時(shí)間：2022-05-26 05:38:41
導(dǎo)語(yǔ)：在教育類得論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】梁?jiǎn)⒊?；家庭教育；基礎(chǔ)
中國(guó)自古以來(lái)就有重視家庭教育的傳統(tǒng),重視家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的作用。在一定程度上說(shuō)，家庭教育甚至?xí)?duì)孩子的前途產(chǎn)生重要的影響。梁?jiǎn)⒊募彝ソ逃枷氲男纬?，有其重要的思想淵源和背景，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)分析，一是家庭教育思想產(chǎn)生的家學(xué)基礎(chǔ)，另一個(gè)是家庭教育思想形成的文化基礎(chǔ)。
一、家庭教育思想形成的家學(xué)基礎(chǔ)
家學(xué)是一種堅(jiān)持，是整個(gè)家族的文化傳承，是幾代人的積淀和努力。從某種程度來(lái)說(shuō)，家學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)，更是一個(gè)家族的象征。正是因?yàn)榧覍W(xué)是幾代人努力的結(jié)果，更是站在前人知識(shí)與經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成的學(xué)問(wèn)，所以家學(xué)的重要性不言而喻。他的家庭教育思想的產(chǎn)生與家學(xué)這種精神文化傳統(tǒng)是分不開(kāi)的。梁?jiǎn)⒊募亦l(xiāng)民風(fēng)古樸，是一個(gè)有著濃厚的書(shū)生文化氣息的地方。在這里，文化宗師和忠、孝、節(jié)、義、仁等倫理規(guī)范影響著這里的民間風(fēng)習(xí)、價(jià)值觀念和社會(huì)心理。[2]（p11）在梁?jiǎn)⒊募彝ブ校抑虚L(zhǎng)輩以上的人對(duì)他的影響是很大的。祖父是秀才，父親是私塾的老師，母親出生于書(shū)香門第之家，這種家庭環(huán)境對(duì)梁?jiǎn)⒊某砷L(zhǎng)產(chǎn)生了潛移默化的影響。這種影響雖然看不見(jiàn)摸不著，卻是實(shí)實(shí)在在的存在，以一股無(wú)形的力量塑造著他人的個(gè)性、性格、思想等等。1.梁?jiǎn)⒊缙诘募彝ソ逃?。梁?jiǎn)⒊钤谝粋€(gè)有著濃郁的書(shū)香氣息的家庭中，他的父輩很重視其早期的家庭教育，從小就對(duì)他進(jìn)行了很好的啟蒙開(kāi)智教育。他很小就在祖父和母親的指導(dǎo)下識(shí)字讀書(shū)了，長(zhǎng)大后便開(kāi)始精讀各種經(jīng)典。這些啟蒙開(kāi)智教育使他認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子早年的識(shí)字和學(xué)業(yè)中的重要作用。這一點(diǎn)對(duì)我們很有啟示，如今的家長(zhǎng)應(yīng)該注重孩子早期的家庭教育，因?yàn)檫@種教育在無(wú)形之中對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。2.父輩身上的誠(chéng)實(shí)守信與人格魅力。梁?jiǎn)⒊淖娓?、父親以及母親都是影響鄉(xiāng)里的有名人物，他們身上都有著誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)和特殊的人格魅力。他的祖父是個(gè)秀才,是一個(gè)典型的鄉(xiāng)村紳士，熱心公益事業(yè)，深得村民愛(ài)戴；梁?jiǎn)⒊哪赣H出身書(shū)香門第,知書(shū)識(shí)禮,以孝賢聞名鄉(xiāng)里。[1]（p15-16）長(zhǎng)輩們?cè)诮虒?dǎo)梁?jiǎn)⒊R(shí)字之余，更為看重德行的培養(yǎng),要求他保持勤儉的家風(fēng)，引導(dǎo)他做正派的人，要從小立志做一個(gè)不平凡的人。這種教育模式為他將來(lái)的人格、思想奠定了基礎(chǔ)。這種誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)和人格魅力是其家庭教育思想中品格教育思想的重要內(nèi)容。最終，梁?jiǎn)⒊_實(shí)成為一個(gè)了不起的人物。3.淑身濟(jì)物與憂患意識(shí)。梁?jiǎn)⒊淖娓负透改高€特別注意向年幼的梁?jiǎn)⒊噍斎V五常思想。常常提及亡宋、亡明的國(guó)難痛史，對(duì)他進(jìn)行一些戶外教育,如參觀廟宇。祖父的教導(dǎo)在他幼小的心靈里悄然埋下了忠君愛(ài)國(guó)的種子。梁?jiǎn)⒊母赣H認(rèn)為淑身和濟(jì)物很重要，淑身簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是加強(qiáng)自身的修養(yǎng)；“濟(jì)物”指能“隨所遇以為施”。[3]（p20）梁?jiǎn)⒊簧谇趹?，注重個(gè)人的道德修養(yǎng)，隨遇而安。祖父和父親對(duì)梁?jiǎn)⒊挠绊懞艽?，從他們身上，梁?jiǎn)⒊瑢W(xué)到了淑身濟(jì)物的道理，培育了憂患意識(shí)。
二、文化根基
這里的文化基礎(chǔ)既包括良好的國(guó)學(xué)功底,也有先進(jìn)的西方思想，因而他的家教思想既包含了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德,又具有西方的現(xiàn)代意識(shí)，兩種文化共同造就了梁?jiǎn)⒊募彝ニ枷搿?.學(xué)術(shù)功底。梁?jiǎn)⒊?hào)稱飲冰室主人，一生作品上千篇。其對(duì)儒家哲學(xué)的分析，印證了個(gè)人改造為基礎(chǔ)的社會(huì)改造的可行性。其對(duì)盡性主人的分析，對(duì)國(guó)民個(gè)性的解放起到了重要作用，其對(duì)自治力的分析，增強(qiáng)了國(guó)民的參政議政意識(shí)。梁?jiǎn)⒊簧鄶?shù)時(shí)間致力于教育事業(yè)，強(qiáng)調(diào)國(guó)人要有自治力，要積極的參政議政，要團(tuán)結(jié)，要有個(gè)性。他強(qiáng)調(diào)個(gè)人并不單純的是個(gè)人，又是社會(huì)人，更是一國(guó)之國(guó)民。2.對(duì)西方文化的吸收。梁?jiǎn)⒊谌毡旧疃嗄辏钍墚?dāng)時(shí)日本潮流思想的影響,又去過(guò)澳、美、歐等洲,因此對(duì)西方思想與政治的流變過(guò)程有相當(dāng)多的了解,他期望借助西學(xué)實(shí)現(xiàn)中華民族的救亡圖存。因此，梁家的文化取向貫穿了中西并重思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既不是固守中國(guó)傳統(tǒng)文化，也不是激進(jìn)的追求西方文化。[1]（p21-23）將梁?jiǎn)⒊募彝ソ逃枷氲奈幕A(chǔ)簡(jiǎn)單的看作是中國(guó)傳統(tǒng)文化，是沒(méi)有意義的，將其簡(jiǎn)單的看作是西學(xué)文化，也是沒(méi)有意義的。為實(shí)現(xiàn)自己偉大的愛(ài)國(guó)理想,梁?jiǎn)⒊谄涠虝旱娜松猛局?，幾番出入朝?又幾度無(wú)奈地退回書(shū)齋,在精神上飽受摧殘,他本人也在晚年反思了自己的教訓(xùn),并以此作為子女的人生參照。他用自己特有的家庭教育思想和方式，成功培育出了九個(gè)優(yōu)秀的子女。他的子女不僅是其思想的忠誠(chéng)繼承者，亦是發(fā)揚(yáng)壯大者。透過(guò)梁?jiǎn)⒊优陌l(fā)展以及取得的成績(jī)，我們可以看到梁?jiǎn)⒊岢募彝ソ逃枷氲淖饔?，?dāng)然這并不是抹殺其子女自身的努力。通過(guò)對(duì)啟超家庭教育思想形成的家學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)分析，通過(guò)對(duì)梁?jiǎn)⒊缙谒艿慕逃图抑虚L(zhǎng)輩的熏陶分析，通過(guò)對(duì)梁?jiǎn)⒊瑢W(xué)術(shù)功底和精通西學(xué)的分析，有利于我們對(duì)其教育思想的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而更好的培養(yǎng)作為國(guó)家未來(lái)的年青一代，從而積極投身于國(guó)家建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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類單親家庭對(duì)孩子的負(fù)面影響
類單親家庭對(duì)孩子的負(fù)面影響就像單親家庭一樣，主要是在心理方面，只不過(guò)某些方面程度較輕而隱蔽。
（一）性別角色社會(huì)化障礙。家庭教育是孩子性別角色社會(huì)化的主要途徑，如果在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期孩子沒(méi)有得到合適的性別教育，就會(huì)出現(xiàn)假小伙、娘娘腔等性別錯(cuò)位現(xiàn)象。首先，缺少父母任何一方的經(jīng)常性影響，孩子的自我角色認(rèn)同就會(huì)出現(xiàn)巨大的障礙。這在城市男孩比較多見(jiàn)。農(nóng)村社會(huì)生活環(huán)境比較開(kāi)放、鄰里交往沒(méi)有障礙，因此農(nóng)村類單親家庭男孩不難從頻繁交往的伙伴或者其他男性長(zhǎng)者哪里找到可以模仿的榜樣。城市社區(qū)非常封閉，孩子大部分時(shí)間都孤單地呆在家里，如果長(zhǎng)期和母親呆在一起，女性化傾向可能會(huì)越來(lái)越明顯，即便不出現(xiàn)大的心理障礙，但是男性應(yīng)有的陽(yáng)剛氣概卻難以養(yǎng)成。
（二）對(duì)類單親過(guò)份依戀。某些職業(yè)的性質(zhì)，注定使其家人包括孩子，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里要接受離多聚少的生活,比如駐外記者、營(yíng)銷人員、駐外地辦事處人員、演員……盡管血濃于水，但是親子之間的情感依然需要培養(yǎng)。如果缺少足夠的交流頻次和相處時(shí)間，親子之間難以形成應(yīng)有的親密感，孩子對(duì)缺失一方的陌生感、排斥感會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，如果依賴方教育不得當(dāng)孩子的問(wèn)題可能就會(huì)積習(xí)難改了。
（三）沒(méi)有安全感。教育孩子的責(zé)任完全由母親來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)募彝?，母親如果有自己的工作必然會(huì)因不堪重負(fù)，在教養(yǎng)方式上出現(xiàn)情緒化，即對(duì)待孩子的耐心會(huì)伴隨自身心情發(fā)生變化，會(huì)經(jīng)常性因?yàn)樽陨砬榫w惡劣粗暴對(duì)待孩子或者置之不理。孩子從小不得不察言觀色、小心翼翼，久而久之會(huì)變得封閉、煩躁、易沖動(dòng)，極缺乏安全感。
（四）婚戀觀扭曲。類單親家庭會(huì)削弱孩子的幸福感，孩子長(zhǎng)期享受不到完整家庭應(yīng)有的溫暖，會(huì)形成家庭、婚姻的刻板印象，將來(lái)的家庭觀念可能會(huì)很淡薄，甚至極端情況下會(huì)出現(xiàn)排斥婚戀，或者排斥異性的現(xiàn)象（母親撫育的女兒或者父親撫育的兒子在父母親感情有隙時(shí)最易出現(xiàn)）。
（五）學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。除了全職媽媽以外，大多數(shù)類單親都難以對(duì)孩子付出足夠的時(shí)間，家事公事都會(huì)一定程度上牽扯其精力，難以更多輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村家庭，還表現(xiàn)在部分母親因?qū)W歷低下無(wú)力輔導(dǎo)孩子。農(nóng)村受重男輕女思想影響，男孩受教育較多，母親整體受教育程度較父親低一些。當(dāng)然，在義務(wù)教育逐步普及情況下，七十年代后期以后出生的母親文盲的情況不多見(jiàn)了，基本能輔導(dǎo)孩子小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)。但是由于監(jiān)護(hù)不力，農(nóng)村部分類單親家庭的孩子難以完成九年義務(wù)教育，或者輟學(xué)外出打工或者在家?guī)兔Α?/p>
（六）心態(tài)脆弱。在單親家庭里，在失衡的“愛(ài)的天平”上，學(xué)生往往背負(fù)著超重的父愛(ài)或母愛(ài)，破壞了學(xué)生成長(zhǎng)教育生態(tài)環(huán)境。類單親家庭也存在這種情況，在家一方出于責(zé)任意識(shí)會(huì)對(duì)孩子關(guān)懷備至甚至溺愛(ài)，不放心孩子的一舉一動(dòng)，或者走另一個(gè)極端，因?yàn)樽约狠^忙用放縱孩子行為、用滿足一切吃喝玩樂(lè)的方式“彌補(bǔ)”孩子。兩種極端傾向都會(huì)導(dǎo)致孩子任性、自我中心，受不了老師批評(píng)，經(jīng)不住挫折。簡(jiǎn)而言之，一切在單親家庭出現(xiàn)的問(wèn)題在類單親家庭同樣會(huì)出現(xiàn)。但是，非常可怕的是，由于完整家庭結(jié)構(gòu)的存在，導(dǎo)致這種家庭的教育問(wèn)題沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，這從較少的相關(guān)學(xué)術(shù)研究也可見(jiàn)一斑。普通類單親家庭這種主動(dòng)應(yīng)對(duì)意識(shí)更差。所以，類單親家庭的教育問(wèn)題可能因?yàn)槠潆[性發(fā)展導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，我們很有必要采取相關(guān)舉措遏制問(wèn)題的惡化。
類單親家庭的教育教育對(duì)策
（一）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。許多家長(zhǎng)望子成龍，但是并不知道讓孩子如何成“龍”或者“龍”是什么，因而在家里可能會(huì)誤導(dǎo)孩子，常見(jiàn)的如單純智育化、盲目報(bào)特長(zhǎng)班、滿足孩子的一切愿望等。家長(zhǎng)學(xué)校不失一種很好的模式。其形式可以多元化。從主辦者來(lái)講，可以是由社區(qū)主辦或者學(xué)校主辦。限于家長(zhǎng)工作原因，家長(zhǎng)學(xué)校可以有假日講座、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、板報(bào)宣傳、發(fā)放資料、網(wǎng)上課堂等不同形式，即便類單親家庭沒(méi)有很強(qiáng)教育意識(shí)的家長(zhǎng)在濃厚的家教氛圍中也會(huì)自然受到感染，自我提高意識(shí)會(huì)逐漸加強(qiáng)。這反過(guò)來(lái)對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理工作順利開(kāi)展會(huì)有較大推動(dòng)作用，對(duì)于整個(gè)社區(qū)的發(fā)展也是很有意義的。所以，家長(zhǎng)教育工作應(yīng)該納入社區(qū)工作和學(xué)校工作的計(jì)劃當(dāng)中，全年系統(tǒng)展開(kāi)。這其中應(yīng)該有一部分針對(duì)類單親家庭的內(nèi)容在內(nèi)，尤其學(xué)校管理當(dāng)中，應(yīng)該特別關(guān)注這一部分特殊家庭的孩子，經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通，共同營(yíng)建有利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。
（二）社會(huì)各界尤其是新聞媒體倡導(dǎo)愛(ài)家的責(zé)任觀念。消除感情破裂或者淡漠型類單親家庭，以防這些家庭演變?yōu)閱斡H家庭，給孩子造成更多的傷害。夫妻離婚給孩子造成的傷害眾所周知，主流媒體應(yīng)該從多個(gè)側(cè)面反映這些問(wèn)題，讓更多的為人父母者不要單純放縱自己的性情，以較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)面對(duì)自己的家人，讓最初的美麗愛(ài)情繼續(xù)演繹，讓家庭的溫情時(shí)刻包圍著孩子。河北衛(wèi)視“快樂(lè)家家家”欄目從宣揚(yáng)親情出發(fā)，精心選擇宣傳語(yǔ)、各個(gè)時(shí)段節(jié)目?jī)?nèi)容便是一個(gè)很好的范例。時(shí)下也出現(xiàn)個(gè)別的單位也開(kāi)始把家庭關(guān)系、夫妻關(guān)系狀況作為人員升遷、任用標(biāo)準(zhǔn)。這些都是很好的開(kāi)端。
（三）家庭自身的努力是直接而有效的。許多人在外打拼是非常無(wú)奈的。首先，在家一方應(yīng)該對(duì)孩子做好“解釋”工作，講講在外工作的父親或者母親多么不容易，讓孩子明白父母都愛(ài)他，父親或者母親不能經(jīng)常陪他是因?yàn)楣ぷ髅Γ菫榱舜蠹疫^(guò)的更好，或者從大一點(diǎn)講各種工作對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用，讓孩子對(duì)空缺一方產(chǎn)生敬意、自豪感。另外，在外一方可以抽空給孩子發(fā)個(gè)短信，家人共同看信，想象對(duì)方對(duì)家人的掛念等。
（四）經(jīng)常帶孩子去親戚家走動(dòng)或者邀請(qǐng)祖父母等來(lái)家里住，營(yíng)造親情氛圍。經(jīng)常性地家人相聚，孩子就不會(huì)因?yàn)榧依锢淝灞陡惺洌辛烁嗳说年P(guān)心、監(jiān)督，孩子的自我約束意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，一些不良的習(xí)慣也就自然減少了。在與多人交流的過(guò)程中，開(kāi)朗的性情自然而然也就生成了。
【關(guān)鍵詞】
醫(yī)藥類大學(xué)生；道德責(zé)任教育；意義；內(nèi)涵；途徑
作者單位：210046南京中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院
