時間：2022-10-26 12:49:26
導(dǎo)語：在教育界論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2008年11月15日，來自國際國內(nèi)計算機教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教育工作者共二百四十多人齊聚福州大學(xué)，參加“第四屆全國計算機教育論壇暨2008英特爾杯全國計算機教育優(yōu)秀論文評比頒獎大會”。教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國計算機學(xué)會教育專業(yè)委員會、全國高等學(xué)校計算機教育研究會和福州大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)，《計算機教育》雜志社奚春雁主編主持了論壇開幕式。
到會的嘉賓有：教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任、北京航空航天大學(xué)校長、《計算機教育》雜志編委會主任李未院士；福州大學(xué)校長、全國高教學(xué)會常務(wù)理事吳敏生教授；《計算機教育》雜志編委會副主任、清華大學(xué)周立柱教授；中國計算機學(xué)會教育專委會主任蔣宗禮教授；全國高等學(xué)校計算機教育研究會袁開榜理事長；上海交通大學(xué)計算機系主任、軟件學(xué)院院長傅育熙教授；臺灣銘傳大學(xué)資訊學(xué)院賈叢林院長、楊健貴學(xué)務(wù)長和國際學(xué)院王立天主任；香港科技大學(xué)計算機學(xué)院院長倪明選教授；《計算機教育》雜志總編焦金生教授。
另外到會的《計算機教育》雜志編委還有：北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院院長馬殿富教授；武漢大學(xué)計算機學(xué)院院長何炎祥教授；國家級名師、清華大學(xué)計算機系吳文虎教授；中國石油大學(xué)計算機系陳明教授。
開幕式上，李未院士對論壇的順利召開表示衷心祝賀，對《計算機教育》雜志出色的組織工作和福州大學(xué)細致的準(zhǔn)備工作表示衷心感謝，并對本次論文獲獎?wù)呷〉玫膬?yōu)異成績表示真誠的祝賀！在接下來的熱情致辭中，李未院士詳細解讀了黨的“十七大”走新型工業(yè)化道路的深刻內(nèi)涵，指出了新型工業(yè)化道路的發(fā)展方向在計算機教育領(lǐng)域引發(fā)的強烈震撼和深遠變革，對計算機教育事業(yè)的廣闊發(fā)展前景做了綱領(lǐng)性和前瞻性的預(yù)測。李未院士高瞻遠矚的精辟論述舉起了計算機教育界的一面鮮明旗幟，引發(fā)了臺上臺下各位老師和同仁的強烈共鳴，引領(lǐng)著各位教育工作者堅定和執(zhí)著于自己熱愛的事業(yè)。
福州大學(xué)校長吳敏生教授在致辭中回顧了福州大學(xué)建校50周年來為福建的工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化所做的杰出貢獻，肯定了計算機教育論壇的舉辦對福州大學(xué)計算機學(xué)科領(lǐng)域的巨大影響和推動作用，對計算機教育的促進和人才培養(yǎng)方面所帶來的巨大福音。
全國高校計算機教育研究會袁開榜理事長在致辭中重點強調(diào)了在新的歷史機遇下計算機教育所必須經(jīng)歷的改革創(chuàng)新發(fā)展階段，號召大家深入探討計算機教育。他倡議：讓我們中國計算機教育的航空母艦永遠航行在世界計算機教育的前列！
《計算機教育》雜志焦金生總編向大家介紹了本次論文的評比過程，并宣布獲獎名單。本次論文大賽共評出一等獎3篇、二等獎6篇、三等獎15篇、優(yōu)秀獎36篇。在隆重的頒獎典禮上，主席臺的嘉賓為獲獎代表頒發(fā)了獲獎證書、獎牌，向他們表示衷心的祝賀，并希望他們能夠踴躍參加《計算機教育》雜志組織的每年一次的論文評比活動，取得更優(yōu)異的成績，為我國計算機教育邁上新的臺階作出自己的貢獻。一等獎獲得者、北京大學(xué)張銘老師代表所有獲獎作者發(fā)表了獲獎感言。
開幕式后，精彩的大會主題報告正式拉開帷幕。李未院士的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯驗證》、上海交通大學(xué)傅育熙教授的《構(gòu)筑校企合作體系，全方位促進工程教育的實踐》、清華大學(xué)吳文虎教授的《我愛教書，樂自講堂來》、天津師范大學(xué)王立柱教授的《十年課程改革有感》、北京工業(yè)大學(xué)蔣宗禮教授的《瞄準(zhǔn)定位，科學(xué)施教――計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實施方案研究》、北京航空航天大學(xué)馬殿富教授的《研究型學(xué)院人才培養(yǎng)的思考與實踐》、香港科技大學(xué)倪明選教授的《香港科技大學(xué)的人才觀》、臺灣銘傳大學(xué)賈叢林教授的《工程教育認證的理念與經(jīng)驗》、武漢大學(xué)何炎祥教授的《IT發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》、浙江大學(xué)何欽銘教授的《程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的實施方案與改革實踐》、北京大學(xué)張銘教授的《北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科課程改革思路》主題報告陸續(xù)展開。每位專家聚多年研究之精華，集畢生經(jīng)驗之大成，為與會者奉獻了一場獨特新穎、熱情洋溢的專業(yè)演講大會，論壇迭起，反響熱烈。
在第二天的分會場上，各位老師根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域，分別在“專業(yè)組”、“基礎(chǔ)組”和“職教組”展開了熱烈的討論。武漢大學(xué)何炎祥教授、青海大學(xué)黃維通教授和廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)俊良教授分別擔(dān)任各分會場主持人。
蘇州大學(xué)徐云龍教授、復(fù)旦大學(xué)高峰教授、黑龍江工程學(xué)院孔憲君教授、四川大學(xué)陳杰華教授、臺灣銘傳大學(xué)王立天教授、美國紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院計算機與信息系David M. Arnow教授、北京大學(xué)張銘教授、電子科技大學(xué)中山學(xué)院周艷明教授、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院常理民教授和廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)俊良教授分別做了主題發(fā)言，從校企合作、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面提出了自己的觀點，引發(fā)大家的思考。因為報告都很精彩，很多老師在三個分會場之間“緊張地轉(zhuǎn)換”，希望能夠多聽幾個報告，接觸更多更新的思想，開闊眼界。
值得一提的是，基礎(chǔ)組王立天教授的《上一門不用教科書的課――運用5段教學(xué)法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中》和David M. Arnow教授的《CodeLab and Teaching――The Craft of Programming》分會場報告視角獨特，貼近教學(xué)，引發(fā)了與會代表尤其是一線教師的強烈共鳴。大家紛紛提出問題，希望現(xiàn)場得到兩位老師的解答，為自己的課程內(nèi)容或課題指點迷津。王立天教授應(yīng)老師們的強烈要求，在主題報告后又做了《通識教育與國際教育》的小報告，演講結(jié)束后還被很多老師簇擁在中央，交流教學(xué)經(jīng)驗，探討教育問題。David M. Arnow教授的演講剛剛結(jié)束，就被幾個教師請到會場外，共同交流中西方教學(xué)的異同及計算機程序教學(xué)的體會，并留下各自的聯(lián)系方式，便于繼續(xù)合作，交談十分融洽。分會場討論一直持續(xù)到中午仍在繼續(xù)，大有意猶未盡之勢。
很多老師紛紛反映，“全國計算機教育論壇”加強了計算機教育界的交流和合作，拓展了計算機界與社會、企業(yè)和各方人士溝通的渠道，表彰、激勵、鼓舞了一線的教育工作者，贏得了良好的行業(yè)認可度和社會影響力。
《計算機教育》自創(chuàng)刊之日起，一直秉承為行業(yè)“提供交流平臺，挖掘新思想，發(fā)現(xiàn)新人才”的專業(yè)期刊宗旨。“全國計算機教育論壇”和優(yōu)秀論文評比大賽已連續(xù)舉辦了四屆，輻射面越來越廣，影響力越來越大，在計算機教育界引起了強烈反響。本屆論壇的召開恰逢《計算計教育》創(chuàng)刊5周年，《計算機教育》雜志的影響因子已經(jīng)突破了1.0大關(guān)，躍居同類48份期刊第3名(科學(xué)出版社最新出版的《中國學(xué)術(shù)期刊綜合引證年度報告(2008)》)，匯聚了來自中國大陸、港臺地區(qū)、美國高校的教育精英，可謂盛會規(guī)?？涨埃@喜接踵而至！
我們所生活的世界中，有松濤林海的翻涌恕號，有深廣無垠的宇宙太空；有皚皚白雪、莽莽草原，……舉不勝舉。中學(xué)語文教材中有很多文章都是對大自然的描寫。比如《長江三峽》，《濟南的冬天》，《海濱仲夏夜》等等，蜜蜂營營，粉蝶翩翩，百花爭艷，萬物競秀?！@一切對人的道德觀念、審美情趣的影響，何止一點一滴？選文中這么多文質(zhì)兼美的散文，通過對自然景物的描繪，讓讀者產(chǎn)生強烈的心靈震撼，從而升華出對祖國山川的無限熱愛之情，體驗出以物喜以己悲或不以物喜不以己悲的人格魅力。當(dāng)然，這些就要依靠語文老師。在教學(xué)中，我們就要緊扣這些內(nèi)容向?qū)W生進行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生在學(xué)好語文知識的同時，在思想上受到美的享受，品德上受到美的熏陶，心靈上受到凈化。另外，從心理學(xué)的角度看，隨著學(xué)生年齡的提高，他們對一些事物予以分析的能力也隨之提高，可以從具象事物中感知到其發(fā)展情況；而且，此年齡段的學(xué)生也可以將自己已經(jīng)獲得的認識滲透到實際生活中。不過，學(xué)生在認識事物的環(huán)節(jié)與思維的邏輯上還不夠成熟，他們無法通過事物的表象去完全掌握事物的實質(zhì)性內(nèi)容，對一些事物還無法予以精準(zhǔn)的推理及思考。通?？磫栴}都趨于表面化。因此，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文章的表象去感知文章的實質(zhì)意義，引導(dǎo)學(xué)生對感性的東西進行理性的思考，長此以往就可以持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。
二、利用形象美，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)
