時(shí)間：2022-04-30 22:01:33
導(dǎo)語：在烏鴉喝水教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.認(rèn)識“烏、鴉”等9個(gè)生字，會寫“可、石”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
3.喜歡這只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解烏鴉是怎么喝到水的？
課前準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用的器具、玩具“烏鴉”或圖片等
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑
1.（出示玩具“烏鴉”）看，誰認(rèn)識這只鳥？
（出示生詞“烏鴉”）誰認(rèn)識這個(gè)詞？
教學(xué)“烏鴉”
2.誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？
4.齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？
二、初步感知
1.初讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，不會讀的字想辦法解決；
讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標(biāo)出自然段的序號
2.同桌互讀，互相取長補(bǔ)短。
3.指明逐節(jié)朗讀。
師：你想對朗讀的同學(xué)提一點(diǎn)什么建議？
師：朗讀的同學(xué)，你們能接受他們的建議嗎？
師：其他同學(xué)邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方你能超過他們？
4.隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“著”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。
5.選用自己拿手的方式再讀課文，結(jié)合插圖，想想剛才同學(xué)們向?yàn)貘f提的問題，你哪些已經(jīng)讀懂了？或標(biāo)出還不能讀懂的地方。
三、解疑、識字、讀文、感悟
1.繼續(xù)質(zhì)疑。
指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？
2.解疑。
你已經(jīng)讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領(lǐng)悟到的？
快幫烏鴉來告訴大家。
3.隨機(jī)解決重要的知識點(diǎn)。
（1）從哪個(gè)詞語可以看出烏鴉特別想喝水？
理解“到處”------表演、體會（會怎么想、怎么說）------指導(dǎo)朗讀第一句。
教學(xué)“渴”
（2）聯(lián)系上下文，理解“喝不到水”的原因。
指導(dǎo)朗讀“怎么辦”。
（3）實(shí)驗(yàn)理解“烏鴉是怎樣喝到水的？”同時(shí)理解詞語“漸漸”。
指導(dǎo)完成讀讀說說。
指導(dǎo)朗讀，特別是“一個(gè)一個(gè)”、“漸漸”及喝到水時(shí)的心情。
四、回歸整體，總結(jié)全文。
1.有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進(jìn)朗讀水平的提高）
2.總結(jié)全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？
兩句話呢？一句話呢？
3.你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。
五、指導(dǎo)背誦。
六、課本劇表演。
七、鞏固生字、詞。
1.認(rèn)讀生字卡片。（形式要多樣，要生動(dòng)活潑，能充分吸引學(xué)生的注意力。
2.選卡片填空。
八、指導(dǎo)書寫。
九、擴(kuò)展活動(dòng)
1.除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗(yàn)證一下。
2.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
板書設(shè)計(jì)：
19、烏鴉喝水
水不多口又小 ---------- 喝不著
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；設(shè)“疑”；探究性學(xué)習(xí)
一、背景
結(jié)合小學(xué)語文課標(biāo)以及教學(xué)大綱指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重情境導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等方面的實(shí)踐教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)“疑”，設(shè)“疑”應(yīng)具備生活化、趣味化以及情景化等特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)其語文語言以及文學(xué)的求知欲、思維創(chuàng)新能力、理解力以及圖文想象力等語文綜合素養(yǎng)，從而推進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)水平。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的設(shè)“疑”案例分析
小學(xué)語文課堂教學(xué)中的設(shè)“疑”，其教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建在小學(xué)生識字、規(guī)范書寫、閱讀能力以及語文表述能力等知識與應(yīng)用層面，一般情況下，以教師設(shè)“疑”為主導(dǎo)，以學(xué)生解“疑”為過程，讓小學(xué)生進(jìn)行自主化以及探究性的合作學(xué)習(xí)，使其教學(xué)層面多層次，不僅僅只停留于單純的教學(xué)文本，意在構(gòu)建一種多延伸化的小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)。筆者以《烏鴉喝水》進(jìn)行設(shè)“疑”教學(xué)為例，簡略分析。
1.情境設(shè)“疑”，明確教學(xué)目標(biāo)
過程：在進(jìn)行《烏鴉喝水》一課中，筆者利用教學(xué)前夕的教學(xué)備案，設(shè)計(jì)了一套系統(tǒng)化的情境導(dǎo)入，以圖片、動(dòng)畫、配音等多媒體信息組織學(xué)生進(jìn)行觀賞，并設(shè)“疑”：請問同學(xué)們，如果你是那只烏鴉，你會用什么方式喝到水？
設(shè)“疑”完成，組織學(xué)生進(jìn)行小組性質(zhì)的探究性討論，從而進(jìn)入解“疑”階段，從實(shí)踐教學(xué)表明，大部分的小學(xué)生會積極參與，熱烈討論，并踴躍發(fā)言。
結(jié)果：以情境的導(dǎo)入，并成功設(shè)“疑”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表現(xiàn)力，不僅教師可穿插其教學(xué)文本內(nèi)容以及理解內(nèi)容，更能讓學(xué)生進(jìn)入生活化的情境思考與討論之中，不經(jīng)意間，讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作與探究性學(xué)習(xí)過程，也提升了教學(xué)效率。根據(jù)實(shí)踐表明，如此設(shè)“疑”可以讓學(xué)生鞏固舊識與提升新知，訓(xùn)練其語文的語言表述能力以及理解力，從而提升小學(xué)生語文個(gè)人素養(yǎng)。
2.解“疑”重實(shí)踐
筆者認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)秀的語文課并不是為了應(yīng)試化教育而存在的教學(xué)過程，而是為了全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)以及規(guī)范課堂的前提下，進(jìn)行了解“疑”重實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)之前對于疑的回答，并與《烏鴉喝水》的方式做對較。
教師事先準(zhǔn)備若干吸管、瓶子（有少量水），讓學(xué)生進(jìn)行三組解“疑”，第一組：利用吸管喝水；第二組：把瓶子倒過來喝水；第三組：用力擠壓瓶子。經(jīng)小組實(shí)驗(yàn)所知以及教師的從中指導(dǎo)與解釋，進(jìn)行如下歸納：第一組效果好（喝水多）；第二組效果不佳（喝水少）；第三組無效果（無水喝）。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué)，2010（5）.