道德責(zé)任教育，是指教育者根據(jù)一定社會(huì)對(duì)受教育者所提出的道德責(zé)任要求和受教育者道德水平發(fā)展的心理規(guī)律，使其掌握一定的道德責(zé)任規(guī)范，并通過(guò)其內(nèi)心體驗(yàn)，逐步形成一定的道德責(zé)任感，養(yǎng)成道德責(zé)任行為習(xí)慣的活動(dòng)［1］。當(dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，當(dāng)代大學(xué)生普遍出現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)淡化、人生價(jià)值錯(cuò)位、道德缺失和行為失范等道德責(zé)任方面的問(wèn)題［2］，醫(yī)藥類大學(xué)生也不同程度地出現(xiàn)這些情況。而醫(yī)藥類大學(xué)生將來(lái)大部分要從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特殊性決定了醫(yī)務(wù)人員必須具有全心全意為人民服務(wù)的思想，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)性，更需要敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神和高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感，因此探討醫(yī)藥類大學(xué)生的道德責(zé)任教育問(wèn)題尤為重要。
1 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育的重要意義
1.1 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育是培養(yǎng)合格醫(yī)療人才的基本要求
醫(yī)療衛(wèi)生工作是一種救死扶傷的高尚職業(yè)，社會(huì)上有眾多職業(yè)，而這個(gè)職業(yè)更要求做人誠(chéng)實(shí)、正直、忠厚、謹(jǐn)慎、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、對(duì)患者富有同情心，“對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)技術(shù)精益求精，對(duì)生命極其尊重”應(yīng)該永遠(yuǎn)是醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的職業(yè)信條，而其最基本的核心應(yīng)是道德責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。只有具備道德責(zé)任，才能時(shí)刻為患者著想，千方百計(jì)為患者解除病痛；救死扶傷，實(shí)行社會(huì)主義的人道主義；尊重患者的人格與權(quán)利，對(duì)待患者不分民族、性別、職業(yè)、地位、財(cái)產(chǎn)狀況，都應(yīng)一視同仁；文明禮貌服務(wù),舉止端莊，語(yǔ)言文明，態(tài)度和藹，同情、關(guān)心和體貼患者；廉潔奉公，自覺(jué)遵紀(jì)守法，不接受患者紅包、宴請(qǐng)，不向患者或家屬借錢、借物；不泄露患者隱私與秘密；正確處理同行同事間的關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，奮發(fā)進(jìn)取，鉆研醫(yī)術(shù)，精益求精，不斷更新知識(shí)，提高技術(shù)水平等等。因此，加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育，是培養(yǎng)合格醫(yī)療人才的基本要求。
1.2 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育是弘揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)德的基本要求
自古以來(lái)歷代醫(yī)家都強(qiáng)調(diào)醫(yī)德的重要性，唐代孫思邈在《備急千金藥方》一書(shū)中提出“大醫(yī)精誠(chéng)”［3］、清代醫(yī)家喻昌在《醫(yī)門法律》中更是把醫(yī)德具體貫穿、融化于醫(yī)療實(shí)踐之中，擺脫醫(yī)德游離于醫(yī)療實(shí)踐之上的空洞說(shuō)教［4］。醫(yī)德要求醫(yī)生有仁者之心，仁者愛(ài)人，故醫(yī)家必須真誠(chéng)仁愛(ài)為患者服務(wù)。醫(yī)者以仁心施仁術(shù)，必會(huì)得到患者的敬愛(ài)和信賴，建立深厚的友誼，有些友情甚至終生不渝而傳為佳話，也必然增加治療效果。在當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)浪潮中，醫(yī)患之間缺乏感情溝通，一旦治療效果不如患者理想，常因誤解而引發(fā)醫(yī)療糾紛，這是醫(yī)患雙方都不愿發(fā)生的。有優(yōu)良醫(yī)德的醫(yī)師，能正確處理醫(yī)患關(guān)系，避免尷尬的處境。醫(yī)藥類大學(xué)生要具有尊師重道的品德，要尊敬導(dǎo)師，得到他們的愛(ài)護(hù)和教導(dǎo)，善于向同學(xué)學(xué)習(xí)，“三人行必有我?guī)熝伞?，要善于集思廣益，同時(shí)也要尊重真理和客觀法則，要堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，立志做一個(gè)醫(yī)德高尚受人敬重的醫(yī)師。
1.3 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育是推動(dòng)醫(yī)療行業(yè)健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)
當(dāng)前，在改革開(kāi)放的大環(huán)境下，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使和不良風(fēng)氣的侵蝕，部分人出現(xiàn)、亂收費(fèi)、收回扣、紅包等不正之風(fēng)，雖然只發(fā)生在少數(shù)人身上，但嚴(yán)重影響了衛(wèi)生行業(yè)的形象；部分醫(yī)務(wù)人員只注重眼前和局部利益，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的作風(fēng)，如問(wèn)診不詳細(xì)，檢查不耐心、診斷不準(zhǔn)確、治療不規(guī)范、護(hù)理不到位，責(zé)任心不強(qiáng)，以致引發(fā)醫(yī)療事故和醫(yī)療糾紛。近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患沖突愈演愈烈，醫(yī)患關(guān)系緊張，盡管醫(yī)療糾紛發(fā)生的原因是多方面的，比如患者對(duì)效果期望過(guò)高，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平達(dá)不到，新聞媒體的輿論導(dǎo)向?qū)︶t(yī)患關(guān)系有負(fù)面影響，以及醫(yī)患溝通不暢等原因［5］，但同時(shí)這也與部分醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)不高有關(guān)系。另一方面，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人民群眾對(duì)健康的需求越來(lái)越高，患者不僅希望緩解病情，還希望得到心理、人文的關(guān)懷等，需要更加耐心、熱情、周到的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，因此對(duì)于醫(yī)務(wù)人員的道德責(zé)任要求更高，醫(yī)藥類大學(xué)生更要具備基本的道德責(zé)任素質(zhì)。
2 醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育的內(nèi)涵
醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任觀的內(nèi)涵包括自我責(zé)任觀、他人責(zé)任觀和職業(yè)責(zé)任觀。
2.1 對(duì)自己負(fù)責(zé)
古人說(shuō)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，所謂“修身”，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也即培養(yǎng)對(duì)自我負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。醫(yī)藥類大學(xué)生的自我責(zé)任觀是培養(yǎng)對(duì)他人、職業(yè)、和社會(huì)負(fù)責(zé)的內(nèi)在基礎(chǔ)和前提條件［6］。醫(yī)藥類大學(xué)生首先是作為個(gè)體而存在的，一個(gè)人首先應(yīng)對(duì)自己負(fù)責(zé)，人只有具備自我責(zé)任意識(shí)，才能啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮創(chuàng)造性，才能進(jìn)一步上升為社會(huì)責(zé)任感。自我責(zé)任的基本內(nèi)涵是：“自尊、自愛(ài)、自覺(jué)、自律、自主、自強(qiáng)?！币袑?duì)自己負(fù)責(zé)的勇氣和獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的能力，必須認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人既然來(lái)到這個(gè)世界，就應(yīng)當(dāng)對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)了解自己、認(rèn)識(shí)自己、接納自己、保護(hù)自己、發(fā)展自己。在合理的范圍內(nèi)，讓自己好好地生存下去，并獲得發(fā)展。我們要培養(yǎng)醫(yī)藥類大學(xué)生樹(shù)立做人的責(zé)任感，建立正確的道德觀，重視個(gè)人自身修養(yǎng)，重視鍛煉身體與學(xué)習(xí)本領(lǐng)，提高他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，即使當(dāng)自己碰到任何困難的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)不斷地激勵(lì)自己，勇往直前堅(jiān)持到底，從而成為一名積極向上、業(yè)務(wù)扎實(shí)、尊重生命、品行端正的合格的醫(yī)療工作者。
2.2 對(duì)他人負(fù)責(zé)
醫(yī)藥類大學(xué)生的他人責(zé)任觀應(yīng)包括尊重他人、理解他人、平等待人、樂(lè)于助人、寬容度人、信任他人。人生在世，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)他人負(fù)責(zé)?？鬃釉?“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。” 在以人為本的社會(huì)中，應(yīng)該尊重每一個(gè)人，個(gè)人只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并對(duì)他人的存在和發(fā)展充滿同樣的道德責(zé)任心，才能找到發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。人與人之間的這種相互依賴性，決定了人與人之間必須相互承擔(dān)責(zé)任，每個(gè)人的生存都依賴于他人對(duì)其負(fù)責(zé)，是他人對(duì)其負(fù)責(zé)的結(jié)果。因此，人生價(jià)值內(nèi)容的本身，就包含著對(duì)他人承擔(dān)一定責(zé)任。只有具備這樣的他人責(zé)任觀，才能對(duì)患者富有深厚的憐憫心和同情心，不能對(duì)患者的不幸和痛苦漠然置之，才會(huì)盡己所能地為解決他人病痛而不懈努力，提高業(yè)務(wù)能力，才能真正對(duì)患者進(jìn)行心理上的、人文上的關(guān)懷。
2.3 恪守職業(yè)道德
應(yīng)盡早培養(yǎng)醫(yī)藥類大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任觀。職業(yè)既是生存的必須，又是個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，更是社會(huì)機(jī)體的重要組成部分。醫(yī)藥類大學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)大多是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)于職業(yè)道德的要求尤為突出。自古以來(lái)，我國(guó)醫(yī)家一直強(qiáng)調(diào)“醫(yī)德”的重要性，在現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)中，更需要注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。醫(yī)療行業(yè)的職業(yè)道德應(yīng)做到救死扶傷，時(shí)刻為患者著想，千方百計(jì)為患者解除病痛；尊重患者的人格與權(quán)利，對(duì)待患者不分民族、性別、職業(yè)、地位、財(cái)產(chǎn)狀況，都應(yīng)一視同仁；文明禮貌服務(wù)，舉止端莊，語(yǔ)言文明，態(tài)度和藹，同情、關(guān)心和體貼患者；廉潔奉公，自覺(jué)遵紀(jì)守法，不以醫(yī)謀私；為患者保守秘密，實(shí)行保護(hù)性醫(yī)療，不泄露患者隱私與秘密；互學(xué)互尊，團(tuán)結(jié)協(xié)作，正確處理同行同事間的關(guān)系；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，奮發(fā)進(jìn)取，鉆研醫(yī)術(shù)，精益求精，不斷更新知識(shí)，提高技術(shù)水平等等。醫(yī)藥類大學(xué)生在校期間，應(yīng)提前給予職業(yè)道德的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們真正認(rèn)識(shí)到未來(lái)所從事職業(yè)的崇高與偉大。
3 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育的途徑
在醫(yī)學(xué)類院校中，應(yīng)探討醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育的合理實(shí)現(xiàn)路徑。
3.1 教育內(nèi)容 科學(xué)設(shè)置
醫(yī)學(xué)類院校中，合理開(kāi)設(shè)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德以及現(xiàn)代職業(yè)道德的教育課程，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德是古代先哲留給我們的寶貴精神文明財(cái)富，也是中國(guó)文化對(duì)世界文明最突出的貢獻(xiàn)之一，時(shí)至今日，它仍然具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)價(jià)值?？思悍罟?、精忠愛(ài)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)，博施仁愛(ài)、推己及人的仁愛(ài)傳統(tǒng)教育，言行一致、重諾守信的誠(chéng)信傳統(tǒng)教育以及修己慎獨(dú)、知行合一的修身傳統(tǒng)教育等等［7］都對(duì)醫(yī)藥類大學(xué)生的道德責(zé)任教育奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)古代醫(yī)德的教育，治病救人、勤奮敬業(yè)、德才兼?zhèn)洹⒉┦?jì)眾的古代醫(yī)德觀念，對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)德的培養(yǎng)仍有很深的教育意義。
3.2 校園文化 養(yǎng)成教育
校園文化活動(dòng)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本途徑，活動(dòng)體驗(yàn)是誘發(fā)責(zé)任情感的有效手段。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在校園文化活動(dòng)中加強(qiáng)道德責(zé)任的體驗(yàn)和養(yǎng)成，能夠起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。在活動(dòng)方式上，給予學(xué)生充分的信任和責(zé)任，活動(dòng)前，確定活動(dòng)目標(biāo)，明確分工職責(zé)，要求學(xué)生盡自己最大的努力去做，事后總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于集體和他人的責(zé)任感，這是培養(yǎng)責(zé)任感不可或缺的條件；在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，可以針對(duì)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任的基本要求，開(kāi)展不同主題的活動(dòng)，如關(guān)心自我成長(zhǎng)、生態(tài)環(huán)保、敬老助殘、關(guān)注弱勢(shì)群體以及開(kāi)展各類志愿服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中，培養(yǎng)關(guān)心他人、服務(wù)社會(huì)的道德責(zé)任感。
3.3 道德榜樣 積極示范
榜樣的力量是無(wú)窮的。首先應(yīng)發(fā)揮教育者自身的積極示范作用。醫(yī)學(xué)類院校的教師，自己首先要具備高尚的道德和責(zé)任意識(shí)，才能對(duì)學(xué)生加以積極的影響和引導(dǎo)；其次要發(fā)揮道德楷模的引領(lǐng)作用。選擇在崗位中兢兢業(yè)業(yè)、默默奉獻(xiàn)、醫(yī)德高尚的醫(yī)療衛(wèi)生工作者作為教育素材，激發(fā)醫(yī)藥類大學(xué)生對(duì)他們的尊重和敬仰，將抽象的道德規(guī)范人格化、具體化，以鮮活、具體、真實(shí)的形象影響學(xué)生的心靈，使教育更富有吸引力、說(shuō)服力和感染力。
3.4 教育手段 靈活開(kāi)放
當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，也深刻地影響了人們的價(jià)值觀念與道德意識(shí)。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放、平等、互動(dòng)的特性進(jìn)行道德責(zé)任教育。通過(guò)專題網(wǎng)站、校園BBS、個(gè)人博客等多種渠道，使教育者與被教育者之間超越時(shí)空限制平等對(duì)話、自由溝通，切實(shí)貫徹教育平等性原則，擺脫說(shuō)教式教育模式，使受教育者在輕松、自由、平等的對(duì)話中，領(lǐng)會(huì)道德責(zé)任的真諦，教育的效果會(huì)更加突出。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 李盡暉.當(dāng)代大學(xué)生道德責(zé)任教育研究.西安：陜西師范大學(xué)，2007:131.