所謂形象美，指的是教材中描繪出的自然景物美、人物形象美、事物形狀美的篇章段落，它們的共同點是通過具體生動的形象描繪，給人以直觀、具體、形象的美感。一些優(yōu)秀文章可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從社會生活中去探究、去感知。舉個例子，課文《驛路梨花》中的哈尼姑娘、梨花、瑤族老人、叔叔以及“我”，都是主人，都在為其他人做一些自己需要做的事情，這些任務(wù)形象體現(xiàn)了“人人為我，我為人人”的一種無私精神；魏巍的《我的老師》，文中的蔡蕓芝先生是一位具有愛心、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的好教師，她身上凝聚著人格美、人性美，是一個美的化身；冰心的《小桔燈》就可以進行樂觀向上、充滿自信、力戒憂郁頹廢的自尊教育。此年齡段學(xué)生心理是正趨于成熟，不過此階段這些學(xué)生還存在著一些困惑，對于這些困惑，他們無法去合理地進行分析及處理，同時又因他們自控能力與鑒別能力偏低，很容易被外界的環(huán)境所影響。因此，在教學(xué)過程中我們不能只強調(diào)表面文字的理解，要重視人物形象的分析，使學(xué)生與人物形象同喜同悲。通過對選文中人物形象的審視可以揚善棄惡，讓學(xué)生明確為人之道，加強修養(yǎng)，培養(yǎng)美德，明辨是非。鼓勵或潛移默化地引導(dǎo)他們自覺或不自覺地用積極的態(tài)度去看待社會和人生。使學(xué)生在體會藝術(shù)的時候，思想得到升華，進而從根本完善其心理素質(zhì)。
三、利用情感美，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)
思想性與藝術(shù)性是語文特有的一個特性。其不同于政治課那樣以實質(zhì)的思想訓(xùn)導(dǎo)而引起學(xué)生的厭倦，而是將思想教育無形地滲透到語文教材的作品中，在一些體現(xiàn)友情、親情的文章，它們好像一絲絲和煦的春風(fēng)輕撫著學(xué)生的心田，讓學(xué)生可以切實的感受盡善盡美的真情，從根本深化學(xué)生熱愛生活的美好情感。若教師在教學(xué)過程里，從學(xué)生心理素質(zhì)的層面去予以引導(dǎo)，那么就會使學(xué)生在體會藝術(shù)美的同時，思想得到深化，學(xué)生的心理素質(zhì)也會逐漸得到完善。舉個例子，在課文《這不是一顆流星》中，阿婆“最愛”浩波，浩波“最喜歡”阿婆。阿婆雖然“不在了”，不過在浩波心里阿婆并沒有死，浩波不忘讓阿婆戴上熊皮手套。鑒于上述，我們在教學(xué)中可以有意識引導(dǎo)學(xué)生：孩子為什么對熊皮手套念念不忘？作者為什么說孩子那純樸至真的念頭，絕不是一顆流星？從這個孩子身上，我們可以得到哪些啟示？閱讀此文，我們可以感受到真誠純潔的愛，那種溫馨的赤忱的情誼就會滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。讓學(xué)生感受到人間真情。這些情感美都非常容易被青年學(xué)生所接受，同樣這些都是青年學(xué)生健康心靈的催化劑，不僅能讓學(xué)生充滿愛心，同時會讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面深化。
首先，會計職業(yè)教育應(yīng)該是跨界創(chuàng)新的教育。職業(yè)教育必須跨越學(xué)校與企業(yè)，跨越教育層次，跨越學(xué)習(xí)與工作，跨越教育與職業(yè)的疆域。傳統(tǒng)的觀點往往認為只有學(xué)校和實驗室才是知識培養(yǎng)和傳播的圣地，知識的傳遞只能是從學(xué)校到社會的單向轉(zhuǎn)換，而現(xiàn)代觀點則認為，企業(yè)及社會職業(yè)工作過程更是知識產(chǎn)生和創(chuàng)新的搖籃，知識的轉(zhuǎn)換更多的是學(xué)校與企業(yè)社會之間的雙向流動。高職教育應(yīng)是兩個甚至多個學(xué)習(xí)地點的高等教育，是一種具有新的話語體系的創(chuàng)新的高等教育，應(yīng)建立政府行業(yè)企業(yè)學(xué)校融合發(fā)展機制，實施跨界多主體培養(yǎng)。因此，要“跳出學(xué)?？磳W(xué)校、跳出教育看教育、跳出知識看知識、跳出專業(yè)看專業(yè)”，也要“跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓(xùn)看培訓(xùn)，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機制。其次，從會計專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，應(yīng)有跨界思維。高職高專學(xué)生的能力分為技術(shù)性能力和素質(zhì)型能力，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生這兩類能力，重視并優(yōu)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。只有結(jié)合行業(yè)服務(wù)行業(yè)，專業(yè)建設(shè)才不會脫離行業(yè)發(fā)展方向，從傳統(tǒng)的以封閉的課堂教學(xué)為中心,向以敞開校門辦學(xué)與“學(xué)中做”、“做中學(xué)”教學(xué)模式并舉的根本性轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)模式,向基于項目導(dǎo)向的新教學(xué)模式探索的根本性轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的以單一課程與課堂教學(xué)評價與管理為主體的教學(xué)管理模式,向開放的以多元多模式教學(xué)評價與管理綜合為特征的教學(xué)管理模式的根本性轉(zhuǎn)變，是高職會計教育發(fā)展新的必然趨勢。再次，培養(yǎng)跨界思維的會計人才，是開展素質(zhì)教育的需要。會計專業(yè)對人才的培養(yǎng)進行素質(zhì)教育，就是要引導(dǎo)其掌握跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使其懂得如何做人，如何做事，如何創(chuàng)新思維，如何與行業(yè)、社會接軌，學(xué)習(xí)別人充實自己，不斷提高自身綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)充分認識新形勢下會計人員誠信道德教育的重要性，加強對學(xué)生進行職業(yè)道德教育和誠信教育，不斷把誠信道德教育引向深入，要將誠信道德教育與財經(jīng)法規(guī)教育、金融稅收等相近專業(yè)知識教育相結(jié)合，進一步提高大學(xué)生的誠信道德水平和業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)新時期社會發(fā)展對會計工作的需要。
二、當(dāng)前高職會計教育中存在的問題與分析
傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)動手能力，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，是高職教育教學(xué)的根本任務(wù)。但是，傳統(tǒng)的會計教學(xué)更多的強調(diào)課堂教學(xué)，把大量的課時分配在理論學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致職業(yè)能力培養(yǎng)的忽視。隨著高職教育的深入改革發(fā)展，很多高職院校也在會計教學(xué)中注重理論與實踐的教學(xué)改革，但基于種種原因，依然造成會計教學(xué)中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)沒有實質(zhì)開展，本位教育思想突出。
（一）校企合作的深度和廣度有待加強
一方面，學(xué)校的積極主動性不夠，校企合作在當(dāng)前高職院校中表現(xiàn)為內(nèi)容較籠統(tǒng)，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協(xié)議而簽訂協(xié)議，所簽協(xié)議內(nèi)容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學(xué)校開展校企合作更多的是出于應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量水平評估、學(xué)校辦學(xué)升格和行業(yè)主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學(xué)需要掛鉤，為更好地實現(xiàn)辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，開展實質(zhì)性校企合作的現(xiàn)象比較少。另一方面，企業(yè)認為校企合作會增加企業(yè)負擔(dān)，不太愿意參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施，學(xué)校也沒有認真思考給企業(yè)提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導(dǎo)致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發(fā)展。授課教師本身很多也是從學(xué)校畢業(yè)就直接從事教育教學(xué)崗位，缺乏實踐鍛煉經(jīng)驗，在工作中承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，也沒有時間和計劃參與企業(yè)會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)科研的開展只能是紙上談兵。
（二）社會交往能力的培養(yǎng)不夠突出到位
順應(yīng)時代競爭發(fā)展需要，現(xiàn)代企業(yè)普遍要求會計人員在提高會計專業(yè)知識與技能的同時，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的語言表達與溝通協(xié)調(diào)能力，能夠較好地處理單位內(nèi)部各職能部門、單位與外部相關(guān)行政業(yè)務(wù)部門和銀行等金融機構(gòu)之間的經(jīng)濟關(guān)系，諸如如何做好與工商、稅務(wù)、審計、財政等部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，一些行業(yè)企業(yè)或上市公司，還要注意與行業(yè)監(jiān)管、證券監(jiān)管等部門之間的信息交流暢通，這些都關(guān)系到企業(yè)會計工作的是否有效開展，是否能給企業(yè)建立更好的內(nèi)外部經(jīng)營環(huán)境顯得至關(guān)重要。許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學(xué)校的職業(yè)教育突出抓好專業(yè)知識技能的培養(yǎng)與提高，是學(xué)校的主體教育教學(xué)目標(biāo)與方向，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、職業(yè)應(yīng)變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內(nèi)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面教育與養(yǎng)成。這就導(dǎo)致我們的高職會計專業(yè)畢業(yè)生步入社會時，不能具被良好的職業(yè)心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)應(yīng)變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。
（三）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確