[2]張莉.小學(xué)語文目標(biāo)驅(qū)動(dòng)有效課堂教學(xué)模式研究[D].天津大學(xué)，2011（11）.
一、激趣求“新”——營造和諧氛圍
布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！苯虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的情境，以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探索，在不斷獲得新知的同時(shí)，提升自身語文素養(yǎng)。如《草原的早晨》新課導(dǎo)人時(shí)，我播放一段太陽升起、大地萬象更新的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象并談話：“每天，我們迎著朝陽去上學(xué)，你能感受到早晨有什么特別的嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，如“早晨的空氣特別清新！”“早晨我們上學(xué)，大人們也開始上班了，真是一個(gè)忙碌的早晨?！薄霸绯课铱吹铰愤叺男〔莼▋憾继貏e有精神，真美！”……學(xué)生暢談對早晨的印象，在和諧的氛圍中，我再導(dǎo)入新課內(nèi)容：“是呀，同學(xué)們真是生活的有心人，發(fā)現(xiàn)了早晨如此特別，如此美麗，《草原的早晨》又給我們展現(xiàn)了什么樣的美景呢？我們一起來學(xué)習(xí)！”這樣的導(dǎo)入，在自然和諧的談話活動(dòng)中，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、爭辯求“異”——激發(fā)探究欲望
學(xué)語文離不開生活。學(xué)生對文本中語言的理解、表達(dá)技巧、內(nèi)在情感的感悟，在很大程度上與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力是緊密相關(guān)的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)學(xué)語文，緊扣文本的關(guān)鍵處大膽質(zhì)疑、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在互相的討論爭辯中，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，彰顯自己的個(gè)人魅力。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圍繞烏鴉喝水的瓶子“做文章”，首先展示給學(xué)生三個(gè)不同的瓶子，分別是：裝半瓶水，瓶口小；裝滿水，瓶口??；裝半瓶水，但瓶口大。引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的不同之處，說說烏鴉能不能喝著水，為什么？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)各抒己見，產(chǎn)生了一些不一樣的看法。接著要求學(xué)生閱讀課文找找哪個(gè)瓶子跟烏鴉找的一樣。并請幾名學(xué)生到前面來做實(shí)驗(yàn)。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維空間拓寬了，為學(xué)生質(zhì)疑表達(dá)提供了廣闊的平臺，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望。更令學(xué)生興趣盎然的是，對有不同意見的問題進(jìn)行辯論，繼而再通過實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生在爭辯中體驗(yàn)到自我的價(jià)值，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
三、品評求“活”——誘導(dǎo)獨(dú)特感悟
蘇教版小學(xué)語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，題材具有典型性和時(shí)代氣息，文化內(nèi)涵豐富，語言應(yīng)用精妙，思想表達(dá)深刻，是引領(lǐng)學(xué)生品評感悟的重要載體。教學(xué)時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，對于文本的精彩獨(dú)到之處無法一一品讀感悟，因此，需要老師在解讀文本時(shí)抓住重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對“文眼”、“點(diǎn)睛”之處進(jìn)行反復(fù)誦讀品味，透過語言文字，感受其豐富的內(nèi)涵。同時(shí)，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話，對文本進(jìn)行品評，在評中深化哩解，提升認(rèn)識。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！贝蠹易x一讀，看能讀出什么呢。聽學(xué)生讀后，似乎沒有能感覺到烏鴉到處、急切找水喝的感覺，于是我說：“大家閉上眼睛想象一下，烏鴉到處找水喝，如果我們用望遠(yuǎn)鏡瞧一瞧，你會看到什么呢？”學(xué)生議論紛紛：“烏鴉飛得滿頭大汗，著急地找水喝！”“我看見了烏鴉飛到田野，飛到樹林，飛到山上，可就是找不著水?！鄙踔吝€有學(xué)生模仿可憐的烏鴉，有氣無力地說：“真是渴死我了，哪兒有水呢？”一句話、一個(gè)情境，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人廣闊的情景當(dāng)中，展開了豐富的想象，學(xué)生由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”，在生動(dòng)的語言描述中，學(xué)生的品評感受、獨(dú)特感悟得到立體凸現(xiàn)。