［2］ 陳斌.大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2010,14(4):4647.
［3］ 李文鵬.醫(yī)學(xué)倫理學(xué).濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1993，7:21.
［4］ 李文鵬.醫(yī)學(xué)倫理學(xué).濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1993，7:21.
［5］ 劉衛(wèi)平.加強(qiáng)醫(yī)患溝通是重建和諧醫(yī)患關(guān)系的必由之路.中國(guó)社區(qū)醫(yī)師.醫(yī)學(xué)專業(yè),2001,12(27):259.
[關(guān)鍵詞] 中文課程；人文教育；重要作用
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671-6639（2013）01-0076-05
在理工科為主的院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的中文學(xué)科內(nèi)容的教育，已在許多大學(xué)里形成課程體系和規(guī)模，中文課程的設(shè)置和開(kāi)設(shè)在大學(xué)人文教育中起著必不可少的重要作用，越來(lái)越多的大學(xué)管理者認(rèn)識(shí)到了中文課程的價(jià)值和意義。但是，目前一些理工類大學(xué)里的中文課程教育存在著質(zhì)和量參差不齊、認(rèn)識(shí)不到位、投入少等問(wèn)題，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了中文課程，但只是單純開(kāi)設(shè)幾門課，管理者們?cè)谒枷肷喜](méi)有真正重視中文課程的作用，學(xué)生選修幾門孤零零的課后，沒(méi)有后續(xù)課程、提高課程，沒(méi)有系統(tǒng)地將中文納入學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系中。這就導(dǎo)致大學(xué)生們?cè)谖睦矸挚?、專業(yè)劃分的影響下，很少接觸閱讀欣賞、寫(xiě)作等中文相關(guān)課程，沒(méi)有系統(tǒng)中文課程的設(shè)置、缺乏專業(yè)教師的引領(lǐng)，學(xué)生接觸社會(huì)科學(xué)類知識(shí)少，不會(huì)寫(xiě)或犯怵寫(xiě)文章，專業(yè)論文也寫(xiě)不好，造成很多問(wèn)題。久不接觸中文學(xué)習(xí)及應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)讀寫(xiě)能力的退化、對(duì)閱讀與寫(xiě)作不感興趣，會(huì)造成語(yǔ)言表達(dá)的障礙。就人與人、人與社會(huì)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，如果很少受到來(lái)自蘊(yùn)含豐富情感與思想、對(duì)社會(huì)人生認(rèn)識(shí)深刻的文學(xué)作品的熏陶，學(xué)生容易沉浸在自我封閉的圈子里，對(duì)社會(huì)、他人的冷暖很少關(guān)心、理解，會(huì)造成人情冷漠，自私利己，情商的缺乏會(huì)導(dǎo)致理解能力、交流能力、同情能力欠缺。
學(xué)生客觀的不足和主觀的需求，提醒教育者要正確認(rèn)識(shí)中文課程開(kāi)設(shè)的重要性、必要性，切實(shí)把教育目的落到實(shí)處，科學(xué)地對(duì)待中文課程教學(xué)在人文教育中的作用和地位，發(fā)揮中文課程的作用。
如何使中文教育不流于形式，使中文教育內(nèi)化為素質(zhì)教育成果，使中文教育承擔(dān)其應(yīng)有的責(zé)任，是我們應(yīng)該探討的。
一、中文課程教育概述
當(dāng)今大學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡將科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)能力的高質(zhì)量人才。具有扎實(shí)理論功底、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及深厚的人文情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的建設(shè)者，是大學(xué)培養(yǎng)人才的理想目標(biāo)。人文教育是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人生境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，即將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學(xué)通過(guò)知識(shí)的傳授和環(huán)境的熏陶實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者啟迪心靈、塑造人格、提升境界的教育目的，并使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的一種內(nèi)在的品格。人文教育往往通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等知識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)人性中的真善美、假惡丑，辨明是非對(duì)錯(cuò)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。大學(xué)對(duì)社會(huì)一般價(jià)值的引導(dǎo)作用主要是通過(guò)高校師生所展現(xiàn)出來(lái)的人文素質(zhì)對(duì)社會(huì)的影響來(lái)體現(xiàn)。對(duì)人文學(xué)科的重視不僅僅是高校內(nèi)部學(xué)科發(fā)展中的平衡問(wèn)題，而且是關(guān)系到全社會(huì)公民素質(zhì)如何提高的問(wèn)題。
大學(xué)里對(duì)學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育，發(fā)揮中文類課程（大學(xué)語(yǔ)文、傳統(tǒng)文化、古典詩(shī)詞藝術(shù)欣賞、現(xiàn)代文學(xué)欣賞、外國(guó)文學(xué)欣賞、應(yīng)用寫(xiě)作等）的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)全面、優(yōu)質(zhì)人才是必須的。中文課程包括了古今中外的文學(xué)、文化等知識(shí)。 “它的課程性質(zhì)可以直接間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能所必需的情感、意志和思維，潛移默化的感染、熏陶、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，正直為人?！浣虒W(xué)內(nèi)容立足于豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、啟迪智慧、活躍思維、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高尚美好的道德情操、塑造健康美麗的人格和個(gè)性”[1]。
鑒于一些學(xué)生中存在著使用母語(yǔ)能力退化、素質(zhì)能力片面、文化荒蕪精神空虛的現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)中文課程可以從中了解中華文化的精髓，獲得安身立命的真諦，人文精神之用，可以豐富、美化、淬煉和提升人的精神境界，培養(yǎng)人的道德情操、人生智慧和審美趣味，提高人的文化素質(zhì)和民族的凝聚力。
二、中文課程教育的重要作用
馬克思評(píng)價(jià)狄更斯、沙克萊等作家時(shí)曾說(shuō)：“現(xiàn)代英國(guó)的一批杰出的小說(shuō)家，他們?cè)谧约鹤吭降拿鑼?xiě)生動(dòng)的書(shū)籍中向世界揭示的政治和社會(huì)真理，比一切職業(yè)政客、政論家和道德家加在一起所揭示的還要多?！盵2]恩格斯認(rèn)為，人們從巴爾扎克《人間喜劇》中學(xué)到的東西，“要比從當(dāng)時(shí)所有職業(yè)的歷史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家那里學(xué)到的全部東西還要多”[3]。不論學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)的青年學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)讀些文史書(shū)籍，這對(duì)提高思想境界和專業(yè)程度大有幫助。
（一）中文課程教育自身不可代替的內(nèi)涵、特性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大作用和影響
首先，中文課程教學(xué)方式方法和內(nèi)容有助于學(xué)生掌握分類、概括、歸納總結(jié)的思維方法，聯(lián)想和想象等思維過(guò)程幫助學(xué)生擴(kuò)大生活體驗(yàn)，換位思考，豐富學(xué)生的感受，培養(yǎng)各種能力。中文課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)含人間百態(tài)，它不是支離破碎、簡(jiǎn)單羅列，而是經(jīng)過(guò)作者有意識(shí)的選擇、提煉、加工的藝術(shù)品，包含著作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)、思考、價(jià)值取向和判定，這期間蘊(yùn)含的分析、歸納、總結(jié)等邏輯過(guò)程，學(xué)生在解讀、還原文學(xué)作品中得到了思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)作者看待世界的角度、方法、思想、藝術(shù)匠心，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“經(jīng)典閱讀”是閱讀人類文明史上各個(gè)階段的文學(xué)成就代表作品，文學(xué)是社會(huì)、時(shí)代、歷史的反映，通過(guò)文學(xué)作品了解社會(huì)、了解時(shí)代、了解歷史、了解社會(huì)、文明發(fā)展是一個(gè)有機(jī)體?！案鞣N文體的閱讀”訓(xùn)練學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生理解能力?！熬x分析”，在教師帶領(lǐng)下對(duì)文本展開(kāi)分析，反復(fù)涵詠，舉一反三，概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，通過(guò)感悟和體驗(yàn)、相互共鳴來(lái)獲得真善美的認(rèn)知，通過(guò)篇章教學(xué)將理想與現(xiàn)實(shí)、歷史和現(xiàn)代、理論和實(shí)踐的碰撞展現(xiàn)給學(xué)生，弘揚(yáng)文學(xué)作品中的人文精神，讓學(xué)生受到深刻的思想教育和體驗(yàn)到審美感受?！熬x與泛讀結(jié)合”，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力。對(duì)作品的“人文演繹”，是將理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生自己創(chuàng)編劇本、粉墨登場(chǎng)表演、組成團(tuán)隊(duì)分派角色，一系列的過(guò)程從搜集材料理解文本的創(chuàng)新能力、組織能力、集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表演能力各方面都是對(duì)學(xué)生的有效訓(xùn)練。專業(yè)論文的寫(xiě)作更是離不開(kāi)中文課程的基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，中文課程將“閱讀與寫(xiě)作”相結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。以上列舉中文授課的方式方法及內(nèi)容只是一部分，但對(duì)各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)卻大有裨益。
其次，文學(xué)反映生活的獨(dú)特性。文學(xué)是對(duì)社會(huì)生活的能動(dòng)反映，原清華大學(xué)中文系主任李廣田認(rèn)為：“今天的文學(xué)已不再只是一草一木或一人一事的描繪點(diǎn)染，而是極度發(fā)揮了藝術(shù)創(chuàng)造的想象，創(chuàng)造形象，鑄造典型，用了這些活生生的形象或典型譜成人類活動(dòng)的大諧曲，當(dāng)我們讀到了，或看到了，就如同生活在其中一般，不但如聞如見(jiàn)，而且像親身經(jīng)歷一樣，所以既可以啟發(fā)我們的想象，又可以發(fā)揚(yáng)我們的情志。這種教育力量是強(qiáng)韌的，因?yàn)樗且环N‘不言之教’，它不是用教條或格言來(lái)教訓(xùn)，而是一種潛移默化，不是一種耳提面命之教，而是一種深入于靈魂或意識(shí)之中的感發(fā)。”[4]原教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任徐葆耕談到文學(xué)對(duì)自己的影響：“我在文學(xué)中找到了我自己，在自己的閱讀對(duì)象中獲得了自我肯定，也認(rèn)識(shí)了人的復(fù)雜和深邃。從文學(xué)里獲得的這種認(rèn)識(shí)，是在其他的學(xué)科中不可能獲得的。文學(xué)不僅是一個(gè)審美的、消遣的對(duì)象，從根本上說(shuō)，也是我們把握世界的一種特殊的方式?！刭|(zhì)教育就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人，那么，在怎樣做人的前頭還有一個(gè)什么是人的問(wèn)題。只有懂得了什么是人，懂得人性中的善與惡、美與丑、高尚與猥瑣、快樂(lè)與感傷、希望與絕望，才能尊重人、理解人、提升人，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)、人與人以及人內(nèi)在心靈的和諧。”[5]
再次，文學(xué)的功能多種多樣，對(duì)人全方面施以塑造和影響。文學(xué)具有表現(xiàn)功能。文學(xué)就是人學(xué)，文學(xué)是研究人的學(xué)問(wèn)。文學(xué)作品中塑造各種各樣的人物形象：王侯將相、平民百姓……各個(gè)階層各個(gè)種族、各個(gè)國(guó)家、各個(gè)時(shí)代無(wú)所不包，是社會(huì)生活的百科全書(shū)。文學(xué)表現(xiàn)情感與倫理的糾纏、欲望與道德的沖突、理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)立，關(guān)注著人性的無(wú)限豐富性與現(xiàn)實(shí)性。文學(xué)內(nèi)容涵蓋人的心理、人性善惡美丑、倫理道德、社會(huì)規(guī)范、風(fēng)俗民情、個(gè)人與群體、人與環(huán)境自然等種種情形。過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，現(xiàn)實(shí)的、想象的創(chuàng)作手法將真實(shí)與虛幻、宇宙萬(wàn)物都容納其中。
文學(xué)具有教育功能。中文課程帶領(lǐng)學(xué)生暢游思想的淵藪，領(lǐng)略精神的盛宴，瞻仰人格的閃光。文學(xué)是教育人的，它不枯燥，形象生動(dòng)，文辭優(yōu)美，移情動(dòng)人，寓思想觀念、道德品質(zhì)教育于文化歷史知識(shí)的傳授之中。文化歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于陶冶一個(gè)人的身心，造就德智體全面發(fā)展的人才，會(huì)產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。中文課程不僅豐富了學(xué)生的文史知識(shí)，提高了他們的文化水平，增強(qiáng)了他們的思考能力，而且使學(xué)生得到意志、胸懷、境界、眼光等品性的教育。文學(xué)主要是指對(duì)人精神的教育、人格教育。它塑造著人的心靈，在表現(xiàn)人生、社會(huì)、自然中對(duì)人進(jìn)行教育，學(xué)生浸其中，深受感染，逐步形成高尚健全的人格、氣質(zhì)、品行、節(jié)操。文學(xué)作品中的主人公留給讀者的印象遠(yuǎn)勝過(guò)說(shuō)教和灌輸，中國(guó)工程院院士李恒德說(shuō)：“熱愛(ài)祖國(guó)的感情不是一朝一夕產(chǎn)生的，是潛移默化的。對(duì)我印象最深的是少年時(shí)候受的教育：中國(guó)的歷史地理，幾千年綿延不絕的文化傳統(tǒng)，多少仁人志士英雄豪杰，多么值得自豪?！盵6]
中文課程有助于審美意識(shí)的培養(yǎng)?？鬃诱f(shuō)：“詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨。”[7]其中的“興”和“怨”都有審美體驗(yàn)的成分在內(nèi)。在西方，亞里士多德認(rèn)為悲劇可以引起人們的憐憫與恐懼之情，從而使人的心靈得到凈化，這正是文學(xué)的審美功能。文學(xué)作品創(chuàng)作的意境包含了各種美的形式和表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀賞析中了解各種審美方法，涵詠其間，培養(yǎng)了美感，懂得欣賞美、創(chuàng)造美。
文學(xué)的創(chuàng)新功能。文學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)在很多方面：思想創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新等等。文學(xué)內(nèi)容和樣式都是既有繼承也有創(chuàng)新，文學(xué)關(guān)注著千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，總是在嘗試探索表現(xiàn)時(shí)代特色、新思想、新變化、新風(fēng)貌，新的表現(xiàn)方式、技巧。文學(xué)緊跟時(shí)代變化而發(fā)展，文學(xué)是常新的。學(xué)生可以在文學(xué)的天地里遨游、自由創(chuàng)造，表現(xiàn)對(duì)社會(huì)諸方面的認(rèn)知、解釋、參與，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
文學(xué)記載著人類發(fā)展的歷程，記錄文明發(fā)展的軌跡，傳承文化、文明，是精神文明的結(jié)晶、智慧的載體、文化的寶庫(kù)，散發(fā)著永恒的魅力。除了自己的專業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生應(yīng)掌握廣泛的其他社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解社會(huì)發(fā)展規(guī)律，將科學(xué)精神和人文精神結(jié)合起來(lái)，在科學(xué)研究中發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是、學(xué)術(shù)獨(dú)立自由、求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)奮進(jìn)、勇于創(chuàng)新、不怕困難的精神，讓科學(xué)研究為人類造福。