大部分行業(yè)企業(yè)認為，現(xiàn)在的高職會計畢業(yè)生不能較好地實現(xiàn)從學(xué)校到社會角色的自然轉(zhuǎn)變，即不能即插即用，往往還需要經(jīng)過企業(yè)的一定培養(yǎng)或老會計領(lǐng)路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現(xiàn)象。這就讓人感到學(xué)校的培養(yǎng)教育成果，與社會行業(yè)企業(yè)的認同標(biāo)準(zhǔn)之間還存在一定的距離，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應(yīng)注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養(yǎng)，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和普遍接受能力以及其將來所從事的職業(yè)需要出發(fā)，找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)定位來設(shè)計知識技能的教學(xué)內(nèi)容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關(guān)技能，應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容重點抓實抓好，著重基本業(yè)務(wù)處理的講授，高職會計教育的理論培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生取得會計從業(yè)資格證，學(xué)會日常會計業(yè)務(wù)處理，能夠應(yīng)對大部分行業(yè)企業(yè)基本日常會計工作需要，達到初級會計專業(yè)技術(shù)水平要求，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以引導(dǎo)其向更高層次水平發(fā)展。
（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出
高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學(xué)生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業(yè)學(xué)生通過中職推優(yōu)或高職單招考試進入高職院校。這兩類學(xué)生存在一個本質(zhì)的區(qū)別，即已具備一定的專業(yè)教育和不具備專業(yè)教育的區(qū)別。部分高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置上都缺乏考慮生源情況而作相應(yīng)調(diào)整，造成專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)等不合理現(xiàn)象。對“中高本”教育培養(yǎng)模式?jīng)]有明顯的差異與區(qū)別，培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學(xué)為主，走出去參與跨區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經(jīng)驗好做法，教學(xué)改革不夠深入。
三、跨界視野下高職會計教育的思路
高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出有質(zhì)量受歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才。要用科學(xué)的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規(guī)劃、設(shè)計現(xiàn)代高職會計教育教學(xué)體系，全方位、寬視野的培養(yǎng)高職會計人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，達到理論與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)教育與職業(yè)的無縫對接。
（一）開展行業(yè)領(lǐng)域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平
一是抓好學(xué)生的教育培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握課本基本知識的基礎(chǔ)上，開展一些與課本章節(jié)相配套的實驗實訓(xùn)，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習(xí)實訓(xùn)基地企業(yè)合作，利用寒暑假、專周實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)，分層次分內(nèi)容的鞏固完善所學(xué)專業(yè)知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的良好結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作“零距離”培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設(shè)，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學(xué)科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用寒暑假到合作企業(yè)參加頂崗實訓(xùn)鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實踐訓(xùn)練，促進和提升教育教學(xué)能力水平，教師要經(jīng)常關(guān)注本行業(yè)企業(yè)發(fā)展和專業(yè)前沿動態(tài)的同時,要充分利用諸如QQ微信等現(xiàn)代聯(lián)系方式，加強與應(yīng)往屆畢業(yè)生的溝通交流，注重畢業(yè)生實習(xí)實踐指導(dǎo)，把與就業(yè)緊密相關(guān)的東西及時融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，另一方面，要主動利用專業(yè)知識服務(wù)行業(yè)企業(yè)，主動承接行業(yè)企業(yè)科研項目，做到教學(xué)與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業(yè)兼職教師掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，大多數(shù)從企業(yè)聘請過來的專業(yè)人員，雖然在技術(shù)上有較強的實踐操作能力技術(shù)，但不懂教學(xué)不知道怎樣把他們的技術(shù)優(yōu)勢盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，這就需要校內(nèi)教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學(xué)交流，縮短教學(xué)差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業(yè)為師生加強實踐技能培養(yǎng)鍛煉的同時，更應(yīng)讓合作企業(yè)得到相應(yīng)的實惠，否則會讓企業(yè)一方感覺到校企合作是一種負擔(dān)，這種合作就很難有持久性，要充分利用學(xué)校的會計專業(yè)人才智力優(yōu)勢，從破解融資困境、節(jié)約成本支出、提高經(jīng)營效益、化解不良資產(chǎn)債務(wù)、加強財務(wù)風(fēng)險管理等方面為企業(yè)做一些自身難以解決的問題，讓企業(yè)離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業(yè)的廣度開發(fā)，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，要不斷適應(yīng)和滿足不同時期行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才需要，讓師生更多地學(xué)習(xí)涉獵不同行業(yè)不同類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有利于更加全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)處理能力，畢業(yè)生也能進入更寬泛的行業(yè)領(lǐng)域任職。
（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業(yè)教育鏈條
一是要在滿足高職教育會計職業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的同時，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)積極爭取參加技術(shù)應(yīng)用型本科教育，完善知識結(jié)構(gòu)，提升技術(shù)技能水平；二是要做好“中高本”職業(yè)教育銜接，通過單招考試、中職推優(yōu)、專升本等方法和手段，讓一些優(yōu)秀的中高職學(xué)生繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育，一方面提升了會計專業(yè)人才素質(zhì)，另一方面又增加了高職和技術(shù)本科生源，還緩解了社會就業(yè)壓力。三是或者組建職教集團或職教聯(lián)盟，融通“中高本”一體的綜合職業(yè)教育體系，把高職教育作為中職教育和應(yīng)用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業(yè)教育鏈條，培育不同層次會計專業(yè)專門人才。
（三）開展地域跨界，培養(yǎng)國際視野
隨著改革開放的進一步深入，外資企業(yè)和跨國跨境企業(yè)的不斷增加，市場經(jīng)濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應(yīng)該更加注重國際交流與合作，積極學(xué)習(xí)國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動自身教學(xué)改革，主動與相關(guān)專業(yè)建立聯(lián)系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，符合時代要求的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區(qū)的一些高職院校聯(lián)合辦學(xué)，目的就是學(xué)習(xí)借鑒別人的先進辦學(xué)理念，開展會計專業(yè)合作辦學(xué)，培養(yǎng)能滿足國內(nèi)外企業(yè)就業(yè)和出國深造多樣化需求，掌握相關(guān)國際會計知識和專業(yè)操作技能，初步具備全球財經(jīng)視野的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型會計人才。中外合作辦學(xué)已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑。
（四）開展學(xué)科跨界，豐富專業(yè)內(nèi)涵
