)論從年齡結(jié)構(gòu)，還是學(xué)歷層次和專業(yè)特長(zhǎng)都存在薄弱現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，這種現(xiàn)象將日趨嚴(yán)重，會(huì)成為我園科學(xué)發(fā)展的瓶頸。為此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，及早謀劃，把教師專業(yè)化發(fā)展抓緊抓好。
二、確定目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步提高
我園充分利用幼兒園的人力、物力、財(cái)力，制訂了切實(shí)可行的培訓(xùn)、教研、教學(xué)計(jì)劃。按照循序漸進(jìn)、梯級(jí)提高、整體發(fā)展的思路，做到：一年，師傅帶教，常規(guī)入門；二年，自主執(zhí)教，工作上路；三年，研討探索，形成特長(zhǎng)；四年，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)；五年，專業(yè)成型，嶄露頭角；十年內(nèi)，成為骨干，走向成熟。
三、立足本園，多措并舉，促進(jìn)成長(zhǎng)
1. 自主學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)以個(gè)人反思為主的教師個(gè)人自學(xué)和研究，使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把教學(xué)研究融入到日常教學(xué)工作中。
2. 師徒結(jié)對(duì)。拜師結(jié)對(duì)是培養(yǎng)年輕教師、造就骨干教師的一項(xiàng)有力舉措。采取新入園教師與富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)成青藍(lán)導(dǎo)師對(duì)子，通過(guò)師徒帶教、專業(yè)引領(lǐng)的方式，帶領(lǐng)新教師積極研究、學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，使她們較快地適應(yīng)教育教學(xué)和幼兒園工作環(huán)境，掌握解決教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理的有效方法。
3. 主題研討。參與研討的教師通過(guò)規(guī)劃、實(shí)踐、反思，研究課程實(shí)施中的具體問(wèn)題，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使教師的教研能力與教學(xué)工作的質(zhì)量得以提高，使教研成果真正成為園本資源。
4. 骨干引領(lǐng)。通過(guò)骨干帶動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、榜樣示范，直觀地指導(dǎo)新教師迅速成長(zhǎng)，能起到事半功倍的作用。
5. 學(xué)科培訓(xùn)。通過(guò)組織教師外出觀摩、培訓(xùn)，參與各級(jí)各類幼教學(xué)會(huì)組織的活動(dòng)，讓參與學(xué)習(xí)的老師回來(lái)上好輻射移植課，并在全園進(jìn)行觀摩，有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
6.集體培訓(xùn)。結(jié)合本園現(xiàn)狀，對(duì)全園教師進(jìn)行分層培訓(xùn)。利用一日活動(dòng)工作規(guī)范、區(qū)域活動(dòng)和角色游戲、陽(yáng)光體育活動(dòng)等所對(duì)應(yīng)的說(shuō)、唱、彈、跳、畫教育技能進(jìn)行自學(xué)自練，有目的地對(duì)教師加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師基本功達(dá)標(biāo)。
四、強(qiáng)化措施，建章立制，形成機(jī)制
1. 建立相互尊重、相互支持的工作氛圍。在園本培訓(xùn)中，大多以園集體、班集體、年級(jí)組等為單位組織教師活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，教師之間增加了解，彼此之間有了更多的信任，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，在合作中體驗(yàn)到了更多工作的樂(lè)趣。
2. 建立完善的教研活動(dòng)制度。通過(guò)制定完善的教研活動(dòng)制度，確定和規(guī)范教研組、課題組的教研活動(dòng)，有組織、有目的地開(kāi)展信息交換、討論、集體反思和成果共享；適時(shí)組織教師進(jìn)行課堂觀摩與評(píng)析，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化為教育行為，為園本培訓(xùn)提供可行保障。
3. 搭建活動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)課例觀摩、學(xué)科研討、論文評(píng)比等，構(gòu)成一個(gè)任務(wù)布置、活動(dòng)展示、成果推介的完整體系，這既為教師搭建了交流的平臺(tái)，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4. 制定明確的園本培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)辦法。采取不同的考核評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化考核機(jī)制，把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核、評(píng)優(yōu)的重要條件，激發(fā)教師參與園本培訓(xùn)的積極性。
5. 確定具體的專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，制定具體的專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)，通過(guò)園本教研，促使教師有效地掌握各種幼教專業(yè)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
一、以實(shí)踐促成長(zhǎng),讓教師得到有效的提高和發(fā)展。
在教育實(shí)踐和研究中,我們深感教師是推動(dòng)幼兒發(fā)展和實(shí)施課程的中堅(jiān)力量與保障。教師只有不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展,才能適應(yīng)新時(shí)期課改的需求。因此,我園把全面提高教師素質(zhì)和專業(yè)化成長(zhǎng)放在首位,確立新觀念,探討新方法,堅(jiān)持在實(shí)踐中提高、發(fā)展,在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解惑,在思考中獲取、提升,通過(guò)園本教研活動(dòng)的開(kāi)展加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。
1.教師即研究者,喚醒教師的主體意識(shí)。
我園根據(jù)不同教師的不同需要開(kāi)展了各式各樣的培訓(xùn),并加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)和園本培訓(xùn)的力度。如骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、保育員、后勤人員培訓(xùn)等,并鼓勵(lì)教師以反思筆記、日記、隨筆等形式記錄自己培訓(xùn)的感悟,記載自己成長(zhǎng)的足跡。為了更好的喚醒教師的主體意識(shí),讓教師了解教研的重要性,我園的許多教研培訓(xùn),并不是完全聘請(qǐng)專家、學(xué)者,而是經(jīng)常讓教師唱主角,讓她們把外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、體會(huì)和開(kāi)展教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享。教師們都格外珍惜這樣的機(jī)會(huì),認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)教學(xué)課件,在活動(dòng)中教師們不但給了我們?cè)S多的驚喜,而且教師也看到了自己行動(dòng)的意義,看到了自己主體地位的確立,這時(shí)她們的教育責(zé)任和研究自信也就被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.系統(tǒng)的教研體系,發(fā)揮每位教師的主體地位。
為了發(fā)揮每位教師教研的積極性和主體地位,幼兒園有著系統(tǒng)的教研體系,形成研訓(xùn)部――教研組――骨干教師――教研成員這樣學(xué)習(xí)和研究的合作團(tuán)體。以教研組為核心,以研訓(xùn)部為保障,選擇樂(lè)于研究、求真求實(shí)、善于合作的教師,努力把她們培養(yǎng)成有一定教學(xué)研究能力的骨干教師,其次讓骨干教師帶動(dòng)其她教師,分層、分批直至全員跟進(jìn)。在這個(gè)團(tuán)體中,根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)明確分工和角色定位,保證每個(gè)人都有價(jià)值,都發(fā)揮自身的作用,成員間還要相互幫助,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力。
二、以實(shí)踐促成效,讓教研活動(dòng)發(fā)揮最大能量。
開(kāi)展一次成功的教研活動(dòng)必須立足于實(shí)踐,抓住要解決的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑,并加以適當(dāng)?shù)慕M織。基于這樣的理念,我園在近幾年開(kāi)展了多種行之有效的教研活動(dòng)。
1.教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)式
讓教研活動(dòng)在一種常態(tài)下進(jìn)行,我們走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),采取交叉配班聽(tīng)課、約課、說(shuō)課等形式解決教育教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題,讓教師不為了看課而作課。
教研實(shí)例:“錄像式觀摩研討”這是教師在無(wú)任何人觀看的情況下錄制一節(jié)教學(xué)活動(dòng),教研組觀看錄像后和教師本人都要填寫一張這節(jié)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的記錄單,隨后大家坐在一起研究討論。這種形式的教研活動(dòng)深受教師們喜愛(ài),她們?cè)跓o(wú)壓力的情況下,真實(shí)反映了教學(xué)實(shí)況,讓教師從以往的注重教學(xué)形式,到現(xiàn)在的注重教學(xué)過(guò)程,注重師幼的互動(dòng),注重讓幼兒有效的學(xué)習(xí)。
2.教研活動(dòng)體驗(yàn)式
我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中發(fā)現(xiàn),有時(shí)教師出現(xiàn)的問(wèn)題只靠研討是不夠的,她們有時(shí)也與幼兒一樣,需要體驗(yàn)、需要感受,在具體教學(xué)場(chǎng)景中不斷的反思、提升、總結(jié)規(guī)律。
教研實(shí)例:在一次新教師培訓(xùn)中,針對(duì)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研討。有的教師對(duì)幼兒在吃飯、繪畫、書寫時(shí)講話很頭疼,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)天我們組織一次體驗(yàn)活動(dòng),讓教師們扮演幼兒,親身體驗(yàn)幼兒的活動(dòng)。通過(guò)這次體驗(yàn),教師感受很深。教師們說(shuō),在吃飯和繪畫時(shí)拒絕講話真是一件很難受的事情,一些正常的交往如幼兒之間相互借東西,交流飯菜的味道等,如果教師不了解斷然制止的話,那樣對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是很不利的。這種直觀形象的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研討,讓教師們學(xué)會(huì)了站在孩子的角度思考問(wèn)題,尋找到了走進(jìn)幼兒心靈的方法。
3.教研活動(dòng)分享式
為了保證每位教師都參與到研究中,避免依賴的心理,在每次研討中都要求教師有自己的想法和觀點(diǎn),并互相借鑒,為教師成功的開(kāi)展教學(xué)提供支持。我園每月一次的教育論壇,每周一次的以年組、班級(jí)為單位的教育暢談,讓經(jīng)驗(yàn)互相分享,讓教師互相欣賞。
通過(guò)多種形式的教研,使教師的積極性和創(chuàng)造性得到了充分調(diào)動(dòng)和挖掘,使我園工作更有成效,我園先后接待了來(lái)自省市教師的教學(xué)觀摩、跨園體驗(yàn)、活動(dòng)區(qū)觀摩、沈河區(qū)教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等。
三、以實(shí)踐促發(fā)展,讓園本課題研究更加深入。
幼兒園確立的研究課題來(lái)自幼兒園教育實(shí)踐中確實(shí)需要解決的問(wèn)題,通過(guò)研究可以有效地改善教育實(shí)踐。園本課題就是每個(gè)教師基于自己班級(jí)的實(shí)際情況,立足于自己教育行為,來(lái)研究幼兒園的共性問(wèn)題或研究自己班級(jí)特有的問(wèn)題。
開(kāi)展園本教研以來(lái),我園班班有課題,教師根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況,開(kāi)展細(xì)致的實(shí)驗(yàn)和研究。如《教師在幼兒活動(dòng)中如何適時(shí)介入》、《開(kāi)展適宜的區(qū)域活動(dòng)》、《小班幼兒自理能力培養(yǎng)》、《讀本對(duì)幼兒早期閱讀的影響》、《創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)興趣》等各類研究。其中有些課題已經(jīng)陸續(xù)解題,被定為國(guó)家級(jí)和全軍重點(diǎn)課題,教師的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教案等分別在省市區(qū)獲獎(jiǎng),在各類雜志上發(fā)表和刊登。