四、拓展求“廣”——提升綜合素養(yǎng)
語文教學(xué)的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升綜合素養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)注重以語文課堂為核心，向?qū)W生的學(xué)校、家庭、社會生活等領(lǐng)域延伸拓展，將課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練進(jìn)行有序有效地整合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最優(yōu)化。
1、注重拓展延伸。如學(xué)習(xí)了《奶奶的白發(fā)》后，我布置以“我學(xué)會了做家務(wù)”為主題的家庭實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上通過采訪的形式，讓學(xué)生介紹自己所學(xué)會做的事情。這樣，學(xué)生既加深了對課文的理解，又在多樣化的語言實(shí)踐中感受語文學(xué)習(xí)的魅力；
2、注重回歸生活。如學(xué)習(xí)了《這兒真好》、《世界多美》后，可以帶領(lǐng)學(xué)生踏青，讓學(xué)生到郊外農(nóng)村走一走，感受一下我們奇妙而美麗的大自然。只有這樣為語文學(xué)習(xí)注入源源不斷的活水，才能真正使我們的語文教材變得開放活潑，體現(xiàn)生活語文的特色；
記得在上《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維，激發(fā)興趣，巧設(shè)問題上下工夫，結(jié)果，孩子們的表現(xiàn)令我折服。如在深入理解課文內(nèi)容和充分拓展閱讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生思考比放小石子更好的辦法。以下是師生、生生互動(dòng)流程的精彩片段：
師：烏鴉很聰明，會利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水?？墒牵绻孔拥呐赃厸]有小石子，烏鴉該怎么辦？
學(xué)生自思自議。
生1：烏鴉可以去找一根吸管，放進(jìn)瓶子里，不就喝著水了嗎？
師：你這只烏鴉可就省力多了。
生2：烏鴉如果把瓶子推倒了，就可以喝著水了。
其余學(xué)生急不可待地要反駁。
生3：你這個(gè)辦法不行。你把瓶子推倒了，水都流到地上了，被地板吸干了，豈不是前功盡棄？
師：是??！要考慮到這一點(diǎn)。
生4：我就把瓶子斜一點(diǎn)點(diǎn)，不全放到地上。
生5：烏鴉又沒有手，怎么能扶得那么好呢？要是它一不小心，扶不住，瓶子就會摔倒地上打爛了。
師：大家考慮得很周到，能不能把這個(gè)辦法改進(jìn)一下呢？
學(xué)生思考、討論。
生6：我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來，堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了嗎？
教師連忙根據(jù)生6的描述畫了一幅簡筆畫在黑板上。
師：現(xiàn)在這樣行嗎？
學(xué)生齊鼓掌。
師：通過大家齊心合力地思考，我們終于想出了一個(gè)好辦法。還有別的辦法嗎？
生：……
學(xué)生對于同學(xué)提出的辦法，紛紛提出改進(jìn)意見。這樣引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，在新的情境中思考新的應(yīng)對辦法，對別人的辦法提出意見和建議，對自己的辦法進(jìn)行不斷修正，在表述過程中提高了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師的適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生感覺到自己的見解是有意義的，從而更進(jìn)一步激起學(xué)生對思考的興趣。
在學(xué)生充分進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練后，我還將這些創(chuàng)新思維的成果抓住，讓學(xué)生將想說的話定下來。
師：同學(xué)們的辦法可真多！烏鴉聽了可高興了，它說下回再遇到這種情況就難不倒它了。你能猜猜，烏鴉會怎么做嗎？我們把這個(gè)故事寫下來吧。
以下是學(xué)生創(chuàng)新思維的成果記錄：
生1：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看到一個(gè)瓶子，瓶子里有水，可是烏鴉的嘴巴太大了，伸不進(jìn)去，喝不著水。它就開始想辦法。想啊想啊，想出來三個(gè)辦法：（1）我可以用吸管喝水。（2）我把麥稈放進(jìn)瓶子里，麥稈是空心的，我就可以喝到水了。（3）我把瓶子小心地、慢慢地傾斜，這樣就可以喝到水了。
生2：一只烏鴉口渴了到處找水喝，烏鴉忽然發(fā)現(xiàn)路邊的一塊石頭旁有一個(gè)瓶子，烏鴉高興極了，于是它把嘴巴伸進(jìn)去，可是瓶子的口太小，它的嘴巴根本就伸不進(jìn)去呀，怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有一根吸管，就把吸管放進(jìn)瓶子里，烏鴉痛痛快快地喝著了水，口不渴了。
生3：有一天，烏鴉在山上玩。烏鴉口渴了，到處找水喝，它一邊飛一邊找，終于找到一瓶水。但是瓶子里的水少了，烏鴉喝不到，怎么辦呢？烏鴉想出了一個(gè)辦法，烏鴉用力把瓶子推倒，水一滴一滴地流出來，烏鴉終于喝到水了。