良好的跨文化跨學(xué)科溝通能力，對于高職學(xué)生會計教育至關(guān)重要，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學(xué)科營養(yǎng)、跨領(lǐng)域吸收、多角度滲透。一是在職業(yè)技能課程設(shè)置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業(yè)職業(yè)的需要，相應(yīng)增加商業(yè)統(tǒng)計、金融概論、經(jīng)濟法律、納稅實務(wù)、稅收籌劃、公司理財、保險學(xué)等相近學(xué)科課程設(shè)置，中外合作辦學(xué)的專業(yè)，還應(yīng)增加一些國際會計所具備的相關(guān)課程知識教育，不斷豐富學(xué)生專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展。在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)上，要在突出專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生思想品德教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的德育課程，和跨行業(yè)跨文化的交際禮儀、商務(wù)公關(guān)等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程，以綜合平衡學(xué)生跨專業(yè)素養(yǎng)，促進提高學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。二是在教師的安排設(shè)置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業(yè)、學(xué)校育人人才的多元構(gòu)成，在抓好校內(nèi)專業(yè)師資隊伍素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，要積極主動聘請行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的拔尖人才參與教學(xué)，專兼教師并舉，校企分段培養(yǎng)，跨校聯(lián)合協(xié)作。用校內(nèi)的專業(yè)理論研究與校外的實踐技術(shù)管理相互交融，相得益彰，把學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的職工培訓(xùn)計劃并舉，學(xué)生學(xué)習(xí)得益多師，教學(xué)資源與企業(yè)實踐平臺充分共享。三是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續(xù)保持高職院校原有的輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上，可以進一步推行班主任制、導(dǎo)師制，甚至導(dǎo)生制。輔導(dǎo)員以專業(yè)為單位，由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任，管理的學(xué)生和班級數(shù)較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業(yè)任課教師擔(dān)任，主要掌握目標(biāo)班級學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的引導(dǎo)與管理，幫助學(xué)生提高專業(yè)知識技能；導(dǎo)師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔(dān)任，主要從多角度了解掌握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、思想、生活、起居等方面的動態(tài)，引導(dǎo)他們樹立正確理想信念，授予他們?yōu)槿颂幨乐?，梳理思想困惑，解決實際問題等；導(dǎo)生可以學(xué)習(xí)小組為單位，由素質(zhì)好、技能強、學(xué)有余力的同學(xué)擔(dān)任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓(xùn)輔導(dǎo)，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學(xué)生明白、掌握和豐富學(xué)習(xí)方法和處世經(jīng)驗，扎實專業(yè)，練就本領(lǐng)，融入社會，深化內(nèi)涵。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：教師 傳道 境界
當(dāng)前，大部分人對于優(yōu)秀教師的評判，是以教學(xué)方式和技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準(zhǔn)的。但是，對于一個真正的高境界教師來說，這些都是次要的，更為主要的評判方式是看這個教師教了什么、如何教，以及對學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的影響。古今之大師教書育人，必經(jīng)過三種之境界：授業(yè)、解惑、傳道。
一、授業(yè)――知識型教師境界
“授業(yè)”這是教師的第一重境界。
所謂“授業(yè)”，即按照語文教學(xué)目標(biāo)，將教科書里的教學(xué)內(nèi)容兢兢業(yè)業(yè)地教給學(xué)生，使學(xué)生獲得語文知識。這類教師占了大多數(shù)，始終奮斗在教學(xué)一線，教學(xué)生聽、說、讀、寫、譯，乃至字、詞、句、篇、語、修、邏、文等。眾所周知，語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。①工具性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。從語言的本質(zhì)作用來看，語文是彼此交際和交流思想的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的之一，是為了準(zhǔn)確而熟練地掌握和運用語言，但此類教師一味地偏重于語文的工具性，忽視了語文的人文性。
誠然，這些教師是嚴格按照《全日制高中語文教學(xué)大綱》里的要求兢兢業(yè)業(yè)地教。他們一部分人經(jīng)常采取灌輸、填鴨的方式，另一部分人為了提高教學(xué)效率，會嘗試運用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實質(zhì)上說，這兩種教學(xué)方式只是達到了將知識從他人口中傳授到學(xué)生腦中的地步，唯一的差別就是方式不同罷了。
對于知識型教師而言，他們或許才高八斗，學(xué)富五車，但給人的印象卻是扮演著技師的角色，只承擔(dān)教書的責(zé)任而避開了育人的重任，認為只教授給學(xué)生國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)就萬事大吉。此類教師我們也經(jīng)常見到，在課堂上他們講得眉飛色舞，不時引經(jīng)據(jù)典，但是對于學(xué)生人格的發(fā)展卻毫不關(guān)心，認為這些和自己的教學(xué)成績毫不掛鉤。尤其在上文言文閱讀課時，教師更是“授之書而習(xí)其句讀”，課堂只是簡單“授業(yè)”，絲毫沒有“解惑”，更遑論“傳道”了。
總之，這一境界的教師，他們的課堂特點是唯上、唯書、唯教參，缺乏主動和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)只墨守成規(guī)，不敢越雷池半步，②始終扮演著知識搬運工的角色。
二、解惑――專家型教師境界
“解惑”此謂教師的第二重境界。
這類教師以教學(xué)為自己生命的一部分，他們能夠發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并能夠解釋和解決。同時，他們還能夠根據(jù)自己的知識以及自己的經(jīng)歷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的困惑給予指導(dǎo)。
這類教師是教師群體中的精英，是一種高級的人才資源。他們把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究，懷著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，深入教學(xué)中，積極反思自己在教學(xué)中的不足，不僅把教學(xué)當(dāng)成職業(yè)，更當(dāng)做了自己的事業(yè)。他們不囿于教材，不局限于課堂，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的難題及困惑；幫助學(xué)生豐富完善自己的思想和認識；幫助學(xué)生確立自己的人生目標(biāo)和奮斗方向。這樣的教師，既不縱容學(xué)生，又不迷信教材，對教學(xué)有自己獨到的見解，能把自己捕捉的信息進行提煉與整合，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生疑惑時點撥，在學(xué)生認識“出軌”時扶正。③
此境界的教師不僅能為學(xué)生解惑，更能為教育中所存在的問題解惑。面對當(dāng)今學(xué)校里出現(xiàn)的一些問題，在別人疑惑時，他們能夠憑借自己敏銳的感知來找到答案，給社會群體解答教育中出現(xiàn)的一些困惑。
三、傳道――大師型教師境界
“傳道”是教師的第三重境界。
“傳道”究竟傳什么“道”？古代教師以孔孟圣賢作為傳授的“道”。那么，對于當(dāng)代的語文教師而言，究竟什么才是“道”呢？可以確定的是，這個“道”和教師的知識構(gòu)成及文化底蘊有緊密聯(lián)系。它以教師的傳統(tǒng)文化為功底，結(jié)合教師的經(jīng)歷，形成了包含中國優(yōu)良傳統(tǒng)在內(nèi)的正確的人生觀。
此類教師經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)之后，突然有所頓悟：自己應(yīng)該傳授給學(xué)生自己的“道”，而不是純粹的知識。這個“道”可以理解為道德，也可以理解為教師經(jīng)過自己多年積累所形成的文化底蘊和人生觀。《論語?述而》云：“子以四教：文、行、忠、信?！彼慕淌强鬃又痰乃捻椊虒W(xué)內(nèi)容，這四教中，除文教外，皆屬德教，且文教中亦包含有德教的內(nèi)容。可見，孔子培養(yǎng)人才，始終把德行放在首位。以他評論馬為證，孔子說：“驥不稱其力，稱其德也?！币簿褪钦f，一匹好馬并不是看它的力氣大，重要的是看它的德。如果一匹馬力氣再大，能日行千里，但無德，那么這匹馬就不能稱之為好馬，人亦如此。如果一個人只有文才，無德，同樣不能稱之為人才。
可見，對于大師型教師，我們要跳出原先知識傳遞者的角色定位，重新認識教師職業(yè)的性質(zhì)，這樣才能使他們的精神生命在職業(yè)生活中得到激活。因為大師型教師職業(yè)的本質(zhì)，是創(chuàng)造人的精神生命之揭示，只有在知識的價值不再那么炫目而是相對平實、知識的形態(tài)不再那么凝固而是加速膨脹、知識的獲取不再那么單一而是豐富多彩的今天，才顯得不僅有理論的依據(jù)，而且有實踐的需要。④
在當(dāng)代，我們與其痛哭國無教育大師，教育現(xiàn)狀令人堪憂，不如勵志提升自己的境界，使自己從專家型教師跨入大師型教師的行列。
總而言之，知識型教師、專家型教師、大師型教師，只是憑借理論對教師素質(zhì)分類的結(jié)果，這樣分類的目的在于幫助教師明確努力的方向，最終達到教育的最高境界。
注釋：
①周慶元.語文教育研究概論[M].湖南：湖南人民出版社，2005.8.