一、平等交流，快樂(lè)融入——教研文化的基礎(chǔ)
只有在愉快的教學(xué)研究氛圍和平等的教學(xué)研究環(huán)境中，教師才能形成一種自覺(jué)的教學(xué)研究習(xí)慣，幼兒園才能持久有效地開(kāi)展教學(xué)研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會(huì)，發(fā)揮幼兒園內(nèi)優(yōu)秀教師、專長(zhǎng)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，將先進(jìn)的教育理念、兢兢業(yè)業(yè)的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內(nèi)的每一位教師。同時(shí)，用開(kāi)放的思維、開(kāi)放的胸懷、開(kāi)放的氛圍、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用快樂(lè)感染幼兒園里的每一位老師。
在這些快樂(lè)的背后，是多樣化學(xué)習(xí)的嘗試和探索，比如分享式學(xué)習(xí)、團(tuán)體式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、操作式學(xué)習(xí)、實(shí)例觀摩學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式能有效地培養(yǎng)教師們自我學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、運(yùn)用信息的能力，快速推動(dòng)新的課程模式和新的教育教學(xué)方法的推廣，帶動(dòng)教學(xué)水平的整體提高。
幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。各項(xiàng)教研工作均應(yīng)制定詳細(xì)的方案，方案包括培訓(xùn)目的、準(zhǔn)備、過(guò)程、效果評(píng)析、改進(jìn)措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場(chǎng)記錄，有教研委員會(huì)成員跟蹤觀察培訓(xùn)效果，并及時(shí)進(jìn)行反饋，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓(xùn)方式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，可以促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的全面提升。
隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創(chuàng)新實(shí)踐作為管理的主要內(nèi)容，用園本教研管理推動(dòng)教師專業(yè)水平的提升，使之成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。要經(jīng)常性地舉行輪值式教研、滾動(dòng)式教研、分享式教研和輻射式教研活動(dòng)。多形式的園本教研活動(dòng)可以讓教師體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到在教育實(shí)踐中合作的快樂(lè)。教師在奉獻(xiàn)自己智慧的同時(shí)也分享他人的成果，在自我提升的過(guò)程中也幫助他人獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。
二、拓展時(shí)空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新
只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復(fù)探索，并且不斷創(chuàng)新，拓展時(shí)空，超越自己。幼兒園應(yīng)當(dāng)完善“更新理念—專業(yè)引領(lǐng)—同伴互動(dòng)—教學(xué)反思”的園本教研方略，把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，組織大家開(kāi)展網(wǎng)上教研。要及時(shí)引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)前教育專家的觀點(diǎn)論述，感受學(xué)前教育的前沿信息，拓展教育教學(xué)思路。同時(shí)，建設(shè)好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動(dòng)態(tài)信息、近期研究的重點(diǎn)、需要教師們共同思考的問(wèn)題，以及日常教育策略的調(diào)整、需要整改的問(wèn)題等，使全體教師都能夠及時(shí)了解園本教研動(dòng)態(tài)，從而提高教研效益。
網(wǎng)絡(luò)具有速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間和空間的限制等特點(diǎn)，教師們可以在網(wǎng)上圍繞主題自主發(fā)表觀點(diǎn)，分享交流學(xué)習(xí)體會(huì)，這有助于教師們?cè)谝恍┗締?wèn)題上形成共識(shí)，使提高教研效益成為一種可能。
拓展網(wǎng)上教研平臺(tái)，更多的是為了建構(gòu)一種民主自主、平等對(duì)話、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無(wú)聲息地滲透進(jìn)一個(gè)又一個(gè)教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動(dòng)中，對(duì)改善教師教育教學(xué)行為起著積極的推動(dòng)作用。
教研組組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)各種帖子的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類，從教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、課程意識(shí)、反思意識(shí)等角度，用教師理解的語(yǔ)言歸納整理，幫助教師內(nèi)化專家的觀點(diǎn)，讓教師在某一問(wèn)題上厘清思路、達(dá)成共識(shí)，使教學(xué)研究不迷失方向，具有導(dǎo)航的作用。
三、家園共育，合力前行——教研文化的方向
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)于孩子的個(gè)性、心理、行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網(wǎng)站上將本園的教育理念、教學(xué)方法、主題活動(dòng)等展示出來(lái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的工作動(dòng)態(tài)，了解幼兒的幼兒園生活。
就每一個(gè)班級(jí)而言，幼兒家長(zhǎng)還可以通過(guò)教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師們要及時(shí)與家長(zhǎng)在線溝通交談，在家長(zhǎng)園地、博客、QQ空間里把一周的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容、班級(jí)活動(dòng)與溫馨提示呈現(xiàn)出來(lái)，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點(diǎn)滴成長(zhǎng)記錄、拍攝的幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長(zhǎng)們了解班級(jí)教育教學(xué)情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。
這種家園互動(dòng)的多元模式，能很好地提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間育兒經(jīng)驗(yàn)的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展。
四、反思總結(jié)，凝練智慧——教研文化的升華
幼兒園要鼓勵(lì)教師反思記錄有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容，逐步形成自己的教育風(fēng)格。要善于通過(guò)各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動(dòng)幼兒園工作進(jìn)展和幼兒教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源。比如，我們幼兒園就創(chuàng)辦了自己的小報(bào)《七彩橋》和內(nèi)部刊物《愛(ài)的事業(yè)》，在小報(bào)、內(nèi)部刊物上幼兒園的教研工作動(dòng)態(tài)，刊登教師們的教學(xué)反思文章和幼兒家長(zhǎng)的家庭教育感言，給每一個(gè)優(yōu)秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺(tái)。
幼兒園還可以通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì)、表彰會(huì)，開(kāi)展教師專業(yè)論文、教育隨筆、教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，組織教師外出參加教育教學(xué)交流活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)，對(duì)在教研工作中成績(jī)突出的部門和教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)等，提高幼兒教師開(kāi)展園本教研的積極性和主動(dòng)性，從而讓教研文化在不斷的總結(jié)、凝練中得到升華，打造一支善于創(chuàng)新、長(zhǎng)于合作的教研團(tuán)隊(duì)。
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式
直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對(duì)于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過(guò)程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)之情。因此，對(duì)于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái)，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。
2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型
教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過(guò)程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過(guò)程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過(guò)程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師
在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。
二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略
園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。
1.觀摩與技能
培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過(guò)觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來(lái)說(shuō)，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言，在研習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的反思能力；對(duì)于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、片段教學(xué)（說(shuō)課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。
2.專題研討模式專題研討
其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)點(diǎn)的有效性來(lái)促進(jìn)面的普及型過(guò)程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對(duì)性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說(shuō)出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問(wèn)題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問(wèn)題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對(duì)于教師而言，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專門性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過(guò)專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺(jué)醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優(yōu)化教師管理
關(guān)鍵詞: 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 人本主義