生4：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水，可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小沙子，烏鴉就用翅膀和爪子把沙子堆成一座小山，烏鴉把有水的瓶子斜靠著小山，烏鴉就喝著水了。
上完課后，我感慨萬分，我們不能低估孩子，只要引導(dǎo)得法，他們的想象力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)設(shè)。語文教學(xué)也許就是這樣，當(dāng)你不再刻意給自己框一個(gè)架子時(shí)，你才會更接近真實(shí)的語文本質(zhì)，你才會發(fā)現(xiàn)自己原來也可以輕松自如地瀟灑應(yīng)對，而結(jié)果往往也讓自己有更多的驚喜。
一、誘發(fā)錯(cuò)誤，突破教學(xué)的重難點(diǎn)
如果教師在教學(xué)中霸占課堂，講得太多，學(xué)生處于被動(dòng)地位，解決問題就會淺嘗輒止，更談不上創(chuàng)新. 因此在教學(xué)中可以人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地錯(cuò)一回，再引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會對數(shù)學(xué)問題作深入的思考.
教完平方根這節(jié)內(nèi)容后，我設(shè)置了這樣的問題：■的平方根是____，___的平方根是±3. 學(xué)生很快得出■的平方根是±4，極個(gè)別同學(xué)寫出4，兩派立刻爭論起來，只有數(shù)學(xué)課代表將手一直舉著，我知道這個(gè)孩子是真正理解了本題，因此我在黑板上寫下此題，孩子上來后，直接在■上畫個(gè)圈，寫上4，說：“ ■是它的表象，4才是它的本質(zhì)，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì). ”這句話說完，教室里鴉雀無聲，大部分同學(xué)進(jìn)入思考狀態(tài)，繼而明白，緊跟鼓掌.
在這個(gè)過程中，我始終未發(fā)一言，讓學(xué)生去爭論，去思考. 因?yàn)檫@個(gè)知識點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)，直接通過教師的講解，學(xué)生印象不深刻，部分學(xué)生有可能根本就不聽，但是通過錯(cuò)誤——爭論——糾錯(cuò)，所有學(xué)生都參與進(jìn)來，明白為何出錯(cuò)，才能使學(xué)生避免重蹈覆轍. 這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高.
二、分析錯(cuò)誤，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)
教授分式方程時(shí)，如何告訴學(xué)生增根的概念和產(chǎn)生增根的原因，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：通過類比發(fā)現(xiàn)新課內(nèi)容與解一元一次方程相似，去分母就是要找準(zhǔn)最簡公分母. 學(xué)生躍躍欲試，我“適時(shí)”拋出一題（產(chǎn)生增根），要求解出方程的根并寫出驗(yàn)證所求的值是否為方程的根的過程，學(xué)生爽快地答應(yīng). 兩分鐘后，有同學(xué)停筆表示寫好，有同學(xué)皺眉托腮后重新計(jì)算，而后一臉茫然. 通過巡視，我收了三名同學(xué)的作業(yè)（兩位驗(yàn)證過程中有“左邊 = 2 ÷ 0 = 0”，一位未能解完整），放在展示臺. 要求全體同學(xué)共同分析，判斷對錯(cuò)以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因. 解題不完整的同學(xué)立刻指出那兩人的問題及自己的困惑：0不能作分母，所以檢驗(yàn)過程的書寫是錯(cuò)誤的，但自己不知道怎么寫. 那么明明解出了方程的解，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？學(xué)生思考問題的積極性大增. 這時(shí)我要求學(xué)生將求出的解倒過來一步一步進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，所求解是所求一元一次方程的解，就是不能代入原方程，問題就在“去分母”這一步，此時(shí)增根產(chǎn)生的原因與概念水到渠成.
教師充分利用課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤，通過師生討論分析，追本求源，巧妙地回到教學(xué)起點(diǎn)，把抽象的概念與錯(cuò)誤結(jié)合，幫助學(xué)生建立知識的正確表象，進(jìn)行了一次有意義的“自我否定”，學(xué)生的錯(cuò)誤就迎刃而解了.
三、比較錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的拓展點(diǎn)
在教授函數(shù)及其圖像時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一題：
同學(xué)們一定知道烏鴉喝水：緊口瓶中盛有一些水，烏鴉想喝，但嘴夠不著瓶中的水，烏鴉銜來一些小石子放入瓶中，瓶中水面的高度隨石子的增多而上升，烏鴉終于喝到水啦，喝足了水，烏鴉便地飛走了.如果設(shè)從烏鴉看到瓶的那刻起向后的時(shí)間為x，瓶中水位的高度為y. 則大致表示上面故事情節(jié)的圖像是（ ）.