②余文森. 論教師的三種境界：教書匠 能師 人師[J].中國教育學(xué)刊，1997（4）：17-20.
③陳娜.試論語文教學(xué)的三種境界[J].新課程研究，2008（10）：84-85.
④葉瀾.教師職業(yè)的本質(zhì)[J].教師之友，2002（2）：1-1.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 素質(zhì)教育 關(guān)系 觀念 方式
黨的十五大上曾經(jīng)明確指出:“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，由此可見，素質(zhì)教育是一個十分重要且迫在眉睫的焦點課題。鑒于此，本文擬從語文教學(xué)的角度，談?wù)勅绾伍_展素質(zhì)教育工作。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教育成敗的關(guān)鍵因素之一。有調(diào)查表明，興趣比智力對學(xué)習(xí)成功與失敗的影響更大些。興趣對成功的影響占 25%，而智力的影響只占 15%。可見興趣對學(xué)習(xí)的巨大作用。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他總是積極主動而心情愉悅地去學(xué)習(xí)，去獲取知識，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。
借助電教手段，利用多媒體來實施語文課堂教學(xué)是一種突破傳統(tǒng)、面向未來的新型教學(xué)方法，是語文教學(xué)現(xiàn)代化的重要形式之一，在向?qū)W生傳遞信息過程中有其強大的優(yōu)勢。它可以濃縮教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)密度，并使教學(xué)過程始終處于直觀、形象、生動的狀態(tài)，促使學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其觀察，啟迪其思維，培養(yǎng)其能力，從而大大提高教學(xué)效率。這無疑為改革語文教學(xué)提供了嶄新的技術(shù)手段，給語文課堂增添了新的活力。具體的教學(xué)實踐表明，借助于錄音、幻燈、錄像等普通的電教手段，在調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性方面，與平板、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了極好的課堂教學(xué)效果。此外，多媒體在語文閱讀教學(xué)中，可以加密教學(xué)容量，而且能提高學(xué)生的感知能力。比如以往我們學(xué)習(xí)名家名篇時，都是教師根據(jù)參考書提供的資料講述給學(xué)生，學(xué)生只是從教師的聲情并茂中，感知作家的背景資料，接受的信息比較單一。而多媒體教學(xué)可以通過聲、圖、文等形式全方位提供給學(xué)生，增大信息量的同時增強了感知效果。
二、真誠關(guān)愛學(xué)生，建立良好關(guān)系
教師要有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，要和學(xué)生建立一種正常的、友好的，甚至是親密融洽的情感交流方式。在與學(xué)生相處的過程中，最好能保持亦師亦友的關(guān)系。要讓學(xué)生既覺得你很親近又不會對你肆無忌憚。最基本的一點，就是要以真摯的情感和愛心去關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的心，讓他們自覺愉快地接受你的教導(dǎo)。有時候，老師應(yīng)充當(dāng)家長和朋友的角色去關(guān)愛他們。比如，天冷了，要提醒學(xué)生多穿衣服；天熱了，要提醒學(xué)生多喝水；學(xué)生放假出去玩時，提醒他們注意交通安全等。通過這些小事情來聯(lián)絡(luò)跟學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生從內(nèi)心感到老師是在真正關(guān)心他、愛護他，慢慢地把老師當(dāng)成一個可以親近、可以信賴的人。這樣就可以在課余時間和學(xué)生交流思想感情和語文知識，逐步讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣，愛學(xué)語文課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往產(chǎn)生于老師，所以古人有“親其師，信其道”之說。如果教師能以尊重、關(guān)心、愛護學(xué)生的態(tài)度來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會以積極的態(tài)度來回報教師。
一般來說，學(xué)生喜歡上某個的教師，他就會把學(xué)習(xí)的積極情感轉(zhuǎn)移到這個教師所教的這門學(xué)科上來。這就要求授課教師要加強自身修養(yǎng)，苦練基本功，以高尚的情操，把豐富的知識示范予學(xué)生，學(xué)生從教師的言談舉止中受到啟發(fā)，愛上語文課，想學(xué)語文；以教師的表率作用來陶冶學(xué)生情感，凈化學(xué)生思想，完善學(xué)生品格，影響學(xué)生素質(zhì)；從授課中利用各種方法來啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀進取的精神，以此提高學(xué)生素質(zhì)。
三、更新語文教學(xué)觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展
葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，這要求教師不僅要教會學(xué)生一些基本知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)好導(dǎo)演。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、自我完善、奉獻社會的金鑰匙，使其有信心、有能力在新世紀縱橫馳騁、大顯身手。在語文教學(xué)中還存在一些急需改進的地方。主要表現(xiàn)在重“認知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”；重“封閉教學(xué)”，輕“開放教學(xué)”。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認真研究有助于促進學(xué)生發(fā)展的新方法。語文教學(xué)要以課堂為依托，向課外延伸和拓展。只有注重學(xué)生多方面的語言實踐，才能培養(yǎng)學(xué)生多姿多彩的創(chuàng)造才能。
四、注重教學(xué)形式的多樣化
教學(xué)有法，教無定法?，F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多元化。語文課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過多種教學(xué)形式， 將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學(xué)過程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段， 營造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如: 實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程， 教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上， 幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。同時配以圖片、幻燈、錄音機等多種教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓(xùn)練， 使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。
課堂教學(xué)要敢于打破舊模式， 適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時，還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)新精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域， 觸用學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會變得高度有效”，當(dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點及局限性， 選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。
總之，我們應(yīng)借鑒別人的先進經(jīng)驗，再結(jié)合自己的教學(xué)實際，在語文教學(xué)中想方設(shè)法地將素質(zhì)教育與之結(jié)合起來，在潛移默化中向?qū)W生們滲透素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全方面發(fā)展和健康成長。
參考文獻：
一、兒童保教概念及其形成
“保教”是幼兒園教育的兩個不同方面，關(guān)系到幼兒的成長，我們應(yīng)該把它滲透到教育的各個環(huán)節(jié)中。“?！本褪俏覀兤綍r說的保護幼兒的健康。健康包括的內(nèi)容很多，有身體方面、有心理方面、還有社會方面的。身體方面包括預(yù)防疾病，加強營養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指研究幼兒（3到6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學(xué)；社會方面是指培養(yǎng)幼兒對環(huán)境、社會的適應(yīng)能力，同時還要培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，使幼兒在與他人交往的過程中鍛煉他們的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。“教”是指幼兒園所講的教育教學(xué)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。它包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，這五個領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透、相融相成?？梢詮牟煌慕嵌却龠M幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等的發(fā)展。在我們的教學(xué)中我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，但是在生活自理能力上卻很差；有的孩子動手能力、記憶力方面都很好，但是缺乏創(chuàng)造力。所以促進幼兒全面和諧的發(fā)展、培養(yǎng)健康的體格，是我們每個幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。
二、目前學(xué)前教育中還存在著一些問題
1.在我國大多數(shù)幼兒園中，無論是民辦幼兒園還是公立幼兒園，都存在著很大的小學(xué)化傾向，而且小學(xué)化傾向日趨嚴重，呈現(xiàn)了加速蔓延的趨勢。還有不少幼兒園將小學(xué)里的行為規(guī)范也搬到幼兒園里。如對老師的話要絕對服從；上課要專心聽講，不可以開小差、做小動作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手。這些規(guī)范要求用在小學(xué)生的身上尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更加顯得荒唐。還有不少的幼兒園不重視培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，也不讓幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒不停地做這樣那樣的作業(yè)。上課時也是一味地向幼兒灌輸知識，而不是通過教具、圖片、課件，還有在游戲中獲得。上完了課以后就讓幼兒做作業(yè)，讓幼兒將一個字母、一個漢字抄寫十遍或者一張紙，還有計算、英語、常識等，一天下來作業(yè)就有很多，幼兒在幼兒園里做不完，就讓他們帶回到家里做。幼兒園主要讓幼兒以學(xué)知識為主，并且要像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，這樣就嚴重偏離了我們的教學(xué)目的。