（二）中文課程對(duì)其他課程的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用
中文課程和其他學(xué)科門類課程一道共同構(gòu)建了人文教育體系。中文課程與其他人文課程有很多交叉重合的方面。比如在欣賞作品時(shí)，文學(xué)和藝術(shù)一樣，都要大膽想象、展開(kāi)聯(lián)想；聯(lián)系時(shí)代背景、生平事跡、風(fēng)格流派對(duì)作品解讀；在意境上品味、涵詠、生發(fā)；把握主旨，注重虛實(shí)相生、抽象和具體結(jié)合、體味象外之象。文學(xué)的手法可以為其他課程所借鑒，指導(dǎo)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。中文涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，它既包羅萬(wàn)象，又與其他課程觸類旁通。例如，文學(xué)為藝術(shù)提供豐富的知識(shí)府庫(kù)，是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉之一。中文課程的學(xué)習(xí)方法能更好地指導(dǎo)解讀音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、建筑欣賞等藝術(shù)課程，建筑、雕塑就是凝固的詩(shī)。王維的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是很好的詩(shī)畫(huà)結(jié)合的例子；對(duì)音樂(lè)的欣賞、把握，如《聽(tīng)穎師彈琴》《李憑箜篌引》《琵琶行》等文學(xué)作品很好地詮釋了音樂(lè)的魅力；古箏《十面埋伏》、《高山流水》、《梅花三弄》也都是來(lái)源于文學(xué)作品，用音樂(lè)的形式詮釋對(duì)文學(xué)作品的理解，音樂(lè)是有聲的文學(xué)，文學(xué)是無(wú)聲的繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑。
三、中文課程是人文教育的重要組成部分
中文課程不僅在治學(xué)方法上有助于其他課程的學(xué)習(xí)，而且它的教學(xué)內(nèi)容和目的與人文教育的培養(yǎng)目的是一致的，中文課程對(duì)學(xué)生的影響和塑造就是人文教育的目標(biāo)和方向，體現(xiàn)了人文教育的精神和實(shí)質(zhì)。中文課程是人文教育理念的具體實(shí)施、落實(shí)。
原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦論述學(xué)問(wèn)之最后目的，最大精神為：“‘大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善’。若論其目，則格物，致知，誠(chéng)意，正心，修身，屬明明德；而齊家，治國(guó)，平天下，屬新民?！盵8]現(xiàn)在的大學(xué)，主要把大學(xué)教育的性質(zhì)定位在知識(shí)教育上，即格物致知，然而卻忘記了大學(xué)教育的最重要作用：正心、修身，實(shí)現(xiàn)教育目的的最好途徑就是弘揚(yáng)人文精神?，F(xiàn)在大學(xué)教育的主要問(wèn)題是把人文精神教育僅僅理解成政治教育，在人文學(xué)科中沒(méi)有充分重視其中的愛(ài)與善的教育、美的教育等價(jià)值內(nèi)涵。沒(méi)有注意豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)人生有更豐富的體驗(yàn)，給他們對(duì)自由的渴望，對(duì)道德生活的向往……
文學(xué)是導(dǎo)引精神的燈火，文學(xué)作品是我們的精神食糧，文學(xué)有助于培養(yǎng)有理想有道德有文化、精神高尚的人。文學(xué)傳承著文化，蘊(yùn)含著民族精神，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品就是在汲取文化養(yǎng)料，陶冶情操、塑造心靈，把自己塑造成為對(duì)社會(huì)有用的人才。文學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，與對(duì)當(dāng)代文化的開(kāi)拓和創(chuàng)新是緊密結(jié)合的，中文課程就是要挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的真善美，鞭撻假惡丑，革故鼎新，繼往開(kāi)來(lái)，用思想性和藝術(shù)性的雙翼，讓學(xué)生遠(yuǎn)離蒙昧、封閉、偏見(jiàn)，用科學(xué)、開(kāi)放、發(fā)展的眼光來(lái)探索世界、走向未來(lái)。文學(xué)就是要挖掘我們的民族精神、塑造我們的時(shí)代精神，使我們的民族屹立于世界民族之林。人是有精神、品格、境界的，文學(xué)讓我們認(rèn)識(shí)這些道理，懂得自新、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為。
文學(xué)的存在不是孤立的，文學(xué)和其他學(xué)科一樣，都是對(duì)人類社會(huì)生活的反映。文學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)宗教、科學(xué)藝術(shù)都有著密不可分的關(guān)系。文史哲不分家，文學(xué)是社會(huì)的百科全書(shū)，以文學(xué)為內(nèi)容的中文課程是人文教育的重要組成部分，它和其他學(xué)科、課程共同構(gòu)建了人文教育的體系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的成才提供充分的營(yíng)養(yǎng)和保障。理工科學(xué)生文理兼修，學(xué)科互補(bǔ)，有利于打通學(xué)術(shù)壁壘，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出潛能和創(chuàng)造力。
文學(xué)歷久彌新，在無(wú)數(shù)志士仁人的真知灼見(jiàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)中，傳遞著文明，影響塑造著一代又一代的人。
綜上所述，中文課程不僅傳授給學(xué)生人文知識(shí)，更對(duì)學(xué)生起到塑造心靈，陶冶情操，提升思想境界，幫助學(xué)生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的作用；中文課程在思想教育、審美教育、情感教育以及邏輯思維訓(xùn)練等方面的優(yōu)勢(shì)，潛移默化，深刻影響、塑造著人的精神世界。重視建設(shè)中文課程，大學(xué)生會(huì)從開(kāi)設(shè)的課程中汲取營(yíng)養(yǎng)，將人文精神和科學(xué)精神結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)培養(yǎng)全面的素質(zhì)，大力弘揚(yáng)人文精神，承擔(dān)起時(shí)代和社會(huì)賦予的使命和責(zé)任！
四、深化和加強(qiáng)中文課程的舉措
重視中文課程的建設(shè)，將中文課程建設(shè)與學(xué)生專業(yè)、素質(zhì)能力、興趣結(jié)合起來(lái)，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，配備師資，精心設(shè)計(jì)課程，大膽改革和實(shí)踐，切實(shí)深化和加強(qiáng)中文課程的影響力。
深化和加強(qiáng)中文課程的影響力，可以根據(jù)不同大學(xué)人文教育的重點(diǎn)和方向，有所側(cè)重，設(shè)置核心課程，將其建設(shè)成為精品課程，圍繞精品核心課程，創(chuàng)建中文課群，有一定的鋪開(kāi)面，較系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。比如將“傳統(tǒng)中國(guó)”、“大學(xué)語(yǔ)文”建為精品課程，圍繞“傳統(tǒng)中國(guó)”精品課，開(kāi)設(shè)“古典詩(shī)詞藝術(shù)欣賞”、“中國(guó)古代文化史”、“中國(guó)茶文化”、“《孟子》與中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子的人格理想”、“民間文學(xué)研究”等課程；圍繞“大學(xué)語(yǔ)文”精品課，開(kāi)設(shè)“中外文學(xué)名著欣賞”、“現(xiàn)代文學(xué)欣賞”、“西方文學(xué)概論”、“西方文化入門”、“紅樓夢(mèng)研究”等課程。課群建設(shè)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，能很好地實(shí)現(xiàn)教育目的。
針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)博大精深的國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)文化，渴望汲取智慧、思想精華，可以開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)系列課程：老子、孟子、莊子、論語(yǔ)……；針對(duì)學(xué)生對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)設(shè)經(jīng)典名著欣賞系列課程：紅樓夢(mèng)、人間喜劇、神曲、堂吉訶德、史記……
開(kāi)設(shè)文理交叉課程，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。文學(xué)的思維方式之一形象思維對(duì)科學(xué)研究大有裨益，科學(xué)家錢學(xué)森在《中國(guó)大學(xué)為何創(chuàng)新力不足》中說(shuō)：藝術(shù)上的修養(yǎng)不僅加深了我對(duì)藝術(shù)作品中那些詩(shī)情畫(huà)意和人生哲理的深刻理解，也學(xué)會(huì)了藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。我認(rèn)為，這些東西對(duì)啟迪一個(gè)人在科學(xué)上的創(chuàng)新是很重要的?？茖W(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開(kāi)始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證。學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)選擇中文課程，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，也可以從中汲取靈感，走出一片新天地。體現(xiàn)文理交叉融合的課程，如建筑與土木工程學(xué)院可以開(kāi)設(shè)“美學(xué)及藝術(shù)”、旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)“中國(guó)歷史文化與導(dǎo)游”、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)“傳統(tǒng)文化與企業(yè)文化建設(shè)”……所有專業(yè)都應(yīng)開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作”課。
體現(xiàn)階梯式遞進(jìn)的系列課程，如較低學(xué)年學(xué)期，可以開(kāi)設(shè)生動(dòng)形象的各體文學(xué)欣賞，如“詩(shī)詞欣賞”、“電影欣賞”、“名著欣賞”；之后了解整個(gè)文學(xué)史的背景和階段特點(diǎn)，如“上古文學(xué)史”、“文藝復(fù)興”、“20世紀(jì)文學(xué)發(fā)展歷程”、“中國(guó)文學(xué)史”、“外國(guó)文學(xué)史”。高級(jí)課程如“漢字文化”、“傳統(tǒng)文化”、“宗教對(duì)文學(xué)的影響”、“西方文化”、“孫子兵法”、“周易的魅力”。學(xué)生寫(xiě)作能力缺乏，可以開(kāi)設(shè)“演講與口才”、“新聞文體的寫(xiě)作”、“應(yīng)用文寫(xiě)作”。
深化和加強(qiáng)中文課程的影響力，可以發(fā)揮中文課程在學(xué)校社團(tuán)建設(shè)中的影響。創(chuàng)辦一些與文學(xué)相關(guān)的社團(tuán)，如茶緣社、文學(xué)社、戲劇社、學(xué)通社、詩(shī)歌朗誦社、人文知識(shí)社、紅樓夢(mèng)社、寫(xiě)作社團(tuán)、詩(shī)詞曲賦社團(tuán)等等。學(xué)生在社團(tuán)建設(shè)中把課堂知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)，應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)展課堂知識(shí)，學(xué)生編劇本、搞創(chuàng)作、調(diào)查采訪、參觀體驗(yàn)、參加競(jìng)賽、到社會(huì)上實(shí)習(xí)，開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)自我、他人、社會(huì)，不斷提高自身素質(zhì)，勇于實(shí)踐，敢于走創(chuàng)新之路。社團(tuán)建設(shè)需要中文教師指導(dǎo)、參與，師生一起探索將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，使社團(tuán)文化發(fā)揚(yáng)光大，在校園文化建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上使中文課程產(chǎn)生效力，發(fā)揮積極作用。
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關(guān)鍵詞：專業(yè)綜合教育類選修課 教學(xué)方法 分模塊教學(xué) 研討課
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.018
《城市水系統(tǒng)運(yùn)移與管理》是給排水工程專業(yè)一門主要的專業(yè)綜合教育類選修課。這門課程主要是從運(yùn)營(yíng)與管理的角度分析城市水系統(tǒng)良性循環(huán)的技術(shù)保障和科學(xué)管理方法：主要內(nèi)容涉及城市水資源與城市建設(shè)的關(guān)系、給排水系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)與控制、城市供水排水調(diào)度及項(xiàng)目投融資等，與已開(kāi)設(shè)《水質(zhì)工程學(xué)》《給排水管道系統(tǒng)》等多門課程有交叉 [1]。然而受課程文字較多、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限、現(xiàn)階段大學(xué)課堂常出現(xiàn)學(xué)生到課率高，但課堂學(xué)習(xí)興趣淡等現(xiàn)象交互作用[2-3]，給該課程的課堂教學(xué)帶來(lái)了阻力與挑戰(zhàn)。因此，針對(duì)上述情況，探討專業(yè)綜合教育類選修課的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為迫切需要研究的問(wèn)題。
一、該類課程特點(diǎn)及課堂教學(xué)中出現(xiàn)的
問(wèn)題
（一）教材普遍較厚，且文字較多
專業(yè)綜合教育類選修課的內(nèi)容一般糅合了所能涉及的專業(yè)課程，這也決定了教材的厚重，如《城市水系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與管理》這本教材就達(dá)447頁(yè)。相應(yīng)的問(wèn)題：一是學(xué)生面對(duì)厚厚的教材產(chǎn)生“膽怯”心理，讓其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)則顯得手足無(wú)措;二是在有限的課時(shí)條件下，如《城市水系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與管理》24學(xué)時(shí)，要把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)融會(huì)貫通地分解出來(lái)，這也是對(duì)任課教師的挑戰(zhàn)。
（二）課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)
《城市水系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與管理》重點(diǎn)涉及給排水工程構(gòu)筑物及附屬設(shè)施的運(yùn)行與管理情況，而運(yùn)營(yíng)管理屬于條款內(nèi)容，比較容易學(xué)習(xí)，難點(diǎn)在于這些構(gòu)筑物與附屬設(shè)施運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題怎么解決？這就要求任課教師最好有水廠的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力。那么如何提高高校工科教師的工程實(shí)踐能力而又不耽誤其正常教學(xué)環(huán)節(jié)成為問(wèn)題。
（三）考核方式單一
目前，專業(yè)選修課的考核方式單一，閉卷或者開(kāi)卷，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和全面素質(zhì)的培養(yǎng)[4];專業(yè)綜合教育類選修課涉及的內(nèi)容更多、更復(fù)雜，如果考核中還只是注重于客觀性試題，而忽略綜合分析能力的提升，最終將導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。故考核方式的選擇也是值得探索和思考的問(wèn)題。
二、該課程課堂教學(xué)方法的改進(jìn)
（一）課程教學(xué)方法改進(jìn)過(guò)程
2013-2015年間根據(jù)該課程特點(diǎn)對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過(guò)“授課+研討”、“授課+視頻+研討”、“分模塊授課+視頻+設(shè)計(jì)實(shí)例+研討”三個(gè)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程均根據(jù)課后學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整。其中授課以教師多媒體講授為主;研討主體由教材內(nèi)容結(jié)合本專業(yè)的研究熱點(diǎn)提出;視頻主要展示完整的水處理過(guò)程;設(shè)計(jì)實(shí)例為水處理廠初步設(shè)計(jì);模塊按城市水系統(tǒng)運(yùn)行的階段劃分。課程考核方式一直采用論文形式，2015年采用“論文+答辯”的方式，把給予一定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的研討課成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。
（二）改進(jìn)方法的評(píng)價(jià)
針對(duì)3年教學(xué)方法的逐步改進(jìn)，在2015級(jí)課程結(jié)束后，抽樣調(diào)查了本專業(yè)50名學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)方法的滿意度、學(xué)生對(duì)這課程的需求及建議等。