學(xué)生在獨(dú)立思考后，得到的答案是B，原因是他們抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞：看到水未喝（水位保持不變）——放石子（水位上升）——喝水（水位下降）——喝不到（水位不變）. 教學(xué)時(shí)由于未出現(xiàn)我預(yù)期的結(jié)果（選出B，D兩種），但我又不想給學(xué)生一點(diǎn)啟示，氣氛突然僵住. 學(xué)生看我沒反應(yīng)，立刻又回頭看題，一分鐘后，學(xué)生作出選擇D，詢問選擇的理由，學(xué)生的原因是通過對比：烏鴉喝過水后的水位一定要比原先的水位要高. 順著學(xué)生的思維，我將問題進(jìn)一步拓展：
若烏鴉在石子放入瓶后喝到了水，但是還沒解渴，瓶中水面就下降到烏鴉夠不著的高度，烏鴉只好再去銜些石子放入瓶中，水面又上升，烏鴉才喝足了水飛走了.如果設(shè)銜入瓶中石子的體積為x，瓶中水面的高度為y，要求學(xué)生根據(jù)上面情境畫出函數(shù)圖像.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)
一.小學(xué)語文課堂提問中存在的問題
（一）問題多而沒有中心
提問并不是隨意而為之，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行，有的教師整個(gè)課堂上都在提問，問題多如牛毛，而學(xué)生實(shí)際回答的不過那么一兩個(gè)，很多問題甚至可以說是“好無用武之地”?？赡苡械慕處熷e(cuò)誤地將新課標(biāo)的理解為滿堂灌向滿堂問轉(zhuǎn)變了。其實(shí)，課堂提問不在多而在精，如何才能精？就要緊扣教學(xué)目的和教材重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精簡提問數(shù)量，直入重點(diǎn)。
如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。為此，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了這樣的問題“烏鴉找到水了嗎？烏鴉喝水時(shí)遇到了什么困難？烏鴉怎么想到辦法的？烏鴉想到了什么辦法？”接著在對課文進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證烏鴉能不能喝到水，再以問題“從這件事中你認(rèn)為這是一只什么樣的烏鴉，給你什么啟示”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。整個(gè)課堂中問題不多，但通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在討論中很快就掌握了重點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）問題空泛而無層次
在語文課堂中最常見的一大問題是教師的提問不會因?yàn)閷W(xué)生的不同而區(qū)別對待，基本采用“一刀切”的方式進(jìn)行提問，一個(gè)問題提出后要求全班學(xué)生進(jìn)行回答。于是，會的學(xué)生不愿意再探究，而不會的學(xué)生則不知該從何說起，問題提出后很容易陷入有問無答的僵局中。同時(shí)還會出現(xiàn)提問過易或過難的現(xiàn)象。提問過易，學(xué)生不需要經(jīng)過思考便能對答如流。這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)毫無意義，說白了就是浪費(fèi)時(shí)間；提問過難，超出了學(xué)生的思維水平，造成了學(xué)生對問題的畏難情緒，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也起不到良好的教學(xué)效果。因此，課堂提問要做到難易適度。
二.提高提問有效性的策略分析
（一）轉(zhuǎn)換角色
在課堂教學(xué)中，教師都喜歡將學(xué)生當(dāng)做學(xué)生看，而沒有意識讓學(xué)生融入到文本中，讓學(xué)生成為文本的主人公。如果學(xué)生能真正融入到文本中，成為文本的主人公，那么，他們所面對的的問題就不僅僅為了學(xué)習(xí)知識而去解決這個(gè)問題，而是以設(shè)身處地的意識來解決問題。因此，在提問過程中，教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。如在《狼和小羊》的教學(xué)中，要讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識狼的本質(zhì)，以角色扮演的方式來進(jìn)行閱讀，閱讀中教師再輔以問題引導(dǎo)，感受會更加深刻。
（二）示弱提問
如果讓學(xué)生給老師幫點(diǎn)忙，拿個(gè)什么東西，學(xué)生都很愿意。把這種“幫助”引進(jìn)課堂效果也特別好?！袄蠋熡袀€(gè)不懂的地方……”“老師還有個(gè)問題不明白……”“老師又有不明白的了……”在這樣的情況下，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生認(rèn)真研讀文本。
（三）點(diǎn)睛設(shè)問
根據(jù)文中的中心句設(shè)置問題。中心句就是文中的總括，是文章中心的揭示，是作者的點(diǎn)睛之筆。因此根據(jù)中心句設(shè)問，不至于離題太遠(yuǎn)。最典型的例子就是《桂林山水》?！肮鹆稚剿滋煜隆笔鞘裁匆馑?？為什么說“桂林山水甲天下”？桂林的山水各有什么特點(diǎn)？有這幾個(gè)問題而逐步引導(dǎo)閱讀，探究，整個(gè)文章的脈絡(luò)就變得清晰了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也更容易把握住重點(diǎn)。再如《哪吒鬧?！返慕虒W(xué)中提出的問題是“1.哪吒為什么‘鬧海’？2. 哪吒怎么‘鬧?！?？3.‘鬧’海結(jié)果怎樣？”三個(gè)問題將整篇文章連成一個(gè)整體，解決了這些問題也就解決了文章的層次問題，很好地起到了點(diǎn)睛的作用。
小學(xué)語文影像資料新課程當(dāng)下，在新課程理念的影響下我們的小學(xué)語文教師已經(jīng)樹立了全新的教學(xué)觀，他們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法?？梢哉f，當(dāng)前的小學(xué)語文教師的教學(xué)觀已經(jīng)完全改變了。而其中一個(gè)最大的變化就是影像資料作為課程資源被越來越多的運(yùn)用于我們的小學(xué)語文課堂之上。由于影像資料的引入，讓我們的小學(xué)語文課堂更加得豐富多彩，有效激發(fā)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。
一、影像資料在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的理論依據(jù)
當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂中如何有效應(yīng)用影像資料已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)問題。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，影像資料在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用其理論依據(jù)主要如下：