2.現(xiàn)在許多家長重視知識的積累，讓幼兒學(xué)這學(xué)那，在為幼兒找幼兒園時也會看看他們教些什么，有沒有教拼音、數(shù)學(xué)，而不注重孩子興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，也不去了解孩子需要什么，只知道一味地拔苗助長，把幼兒本應(yīng)該是開心、游戲、玩耍的孩提時代給剝奪了，這樣對幼兒來說無益反而有弊，嚴重影響幼兒的健康成長。加上傳統(tǒng)的教育觀念造成很多家長只知道重視技能技巧的培養(yǎng)而忽視幼兒的全面發(fā)展，只看到眼前而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至還有的家長只知道一味地灌輸，竟將小學(xué)里的課本內(nèi)容讓幼兒學(xué)習(xí)掌握。
3.有些園所里面的布置簡單、陳舊。室內(nèi)布置單調(diào)，沒有自然角、區(qū)角、玩具，孩子們手中沒有活動時用到的玩具，動手操作材料太少。還有一部分幼兒園教學(xué)秩序混亂，這主要跟班額過大或者過小有關(guān)。孩子們多就造成紀律混亂，班上人少就很難有教學(xué)氣氛。
三、加強幼兒保教結(jié)合工作的對策
1.教育部規(guī)定：幼兒園要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，堅持以幼兒為本，關(guān)注幼兒個別差異；活動要以游戲的形式展開，注重保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展；教學(xué)活動圍繞五大領(lǐng)域組織開展；幼兒園不能隨意增設(shè)英語、寫字、珠心算、拼音等課程；嚴禁給幼兒布置書面的家庭作業(yè)；幼兒園因為教學(xué)改革實驗需要，開設(shè)實驗班、興趣班和特色班等，一定要經(jīng)縣級以上教育行政部門的審批，才可以辦理。
2.每學(xué)期對教師進行培訓(xùn)，制訂切實可行的培訓(xùn)計劃，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平及職業(yè)道德修養(yǎng)。我園由后勤園長管理衛(wèi)生保健工作，制定了各類制度和計劃，分工明確、責(zé)任到人，并做好記錄、分析，進行歸檔工作；每周進行安全工作會議，全園教師共同研究制定出幼兒園的安全工作方案和措施。
3.鞏固好原有示范園班的示范作用，加快小班化教育模式的試點與推廣。在一般情況下，小班化教育的教師只要照顧10多名兒童，主要負責(zé)日常保育，也負責(zé)實施教育。因此，教師對自己班上幼兒的認識是全面的，保教工作也是全方位的，避免了傳統(tǒng)教育中“重教輕保”或“保教分離”的問題，做到真正的保教并重。
論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強實踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識，但在職工培訓(xùn)中加強實踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。
一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義
1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識
基礎(chǔ)知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為體驗（經(jīng)驗）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)書本知識是十分必要的。
專業(yè)知識是指履行崗位職責(zé)所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識。
2、技能培養(yǎng)
技能培養(yǎng)指在知識的基礎(chǔ)上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識，給學(xué)員打下較為扎實的基礎(chǔ)，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學(xué)重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學(xué)員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴重滯后于生產(chǎn)實踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。
通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機地融為一體，實現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實現(xiàn)以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識根據(jù)實際需要融化在模塊中，是以技能類學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓(xùn)練場地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學(xué)在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學(xué)以致用。
因此，強化實踐教學(xué)，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)理論知識的實際運用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。
三、需解決的問題
1、建設(shè)“雙師型”教師隊伍
職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實際接觸了解的機會，對本專業(yè)知識在實際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實際問題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學(xué)，他們在教學(xué)中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學(xué)員的學(xué)習(xí)特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學(xué)員在實際工作中遇到的問題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來的技術(shù)人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長操作，而對其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、?？茖W(xué)歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經(jīng)濟師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，更具有針對性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點。
到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學(xué)內(nèi)容，滿足成人學(xué)員立足本職，解決實際問題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實踐經(jīng)驗多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。
3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實踐基地
實踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實習(xí)項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實習(xí)設(shè)備和模具進行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個封閉的校內(nèi)實踐教學(xué)場所，是很難滿足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進行實踐教學(xué)的堅強后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實習(xí)和實踐教學(xué)問題。
4、改革考核模式，注重實際操作能力
一、學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀分析
華中師范大學(xué)心理學(xué)系教師鄭曉邊主持的教育部重點課題，對2016名高中學(xué)生進行《學(xué)生心理健康測量》表明，現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)動機各不相同，良莠不齊。其中33%的人缺乏合理的學(xué)習(xí)計劃，70%的人把上大學(xué)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，45%的人學(xué)習(xí)很少感到快樂，69%的人認為“考不好無顏見父母”，78%的人認為“考試失敗是因為考題太難”等。
我校作為一所省級示范高中，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動機復(fù)雜多樣，對學(xué)生學(xué)業(yè)造成較大的影響。作為教育工作者應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究，及時化解學(xué)生的“心結(jié)”，將學(xué)生學(xué)習(xí)動機引入正確的“軌道”。筆者結(jié)合我校學(xué)生的實際，在如何進行學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究方面談?wù)勛约耗w淺的認識，以便有針對性地做好學(xué)生的工作，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)習(xí)動機的概述及分類
學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是由于學(xué)習(xí)需要而引起的。只有學(xué)生感到或意識到需要學(xué)習(xí)時，才會產(chǎn)生內(nèi)部動力，推動自己自發(fā)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動機總是與學(xué)習(xí)的目的相聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)是希望有某種好的結(jié)果，這就是學(xué)習(xí)的目的。達到學(xué)習(xí)目的總要經(jīng)歷一定的過程，支持學(xué)習(xí)過程進行下去的動力便是學(xué)習(xí)動機，這是學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機的聯(lián)系點。相同目的的學(xué)習(xí)往往有著不同的學(xué)習(xí)動機，許多同學(xué)讀高中是為了考取大學(xué)，要達到這個目的必須經(jīng)過艱苦的努力。支持高中三年學(xué)習(xí)的原動力很多，諸如：有的學(xué)生出于對知識的探求欲望；有的學(xué)生理解到自己對祖國的責(zé)任；有的學(xué)生不愿讓父母十幾年的心血付諸東流；有的學(xué)生出于個人的名利考慮；有的學(xué)生為了將來有一份好的工作、好的前景；有的學(xué)生兼而有之。同樣，相同的學(xué)習(xí)動機也可能有不同的學(xué)習(xí)目的，有的學(xué)生要求達到的目標(biāo)小些、近些，有的則大些、遠些?？梢?，在學(xué)習(xí)行為的背后，隱藏著復(fù)雜的學(xué)習(xí)動機和目的。教師只有充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的和動機，對癥下藥，才能卓有成效地引導(dǎo)他們學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)部動機與外部動機、正確動機與錯誤動機、直接動機與間接動機、主導(dǎo)動機與輔助動機、學(xué)習(xí)需要的誘因及自我效能感等。其中學(xué)習(xí)行為是為了滿足個人的認識興趣、求知欲等主體要求，即內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)行為是為了履行某種義務(wù)，例如社會環(huán)境的壓力、父母的要求、親友間的輿論或教師的關(guān)心、期待、檢查督促等，則是外部動機；不同的社會標(biāo)準(zhǔn)決定于正確動機與錯誤動機的界限，把努力學(xué)習(xí)看作是對社會應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任是正確動機，而把學(xué)習(xí)看作是獵取個人名利、作為個人飛黃騰達的手段則是錯誤動機；指向于學(xué)習(xí)活動本身的如學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W科內(nèi)容感到有趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機為直接動機，而指向于學(xué)習(xí)活動結(jié)果的如為了讓老師表揚自己、同學(xué)羨慕自己、實現(xiàn)家庭的希望等則是間接動機；在各種學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)中居于主導(dǎo)地位的屬于主導(dǎo)動機，處于輔助地位的則為輔助動機；需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)習(xí)真正成為自發(fā)的內(nèi)在需求時，則成為良好的學(xué)習(xí)需要的誘因；自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一學(xué)習(xí)行為的主觀判斷，當(dāng)主觀判斷不同，產(chǎn)生的外部學(xué)習(xí)動機不同。