1.對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。調(diào)查中68.42%的學(xué)生認(rèn)為研討及實(shí)例的教學(xué)方式能使他們掌握到較充足的知識(shí)，并且認(rèn)同“論文+答辯”的考核方式。研討課與論文均可以使學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容發(fā)揮主動(dòng)性，訓(xùn)練大家查找文獻(xiàn)、分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作及自我展示等能力;設(shè)計(jì)實(shí)例系統(tǒng)地展示水處理廠的設(shè)計(jì)過(guò)程及深度，增加學(xué)生的成就感與責(zé)任感。
2.對(duì)學(xué)生需求的了解。課堂教學(xué)是“教與學(xué)”相互的過(guò)程，教師教學(xué)方法的改進(jìn)以學(xué)生的需求為目標(biāo)。調(diào)查顯示51.06%的學(xué)生更希望學(xué)到能解決工作實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，47.27%的學(xué)生希望教師能詳細(xì)講解設(shè)計(jì)實(shí)例，44%的學(xué)生對(duì)這門課程感興趣的部分是管理模式。這三方面內(nèi)容實(shí)質(zhì)上屬于工程實(shí)踐，學(xué)生大多想有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。
3.課堂教學(xué)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)42.86%學(xué)生認(rèn)為課時(shí)少，9.52%學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有實(shí)際操作環(huán)節(jié)，35%學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)實(shí)例不夠豐富。前二者在現(xiàn)行教學(xué)大綱下不能改動(dòng)，建議學(xué)生對(duì)感興趣的實(shí)際操作能力可在畢業(yè)實(shí)習(xí)中充實(shí);設(shè)計(jì)實(shí)例的選擇，教師可以在后面的教學(xué)中精進(jìn)。
（三）下一步的計(jì)劃
1.精簡(jiǎn)模塊內(nèi)容，壓縮的課時(shí)分給設(shè)計(jì)實(shí)例：進(jìn)一步分解授課與研討內(nèi)容關(guān)聯(lián)部分，這部分內(nèi)容盡量體現(xiàn)在研討主體中。
2.精選設(shè)計(jì)實(shí)例：重點(diǎn)是凈水廠與污水處理廠初步設(shè)計(jì)，主要設(shè)計(jì)思路要清晰、圖紙翔實(shí)。
3.加強(qiáng)任課教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一是可以由對(duì)口院校選派工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師支教，二是可以聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院資深工程師授課，任課教師以全程聽(tīng)課的方式增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)：“論文+答辯”考核方式需進(jìn)一步細(xì)化論文與研討課標(biāo)準(zhǔn)，如論文的格式、創(chuàng)新點(diǎn)總結(jié)、研討內(nèi)容緊扣主體的程度、查找文獻(xiàn)數(shù)量等方面。
三、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)課堂教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究?jī)?nèi)容的針對(duì)性、研究方法的豐富性[5]。傳統(tǒng)中單一的教學(xué)方法不適應(yīng)專業(yè)綜合教育類選修課的教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中掌握知識(shí)的教學(xué)方法是任課教師在不斷教學(xué)積累中逐步摸索出來(lái)的。《城市水系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與管理》課程“分模塊授課+視頻+設(shè)計(jì)實(shí)例+研討”教學(xué)方法初步探討，為該課程形成有效的教學(xué)模式提供研究基礎(chǔ)，也為該類課程的課堂教學(xué)提供教學(xué)思路。
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基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“給排水工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與探討”（SJ-2013-18），“研討型課程建設(shè)-工程項(xiàng)目管理”（YTK-2013-01）。
本文的通訊作者為劉生寶。
作者簡(jiǎn)介：
王春霞（1979- ），女，博士，副教授，從事節(jié)水灌溉方面教學(xué)與科研的研究。
1.服務(wù)教師教育的意識(shí)欠缺
現(xiàn)代專業(yè)教師不僅要具有先進(jìn)的教育理念、教育思想和觀點(diǎn)，而且要具備先進(jìn)的教學(xué)方法、教育技能和教育實(shí)踐等能力。這就要求高師圖書(shū)館能夠?yàn)槠涮峁┡c之相應(yīng)的信息資源及服務(wù)平臺(tái)的支持。但目前高師圖書(shū)館并沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位服務(wù)的重要性，未把教師教育改革這項(xiàng)重要工作列入圖書(shū)館重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目，無(wú)論是在服務(wù)理念、資源建設(shè)上，還是在服務(wù)創(chuàng)新、硬件設(shè)施上都沒(méi)有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時(shí)也嚴(yán)重制約了圖書(shū)館工作的創(chuàng)新與發(fā)展。
2.教師教育文獻(xiàn)資源匱乏
教師教育資源往往呈現(xiàn)出陳舊過(guò)時(shí)、專業(yè)水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點(diǎn)。購(gòu)置的文獻(xiàn)資料跟不上教師專業(yè)化發(fā)展的需求。
（1）教師教育類文獻(xiàn)入藏比例偏低。以玉林師范學(xué)院圖書(shū)館為例：該館的紙質(zhì)資源約122.74萬(wàn)冊(cè)，教育類圖書(shū)約6.1萬(wàn)冊(cè)，教師教育類資源僅占4.98％；2001年以來(lái)，入藏圖書(shū)為37.94萬(wàn)冊(cè)，而教育類圖書(shū)為2.87萬(wàn)冊(cè)，占入藏圖書(shū)的7.56％。作為以培養(yǎng)義務(wù)教育階段師資為主要目標(biāo)，有較高水平的教學(xué)型地方本科師范院校的圖書(shū)館，教育類資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術(shù)及教育實(shí)踐類文獻(xiàn)更少，很難滿足教師教育專業(yè)化的需要?？上驳氖墙處熃逃Y源入藏比例在逐步提高。
（2）教師教育類文獻(xiàn)內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)。統(tǒng)計(jì)表明：在玉林師院圖書(shū)館收藏的61088冊(cè)教育類文獻(xiàn)資源中，2000年前入藏的為32351冊(cè)，約占入藏教育類文獻(xiàn)的53％；2001年以后入藏的教育類文獻(xiàn)28737冊(cè)，僅占47％。過(guò)時(shí)、陳舊的教育資源已很難適應(yīng)教育改革以及教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。因此，教師教育類文獻(xiàn)的數(shù)量及質(zhì)量都有待提高。
（3）教師教育文獻(xiàn)資源分布不均衡。表1為玉林師范學(xué)院圖書(shū)館最近入藏的教育資源配置情況。數(shù)據(jù)顯示：教育科學(xué)理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術(shù)和方法、教育藝術(shù)創(chuàng)新資源、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)及具有鮮明職業(yè)指向性、操作性的教師專業(yè)發(fā)展方面的資料相對(duì)匱乏。但“教育技術(shù)類”資源是連接教育科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)藝術(shù)資源的重要中介，是專業(yè)教師培養(yǎng)和提高專門職業(yè)特征、專業(yè)行為能力的主要資源，這方面文獻(xiàn)資源不足會(huì)在一定程度上影響教師教育技術(shù)和方法的提高。
3.服務(wù)教師教育的手段落后且舉措不多
整合教師教育資源，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，是高師圖書(shū)館的職責(zé)所在及提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措之一。但目前一些圖書(shū)館并沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的服務(wù)，如：建設(shè)教師教育文獻(xiàn)體系；建立專業(yè)的教師教育網(wǎng)站；開(kāi)展個(gè)性化、專業(yè)化的教師教育服務(wù)；與中小學(xué)圖書(shū)館建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，指導(dǎo)他們?yōu)橹行W(xué)教師服務(wù)等。這些相應(yīng)服務(wù)的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。
二、完善高師圖書(shū)館教師教育文獻(xiàn)體系的對(duì)策
（1）樹(shù)立為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)念
首先，高師圖書(shū)館要確立為教師教育服務(wù)的現(xiàn)念，充分認(rèn)識(shí)教師教育改革的重要性，及時(shí)了解我國(guó)教師教育工作的現(xiàn)狀和實(shí)際需求，圍繞教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)目標(biāo)，即教師的全面發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的提高，為培養(yǎng)具有高度的社會(huì)責(zé)任心和過(guò)硬的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供信息和技術(shù)資源保障。其次，高師圖書(shū)館應(yīng)該創(chuàng)新服務(wù)模式，提高服務(wù)水平，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展形式多樣的為教師教育專業(yè)發(fā)展的服務(wù)，努力營(yíng)造一種寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的學(xué)術(shù)氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環(huán)境和提供個(gè)性化服務(wù)。
（2）優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體的教師教育文獻(xiàn)資源保障體系
我國(guó)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、政治理論等）、學(xué)科專業(yè)課程（即學(xué)科基本知識(shí)、基本理論和基本技能等）、教育專業(yè)課程（即教育理論類課程、教育技能類課程、教育教學(xué)實(shí)踐課程）。普通教育課程又稱通識(shí)教育課程，涉及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。普通教育課程本身呈現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，是培養(yǎng)教師全面發(fā)展公民素質(zhì)的必備課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師具備所教學(xué)科知識(shí)的保證，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是正相關(guān)的。通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)使得師范生具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)。而教育專業(yè)課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專業(yè)教育。高等院校師范類專業(yè)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不夠重視教育教學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如果只重視知識(shí)輕視技能，則不能培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高的中小學(xué)教師。高師課程體系改革勢(shì)在必行，而教育理論、教育技術(shù)、教育實(shí)踐類課程對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書(shū)館必須順應(yīng)師范專業(yè)教育課程體系改革，在廣泛收集通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育文獻(xiàn)資源外，應(yīng)努力構(gòu)建教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育藝術(shù)三位一體的具有教師教育專業(yè)特色的文獻(xiàn)資源體系。為高師院校的教師、學(xué)生、管理者和基礎(chǔ)教育的教師提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。
第一，教育科學(xué)理論特色資源。加大教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育理論文獻(xiàn)的收藏力度。注意選藏馬列主義經(jīng)典作家有關(guān)教育理論的論述，我國(guó)各級(jí)政府頒布的教育政策、法律法規(guī)等文獻(xiàn)；國(guó)內(nèi)外著名的教育學(xué)、教育心理學(xué)著作；基礎(chǔ)教育理論與改革的文獻(xiàn)；以及有關(guān)教育研究方面的專著、文集、資料、雜志等。這些館藏對(duì)高等師范學(xué)院師生了解古今中外教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信心和能力，都是必需的和無(wú)可替代的。
第二，教育教學(xué)技術(shù)特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術(shù)、三筆字技能、普通話技能、教學(xué)應(yīng)用文技能、電化教育技能、教育心理學(xué)知識(shí)技能、學(xué)科教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教育實(shí)踐指導(dǎo)資源的建設(shè)，形成系統(tǒng)、全面的教育技術(shù)文獻(xiàn)體系。
第三，教育教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)特色文獻(xiàn)。一項(xiàng)對(duì)優(yōu)秀教師各種特殊能力的形成時(shí)間的研究表明：除了語(yǔ)言表達(dá)能力以外，教育教學(xué)所必需的其他能力，如處理教學(xué)內(nèi)容的能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、科學(xué)研究能力、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的教師教育很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐、教育能力訓(xùn)練類文獻(xiàn)資源建設(shè)，包括教育藝術(shù)觀摩資源、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)案例分析、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐；另外，入藏的資源要達(dá)到一定的階梯深度，為學(xué)生能分階段、由淺入深、反復(fù)嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方法和策略，強(qiáng)化教育能力訓(xùn)練，提高教師專業(yè)化程度，提供文獻(xiàn)支撐。
（3）整合教師教育信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教師教育服務(wù)平臺(tái)
第一，整合區(qū)域性教育信息資源。目前，高師院校圖書(shū)館具有設(shè)備完善、管理手段先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而許多中學(xué)圖書(shū)館都有先進(jìn)的自動(dòng)化管理系統(tǒng)，但各學(xué)校校園網(wǎng)一般工作節(jié)點(diǎn)都設(shè)置在校區(qū)范圍內(nèi)，缺乏區(qū)域性（地方性）的服務(wù)功能。若在高校圖工委的協(xié)調(diào)下，以高師院校圖書(shū)館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術(shù)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，整合區(qū)域性教育教學(xué)信息資源，形成區(qū)域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學(xué)校設(shè)立工作節(jié)點(diǎn)，建立服務(wù)于各級(jí)各類教師，面向教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展并形成接入全國(guó)、覆蓋區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺(tái)，為區(qū)域性的高等教育、基礎(chǔ)教育提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建、共知、共享。實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，一方面可以大大地減少區(qū)域內(nèi)部不同學(xué)校之間資源的浪費(fèi)；另一方面，可以極大地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校圖書(shū)館教師教育專業(yè)資源的建設(shè)和發(fā)展。