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識不僅僅是依靠教師的口頭傳授獲得，更需要教師為學(xué)生營造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中自主感悟。簡單來說，建構(gòu)主義理論更加強(qiáng)調(diào)知識獲取的主動(dòng)性和探究性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常推崇。在小學(xué)語文課堂中有效運(yùn)用影像資料，事實(shí)上就是為我們的學(xué)生營造了一定的教學(xué)情境。而那些生動(dòng)的影像資料，更能刺激學(xué)生的視覺感官。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和對相關(guān)問題的探究欲望。這是小學(xué)語文教師單純講授所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的效果。
2.遷移理論
何謂遷移理論呢？所謂的遷移理論簡單的說就是將原本已經(jīng)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)變化性地運(yùn)用于新的情境當(dāng)中。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境往往可能會被學(xué)生運(yùn)用于另外的學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者用于解決生活中的實(shí)際問題。通過查閱近幾年的很多小學(xué)語文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)試題中有很多通過圖片、表格作為題目考查考生的語文知識的遷移與應(yīng)用能力。所以，不管是從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績提高還是從他們以后長遠(yuǎn)的工作和生活而言，我們都應(yīng)該在小學(xué)語文課堂中有意識地運(yùn)用影像資料營造情境提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。從本質(zhì)上來說，就是提高和培養(yǎng)小學(xué)生的解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。
二、影像資料在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的具體策略
在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用影像資料的策略有很多，下面我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下：
1.巧妙使用影像資料增強(qiáng)課堂教學(xué)的情感震撼
對于小學(xué)生來說，結(jié)合影像資料進(jìn)行課堂教學(xué)是他們很難抗拒的。在豐富多彩的影像資料當(dāng)中，以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的情感震撼。因此，結(jié)合影像資料進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)不失為一種非常有效的教學(xué)方法。
例如，在執(zhí)教《草船借箭》一課的時(shí)候，課文中對于諸葛亮草船借箭的經(jīng)過進(jìn)行了細(xì)致的描寫。但是在具體教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)的興趣。思量再三，考慮到這可能是因?yàn)檎n文中的文字描寫過于簡單，沒有直觀的畫面，他們很難感受到草船借箭的真實(shí)場景，也無法感受到當(dāng)時(shí)場景的情感震撼。基于此種情況，我下課之后，專門截取了電影《赤壁》中關(guān)于草船借箭的影像資料。當(dāng)這段影像資料在教室中被播放的時(shí)候，同學(xué)們立刻被那宏大的場面所吸引住了，對諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭的這一舉措更是佩服的五體投地。看完視頻之后，我讓同學(xué)們對比課文描寫再一次觀看視頻，同學(xué)們的積極性絲毫未減。結(jié)合這段影像資料的觀看，同學(xué)們對課文加深了理解，學(xué)習(xí)的積極性也被明顯激發(fā)出來。
2.適時(shí)插入合適的影像資料化抽象為具體
在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多知識是非常抽象的。學(xué)生不能很好地對其進(jìn)行理解。在這樣的情況下，我們的影像資料就可以發(fā)揮它應(yīng)有的作用了――化抽象為具體。
例如，在講授《烏鴉喝水》一課的時(shí)候，課文中只是簡單的介紹了烏鴉喝水的過程。對于小學(xué)生來說，他們沒有看到具體的過程是很難理解課文的。此時(shí)為了化抽象為具體，我播放了一個(gè)關(guān)于烏鴉喝水的動(dòng)畫：一只烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?？吹秸n文中的文字在動(dòng)畫中被具體的表現(xiàn)出來，同學(xué)們很快理解了課文中的內(nèi)容。再進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就被迎刃而解了。在上述教學(xué)片段中，我通過《烏鴉喝水》這一動(dòng)畫的展示，化抽象為具體，不僅讓同學(xué)們了解了烏鴉喝水的整個(gè)過程，更激起了他們的學(xué)習(xí)興趣?？芍^是一舉兩得。再如，在執(zhí)教《稱象》一課的時(shí)候，對于課文中稱象的描寫雖然很細(xì)致，但是具體如何稱象還是有很多同學(xué)弄不清楚。為了化抽象為具體，我同樣采取了動(dòng)畫演示的辦法，讓同學(xué)們認(rèn)真地觀看了稱象的整個(gè)過程。通過這樣的影像資料演示，可以把學(xué)生抽象的思維化為具象，對提高課堂教學(xué)有效性是非常有幫助的。
3.綜合運(yùn)用影像資料培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力
小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目的并不是對學(xué)生一味地灌輸相關(guān)的語文知識，其根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。說書人每次在說書的時(shí)候都會給聽眾設(shè)置很多懸念，而這些懸念的設(shè)置正是吸引聽眾繼續(xù)聽下去的主要原因。要想有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也可以學(xué)習(xí)說書人的這種方式，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用影像資料的時(shí)候需要不斷在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，最終達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。
例如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這一課的時(shí)候，我截取了電影《》的相關(guān)片段，并在同學(xué)們觀看之后提出了這樣一個(gè)問題：“圓明園是我國的皇家園林，為什么會遭到八國聯(lián)軍的毀滅呢？”這個(gè)問題拋出之后，同學(xué)們似乎非常茫然?？吹酱朔N情況，我把同學(xué)們分為若干個(gè)小組，讓他們對這個(gè)問題進(jìn)行分組討論。同學(xué)們在小組討論的過程中，人人踴躍發(fā)言，再加上我在一旁的有效引導(dǎo)。大家終于明白了圓明園毀滅的真實(shí)原因：清政府的腐敗無能和閉關(guān)鎖國，造成了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展落后。落后就要挨打，八國聯(lián)軍趁機(jī)對我國進(jìn)行侵略和掠奪，這才有了的一幕。