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專業(yè)化已成為教師教育改革的一個(gè)方向和主題。然而,長(zhǎng)期以來(lái),教師專業(yè)化受到一些質(zhì)疑,特別是幼兒教師,常被人理解為保姆、阿姨等,以為不需要任何專業(yè)。而專家認(rèn)為,幼兒教師是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者,是直接對(duì)幼兒施加教育影響的人。幼兒教師是連接課程和幼兒之間的一座極其重要的橋梁,是教育與幼兒發(fā)展間的紐帶,沒(méi)有了橋梁和紐帶,教育將無(wú)法進(jìn)行。陸小濤在《幼兒園師資建設(shè)誤區(qū)的探討》一文中強(qiáng)調(diào):“教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。同時(shí),教師的專業(yè)素養(yǎng)一直是衡量一所幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)?！盵1]因此,幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒教師發(fā)展和提高幼兒教師社會(huì)地位的成功方略。
二、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(一)觀念和認(rèn)識(shí)上的偏差,導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)發(fā)展受挫。
一方面,社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識(shí)較模糊。持傳統(tǒng)觀念的人認(rèn)為幼兒教師只需要女孩子初中畢業(yè)就能勝任,不需要具備專業(yè)知識(shí)。社會(huì)公眾也很少把幼兒教師當(dāng)作專業(yè)人員而給予一定程度的尊重,因此對(duì)幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無(wú)形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍,不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外,由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,社會(huì)上普遍地存在著重幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練,忽視幼兒良好行為習(xí)慣,情感態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自主性,社交能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要和競(jìng)爭(zhēng)生存的需要,不得不注重兒童知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng),使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展受挫,教學(xué)實(shí)踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。
另一方面,一些幼兒園教師認(rèn)識(shí)不到自身職業(yè)的專業(yè)性,從未想過(guò)幼兒教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間,甚至認(rèn)為幼兒教師沒(méi)前途,在社會(huì)上沒(méi)地位,工資待遇低,從而產(chǎn)生了能混就混,或是離職的思想。幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)專業(yè)性的不認(rèn)同,必然阻礙幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。
(二)幼兒教師職業(yè)行為單一,阻礙幼兒教師自我發(fā)展。
幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系、促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程,這就需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,不斷地進(jìn)行自我調(diào)控。然而,限于工作負(fù)擔(dān)重,幼兒教師的反思行為較為被動(dòng),每天只是按部就班地給幼兒上課、指導(dǎo)和參與幼兒游戲活動(dòng),只滿足于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高,而缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的反思;只進(jìn)行教學(xué),而不進(jìn)行教學(xué)研究,或研究方法不科學(xué),教學(xué)獨(dú)立性不強(qiáng);職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)不清,又缺乏改進(jìn)教學(xué)的方法,以及提高工作效率和研究水平的能力,有的甚至不愿意參加幼兒園的相關(guān)培訓(xùn)。這必然阻礙幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(三)幼兒教師的職前、職后培訓(xùn)缺陷,導(dǎo)致幼兒教師師資水平不高。
1.職前教育存在嚴(yán)重缺陷,導(dǎo)致幼兒園師資先天不足。
制約幼兒園師資水平提高的原因在于:一是幼兒師范學(xué)校、幼兒師范職業(yè)學(xué)校的生源為初中畢業(yè)生,校內(nèi)課程設(shè)置基本上以專業(yè)課和技能技巧課為主,文化理論課和教育實(shí)踐課所占比重較少。二是一些本?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè),也由于文化理論課比重低導(dǎo)致了畢業(yè)生的文化素質(zhì)偏低。文化理論課缺失導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言和寫作能力、抽象思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力、判斷能力較低,人文精神、科學(xué)素質(zhì)較差,這些阻礙了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。
2.職后教育力度不夠,導(dǎo)致幼兒園師資水平不高。
幼兒園在開(kāi)展培訓(xùn)方面還存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少、培訓(xùn)模式陳舊、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性、培訓(xùn)與工作實(shí)際矛盾大等不足。事實(shí)上,一些幼兒園學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚,教師們都愿意投入時(shí)間、金錢和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng),但目前的培訓(xùn)形式單一,主要以繼續(xù)教育為主。但繼續(xù)教育教什么、怎么教,卻沒(méi)有認(rèn)真研究,培訓(xùn)缺乏個(gè)體針對(duì)性,培訓(xùn)內(nèi)容陳舊,方式單一,理論與實(shí)踐脫節(jié),既沒(méi)有吸引力,又缺乏實(shí)效性,就更加談不上創(chuàng)新精神。
(四)幼兒園評(píng)價(jià)制度不合理,使得評(píng)價(jià)的功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
成功的教師評(píng)價(jià)有助于教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。然而目前幼兒園的評(píng)價(jià)制度卻存在一些問(wèn)題,一是對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不清,以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主,忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)作為鑒定、考核教師的依據(jù),而沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果反饋信息、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量的作用。二是制度結(jié)構(gòu)不合理。評(píng)價(jià)制度是自上而下的、單向的、鑒定式的。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)模式,不能激發(fā)教師工作的積極主動(dòng)性;三是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能沒(méi)有得到發(fā)揮,評(píng)價(jià)主要是看教師的工作是否符合一些既定的標(biāo)準(zhǔn),教師只能把主要精力放在應(yīng)付評(píng)價(jià)的具體事務(wù)上,如寫教案、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備游戲材料、抄錄文章等,根本無(wú)力在教學(xué)上進(jìn)行反思與調(diào)整,更無(wú)力在工作中搞創(chuàng)新。
(五)幼兒園的教研激勵(lì)制度不完善,使園本教研活動(dòng)流于形式。
大部分教師對(duì)幼兒園的教研激勵(lì)制度不感興趣。而教研活動(dòng)又是幼兒教師用以解決實(shí)際問(wèn)題,提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。一方面,教師和管理者對(duì)園本教研的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。表現(xiàn)為:幼兒園管理者對(duì)園本教研認(rèn)識(shí)模糊,多采用直接的管理和指導(dǎo),忽略了教師在園本教研中的主體性,無(wú)論園本教研內(nèi)容的選擇、教研目的的確定還是教研形式的設(shè)計(jì)都缺乏教師的參與,缺乏實(shí)踐問(wèn)題的行動(dòng)研究,導(dǎo)致教師參與園本教研的積極性不高,觀望、等待或應(yīng)付,不去主動(dòng)反思和剖析教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,甚至將園本教研活動(dòng)看作一種負(fù)擔(dān),而不是關(guān)系到自身專業(yè)發(fā)展所必須的活動(dòng)。另一方面,園本教研活動(dòng)沒(méi)有很好地納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃,時(shí)間得不到保障,管理者和教師職責(zé)不明確,教研激勵(lì)機(jī)制乏力,缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持,使園本教研活動(dòng)變成一種形式或任務(wù),而不是教師專業(yè)發(fā)展需求的自覺(jué)行動(dòng)。
三、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的措施
人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要,馬斯洛認(rèn)為就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望,也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是有了自我實(shí)現(xiàn)的需要,個(gè)體的潛能才得以開(kāi)發(fā)、保持和增強(qiáng)。因此,自我實(shí)現(xiàn)可以說(shuō)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力,教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以使教師勝任本職工作,更主要的是教師能依據(jù)真實(shí)的自我而行動(dòng),實(shí)現(xiàn)自我的潛能,成為自我實(shí)現(xiàn)者、心理健康者。自我實(shí)現(xiàn)者能以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待經(jīng)驗(yàn),從而獲得事業(yè)的成功、他人的尊重,并能主動(dòng)積極地發(fā)展自己。因此,我認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需從以下幾方面來(lái)實(shí)施。
(一)優(yōu)化幼兒園管理,以人為本,為教師提供一個(gè)寬松、和諧的自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展,這就注定了現(xiàn)代教育必須以人為本。幼兒園的管理應(yīng)充分體現(xiàn)人本管理的特征,相信、尊重和依靠教師,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,使教師心情愉快,進(jìn)而提高管理效益,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此,園長(zhǎng)首先要努力創(chuàng)造一種“上下同心”的人際關(guān)系環(huán)境,改變那種刻板且嚴(yán)格的非人本管理制度;其次,幫助教師充分認(rèn)識(shí)幼兒教師在人的發(fā)展中的重要作用和不可替代性,因?yàn)?教師對(duì)本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件。第三,引領(lǐng)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思和探究,幫助教師走專業(yè)發(fā)展的道路。第四,真情體察工作的重要度、強(qiáng)度、密度與難度,細(xì)心關(guān)照他們的身心健康和生活質(zhì)量,最大限度地滿足教師的合理需求,為教師提供一個(gè)寬松、和諧的自我成長(zhǎng)的平臺(tái),使教師事業(yè)與教師的幸福生活融為一體。
(二)增加培訓(xùn)機(jī)會(huì),為幼兒教師提供教育、教研的相關(guān)指導(dǎo)。