第二，建設(shè)教師教育特色數(shù)據(jù)庫(kù)。高師圖書(shū)館擁有大量的教育信息資源，圖書(shū)館應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)有關(guān)教師教育的特色數(shù)據(jù)庫(kù)。一是建設(shè)本校教育專家、學(xué)者學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)庫(kù)，將本校教師參加的國(guó)家、省部級(jí)科研項(xiàng)目、專著、學(xué)術(shù)論文收集、整理建立數(shù)據(jù)庫(kù)；二是建設(shè)本校畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，高師院校畢業(yè)生論文是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)基礎(chǔ)教育形成的具有一定參考價(jià)值的一種文獻(xiàn)資源，應(yīng)予重視加以收藏；三是建設(shè)本館教育資源特色數(shù)據(jù)庫(kù)，諸如建立教育理論、教育科學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育資源等特色數(shù)據(jù)庫(kù)；四是由高師圖書(shū)館和中小學(xué)校圖書(shū)館聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育特色資源庫(kù)，包括優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、課件素材、課程模版、視頻教學(xué)等。把各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的成果整合起來(lái)，形成具有教師教育特色的文獻(xiàn)信息系統(tǒng)。
第三，建立教師教育專題網(wǎng)站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書(shū)館要利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)為教師教育搭建一個(gè)收藏或揭示教師教育資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息過(guò)濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級(jí)各類教育網(wǎng)站可查到的教育動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)、教學(xué)信息、教師個(gè)人網(wǎng)站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學(xué)資源導(dǎo)入到自己的網(wǎng)站中，向用戶及時(shí)提供有針對(duì)性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料、教育實(shí)習(xí)案例、教學(xué)工作模版、優(yōu)秀教學(xué)課件及其制作方法、重要教育數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應(yīng)用技巧和使用方法等，為用戶提供即時(shí)、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放式的信息資源。
高師圖書(shū)館可以根據(jù)本館館藏特色和地方基礎(chǔ)教育的情況，開(kāi)發(fā)有關(guān)教師教育及基礎(chǔ)教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻(xiàn)，主動(dòng)開(kāi)展在線參考咨詢、文獻(xiàn)傳遞和推送等方面的服務(wù)；根據(jù)教師教育的專業(yè)需求提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)，推薦一些相關(guān)的國(guó)內(nèi)外教育類網(wǎng)站，如中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)、廣西教育信息網(wǎng)、全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)基礎(chǔ)教育知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等，讓用戶快速、準(zhǔn)確地找到所需網(wǎng)址和數(shù)據(jù)信息，以較快的速度了解教師教育專業(yè)課程所在學(xué)科前沿動(dòng)向和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，或根據(jù)自己的專業(yè)需要到相關(guān)站點(diǎn)進(jìn)行查詢。通過(guò)這些服務(wù)，幫助教師了解和使用教學(xué)資源環(huán)境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識(shí)，合理構(gòu)建教師教育的知識(shí)體系。
三、結(jié)語(yǔ)
論文摘要:對(duì)部分西部地區(qū)高等師范院校的本科生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對(duì)策。
教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要措施。對(duì)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與研究，有利于提高教育類課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于高師教育改革，使培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是一項(xiàng)非常緊迫而具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。正因如此，筆者對(duì)西部四所普通師范學(xué)院的2007屆本科生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析研究教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，并對(duì)師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對(duì)策，以服務(wù)于高師教育的改革。
本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查形式為主，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收181份，其中有效問(wèn)卷165份。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)17道題，其中封閉性問(wèn)題16道，開(kāi)放性問(wèn)題1道。分別從課程設(shè)置、教學(xué)技能、實(shí)習(xí)的實(shí)效性以及改進(jìn)建議等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基本以定類和定序變量為主。為克服問(wèn)卷設(shè)計(jì)的不足，增加了對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的訪談以及查閱實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié)，以獲得更為全面的了解。
1、實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、個(gè)別訪談?dòng)涗浀恼砗筒殚唽?shí)習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，師范生教育實(shí)習(xí)中存在許多問(wèn)題，需要引起高度關(guān)注。
1.1實(shí)習(xí)生缺乏必要的教師職業(yè)技能
教師職業(yè)技能主要指一般教學(xué)技能，包括普通話、三筆字、口頭和書(shū)面表達(dá)及現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用等技能。課堂教學(xué)技能包括處理教學(xué)內(nèi)容、組織開(kāi)展教學(xué)等技能以及班主任工作技能等。調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出的教師職業(yè)技能普遍較差。
首先，實(shí)習(xí)生的一般教學(xué)技能不足。有12%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言與情感的表達(dá)能力存在缺憾和不足，有59%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。
其次，課堂教學(xué)技能欠缺。突出表現(xiàn)為:課堂觀察技能不足，不知道如何觀察和控制課堂的教學(xué)，啟而不發(fā);講解技能不足，教學(xué)語(yǔ)言羅嗦、不嚴(yán)謹(jǐn)、不會(huì)分析問(wèn)題等。有32%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)過(guò)程能力存在缺憾和不足，有48%的學(xué)生認(rèn)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)能力的訓(xùn)練。
第三，教材分析和處理能力不夠強(qiáng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在總結(jié)中指出，大多數(shù)實(shí)習(xí)生面對(duì)新教材，不能較好地利用教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)其進(jìn)行分析，不能很好地從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法和教育價(jià)值等方面對(duì)教材進(jìn)行分析和處理。不少實(shí)習(xí)生只對(duì)所教的章節(jié)熟，而對(duì)非授課章節(jié)就陌生。統(tǒng)計(jì)表明有24%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)目標(biāo)的能力存在缺憾和不足，有40%的學(xué)生認(rèn)為分析和組織教學(xué)內(nèi)容的能力存在缺憾和不足。有50%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)分析中小學(xué)教材的課程或活動(dòng)為實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。幾乎所有的代隊(duì)指導(dǎo)教師均認(rèn)為實(shí)習(xí)生的解題能力不強(qiáng)，對(duì)題型不會(huì)歸納總結(jié)，甚至教材練習(xí)題都不會(huì)做。
第四，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方面，很多學(xué)生對(duì)于多媒體不熟悉，甚至是不會(huì)。表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是軟件操作不熟練、不會(huì)制作課件等;對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件掌握得不錯(cuò)的同學(xué)，表現(xiàn)出來(lái)的困惑是使用課件教學(xué)后，效果卻不一定好;此外，由于實(shí)習(xí)學(xué)校多媒體設(shè)施不全，對(duì)于教學(xué)軟件比較熟悉的同學(xué)，開(kāi)始懷疑有沒(méi)有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件。
1.2實(shí)習(xí)生的教育觀念不能適應(yīng)課程改革的要求
義務(wù)教育階段課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹綠了全國(guó)各地。因此，無(wú)論是在高中一年級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生，還是在初中實(shí)習(xí)的學(xué)生，都遇到了新課改實(shí)施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)中向?qū)W生介紹了很多關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生理念仍陳舊，對(duì)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等基本理念知之甚少，更不能在教學(xué)中得到應(yīng)用。有27%的學(xué)生對(duì)課程改革不了解，有46%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)課改知識(shí)的教學(xué)。面對(duì)課程改革，有不少實(shí)習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的態(tài)度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實(shí)習(xí)生對(duì)此產(chǎn)生了較大困惑:“新課改的實(shí)施，作為即將畢業(yè)的師范學(xué)生，我們將來(lái)應(yīng)該怎么面對(duì)?”
1.3教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到
高師院?，F(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)方案一般是專科4周左右，本科6一8周，安排在最后一學(xué)年進(jìn)行。但受各種因素的影響，平均每個(gè)實(shí)習(xí)生上課時(shí)間只能在6一10節(jié)左右。在如此短的時(shí)間內(nèi)，既要讓學(xué)習(xí)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)對(duì)中學(xué)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育工作的綜合能力，還要培養(yǎng)他們開(kāi)展中學(xué)教育教學(xué)科研的基本素質(zhì)，這顯然比較困難。大部分高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)僅重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、而忽視了班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)和課外、校外的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)安排上形式單一，只有放羊式或集中式實(shí)習(xí)，沒(méi)有教育實(shí)習(xí)形式的創(chuàng)新。
2、原因分析
2.1課程設(shè)置方面的原因
調(diào)查顯示，有61%的學(xué)生覺(jué)得在大學(xué)中所接受的教育和培訓(xùn)基本不能適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的需要，有48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)課程對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大，有36%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大。這說(shuō)明，當(dāng)前高師院校的課程設(shè)置仍然難以適應(yīng)教師培養(yǎng)的需要。
重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”。高師課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)課一般占總課時(shí)的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)所占課時(shí)比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門類少，體系不合理。對(duì)師范性課程的忽視、削弱必然對(duì)師范生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。
教育類課程的教學(xué)安排不當(dāng)。教育類課程一般都在三年級(jí)時(shí)開(kāi)，且集中在一年時(shí)間完成，除第七學(xué)期一般8周的一次性實(shí)習(xí)外，基本再無(wú)其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這種既晚且短的課程設(shè)置，不利于師范生及時(shí)得到良好的專業(yè)思想教育與信念，及早確立教師角色意識(shí);也不利于他們及早受到系統(tǒng)的從教職業(yè)技能訓(xùn)練，形成過(guò)硬的教育教學(xué)技能、技巧，更好地勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作。
教育實(shí)踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開(kāi)始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的早期性、經(jīng)常性、連續(xù)性和完整性，但職業(yè)技能訓(xùn)練課的開(kāi)設(shè)在規(guī)范化、操作化、實(shí)效化等方面存在很大差距，在時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備、條件等方面得不到根本的保證。
2. 2課程內(nèi)容與實(shí)施方面的原因
教育類課程脫離中學(xué)教育改革的實(shí)際需要，缺少魅力。由于課時(shí)少，教育類課程能結(jié)合教材的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的很少。案例教學(xué)中的案例與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情境差異比較大，多數(shù)學(xué)生反映觀摩之后，收獲不大。教育類課程教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊、空洞、乏味，教學(xué)方法單一、死板，使得學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。
教育類課程任課教師缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學(xué)基本功較差，使師范生難以從其教學(xué)過(guò)程中得到良好的職業(yè)技能的示范與熏陶，更得不到實(shí)際有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業(yè)技能素養(yǎng)，怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的未來(lái)教師?