三、結(jié)語
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在小學(xué)語文課堂中有效應(yīng)用影像資料絕不是僅僅是依靠多媒體播放圖片或者是視頻那樣簡單。究竟如何具體、科學(xué)的運(yùn)用才是問題的本質(zhì)。小學(xué)語文教師在運(yùn)用影像資料的時(shí)候必須要充分地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來完成，不能盲目為之。盲目為之的話不僅不會起到預(yù)期的效果，還可以在一定程度上降低課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]張春海.適當(dāng)引入影視作品加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)――淺談在小學(xué)語文教學(xué)中引入影視資源的作用＼[J＼].吉林教育，2010，（34）.
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【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中得到了相對廣泛的應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都產(chǎn)生了一定的積極影響。本文在分析小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用基礎(chǔ)上，對情境教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行了簡單的評價(jià)，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)改革提供一定的支持。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用 評價(jià)
隨著新課程改革思想的深入，小學(xué)語文教師也積極探索了一系列教學(xué)方法，希望能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在這一背景下逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、輔助開展教學(xué)活動(dòng)方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
l 在小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的具體應(yīng)用
1.1借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要想充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該保證課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。基于此，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)人情境，讓學(xué)生在特定的情境中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)知識形成初步認(rèn)識，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導(dǎo)入、游戲情境導(dǎo)入和音樂情境導(dǎo)入等多種方法，有效吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮情境導(dǎo)入教學(xué)效果。
例如在對課文《大自然的啟示》一課進(jìn)行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放大自然鳥語花香的場景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風(fēng)雨聲等，讓學(xué)生置身于自然情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然相關(guān)知識的興趣。同時(shí)為了為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，在此過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一定的引導(dǎo)性問題，如讓學(xué)生分析大自然的神奇之處，并在學(xué)生的回答中將學(xué)生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生也能夠獲得良好的培養(yǎng)。
1.2在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展情境分析活動(dòng)
情境分析是情境教學(xué)法的重要組成部分，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)情境進(jìn)行分析，能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的重要作用，讓學(xué)生在特定教學(xué)情境的輔助下實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效。所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理應(yīng)用情境解析方式，讓學(xué)生在特定的情境中完成對語文知識的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如在對《植物媽媽有辦法》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然科學(xué)教學(xué)情境，首先為學(xué)生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學(xué)生感受大自然的神奇。然后針對課內(nèi)幾種植物，在進(jìn)行講解前教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及生活經(jīng)驗(yàn)猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學(xué)生的好奇心能夠得到充分調(diào)動(dòng)，并且聯(lián)系教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將課外植物種子傳播與課內(nèi)幾種植物種子傳播進(jìn)行對比分析，學(xué)生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠促使學(xué)生對自然科學(xué)、科學(xué)研究等方面的知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
1.3在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)情境轉(zhuǎn)化