1.調(diào)整課程設(shè)置,提高幼兒園師資的職前教育水平,為其專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)合理的課程設(shè)置是保證師資質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。首先,應(yīng)確立以提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)為中心的課程觀,課程體系由強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性向強(qiáng)化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展。其次,加大教育學(xué)科課程比例,這是教師職業(yè)特殊性的集中表現(xiàn),教育學(xué)科課時(shí)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的15%左右。再次,增加教育實(shí)踐課程時(shí)間,切實(shí)提高教育實(shí)踐的成效。最后,課程體系要具有一定的彈性和靈活性,照顧到學(xué)生的興趣和需要,進(jìn)一步增加選修課程,多給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。[2]因此,幼兒師范教育專業(yè)的課程設(shè)置既要重視學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí),又要重視文化理論課的學(xué)習(xí),重視教育實(shí)踐。這樣才能提高未來(lái)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素質(zhì),促使他們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、更新觀念,走專業(yè)化的道路。
2.增加培訓(xùn)機(jī)會(huì),加大職后教育力度,建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)教師專業(yè)化的有效發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái),職后教師培訓(xùn)形式單一,內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法僅停留在“授人以魚(yú)”的層面上,不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。教師培訓(xùn)要研究教師專業(yè)發(fā)展的需求,促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先,在教師培訓(xùn)中,注意引導(dǎo)教師對(duì)工作中所取得的成績(jī)與存在的不足進(jìn)行反思性的總結(jié)和研究,不斷接受新的教育信息,更新教育理念,使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華,并在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向,向優(yōu)秀教師發(fā)展。其次,建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制,如建立理論學(xué)習(xí)制度、對(duì)話交流制度、教研制度等,在幼兒園內(nèi)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和研究氣氛,賦予教師更多的自和空間。教師具有自,是職業(yè)專業(yè)化的重要標(biāo)志。鼓勵(lì)教師彼此合作和支持,提高集體研究的水平。同時(shí),還要最大程度地爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)和支持,發(fā)揮專家的專業(yè)引領(lǐng)作用,促進(jìn)教師專業(yè)化的有效發(fā)展。
(三)進(jìn)行多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
首先,對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其發(fā)展性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的,而是以發(fā)展為目的,最終目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此,在評(píng)價(jià)過(guò)程中要處理好獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系,對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),客觀公正地給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲,以此幫助教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),改進(jìn)工作,取得進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)引起足夠的重視,引導(dǎo)教師制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,開(kāi)展園本教研活動(dòng),明確自己在園本教研中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),以及所需遵循的一般模式和程序,組織優(yōu)秀教師和其他教師結(jié)對(duì)子,鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)修,將教師的個(gè)人反思與批判、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),將園本教研評(píng)價(jià)同教師個(gè)人利益及獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,使全體教師在專業(yè)上共同進(jìn)步,從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
其次,評(píng)價(jià)應(yīng)尊重教師的主體性。尊重教師的主體地位,不僅體現(xiàn)在形式上,更重要的是關(guān)注教師成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)心需求。評(píng)價(jià)者要以人為本,充分尊重教師的需要、選擇、人格,激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,幫助教師實(shí)現(xiàn)“自我”價(jià)值。因此,評(píng)價(jià)要充分尊重教師的個(gè)體意愿、自我評(píng)價(jià),這樣教師的主體作用才有可能真正被激發(fā)出來(lái)。教師的自我評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)部分。教師的主體意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力,可以幫助其更全面地認(rèn)識(shí)自我,不斷地自我反思、自我創(chuàng)造、自我升華,尋找自身的發(fā)展方向,促進(jìn)教師走向成熟。
最后,評(píng)價(jià)還要關(guān)注人的獨(dú)特性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要兼顧教師的個(gè)體差異,尊重不同能力和水平的教師專業(yè)發(fā)展的速度,尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展方向的選擇,尊重教師的愛(ài)好、需求,引導(dǎo)教師主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展?；羧A德?加德納的多元智能理論提示我們,對(duì)教師的評(píng)價(jià)也必須是多元的。多元的評(píng)價(jià)方法根據(jù)教師的智力特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、專業(yè)發(fā)展方向等不同,對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)客觀而不刻板統(tǒng)一的評(píng)價(jià),使每一個(gè)教師有選擇地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)展自己。
綜上所述,評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的是“以促進(jìn)教師發(fā)展為目的”的特點(diǎn),體現(xiàn)“以人為本”的理念。只有這樣才可以使教師在寬松的環(huán)境中持續(xù)地、自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展,才能保障課程改革得以順利進(jìn)行,使新的教育理念得以貫徹實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
學(xué)期又近尾聲，相信很多的幼兒園教師都會(huì)想知道幼兒園教研工作總結(jié)怎么寫?下面小編就和大家分享幼兒園教研個(gè)人工作總結(jié)，來(lái)欣賞一下吧。
幼兒園教研個(gè)人工作總結(jié)我國(guó)目前的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制正在逐漸發(fā)生變化，正在不斷地從封閉走向開(kāi)放，時(shí)代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應(yīng)潮流，在改革開(kāi)放的大潮中，不斷地向前邁進(jìn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》最終的目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，我園的辦園方向也正在響應(yīng)新《綱要》的號(hào)召，因此，新《綱要》的學(xué)習(xí)是我園本學(xué)期教研活動(dòng)的首選材料，也是我園開(kāi)展教研活動(dòng)的參考與依據(jù)。《綱要》中對(duì)幼兒教師主角的界定，既是對(duì)教師的要求和教師成長(zhǎng)的期望，也是對(duì)廣大幼教工作者的挑戰(zhàn)，我們只能應(yīng)戰(zhàn)，別無(wú)選取。
新《綱要》鮮明地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，以新《綱要》為指導(dǎo)，進(jìn)行了一系列的教研實(shí)踐活動(dòng)，九月份，本人參加了市教委組織的新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教研活動(dòng)，回校后組織全體教師一齊學(xué)習(xí)新《綱要》的先進(jìn)教育理念以次來(lái)制訂教育教學(xué)計(jì)劃。每位教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，重視對(duì)幼兒各方面潛力的培養(yǎng)。在幼兒教育過(guò)程中，各科是一個(gè)整體，各科在計(jì)劃的制訂中，應(yīng)多思考課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，沒(méi)有哪門學(xué)科是獨(dú)立的，各科之間都存在多樣化，多層次的整合，教師的計(jì)劃都充分體現(xiàn)出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了聽(tīng)隨堂課活動(dòng)，我園的兩名即將退休的老教師也用心參與了此活動(dòng)。
十一月份，我園青年教師參加了第二屆“育苗杯”評(píng)優(yōu)課比賽，在活動(dòng)中，教師們潛心研教案，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，分析幼兒特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備充足的活動(dòng)器具，教育既體現(xiàn)出基礎(chǔ)目標(biāo)，又體現(xiàn)了發(fā)展目標(biāo)。本次教學(xué)活動(dòng)是“科學(xué)”學(xué)科。所以許多教師的課都充分體現(xiàn)出了鼓勵(lì)幼兒“探究”這種能激發(fā)幼兒探索欲望的理念，課的選取與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了全新的教育理念。在活動(dòng)過(guò)程中，教師能用心引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，注重幼兒的觀察潛力、動(dòng)手潛力的培養(yǎng)，教師透過(guò)講解、示范、表演、提問(wèn)、游戲等手段，激起幼兒對(duì)科學(xué)探索的濃厚興趣。教師與幼兒共同參與操作活動(dòng)，使幼兒與教師之間的情感加深，教育活動(dòng)目標(biāo)邊得到了升華。整個(gè)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，教師們感覺(jué)到能用發(fā)展的眼光看待幼兒，教學(xué)必然大有收獲。評(píng)優(yōu)課后，教師們展開(kāi)了討論，對(duì)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都作了細(xì)致的分析與評(píng)判，大家各抒己見(jiàn)，把自己寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)出來(lái)，真誠(chéng)地提出了許多意見(jiàn)和推薦。評(píng)優(yōu)結(jié)束后，推選出了獲一等獎(jiǎng)的王莉英老師參加市評(píng)優(yōu)課(科學(xué)學(xué)科)說(shuō)課比賽。
十一月份，我們又組織了全體教師收看“中央教育科學(xué)研究所”“劉占蘭”老師對(duì)《綱要》的解讀，劉老師以“幼兒園墻飾布置藝術(shù)”為題，深入淺出地闡述了當(dāng)今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點(diǎn)讓幼兒教師體會(huì)到室內(nèi)裝飾應(yīng)更多地貼近幼兒生活，她的“人性化”的布局觀點(diǎn)，給我們指出了幼兒園的設(shè)計(jì)是為了孩子的成長(zhǎng)需要，而不是為了迎合上級(jí)的喜好。為了創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)面貌，各班都紛紛行動(dòng)起來(lái)，每個(gè)教室都體現(xiàn)出了不同的裝飾風(fēng)格，各班都添設(shè)了活動(dòng)角，教師們親自動(dòng)手制作活動(dòng)道具。放下了休息時(shí)間制作了“水果”“蔬菜”“糕點(diǎn)”等栩栩如生的模型，使許多區(qū)域活動(dòng)都能熱火朝開(kāi)地開(kāi)展起來(lái)。如：大班開(kāi)設(shè)的醫(yī)院、肯德基，中班開(kāi)設(shè)的超市等區(qū)域活動(dòng)角。“一切為了孩子”這是寫在無(wú)數(shù)幼兒園大門口的一句口號(hào)，隨著《綱要》的實(shí)施，我們幼兒園的全體教師都在以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)使之推廣與深化。