重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，教育類課程的教學(xué)一直存在著重理論講解，輕實(shí)際技能訓(xùn)練;重教育基本原理研究，輕教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師把主要精力放在寫(xiě)文章、評(píng)職稱上，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿花費(fèi)心思改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，致使部分高師院校教師的課堂教學(xué)已基本失去教學(xué)示范性。
新課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。各個(gè)學(xué)校在教育類課程的教學(xué)中，大部分教師都能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際，加人一定的新課改的內(nèi)容。但由于內(nèi)容多、課時(shí)少，大都選擇了理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生雖然在理論上對(duì)課程改革有所了解，但是對(duì)于課程改革的理念如何實(shí)施、對(duì)新教材的具體處理都比較陌生。
3、建議與對(duì)策
3.1調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容
教育類課程應(yīng)相互補(bǔ)充、滲透、整合，形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容要有自己的側(cè)重點(diǎn)，盡量避免重復(fù)內(nèi)容，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)加強(qiáng)溝通、合作與教研，共同構(gòu)建全新的教育類課程。應(yīng)將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程三大部分，每部分又由相關(guān)課程組成。以必修、選修的形式進(jìn)行，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。并且重視教育類課程教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、提高他們的從師職業(yè)技能，使其能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)基本技能的練習(xí)，逐步改變高師教師課堂教學(xué)缺乏示范性、甚至不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的狀況。 教育類課程內(nèi)容應(yīng)增加部分基礎(chǔ)教育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容;當(dāng)前，就業(yè)壓力越來(lái)越大，要考慮到學(xué)生的就業(yè)，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎(chǔ)上，加重了對(duì)說(shuō)課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應(yīng)在學(xué)科教學(xué)論和微格教學(xué)中增加“說(shuō)課”理論及其技能訓(xùn)練。還應(yīng)增加全國(guó)各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。
3. 2適當(dāng)增加教育類課時(shí)數(shù)
眾所周知，教育類課程在我國(guó)高師院校系的處境是十分嚴(yán)峻的。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，高師院校教育類課程占學(xué)時(shí)(或總學(xué)分)的比例，英國(guó)約為25 %，日本約為30%，而我國(guó)僅為5%一8%，西部各校為8% -10%。通過(guò)剖析可以看出，眾多的問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源在于教育類課程課時(shí)太少。難以培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又懂得教育規(guī)律，還具備較強(qiáng)能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當(dāng)增加教育類課程教學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化和改革教育類課程的教學(xué)，既是高師院校師范性的需要，也是教學(xué)實(shí)踐的要求。
3. 3加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練必須科學(xué)化、規(guī)范化，形式要多樣化。各高師院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，制定符合本校實(shí)際情況的訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，確立具體的訓(xùn)練規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)，并由專門的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)督導(dǎo)，使高師學(xué)生的教師技能訓(xùn)練工作有章可循，便于操作，學(xué)生也能有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，這是技能性課程取得實(shí)效的根本保證。還可以定期分批讓學(xué)生到當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)頂崗見(jiàn)習(xí)，幫任課教師批改作業(yè)了解中小學(xué)實(shí)際，這樣見(jiàn)習(xí)學(xué)校樂(lè)于接受學(xué)生見(jiàn)習(xí)，又能使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的教學(xué)情境。
3. 4改進(jìn)“案例教學(xué)”，探索校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式
對(duì)于實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)《學(xué)科教學(xué)論》課程的特點(diǎn)，我們要探索實(shí)施和改進(jìn)“案例教學(xué)”的教學(xué)方式;比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，觀摩公開(kāi)課，組織學(xué)生共同探討某一專題，然后發(fā)表意見(jiàn)等教學(xué)方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)際的視頻資源庫(kù)。還可以與當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)建立密切聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)教師以講座的方式對(duì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。
3. 5豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式
關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 教師教育類專業(yè) 基礎(chǔ)教育
教育教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。作為培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)的場(chǎng)所，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地是高師院校教師教育類專業(yè)培養(yǎng)未來(lái)教師的重要保障。
上世紀(jì)90年代，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)就開(kāi)始通過(guò)建立大學(xué)和中小學(xué)培養(yǎng)教師的聯(lián)合體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。隨著我國(guó)教師教育的快速發(fā)展，我國(guó)教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)日益受到重視并進(jìn)行了相應(yīng)改革。
如何加強(qiáng)教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，培養(yǎng)新形勢(shì)下適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的高素質(zhì)教師，辦出教師教育特色，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，是擺在高師院校面前亟待解決的重要問(wèn)題。
一、教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的功能
1.教育功能
培養(yǎng)人才是教師教育類專業(yè)的首要任務(wù)。一方面，與實(shí)踐教學(xué)基地的交流、互動(dòng)，可以使教師教育類專業(yè)及時(shí)掌握基礎(chǔ)教育對(duì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力，使培養(yǎng)的人才更好地與基礎(chǔ)教育對(duì)接。另一方面，實(shí)踐教學(xué)基地可成為教師教育類專業(yè)課堂之外的又一重要教學(xué)場(chǎng)所。專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容在基地進(jìn)行學(xué)習(xí)往往比單純課堂講解更直觀、生動(dòng)，效果更好。同時(shí)，通過(guò)在教育實(shí)踐基地的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研，教師教育類專業(yè)學(xué)生既驗(yàn)證了所學(xué)理論知識(shí)，又有利于把理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有助于全面提升教師教育類專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的教師專業(yè)知識(shí)、能力與情意。
2.研究功能
教育研究不僅僅是紙上談兵，更要與一線教育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。一方面，校外實(shí)踐教學(xué)基地可為教師教育類專業(yè)教師已有課題研究提供實(shí)踐平臺(tái)，并通過(guò)吸納基地教師參與課題研究，增強(qiáng)基地教師的教育理念，提升其教育研究能力與教育教學(xué)能力，為中小學(xué)帶來(lái)良好的社會(huì)影響。另一方面，教師教育類專業(yè)教師通過(guò)參與實(shí)踐教學(xué)基地活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并帶動(dòng)其他小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，滿足中小學(xué)教育改革與發(fā)展的要求。
3.服務(wù)功能
教師教育類專業(yè)常規(guī)課程實(shí)習(xí)和實(shí)踐為基地提供了教育教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，有利于基地更好地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，提升辦學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師的科創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)生的畢業(yè)論文等可著重解決基地發(fā)展中遇到的重大課題，為基地發(fā)展提供技術(shù)支撐，為學(xué)校、基地科研協(xié)作奠定良好基礎(chǔ)。再者，教師教育類專業(yè)可以充分利用自身在師資、設(shè)備、理念、資源關(guān)系等諸方面的優(yōu)勢(shì)，幫助實(shí)踐教學(xué)基地解決兒童研究、教育教學(xué)和教師發(fā)展等方面遇到的難題，積極開(kāi)展對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的咨詢、診斷、指導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)各種形式加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地教師的培訓(xùn)與引領(lǐng)，從而為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升發(fā)揮應(yīng)有之力。
二、教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的類型與特點(diǎn)
1.教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的類型
從地理位置劃分，教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地分為校內(nèi)教學(xué)基地和校外教學(xué)基地兩類。前者主要包括建設(shè)在學(xué)校內(nèi)的語(yǔ)音室、音樂(lè)教室、書(shū)畫(huà)室、微格教室等，承擔(dān)學(xué)生專業(yè)基本技能技巧訓(xùn)練和學(xué)生教師專業(yè)能力模擬訓(xùn)練的職責(zé)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的興趣，為教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)；后者是具有一定規(guī)模、能夠接受教師教育類專業(yè)學(xué)生教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究或與教師教育類專業(yè)有科研、教研等合作項(xiàng)目的中小學(xué)（幼兒園）（本研究主要側(cè)重于校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。）。
從其功能劃分，校外實(shí)踐教學(xué)基地可分為示范性基地和一般性基地兩類。前者是在教育、教學(xué)、研究等方面在同類學(xué)校中具有一定的優(yōu)越性和代表性，能體現(xiàn)教育的發(fā)展方向，有一定的發(fā)展規(guī)模和社會(huì)影響力，具有示范性作用實(shí)踐基地，后者是為教師教育類專業(yè)提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究等場(chǎng)所的實(shí)踐基地，二者對(duì)于教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)都具有重要作用。
2.教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的特點(diǎn)
（1）全面性。作為實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)能為教師教育類專業(yè)學(xué)生提供教育、教學(xué)工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)條件，與教師教育類專業(yè)院校交流教育教學(xué)信息或合作有關(guān)的教科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)基地的作用與價(jià)值。
（2）相關(guān)性。作為實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)與教師教育類專業(yè)院校專業(yè)、師資、條件等有較大相關(guān)性，并存在廣泛的合作基礎(chǔ)和較大的發(fā)展空間，能承載更多的培訓(xùn)任務(wù)和多方位的合作。
（3）代表性。作為實(shí)踐教學(xué)基地，教學(xué)水平、管理水平、教學(xué)改革水平、生活水平等在本地區(qū)要具有代表性，城市、農(nóng)村，體現(xiàn)教育發(fā)展前沿、中間、落后水平的實(shí)踐基地都應(yīng)包括，如此才能使教師教育類專業(yè)師生更好地了解一線教育實(shí)際，更好地進(jìn)行教學(xué)、科研。
三、教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
1.教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)目標(biāo)
根據(jù)教師教育發(fā)展要求，按照教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，遵循“高效、共享、發(fā)展”的原則，全面規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，深化校地與校校合作，保障實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化教、學(xué)、研結(jié)合，將基地建成具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、可持續(xù)性、特色突出的集人才培養(yǎng)、教育教學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等為一體的多功能教育實(shí)踐中心。
2.教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的選擇要求
（1）目的性原則。依據(jù)教育實(shí)踐活動(dòng)的具體目的，選擇相應(yīng)的實(shí)踐基地。如課程見(jiàn)習(xí)，可選擇學(xué)校周邊的實(shí)踐基地；觀摩優(yōu)質(zhì)教育，可選擇當(dāng)?shù)刈詈玫闹行W(xué)（幼兒園）為實(shí)踐基地；學(xué)生教育素質(zhì)鍛煉，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的實(shí)踐基地。
（2）便利性原則。尤其是示范性實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)選擇交通便利，容納一定數(shù)量的見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生，為學(xué)生提供良好住宿、生活條件的學(xué)校。
（3）集中性原則。在具體安排教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一個(gè)二級(jí)學(xué)院或一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)相對(duì)集中在一個(gè)地區(qū)或一條交通沿線上，這樣有利于統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，便于各個(gè)實(shí)踐基地之間相互交流經(jīng)驗(yàn)。
3.教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
（1）正確認(rèn)識(shí)高師院校與實(shí)踐教學(xué)基地的關(guān)系，努力形成良好的合作伙伴關(guān)系。按照美國(guó)學(xué)者的構(gòu)想和解釋，這種合作伙伴關(guān)系應(yīng)該是本質(zhì)意義上的合作關(guān)系，其內(nèi)涵中應(yīng)該具有這樣幾個(gè)核心要素：大學(xué)和中小學(xué)雙方應(yīng)該有共同目標(biāo)——提高學(xué)校教育質(zhì)量；有共同的興趣和利益——教育和教師教育；平等的權(quán)利和義務(wù)——共同決策和一致行動(dòng)。這種合作不僅是為了在教師教育上實(shí)行資源和信息共享，更為帶來(lái)變革，共同關(guān)注合作的過(guò)程和結(jié)果。
（2）圍繞實(shí)踐教學(xué)基地的功能與建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。借鑒國(guó)內(nèi)外、高師與高校、高職的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)理論與經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師教育發(fā)展要求，按照教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，全面規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，深化校地與校校合作，保障實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化教、學(xué)、研結(jié)合，將基地建成具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、可持續(xù)性、特色突出的集人才培養(yǎng)、教育教學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等為一體的多功能教育實(shí)踐中心，構(gòu)建目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程管理和質(zhì)量控制的全納實(shí)踐教學(xué)體系。
（3）遵循“合作、共享、高效”的原則，加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)系，形成合作的常態(tài)化。高師院校與實(shí)踐基地應(yīng)充分協(xié)商，根據(jù)雙方的特點(diǎn)和趨向，簽訂協(xié)議，制定相關(guān)文件，盡可能詳盡地約定雙方的責(zé)、權(quán)、利，形成明晰、規(guī)范而長(zhǎng)效的合作機(jī)制，做到彼此心有指向，行有依據(jù)，按章辦事，自覺(jué)履行各自的權(quán)利和義務(wù)。同時(shí)制定明確的遠(yuǎn)景和階段性建設(shè)規(guī)劃，并以此為指向進(jìn)行運(yùn)作，將合作事宜列入學(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃。另外，高師院校還應(yīng)對(duì)各實(shí)踐教學(xué)基地加強(qiáng)統(tǒng)一管理，力求實(shí)現(xiàn)體系化和網(wǎng)絡(luò)化。應(yīng)堅(jiān)決杜絕急功近利、低水平建設(shè)，甚至僅僅是掛塊牌子就萬(wàn)事大吉的做法。
（4）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平。借鑒英國(guó)萊斯特大學(xué)與中小學(xué)合作的教師培養(yǎng)計(jì)劃，中小學(xué)方面應(yīng)有兩種指導(dǎo)教師：學(xué)科指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師。前者一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，并同高師主課指導(dǎo)教師緊密合作；后者一般是由指定的高級(jí)教師通常是副校長(zhǎng)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)在實(shí)習(xí)學(xué)校方面的全部計(jì)劃和安排，協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，并同高師的聯(lián)絡(luò)教師及學(xué)區(qū)中其他學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師保持聯(lián)系。高師方面應(yīng)有兩種職能不同的指導(dǎo)教師：聯(lián)絡(luò)教師和主課指導(dǎo)教師。聯(lián)絡(luò)教師的主要職責(zé)是聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)；主課指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)并對(duì)他們的教學(xué)和實(shí)習(xí)予以指導(dǎo)與評(píng)定。主課指導(dǎo)教師有時(shí)也兼任聯(lián)絡(luò)教師。為進(jìn)一步提升指導(dǎo)教師水平，國(guó)內(nèi)許多高師院校聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師兼任教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，這種做法是值得推廣的。
（5）爭(zhēng)取地方政府支持，提高實(shí)踐基地效益。實(shí)踐基地的建設(shè)投資較大，高師院校應(yīng)加強(qiáng)與地方政府與基礎(chǔ)教育主管部門的聯(lián)系，與當(dāng)?shù)亟逃旨八鶎倏h市區(qū)教育機(jī)構(gòu)、相關(guān)小學(xué)合作，成立教學(xué)研合作建設(shè)委員會(huì)，簽訂校地、校校深度合作協(xié)議，制定相應(yīng)規(guī)章制度和保障措施，統(tǒng)一規(guī)劃，在資金使用與管理、人員安排、時(shí)間規(guī)劃、課程選擇及評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督等作用，努力構(gòu)建布局合理、規(guī)模適度、協(xié)調(diào)配套的實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)，提高實(shí)踐教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)高師、地方、實(shí)踐基地教、學(xué)、研等的多贏。
綜上，通過(guò)探討教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的功能與目標(biāo)、教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的類型，嘗試構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師教育類專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、為基礎(chǔ)教育服務(wù)的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量，有利于更好地實(shí)現(xiàn)高師院校與基礎(chǔ)教育的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]余明遠(yuǎn).“經(jīng)營(yíng)”教育實(shí)習(xí)基地[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2007（1）.