三、學(xué)習(xí)動機的心理學(xué)規(guī)律
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)態(tài)度的對象針對學(xué)習(xí)活動時，這種態(tài)度就是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，具有較強的規(guī)律性。涉及以下三個方面：
1、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起因是什么？
除了上述分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機以外，還有學(xué)校、班主任及科任教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的問題。若學(xué)生處在一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，受身邊學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)濃郁的感染，給學(xué)生一種良好的導(dǎo)向作用和良好的學(xué)習(xí)暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)的動因；與上進心強的學(xué)生同座位，學(xué)生內(nèi)心有一種趣同的傾向，從而產(chǎn)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、自覺模仿的主觀愿望；學(xué)生在正確回答老師的提問后，能得到老師的表揚、同學(xué)的肯定，增強了自信心而產(chǎn)生的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢，進而不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為等。
2、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為指向某一目的的原因是什么？
在上述各種動機中，例如學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，挑燈夜戰(zhàn)，“聞雞起舞”，以超乎尋常的毅力和始終處于亢奮的精神狀態(tài)全身心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)行為的直接目的就是為了實現(xiàn)考取名牌大學(xué)的夢想；有些學(xué)生不思進取，飽食終日、無所用心，學(xué)習(xí)上被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，這些學(xué)生學(xué)習(xí)行為折射出的原因的就是因為一次次在學(xué)習(xí)上受挫折、喪失了自信心后，放棄了上名校的愿望，學(xué)習(xí)處于放棄狀態(tài)，家長或許對自己的孩子“聽之任之”；有些學(xué)生嚴重偏科，特別喜歡某一學(xué)科，可能是將來上大學(xué)時選擇該專業(yè)等。
3、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原因是什么？
作為學(xué)生，為實現(xiàn)某一目標(biāo)的初始動機，如果在實現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗了學(xué)習(xí)成功的快樂，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動機就會得到強化，更能自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實，甚至強化；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，導(dǎo)致信心不足，如果班主任、科任教師、家長及親友或同學(xué)能及時做有針對性的工作，那么學(xué)生就能堅定學(xué)習(xí)信念、重新審視自己的學(xué)習(xí)行為，不斷反思自己，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)習(xí)動機“矢志不移”，不會因?qū)W生不斷“失敗”輕易改變自己良好的學(xué)習(xí)動機，而使學(xué)習(xí)行為得以維持等。
四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)
鑒于上述分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不是一成不變的，在某種程度上是可塑的。為此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，做好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)工作。
1、把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的尺度，提高學(xué)習(xí)的效率
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒“U”型曲線關(guān)系：動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高；不足或超過最適宜的中等強度時，學(xué)習(xí)效率反而會下降。例如，考試過度焦慮現(xiàn)象主要是由于動機過強造成的。耶克斯—多得森定律表明（如下圖），各種活動都存在一個最佳的動機水平，不足或過分強烈，都會使學(xué)習(xí)效率下降。
2、研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的方法，提升學(xué)生的學(xué)力
（1）教師在教學(xué)全過程中，應(yīng)以豐富、生動的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。并不斷變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持作業(yè)的新異刺激性。
（2）教師在教學(xué)全過程中，應(yīng)及時提供學(xué)習(xí)反饋，及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生及時看到自己的進步。教師應(yīng)及時地進行評價，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)的評定、學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性等，對不同類型的學(xué)生進行中肯的、有激勵性的評價，使全體學(xué)生均有進步，提升了學(xué)生的學(xué)力水平。
（3）為學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗。教師應(yīng)對于每個學(xué)生提出“跳一跳，摘到桃”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有每一個學(xué)生經(jīng)過自己的一番努力獲得成功，才會帶來興奮的、積極的情緒，才能感到自己有力量、有希望。
（4）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗做出合理的自我歸因。美國心理學(xué)家B•韋納提出，學(xué)生常常用能力、努力程度、任務(wù)的難度和運氣四個因素解釋學(xué)習(xí)成敗的原因。自己的成功常常歸因于自己的努力和能力，失敗歸因于任務(wù)的艱難和運氣不佳，但對于他人的分析剛好相反。這種歸因有些偏愛情緒的，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生進行切合實際的歸因，并通過歸因調(diào)整狀態(tài)，確立新的目標(biāo)。
（5）教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強學(xué)習(xí)的自主性。
學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會迸發(fā)出極大的熱情去探究知識，并在這個過程中表現(xiàn)出不畏困難、勇往直前的堅毅精神。
（6）充分利用記憶規(guī)律，合理使用記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。記憶包括識記、保持、再認（或回憶）三個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都受許多因素的影響。教師要在某些重要的知識點上做文章，編一些“順口溜”等讓學(xué)生便于記憶。防止死記硬背，在理解的基礎(chǔ)上記憶。
（7）精心組織階段復(fù)習(xí)，高效“演繹”綜合復(fù)習(xí)?！皩W(xué)而時習(xí)之”。教師應(yīng)始終抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動過程，在教學(xué)過程中，必須注意溫故知新，穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步為營，將容量大、龐雜的高中各學(xué)科知識條理化、系統(tǒng)化，及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。
（8）強化知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識的應(yīng)用不僅是對知識的理解和鞏固的一種檢驗，而且也是對知識的理解和鞏固的一種深化。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地強化知識的應(yīng)用，布置形式多樣的口頭或書面作業(yè)；增強學(xué)生實驗、家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成自己的能力。
（9）培養(yǎng)學(xué)生認真思考問題的習(xí)慣，提高獨立思考問題的能力。高中生認真思考問題的習(xí)慣和獨立思考問題的能力，不僅有助于智力活動本身和結(jié)果的定向，而且有助于調(diào)節(jié)和控制智力活動本身，以形成正確的程序化的內(nèi)隱動作。教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生認真思考問題和獨立思考問題的能力，以利于他們掌握智力技能。掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知能力。
（10）提供智力技能應(yīng)用的機會，培養(yǎng)學(xué)生遷移發(fā)展的能力。高中生的智力技能是活動的方式，而且也只有在活動中才能得以形成和鞏固。已經(jīng)形成的技能只有在應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)活動才能得到進一步鍛煉和提高。教師在教學(xué)過程中可能會傳授較多的智力技能。遺憾的是，往往是讓學(xué)生“生吞活剝”地被動接受，常常忘了給學(xué)生提供智力技能應(yīng)用的廣泛空間和機會，怕浪費了課堂“寶貴”的教學(xué)時間，由教師包辦代替，不敢放開讓學(xué)生交流、拓展和討論，其結(jié)果坐失了培養(yǎng)學(xué)生智力技能的良機。