十二月份，我園又開(kāi)展了園本會(huì)課活動(dòng)，透過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師們的教學(xué)水平普遍得到了提高，如大班薄曉紅老師的社會(huì)課“我該怎樣辦?”，教師的講解委婉、親切;語(yǔ)言富有啟發(fā)性，材料準(zhǔn)備充分，能結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。她透過(guò)提問(wèn)、談話、講解、做決定題、游戲活動(dòng)等多種手段，讓幼兒身臨其境，幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，使課的目的的達(dá)成變得簡(jiǎn)單自如，課堂氣氛簡(jiǎn)單活躍，幼兒被課的精彩所吸引，連“開(kāi)個(gè)小差”都忘了，一堂課下來(lái)，她們興奮不已，能夠想象他們?cè)诮窈笊钪杏龅嚼щy時(shí)，肯定能隨機(jī)應(yīng)變，不再驚慌無(wú)助。
本學(xué)期我們還多次組織教師參加市教委舉辦的音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，透過(guò)學(xué)習(xí)，教師們的基本功都得到了鞏固與提高，學(xué)到了不少本領(lǐng)。十一月份，我園舉行的教師基本功比賽中，承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，為我們請(qǐng)來(lái)了太倉(cāng)市音樂(lè)界的權(quán)威人士杜老師，她為我們講解了鋼琴的演奏方法與自彈自唱的配合等音樂(lè)知識(shí)，使我們受益非淺，鋼琴?gòu)椬喑蔀榻處焸儤I(yè)余時(shí)間最大的愛(ài)好，許多時(shí)候，我們都能聆聽(tīng)到美妙的鋼琴曲。忙忙碌碌的一學(xué)期即將結(jié)束，教師們邊工作邊學(xué)習(xí)，但是每個(gè)人都會(huì)感到充實(shí)又快樂(lè)。
以上是我園本學(xué)期的教研活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r，下學(xué)期將一如既往，爭(zhēng)取讓我園的幼教工作上一個(gè)新臺(tái)階。
幼兒園教研工作總結(jié)學(xué)期又近尾聲，整理思緒回顧一整學(xué)期的教研，在每一次的集中教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思、進(jìn)步，在每一次的檢查中獲得新知，每一次知識(shí)的交流和碰撞，讓我們?cè)诮逃聵I(yè)的道路走得更扎實(shí)、更穩(wěn)健?，F(xiàn)將本學(xué)期教研工作匯報(bào)如下：
一、教研計(jì)劃的實(shí)施
在精細(xì)化系統(tǒng)管理的推動(dòng)下，依據(jù)《綱要》資料，在立足本園實(shí)際的前提下，制定適宜本園的教研管理計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，第一時(shí)間召開(kāi)會(huì)議，與教師商討教研管理細(xì)則的實(shí)施方案，由園區(qū)落實(shí)到班級(jí)，以幼兒為主體，進(jìn)行各類教研活動(dòng)。
1、年段教研：本園班級(jí)分三個(gè)年段，大班段、中班段和小班段，分別由三位骨干教師擔(dān)任，每周定期召開(kāi)段會(huì)，圍繞教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分化和研討，并解決問(wèn)題。
2、群眾備課：在教研計(jì)劃當(dāng)中，最能讓教師們得到實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)和交流的就是群眾備課這一項(xiàng)目，本學(xué)期在這方面的實(shí)施比較不足，下學(xué)期將落實(shí)到位。
3、園本教研：當(dāng)前，全鎮(zhèn)范圍內(nèi)對(duì)園本教研展開(kāi)熱烈的討論。
針對(duì)園本教研這一大塊的領(lǐng)域，要細(xì)分化解并加以實(shí)施，原本制定的一套套園本計(jì)劃一再被自己打翻。立足于本園實(shí)際制定出適合本園的課題教研，因此本學(xué)期制定出園本教研的基本操作方案，以方案教學(xué)做為突破口，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文章，并進(jìn)行研討，下學(xué)期將進(jìn)行實(shí)際操作方案。
二、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從理論、觀點(diǎn)、態(tài)度改變教師教學(xué)觀念;
2、注意各種活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和書寫，由各段長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)老師進(jìn)行培訓(xùn)、輔導(dǎo)，提高課程設(shè)計(jì)潛力;
3、透過(guò)組織教師參與鎮(zhèn)區(qū)公開(kāi)課觀摩活動(dòng)，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)切磋，提高新教師教育教學(xué)中的實(shí)際操作潛力;
三、優(yōu)化日常教學(xué)管理
1、對(duì)教師的各類活動(dòng)計(jì)劃、個(gè)案觀察的撰寫進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范，各段長(zhǎng)利用段會(huì)進(jìn)行反饋;
2、加強(qiáng)日常保教工作的檢查、指導(dǎo)和督促，重點(diǎn)指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作，促使新教師盡快成長(zhǎng);
3、充分利用幼兒園現(xiàn)有場(chǎng)所，開(kāi)設(shè)各類區(qū)域活動(dòng)的空間，科學(xué)安排幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間;
4、組織教師參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，到各姐妹園參觀學(xué)習(xí)，了解各家幼兒園的教學(xué)狀態(tài)，提高教師教學(xué)水平和潛力。
四、做好家長(zhǎng)工作，家園共建促教育
開(kāi)展好家長(zhǎng)工作是教研工作中不可缺少和重要部分。
1、堅(jiān)持做好家教園地、家長(zhǎng)開(kāi)放日工作，讓家長(zhǎng)更多了解園內(nèi)幼教動(dòng)向;
2定期電話家訪工作，及時(shí)了解幼兒在家的狀況;
3、定期不定時(shí)利用QQ、微信各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，及時(shí)向家長(zhǎng)了解幼兒在家狀況，共同教育幼兒。
五、問(wèn)題與思考：
回顧本學(xué)期的工作，我們?nèi)〉昧吮仨毜某煽?jī)，但我們清清楚地認(rèn)識(shí)到，要要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，還存一些差距和不足。
1、從本園實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)新課題研究，提高全體教師科研意。
2、堅(jiān)持做好環(huán)境布置工作，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置有待提高。
3、家長(zhǎng)工作還有待提高。
4、晨間活、戶外活動(dòng)的組織上采用靈活多樣的形式，資料要更加豐富。
幼兒園教研工作總結(jié)范文一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)了，這學(xué)期我們?nèi)匀粐@《綱要》《指南》的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，邊學(xué)邊研究實(shí)施，深入開(kāi)展研討，解決當(dāng)前教育改革的問(wèn)題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念
我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，個(gè)性是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停止不前或前進(jìn)步子太慢。本學(xué)期，《快樂(lè)與發(fā)展》教材的頒布，使我們找到了前進(jìn)的方向。但也存在著許多的不足，因此本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在狀況，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每?jī)芍苓M(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設(shè)計(jì)，展示個(gè)人的不同風(fēng)采。另外我們還透過(guò)不同的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不同的設(shè)計(jì)方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一齊討論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的資料，在對(duì)新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上，又邀請(qǐng)了教研室的專家進(jìn)行講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。透過(guò)多形式的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然，透過(guò)學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí)，他們能大膽地表達(dá)自己看法和見(jiàn)解，樂(lè)意提出各種問(wèn)題和推薦，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問(wèn)題線索，解決當(dāng)前問(wèn)題，使教師構(gòu)成一種邊尋邊思，從反思中尋找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。
二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展
由于幼兒園教育活動(dòng)資料具有很大靈活性、選取性。因此，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì)，而目前在實(shí)踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選取編排，生成資料組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等)因此，一日活動(dòng)除了給予教師選取教材的權(quán)力，給予教師必須的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，加強(qiáng)群眾交流，班組交流時(shí)間，嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等，都能夠掛在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。透過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能思考孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念，活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合資料很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還很多，但我們相信，透過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì)越來(lái)越濃。
三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究
根據(jù)本園的實(shí)際狀況，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因?yàn)椋鶕?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材資料有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據(jù)自己的教材資料進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口?；顒?dòng)過(guò)程中，不斷地透過(guò)整合學(xué)習(xí)，使老師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后透過(guò)大家一齊商討問(wèn)題存在狀況，尋找資料解決問(wèn)題。比如：主題活動(dòng)中，各部分資料整合?生存的整合?活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合?學(xué)科之間的整合?一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等?透過(guò)這些問(wèn)題，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討。另外，有透過(guò)本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀察記錄潛力，又為整合全面性帶給幫忙。