[論文摘要]教師教育課程設(shè)置職前職后一體化是教師教育職前職后一體化的重要內(nèi)容，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。目前，我國(guó)的教師教育在課程設(shè)置上普遍存在的問(wèn)題是職前職后課程體系相互獨(dú)立，互不關(guān)照，教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與連貫性。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與人們的教育觀念、教師教育各階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的確定、教育教學(xué)管理機(jī)制與實(shí)施機(jī)構(gòu)等多種因素有關(guān)。我們要以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，用終身教育的理念來(lái)規(guī)劃教師教育的職前職后培訓(xùn)，合理確定各個(gè)階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，使得教師教育各階段的課程設(shè)置，既相互獨(dú)立，又相互關(guān)照，形成科學(xué)合理、體系連貫的教師教育課程體系。
教師專業(yè)化和教師教育改革已越來(lái)越成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。教師不僅需要職前培養(yǎng)，還需要職后培訓(xùn)，在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師的_種要求。近些年來(lái)，我國(guó)的教師教育在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)等方面也進(jìn)行了一系列的改革，取得了顯著的成效，但在教師教育方面還存在著諸多問(wèn)題，其中主要問(wèn)題之一是教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，相互獨(dú)立，互不關(guān)照。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩段分離的模式，嚴(yán)重地影響到教師教育的整體性、系統(tǒng)性與連貫性。教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，可從多個(gè)方面論述，本文僅就教師教育課程設(shè)置職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化進(jìn)行論述。
一、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀
(一)教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實(shí)施作保證。我國(guó)目前教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有師范院校承擔(dān)。師范院校課程體系的構(gòu)成，主要采用的方式是專業(yè)課程加教育課程。專業(yè)課程體系大體與非師范專業(yè)相同。例如，以中學(xué)語(yǔ)文教師為培養(yǎng)目標(biāo)的師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其專業(yè)課程與非師范專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相似。教育類課程一般包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。專業(yè)課程體系的構(gòu)建，往往更多地從專業(yè)角度強(qiáng)調(diào)課程體系的邏輯性與完整性。強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)上要達(dá)到非師范專業(yè)的水準(zhǔn)。教育類課程則企望通過(guò)教育理論學(xué)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到“合格教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)師范生的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，要求確保專業(yè)課程的門類與學(xué)時(shí)，而教育類課程教師則強(qiáng)調(diào)師范性，要求增加教育類課程門類并確保足夠的學(xué)時(shí)，最終導(dǎo)致專業(yè)課程與教育課程兩大模塊無(wú)法平衡，總學(xué)時(shí)突破計(jì)劃。
職前教育階段課程設(shè)置上的困境與其培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。師范專業(yè)與非師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)術(shù)性怎么能用同一要求去衡量?!教師教育的學(xué)術(shù)性要求，要根據(jù)教師工作崗位的需要，根據(jù)教育改革發(fā)展的要求來(lái)確定，而不是簡(jiǎn)單地將非師范同專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)作為教師教育學(xué)術(shù)性高低的參照體。我們要根據(jù)教師工作崗位要求，考慮專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建專業(yè)課程體系。職前教育階段將師范生培養(yǎng)成“合格教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)也是不切實(shí)際的。教育類課程的目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生掌握一定的教育理論知識(shí)和教師職業(yè)技能，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，具有一定的教育教學(xué)實(shí)際工作能力和初步的教育教學(xué)研究能力。總而言之，我們的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備合格教師的基本素質(zhì)。
教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，從總體上考慮課程設(shè)置；未用終身教育的理念來(lái)指導(dǎo)，將職前教育看成是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，只是在封閉的系統(tǒng)里考慮課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性與合理性，而不考慮與教師在職培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性與邏輯性。課程設(shè)置職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離，既與職前培養(yǎng)課程計(jì)劃制定者的思想觀念有關(guān)，也與教師教育的管理體制與實(shí)施機(jī)構(gòu)有關(guān)。目前，我國(guó)教師教育不同階段，其管理體制與實(shí)施機(jī)構(gòu)不同，師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，在職培訓(xùn)一般由教育行政部門策劃，由其下屬的教師進(jìn)修院校、教研中心具體實(shí)施。在這樣的教育教師管理體制下，實(shí)施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，也是教師教育課程設(shè)置互不關(guān)照的重要原因。
(二)教師教育職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
教師在職教育包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，我們這里談?wù)摰闹饕窃诼毥處煹姆菍W(xué)歷教育。目前，我國(guó)教師的在職培訓(xùn)，從內(nèi)容上講有師德教育、班主任工作培訓(xùn)、教學(xué)技能與技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)研究、德育研究等；從形式上講有教學(xué)觀摩、課程學(xué)習(xí)、專題研討等；從層次上講有人職教育、在職提高、高級(jí)研修等；從管理上講，有教育行政部門規(guī)定、教師進(jìn)修院校實(shí)施的培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。教師職后培訓(xùn)的課程一般包括學(xué)科專業(yè)課程和教育課程兩大類。學(xué)科專業(yè)課程一般包括專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)、鄰近學(xué)科專業(yè)知識(shí)等方面的課程。教育類課程一般包括基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐、班主任工作、心理健康教育、學(xué)科教育研究等課程。
目前，教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置與實(shí)施存在的普遍問(wèn)題是：主觀隨意性大，較多的考慮當(dāng)前的形式與任務(wù)，缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的課程設(shè)置規(guī)劃；通識(shí)培訓(xùn)課程較多，針對(duì)不同類別、不同個(gè)體教師開(kāi)設(shè)的課程偏少；課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與連貫性，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)階段的課程脫節(jié)，職后各階段的培訓(xùn)課程也缺乏系統(tǒng)性與連貫性。教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置這些方面的問(wèn)題，有著復(fù)雜多樣的原因：教師專業(yè)發(fā)展職前職后各階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不明確或目標(biāo)定位不當(dāng)；缺乏從總體上對(duì)職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的意識(shí)；沒(méi)有根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展職后各階段的具體培訓(xùn)目標(biāo)，合理設(shè)置培訓(xùn)課程；培訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、教師個(gè)人特點(diǎn)不夠；教師教育管理體制與實(shí)施機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致溝通不夠，各自為政。
二、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化
(一)職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)目標(biāo)的整體性與連續(xù)性決定了教師教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性，培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置，既要考慮職前教育的相對(duì)獨(dú)立性與完整性，又要考慮到職前職后教育的銜接，使之系統(tǒng)與連貫。
課程設(shè)置的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)。職前教育只是為教師專業(yè)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，將職前教育目標(biāo)定位于高成熟度的教師是不切實(shí)際的。我們應(yīng)將“具備合格教師的基本素質(zhì)”作為職前培養(yǎng)目標(biāo)，以人才市場(chǎng)合格教師的素質(zhì)要求及教師終身發(fā)展要求為依據(jù)，提出職前教育階段在職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)技能與能力、教育科研能力等方面的具體要求，再根據(jù)這些方面的要求考慮職前階段的課程設(shè)置。
在專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，要根據(jù)未來(lái)工作崗位和基礎(chǔ)教育改革對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能的要求，確定專業(yè)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)體現(xiàn)拓寬、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干課程，削減“枝葉”課程。通過(guò)相關(guān)專業(yè)必修課程開(kāi)設(shè)，幫助學(xué)生打下寬厚扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，通過(guò)選修課程開(kāi)設(shè)，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提高其科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。崗位要求是師范生學(xué)科專業(yè)方面學(xué)術(shù)性的參照標(biāo)準(zhǔn)。
教育類課程設(shè)置也要以“具備合格教師的基本素質(zhì)”為依據(jù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、切合職前培養(yǎng)目標(biāo)、與職后培訓(xùn)連貫的課程體系。形成正確的教學(xué)理念，具有良好的職業(yè)道德，初步掌握教育理論知識(shí)，具備一定教育教學(xué)技能和從教能力，了解中小學(xué)教育實(shí)際與基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的教育科研素質(zhì)和初步的教育科研能力，這些是“合格教師的基本素質(zhì)”的具體內(nèi)容”。要依據(jù)這些方面的要求，考慮教育類課程的設(shè)置。教育類課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法這些課程作為教育類課程中的主干課程，以提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的能力。要強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程與教育實(shí)踐課程，適當(dāng)增加相關(guān)課程的門類與學(xué)時(shí)數(shù)，以提高師范生的教師職業(yè)技能與從教能力。教育類課程中也應(yīng)開(kāi)設(shè)一些選修課程。
長(zhǎng)期以來(lái)，用人單位對(duì)師范類畢業(yè)生的教師職業(yè)技能與從教能力有諸多不滿。筆者認(rèn)為，師范生的教師職業(yè)技能與從教能力在職前教育階段不可能達(dá)到理想的水平，職業(yè)技能與從教能力進(jìn)一步提高更依賴于職后培訓(xùn)和教育工作實(shí)踐。再說(shuō)，受職前教育階段總課時(shí)的制約，教師職業(yè)技能與教育實(shí)踐課程在教育類課程及全部課程占的比例不可能大幅度增加。
(二)職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
教師在職培訓(xùn)課程設(shè)置，一是要瞻前，與職前培養(yǎng)的課程設(shè)置相銜接，保持課程設(shè)置的連貫性；二是要顧后，根據(jù)職后教師專業(yè)發(fā)展不同階段之特點(diǎn)與培訓(xùn)目標(biāo)，保證職后各階段課程設(shè)置的連貫性。
新教師走上工作崗位后，我們應(yīng)將“合格教師”作為新教師入職輔導(dǎo)階段的培訓(xùn)目標(biāo)，找出師范類畢業(yè)生素質(zhì)與合格教師要求之差異，確定課程設(shè)置，選擇教學(xué)內(nèi)容。職前教育階段，師范院校在職業(yè)道德方面，往往只作一般的宣傳教育，教育教學(xué)技能課程的教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際達(dá)到的水平與合格教師的要求尚有較大差異，中小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)，新教師知之甚少，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，班主任工作技能也是新教師的薄弱環(huán)節(jié)。因此，新教師的人職教育應(yīng)將這些方面的內(nèi)容作為通識(shí)培訓(xùn)重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，幫助新教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面達(dá)到合格教師的基本要求。在開(kāi)設(shè)通識(shí)培訓(xùn)課程的同時(shí)，我們還要根據(jù)不同學(xué)科之特點(diǎn)、不同教師之差異，開(kāi)設(shè)一些選修課程，以滿足不同學(xué)科、不同教師的需要。
在職提高階段的培訓(xùn)，其對(duì)象是那些已在教師工作崗位從教數(shù)年，已能勝任教育教學(xué)工作的教師，其培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)定位于“高素質(zhì)教師”，使他們?cè)诼殬I(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究與教育研究能力等方面達(dá)到較高的水平。這一階段的教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、內(nèi)容選擇，既要遵循缺什么補(bǔ)什么，需要什么講什么的原則，又要從教師可持續(xù)發(fā)展角度考慮，開(kāi)設(shè)必要的理論與學(xué)術(shù)課程，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力，這一階段的培訓(xùn)課程，不僅要開(kāi)設(shè)諸如教育改革的理論與實(shí)踐、教育研究方法這類通識(shí)培訓(xùn)課程，還要考慮課程類別和設(shè)置的多樣化，以滿足不同學(xué)科、不同層次教師之需要。如為不同學(xué)科教師開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿與動(dòng)態(tài)、學(xué)科教學(xué)研究動(dòng)態(tài)這些方面的課程。課程類型上，要適當(dāng)減少必修課程，增加模塊化的選修課程，滿足不同類別教師的需要，提供大量的微型課程，滿足不同個(gè)體教師的需要。