（11）注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的正遷移。學(xué)習(xí)的正遷移的實質(zhì)是基礎(chǔ)知識與基本技能的概括化與具體化。掌握了基礎(chǔ)知識與基本技能，能為學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能打下了堅實的基礎(chǔ)，就能促進學(xué)習(xí)的正遷移。經(jīng)驗的概括化水平直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效果。實驗研究表明：概括能力越高，越易發(fā)現(xiàn)新問題與已有知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使新問題能夠被納入到認識結(jié)構(gòu)中去，發(fā)生有效的遷移。
（12）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析問題和可逆聯(lián)想的習(xí)慣。高中生隨著年齡的增長，自主能力增強，自己有一套分析問題、解決問題的方式和方法。教師在平時的教學(xué)活動中要注意學(xué)生自主分析問題和可逆聯(lián)想的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生遇見不同問題時，優(yōu)化切入問題、分析問題及解決問題的不同途徑與方法，以及面對復(fù)雜問題、陌生情景問題時，善于找出與已知知識之間的“蛛絲馬跡”，使學(xué)習(xí)遷移也能發(fā)生，這是學(xué)生能力的真正體現(xiàn)。
總之，只有充分研究現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)動機的心理機……制，教育工作者才能“對癥下藥”，不至于做“隔靴瘙癢”式的工作，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)動機的引領(lǐng)下，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，早日成就自己心中的夢想。
參考文獻：
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論文格式寫作要求：
1.論文題目為三號黑體加粗居中
2.一級標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體三號加粗居中（即每一章節(jié)的標(biāo)題如第一章）
3.二級標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節(jié)的下一級標(biāo)題如：1.1）
4.三級標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標(biāo)題下的小標(biāo)題如1.1.1）
5.中文“摘要”兩個字應(yīng)該是三號黑體加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級標(biāo)題。
6.中文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
7.英文摘要（abstract）應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）三號加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級標(biāo)題
8.英文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）字號為小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
9.“關(guān)鍵詞”三個字應(yīng)該是黑體小四，其后為關(guān)鍵詞（宋體小四），關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個，每一個關(guān)鍵詞之間要用逗號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點符號
10.“目錄”兩個字應(yīng)該設(shè)置為黑體三號加粗居中
11.文章正文應(yīng)該是宋體小四
12.文章正文段落行間距應(yīng)該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。
13.文章正文段落格式應(yīng)該設(shè)置為兩端對齊
14.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應(yīng)該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應(yīng)該位于同一頁。
15.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應(yīng)該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風(fēng)格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號設(shè)置要統(tǒng)一。表格的寬度不應(yīng)該超過正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁的話，在隨后的頁面上應(yīng)表明如：表一（續(xù)）
小學(xué)教育教學(xué)論文范例欣賞：
【摘要】隨著社會中各行各業(yè)的競爭力度不斷增加，大學(xué)生就業(yè)成為了社會重點難題。特別是計算機行業(yè)，近年來的計算機領(lǐng)域快速發(fā)展，各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升，同時也加大了就業(yè)競爭力度。所以，學(xué)生掌握一種制約芯片的電路設(shè)計，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強自身的技術(shù)水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學(xué)進行探討。
【關(guān)鍵詞】技能抽考單片機教學(xué)多元化單片機
單片機是一種微型計算機的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業(yè)制約、通信設(shè)備、信息處理、電器等諸多領(lǐng)域。單片機技術(shù)在整個課程中處于核心位置，是電子信息、機電、自動化等專業(yè)學(xué)科必備技術(shù)，也是工科學(xué)生就業(yè)的一個基本保障。
一、單片機教學(xué)目前狀況
單片機教學(xué)中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學(xué)習(xí)對象，這種學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生更加深入的了解單片機指令系統(tǒng)的操作，也可以對單片機軟、硬結(jié)合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。
“單片機”是一門專業(yè)課程，基于電工學(xué)、電子學(xué)、計算機組成原理學(xué)、接口原理及匯編語言學(xué)基礎(chǔ)上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎(chǔ)，對單片機的學(xué)習(xí)能夠起到推動作用，加強學(xué)生對相關(guān)課程的理解。對于學(xué)生而言，單獨的學(xué)習(xí)單片機課程，沒有專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)的因素影響，將會很難入門[2]。
二、單片機教學(xué)的理由
2.1單片機教學(xué)的實驗設(shè)備單一
教學(xué)中使用的實驗設(shè)備通常是學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備好的包含十幾種實驗內(nèi)容的實驗包，學(xué)生對實驗包里的設(shè)備進行試驗并加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學(xué)習(xí)產(chǎn)生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬件已經(jīng)連接完畢，學(xué)生只需要通過簡單的連線就可以使用，導(dǎo)致了學(xué)生動手和動腦的機會少，線路已經(jīng)固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的設(shè)計轉(zhuǎn)變線路，在實驗中產(chǎn)生一定的局限性。
2.2教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用不符
學(xué)校的教學(xué)策略中，基本以理論為主，造成設(shè)計效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生對硬件結(jié)構(gòu)的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。
三、技能抽考在單片機教學(xué)中的作用
3.1技能抽考的理論
技能抽考是根據(jù)教育學(xué)的要求，依照專業(yè)特點對學(xué)生掌握的專業(yè)技能進行標(biāo)準(zhǔn)化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統(tǒng)一的抽考標(biāo)準(zhǔn)；制作抽考標(biāo)準(zhǔn)的試題庫；根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)，采取隨機籌錢的方式進行學(xué)生的獨立抽考。
這種技能上的抽考相當(dāng)于一種技能競賽，專業(yè)技能競賽相比職業(yè)技能競賽的方面更為廣闊、參與的學(xué)生也比較多、比賽的內(nèi)容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。
3.2技能抽考在單片機教學(xué)中的作用
技能抽考運用到教學(xué)模式中，能夠重新建構(gòu)教學(xué)模式，提高教師和學(xué)生的專業(yè)能力、增強教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，使學(xué)習(xí)中實現(xiàn)車間與教室、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作業(yè)與產(chǎn)品、理論與實踐、教學(xué)與比賽相結(jié)合的一種教學(xué)改革，推動學(xué)校教育水平的發(fā)展。
3.3技能抽考重建教學(xué)模式
技能抽考是以學(xué)生的綜合實力為評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)范圍的完成情況來進行對專業(yè)能力的衡量，對能力、策略等進行務(wù)實、高效的教學(xué)目標(biāo)。因此，教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從原有的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向行動教學(xué)方式，讓課堂從理論性教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教學(xué)，以“教學(xué)工廠”為實訓(xùn)教學(xué)模式，使車間和教室結(jié)合、理論與實踐結(jié)合。
四、結(jié)論
單片機原理和教學(xué)中的自主研發(fā)、開放性和創(chuàng)新性，比較容易符合新世紀人才的培養(yǎng)，符合高校的教育規(guī)律。在教學(xué)中加快改革步伐，加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開拓思維、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為教學(xué)中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)和動手能里為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)層次加深，全面展開單片機教學(xué)的最新模式，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)大批量專業(yè)知識強又掌握應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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