反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來(lái)了許多的反思經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性是專題研究，更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究，提升教師專業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自己園情，在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上，每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都用心參活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，使專題研究深化完善，從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班以電化教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最后以專題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。
四、利用家長(zhǎng)資源推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展
園本培訓(xùn)是立足本園基礎(chǔ)，結(jié)合本園課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境開(kāi)展培訓(xùn)，主要是提高幼兒教師的專業(yè)能力?，F(xiàn)在許多幼兒園都開(kāi)展了園本培訓(xùn)，在園本培訓(xùn)中反思這個(gè)環(huán)節(jié)的地位越來(lái)越突出，反思型教師也越來(lái)越受到關(guān)注。幼兒教師的反思意識(shí)和能力在提高專業(yè)水平以及幼兒教學(xué)中顯得非常重要，本文就基于園本培訓(xùn)研究教師的反思能力，分析目前園本培訓(xùn)中教師反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀， 給出培養(yǎng)和提高幼兒教師反思能力的建議。
【關(guān)鍵詞】
園本培訓(xùn) 幼兒教師 反思能力
幼兒教師在教學(xué)中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學(xué)中是最重要的一種能力，不僅對(duì)幼兒對(duì)教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會(huì)受到多方面因素的影響，園本培訓(xùn)則是幼兒教師反思能力培養(yǎng)和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)下，教師會(huì)更加積極，并根據(jù)他人和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)總結(jié)反思自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。
但是目前國(guó)內(nèi)幼兒園的園本培訓(xùn)在教師反思能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)存在一定的問(wèn)題。
1.在園本培訓(xùn)中，許多教師只是在同事之間交流經(jīng)驗(yàn)、反思結(jié)果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重，參與培訓(xùn)的精力有限，則反思意識(shí)和能力都會(huì)受到影響。而最重要的是，許多教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)知和心態(tài)存在問(wèn)題，有些教師認(rèn)為園本培訓(xùn)是幼兒園開(kāi)展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對(duì)教學(xué)工作中的不滿或幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題作一個(gè)宣泄。許多教師明白在園本培訓(xùn)中能夠獲得別人的經(jīng)驗(yàn)理論，或者其他教師提出的問(wèn)題與方案與他本身的經(jīng)驗(yàn)相似，就直接接受別人的成果，在培訓(xùn)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位。在教師本身方面，園本培訓(xùn)的效果和目標(biāo)在一定程度上并沒(méi)有達(dá)到，從而流于形式，沒(méi)有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。
2.園本培訓(xùn)沒(méi)有達(dá)到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓(xùn)存在著問(wèn)題。我國(guó)幼兒園的發(fā)展沒(méi)有我國(guó)小學(xué)到大學(xué)那樣完備的體制，因此在園本培訓(xùn)的制定方面沒(méi)有一個(gè)好的實(shí)踐方向指引[2]。園本培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)都是根據(jù)每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況由幼兒園教師制定，培訓(xùn)計(jì)劃各具特色。但是，在制定過(guò)程中，幼兒教師具有個(gè)體差異性，培訓(xùn)內(nèi)容多為理論性，實(shí)際操作性不強(qiáng)。培訓(xùn)計(jì)劃存在不系統(tǒng)不專業(yè)的問(wèn)題，而這對(duì)教師的專業(yè)水平和反思能力的提高都會(huì)有一定的影響。除園本培訓(xùn)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)化外，還缺少專家或園本培訓(xùn)帶頭人的專業(yè)引導(dǎo)。沒(méi)有專家引導(dǎo)，在園本培訓(xùn)中導(dǎo)致的結(jié)果是，幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)交流及反思存在抓不住要點(diǎn)的現(xiàn)象，沒(méi)有提點(diǎn)性的意見(jiàn)。
因此，在園本培訓(xùn)下提高教師的反思能力式我們現(xiàn)在亟待解決的事情，本文結(jié)合實(shí)際給出以下幾個(gè)方法建議：
一、創(chuàng)造反思的條件和機(jī)會(huì)
在園本培訓(xùn)時(shí)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)、請(qǐng)專業(yè)幼兒講師來(lái)幼兒園開(kāi)講座、幼兒園與幼兒園之間進(jìn)行園本培訓(xùn)的合作等等，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓(xùn)中體會(huì)到個(gè)人、集體以及有專業(yè)人員引領(lǐng)反思的好處，給教師學(xué)習(xí)觀摩、研討反思創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，在簡(jiǎn)短園本培訓(xùn)時(shí)注重時(shí)間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，教師就有更多值得反思的問(wèn)題，最終形成一個(gè)反思的習(xí)慣。
二、樹(shù)立反思意識(shí)
園本培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)前腰強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)意識(shí)，將教師接受培訓(xùn)的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)為主動(dòng)位置，發(fā)揮教師主體地位去研究反思教學(xué)中的問(wèn)題。教師要做的則是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，切實(shí)意識(shí)到反思的重要性，從而樹(shù)立反思意識(shí)，將教育理念轉(zhuǎn)為教育思想、教育行動(dòng)。例如，幼兒教師在教學(xué)的當(dāng)天遇到孩子午休效果不佳的問(wèn)題，培訓(xùn)者可以及時(shí)開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)短的園本培訓(xùn)，在培訓(xùn)中給教師3至5分鐘時(shí)間思考有關(guān)如何有效地引導(dǎo)孩子午休這一問(wèn)題，并進(jìn)行案例舉例反思，最后總結(jié)中再次強(qiáng)調(diào)教師樹(shù)立反思意識(shí)非常重要。
三、營(yíng)造反思氛圍
氛圍對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個(gè)良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個(gè)人的事，它是一個(gè)群體智慧的結(jié)晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個(gè)人素質(zhì)的提高，也有利于教師對(duì)幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓(xùn)中也要注意教師反思氛圍的營(yíng)造。例如，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者專門設(shè)定教師反思時(shí)間，并要求得出反思結(jié)果。教師進(jìn)行隨機(jī)分組討論，討論結(jié)果以發(fā)言形式呈現(xiàn)或以書面形式呈現(xiàn)。最終達(dá)到教師之間共同探討、共同解決，經(jīng)驗(yàn)得以有效傳播的效果。在每個(gè)人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。
四、 進(jìn)行反思訓(xùn)練
在園本培訓(xùn)中，教師通過(guò)培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓(xùn)練。培訓(xùn)者在每節(jié)培訓(xùn)課上，加入反思環(huán)節(jié)，形成一個(gè)反思模式，除去教師經(jīng)歷的幼兒教育問(wèn)題，另外提出假設(shè)性問(wèn)題訓(xùn)練教師解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中教師不管提出什么方案，培訓(xùn)者都予以評(píng)價(jià)，這在一定程度上給教師進(jìn)行了反思訓(xùn)練。幼兒教師從培訓(xùn)中找到適合自己的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，并和他人進(jìn)行交流，從而反思自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時(shí)間進(jìn)行思考進(jìn)行總結(jié)遠(yuǎn)比重復(fù)教學(xué)中的錯(cuò)誤要好。多反思，有利于在現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決。因此，幼兒教師要注意進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)多看別的教師怎么做，多和別的教師說(shuō)一說(shuō)幼兒教學(xué)時(shí)的問(wèn)題，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，修養(yǎng)并在實(shí)踐中多進(jìn)行操練，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。
【結(jié) 語(yǔ)】
幼兒教師反思能力的培養(yǎng)和提升，在園本培訓(xùn)中非常重要，它關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓(xùn)的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實(shí)踐智慧【J】.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2009
校本教研是以教師為研究主體，通過(guò)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的實(shí)踐性研究活動(dòng)。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校本教研對(duì)全面深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。各縣（市、區(qū)）教育局、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)、幼兒園要予以高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，扎實(shí)推進(jìn)，深入實(shí)施。
校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。校本教研要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師作為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)研究和反思教學(xué)行為，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)。
校本教研是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑。校本教研要求教學(xué)研究重心下移，促使教研人員深入一線，與教師共同研究解決教學(xué)中普遍存在的困難和問(wèn)題，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，有利于形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制。
校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段，是學(xué)校提高辦學(xué)品位的必由之路。校本教研要求學(xué)校確立科研興校的辦學(xué)理念，突出教學(xué)研究和教學(xué)管理在學(xué)校工作中的核心地位，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)、研究、師訓(xùn)一體化，努力把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，提高學(xué)校實(shí)施和開(kāi)發(fā)課程的能力,推動(dòng)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。
二、明確工作目標(biāo)，創(chuàng)新教研方式，進(jìn)一步開(kāi)展校本教研活動(dòng)
根據(jù)課程改革的要求，當(dāng)前教學(xué)研究工作的任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度及方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主開(kāi)放、教學(xué)研究人員和全體教師共同參與的高效的教研機(jī)制；認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的專業(yè)水平和中小學(xué)課程實(shí)施、建設(shè)與管理的能力。
各縣（市、區(qū)）教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和各級(jí)各類學(xué)校要明確校本教研的工作目標(biāo)，理清思路，創(chuàng)新教研方式，努力營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、民主、寬松的校本教研氛圍，積極開(kāi)展形式多樣的校本教研活動(dòng)，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的狀態(tài)，有效開(kāi)展教師間的交流與合作研究。校本教研的立足點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，積極推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)。
教研部門和學(xué)校要建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素的校本教研機(jī)制。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，學(xué)校要引導(dǎo)教師積極開(kāi)展自我反思，把自己的教學(xué)行為作為研究的對(duì)象，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，制定對(duì)策。同伴互助是校本教研的基本形式，學(xué)校要重視教研組，尤其是薄弱學(xué)科教研組的建設(shè)，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮教研組、備課組在校本教研中的作用。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”，建立以備課組、教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。各校教研組要以教師或教學(xué)生成的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，制定計(jì)劃開(kāi)展研究。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研不可缺少的重要因素。各縣（市、區(qū)）教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助。各校要以開(kāi)放的心態(tài)積極爭(zhēng)取來(lái)自各方面的專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾?lái)本校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)提高。
市、縣（市、區(qū)）教研室要不斷創(chuàng)新教研方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，積極推進(jìn)并普及網(wǎng)絡(luò)教研，以推動(dòng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方式的整體轉(zhuǎn)型。要開(kāi)設(shè)教研網(wǎng)站，為教師搭建校本教研的交流平臺(tái)。幫助學(xué)校建立主頁(yè)，積極探索網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容和形式。網(wǎng)絡(luò)教研要與常規(guī)教研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；要與資源庫(kù)建設(shè)相結(jié)合，培養(yǎng)和提升教師課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力。網(wǎng)絡(luò)教研要充分發(fā)揮名師作用，實(shí)施名師共享工程。教師要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)，在教研網(wǎng)站上交流教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試卷、案例反思等，以提高網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的教師參與度，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，行動(dòng)跟進(jìn)，進(jìn)一步提高教師以校為本的教學(xué)研究水平
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自我研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活狀態(tài)。在學(xué)習(xí)和研究中，要努力加強(qiáng)學(xué)科溝通整合，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向,提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力。
全市各類學(xué)校在開(kāi)展校本教研活動(dòng)中，要以案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放、課改沙龍、主題研討、專題論壇等活動(dòng)，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開(kāi)放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式來(lái)提升校本教研的內(nèi)涵和質(zhì)量。
校本教研必須“為了行動(dòng)研究、基于行動(dòng)研究、在行動(dòng)中研究”，以行動(dòng)和反思為主要研究形式，遵循“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思——總結(jié)”的基本流程和操作方式，體現(xiàn)研究的基本性質(zhì)，規(guī)范各項(xiàng)要求，努力提升教師教學(xué)研究水平。校本教研中既要注重研究日常性、生成性、隨機(jī)性、教師個(gè)性的教學(xué)問(wèn)題，又要注重研究專題性、基礎(chǔ)性、規(guī)劃性、教師共性的問(wèn)題（課題），把短效性和長(zhǎng)效性、應(yīng)用性和基礎(chǔ)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。既注重教師個(gè)人的研究成果，更重視教師集體合作的研究成果，鼓勵(lì)教師以敘事方式總結(jié)撰寫教學(xué)案例和文章，不斷提升校本研究的水平。
四、建立和健全教學(xué)研究制度，進(jìn)一步提高以校為本的教學(xué)研究效果
建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)。學(xué)校要以實(shí)施新課程為契機(jī)，建立正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織,全面提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。學(xué)校每周應(yīng)安排不少于半天的時(shí)間，用于教師的理論學(xué)習(xí)或教學(xué)研討。把課改實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，積極探索研訓(xùn)一體化的校本教研工作思路。鼓勵(lì)教師將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思相結(jié)合，集體交流與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
建立學(xué)校教研活動(dòng)制度，促進(jìn)教師的交流與合作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)校本研究和新課程的理念，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展校本教研活動(dòng)。一方面反思和提升學(xué)校現(xiàn)有的教研活動(dòng)，另一方面開(kāi)展新型的教研活動(dòng)，以此作為推進(jìn)校本研究的主要策略。要在實(shí)踐中逐步探索和優(yōu)化校本教研的有效模式，要研究探索和綜合應(yīng)用各種成型的模式，并恰當(dāng)?shù)貙⑵溆枰孕１净脑欤粩鄤?chuàng)造出符合本校個(gè)性特征的新型教研模式。學(xué)校要充分發(fā)揮教研組、年級(jí)組、備課組的組織和紐帶作用，鼓勵(lì)教師經(jīng)常性地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流和合作研究，積極參與各個(gè)層面的教研活動(dòng)。每位教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例，并定期交流、互相促進(jìn)。重視案例剖析，以案例展示理念，以理念回歸課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的成功案例，并加以提煉、推廣，再實(shí)踐再提高，形成螺旋式提高深化的發(fā)展過(guò)程。
建立和完善課題研究管理制度.不斷提升校本教研內(nèi)涵。課題研究是深化校本教研的重要措施。加強(qiáng)課題研究可以提高教師的教育科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，培育教師的問(wèn)題意識(shí)和科研意識(shí)。學(xué)校要不斷強(qiáng)化科研帶動(dòng)的策略，積極組織教師針對(duì)課程改革中遇到的突出困難和問(wèn)題或成功的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，做到研究目標(biāo)明確、研究扎實(shí)有效，促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。學(xué)校要建立切實(shí)可行的課題管理辦法，關(guān)注課題研究過(guò)程性和實(shí)效性。要把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，將研究過(guò)程與校本教研活動(dòng)有機(jī)整合，協(xié)同運(yùn)作，將研究成果進(jìn)行校本化加工，進(jìn)而推廣到教師的教學(xué)實(shí)踐中。加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程開(kāi)發(fā)的研究，提高學(xué)校實(shí)施和建設(shè)課程的能力。
建立專業(yè)引領(lǐng)制度,努力提升校本教研水平。各縣（市、區(qū)）教研機(jī)構(gòu)要努力為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，舉辦一些層次較高的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者為本地區(qū)教師講學(xué)，提升教師的理論水平，使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上更加自覺(jué)。各校要定期邀請(qǐng)專業(yè)研究人員到學(xué)校指導(dǎo)、參與學(xué)校教研工作，以提高校本研究水平，避免校本研究囿于同水復(fù)。同時(shí)學(xué)校要適時(shí)組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽(tīng)取專業(yè)人員的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。教研人員要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，積極參與學(xué)校校本教研，有的放矢地提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使教研工作植根并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。
建立多元的教師評(píng)價(jià)制度，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。各縣（市、區(qū)）教研機(jī)構(gòu)和各類學(xué)校都要立足于教師未來(lái)的發(fā)展，建立以人為本的教師評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)工作要面向全體教師，面向教師的全面，體現(xiàn)公平、進(jìn)取，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于改變教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)工作可采用教師個(gè)人提供信息和群體量評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，做到定性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師自評(píng)、互相評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)和管理者評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果要向教師反饋，為教師提供專業(yè)發(fā)展的建議。學(xué)校要為每位教師建立業(yè)務(wù)檔案，定期編制《教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》，記錄教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，喚起教師專業(yè)發(fā)展的愿望，為多元評(píng)價(jià)積累資料。
建立學(xué)校教研激勵(lì)機(jī)制，積極推廣教學(xué)研究成果。認(rèn)真落實(shí)市教研系統(tǒng)三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)（指教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比和課堂教學(xué)評(píng)比），對(duì)先進(jìn)的教研成果和有突出成績(jī)的教師要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。定期開(kāi)展先進(jìn)教研組和先進(jìn)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，定期開(kāi)展教學(xué)示范活動(dòng)、課改開(kāi)放日活動(dòng)、課改經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、課改成果展示活動(dòng)等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)上積極探索，大膽創(chuàng)新。定期開(kāi)展校級(jí)先進(jìn)教研組、備課組評(píng)選和教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選的活動(dòng)。市教研室定期開(kāi)展先進(jìn)教研組和先進(jìn)教研組長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。
五、明確責(zé)任，加強(qiáng)管理，為深化校本教研提供強(qiáng)有力保障
各縣（市、區(qū)）教育局、課改領(lǐng)導(dǎo)小組要重視校本教研制度的建設(shè)，落實(shí)專人負(fù)責(zé)校本教研的規(guī)劃和實(shí)施。校本教研的日常管理工作由教研室承擔(dān)。教研部門要做好本地區(qū)的校本教研制度建設(shè)的規(guī)劃，并履行教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能。在實(shí)踐中不斷探索教研員在校本教研中組織、引領(lǐng)的新方式，制訂適合本地的校本教研指導(dǎo)意見(jiàn)。
校長(zhǎng)是學(xué)校建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長(zhǎng)要確立科研興校的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，將以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。校長(zhǎng)要把主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研管理的制度創(chuàng)新，根據(jù)校本教研的要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定和逐步完善相應(yīng)制度，并通過(guò)配套措施加以落實(shí)，為校本教研活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍與條件。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)技能 基本功 團(tuán)隊(duì)運(yùn)作
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0239-01
“教育要發(fā)展，師資需先行”。幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。新《綱要》追求的教育理念是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，它需要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。建設(shè)一支團(tuán)結(jié)向上，富有凝聚力和戰(zhàn)斗力，作風(fēng)扎實(shí)，素質(zhì)高強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保證。要想讓幼兒進(jìn)步和成長(zhǎng)，首先必須以教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)為前提，以教師專業(yè)發(fā)展為本。近年來(lái)，我園嘗試著從本園的實(shí)際、從教師的實(shí)際出發(fā)，尊重教師的主體性，采取多渠道、多方位發(fā)展教師的專業(yè)技能，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我園教師隊(duì)伍整體年輕化，還有一部分為非幼教專業(yè)。因而對(duì)幼教專業(yè)知識(shí)、幼兒教育教學(xué)技能、技巧都是從頭學(xué)起。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)前教育大發(fā)展的時(shí)期已來(lái)臨，對(duì)幼兒園教育的質(zhì)量要求更高。面對(duì)這樣的形勢(shì)，我們認(rèn)識(shí)到目前我園的教師隊(duì)伍專業(yè)現(xiàn)狀亟待發(fā)展，專業(yè)水平亟待提高。結(jié)合近幾年的工作實(shí)際，就如何提高幼兒教師的專業(yè)水平談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
一、抓學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)緊迫性的認(rèn)識(shí)
“幼兒教師專業(yè)化程度的強(qiáng)弱，專業(yè)水平的高低，直接決定著幼兒園教育質(zhì)量的好壞”。近年來(lái)，我們通過(guò)開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：組織教師學(xué)習(xí)了解幼教前沿理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學(xué)習(xí)交流，請(qǐng)專家來(lái)園講座、指導(dǎo)教學(xué)等，教師們統(tǒng)一思想，明確了認(rèn)識(shí)，但要真正提高教師專業(yè)水平，還需要我們腳踏實(shí)地，制定一系列的方法措施，才可促進(jìn)教師專業(yè)化大的發(fā)展。
二、抓培訓(xùn)，促進(jìn)教師幼教基本功全面提高
加強(qiáng)規(guī)劃，有效落實(shí)。近年來(lái)，我們堅(jiān)持每學(xué)期培訓(xùn)一項(xiàng)幼兒教師的基本功，但隨著教師隊(duì)伍的不斷壯大，培訓(xùn)任務(wù)愈加重要，依據(jù)幼兒園目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們立足實(shí)際，成立了園內(nèi)的“理論中心組”，重點(diǎn)就教師專業(yè)培訓(xùn)，課題研究，結(jié)對(duì)幫扶等方面開(kāi)展工作，制定了中、長(zhǎng)期教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，短期培訓(xùn)計(jì)劃，就教師目前的專業(yè)水平，采取突出重點(diǎn)，制定措施，分步實(shí)施，有效推進(jìn)。
新教師培訓(xùn)。新教師作為教師隊(duì)伍中的新鮮血液，不管在師德修養(yǎng)還是在教育教學(xué)中，都要經(jīng)歷成長(zhǎng)羽化的過(guò)程，因此我們要通過(guò)多種的培養(yǎng)方式幫助其遞進(jìn)成長(zhǎng)。要開(kāi)展幼兒教師的四心（愛(ài)心、耐心、細(xì)心、恒心）的培訓(xùn)輔導(dǎo)，幫助教師從思想到理念上的轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)幼教法規(guī)和幼教基本理論，鼓勵(lì)新教師自學(xué)幼教專業(yè)知識(shí);帶領(lǐng)新教師深入班級(jí)跟孩子在一起生活、游戲一個(gè)周，讓她們初步了解幼兒的特點(diǎn)，有了感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)聯(lián)系幼教理論分析幼兒教育的特點(diǎn)，讓她們明晰幼兒教育與中、小學(xué)教育的區(qū)別，促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變角色;開(kāi)展基本功展示活動(dòng)，請(qǐng)園里的特長(zhǎng)教師展示幼教基本功，讓新考入教師展示自己的特長(zhǎng)，促使新考入教師認(rèn)識(shí)到幼教基本功是每個(gè)幼兒教師必備的基本素質(zhì)，同時(shí)也了解了新考入教師在專業(yè)基本功方面存在的不足，有針對(duì)性的制定幫扶計(jì)劃;帶領(lǐng)新教師聽(tīng)園里骨干教師講課，聽(tīng)新教師試講課，由骨干教師幫助、指導(dǎo)、新教師組織教學(xué)活動(dòng)，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動(dòng)的組織方法。
專業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)我園教師在幼教專業(yè)基本技能方面存在的差異，把教師按照技能強(qiáng)弱分成小組，有針對(duì)性的開(kāi)展技能培訓(xùn)。采取每學(xué)期定培訓(xùn)重點(diǎn)任務(wù)，抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如，定"彈唱"為培訓(xùn)重點(diǎn)，先讓每位教師進(jìn)行彈唱，然后根據(jù)彈唱的水平，再確定培訓(xùn)策略，最后由培訓(xùn)教師按計(jì)劃分步實(shí)施，做好階段檢查，動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)方法，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行考核，檢查培訓(xùn)效果，然后再確定下一步的培訓(xùn)重點(diǎn)，直至每位教師的彈唱在原有水平上都有較大的提高。對(duì)彈唱基礎(chǔ)太差的教師，安排專業(yè)教師長(zhǎng)期跟蹤，個(gè)別指導(dǎo)，不急不躁，讓不會(huì)彈唱的教師在一對(duì)一的幫助中增添信心，在專業(yè)教師手把手的指導(dǎo)下提高水平。對(duì)每一項(xiàng)基本功的培訓(xùn)都制定相應(yīng)的措施，每學(xué)期各有側(cè)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的促進(jìn)其它各項(xiàng)基本功都有所發(fā)展。
三、抓教研，促進(jìn)教師保教能力全面提高
團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，能充分激發(fā)各組員的積極性，發(fā)揮各自的潛能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效促進(jìn)教育合力的形成。因此，在幼兒園工作中，我們要鼓勵(lì)教師積極參與園本教研，做實(shí)實(shí)在在能夠幫助教師提高教育、教學(xué)水平的教研，以我園實(shí)際為本位，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)，由園內(nèi)骨干教師作引領(lǐng)，通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立反思意識(shí)，提高教研能力，認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，并在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展教研反思活動(dòng)。另外還可以組織園里骨干教師交流個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)歷程，通過(guò)分享，使教師產(chǎn)生共鳴和感悟，從而對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)帶來(lái)促進(jìn)與幫助。為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供合適的平臺(tái)和載體，打造了一支具有良好職業(yè)道德和過(guò)硬專業(yè)素養(yǎng)的幼教教研團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，對(duì)一些新課程改革中遇到的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，要通過(guò)“一課多講”、”教研組推優(yōu)”、”教學(xué)比武”等形式，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題--設(shè)計(jì)方案--實(shí)踐操作--反思總結(jié)--發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，將活動(dòng)演繹成了一個(gè)師幼共同成長(zhǎng)的故事。
綜上所述，有效學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對(duì)青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，這也需要青年教師以積極的心態(tài)參與到我們的教育改革活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、比較、發(fā)現(xiàn)、反思促進(jìn)青年教師快速的自我成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)：
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