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的發(fā)揮離不開情境轉(zhuǎn)化，即教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在參與情境活動(dòng)的過程中對所學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解。同時(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐瓿蓪η榫车霓D(zhuǎn)化，讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備水杯、砂石等材料，讓學(xué)生模仿烏鴉的做法，進(jìn)而對烏鴉喝水的過程形成直觀的認(rèn)識。在完成情境模擬教學(xué)后，教師適當(dāng)?shù)膶Υ私虒W(xué)情境加以轉(zhuǎn)化，如”爸爸的乒乓球掉進(jìn)一個(gè)小洞中，但是爸爸只有一點(diǎn)水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時(shí)學(xué)生基于對烏鴉喝水知識的學(xué)習(xí)，就會提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學(xué)生不僅完成了對本部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學(xué)生形成固化思維，(fanwen.chazidian.com)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索其他解決問題的方式，如繼續(xù)找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實(shí)對學(xué)生分析和解決問題的能力加以培養(yǎng)。
2 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用效果評價(jià)
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，其能夠借助情境創(chuàng)設(shè)營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分調(diào)動(dòng)，對學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中、取得良好的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的積極影響。通過借助對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的合理應(yīng)用，學(xué)生能夠在教學(xué)情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)更為豐富的知識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)期，基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，部分小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也得到了極大的改善，因此值得對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行更為深入的研究和探索。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠促使語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著的提升，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用措施，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的輔助。
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關(guān)鍵詞：語文；追求；活力
中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0151-01
一、在表演中盡興
低年級的孩子由于年齡小，各個(gè)方面的儲備都不夠，認(rèn)知水平不高，往往難以進(jìn)入“教學(xué)情境”。作為低年級的教師要采取行之有效的方法，再現(xiàn)課文的場景，將之淋漓盡致表現(xiàn)出來，這時(shí)，就可以采用以演助讀的方法。
在教學(xué)蘇教版第二冊《三個(gè)小伙伴》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地抓住三個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)，更深刻地體會到在遇到任何困難的時(shí)候，大家都要密切精心合作，才能把事情做好的道理。光憑讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是我制作好三個(gè)小動(dòng)物的頭飾讓學(xué)生不加修飾地去演三個(gè)小動(dòng)物是如何種樹的。并引導(dǎo)他們表演，想象著小野豬硬硬的嘴巴，就撅起自己的嘴巴做拱樹坑狀；想象著小象長長的鼻子，就伸出長長的手臂當(dāng)作“小象的鼻子”笨重地跑到小河邊吸足了水去澆小樹苗；想象著袋鼠的口袋，就挺起小肚皮，用手撐起衣服蹦蹦跳跳的去運(yùn)肥料……這樣，學(xué)生根據(jù)自己的想象表演，再現(xiàn)了課文場景，學(xué)生在表演的過程中不僅深刻體會到了課文含義，也增添了讀書的興趣，活躍了課堂氣氛。
二、在畫畫中暢游
常見在一些語文課堂教學(xué)中，教師不厭其煩地講，學(xué)生是左耳進(jìn)、右耳出，這樣不利于學(xué)生思維能力、想象能力、理解能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師只是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，不應(yīng)以煩瑣的分析、機(jī)械的講解去干擾學(xué)生的求知欲望。對于一些文質(zhì)兼美的課文，就可以讓學(xué)生畫畫，畫的過程既是思考的過程，又是對文本再創(chuàng)造的過程。如在教學(xué)《小池塘》這一課時(shí)，如何讓學(xué)生體會到小池塘的美麗呢?我首先配樂進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，在頭腦中畫畫，畫自己心中的小池塘。然后再讓學(xué)生拿起手中的畫筆畫一畫小池塘，去形象地表現(xiàn)小池塘的美。不一會兒，學(xué)生就把水的清澈，水波的閃耀，白云的可愛，太陽的鮮紅，月牙的寧靜，星星的閃亮等畫出來了，構(gòu)成了一幅五彩繽紛的畫面。
實(shí)踐證明，學(xué)生通過手中的筆，以直觀形象的畫面再現(xiàn)課文內(nèi)容，不僅強(qiáng)化了他們對語言文字的理解感受，而且避免了煩瑣的分析，還能彌補(bǔ)低年級學(xué)生詞不達(dá)意的缺陷。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺。同時(shí)，也使蘊(yùn)藏在文字中的意境之美躍然于紙上，達(dá)到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。
三、在想象中馳騁
想像力是讀書的重要能力。沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造。通過想象，可以拓展語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，正是“言有盡而意無窮”。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)發(fā)展或老師提示的開頭，引導(dǎo)他們發(fā)揮合理的想象，讓他們個(gè)個(gè)馳騁在想象的天地里，人人馳騁在想象的沃土上。
在教學(xué)《烏鴉喝水》第一小節(jié)時(shí)，我讓小朋友想象一下烏鴉“到處找水喝”，它會到哪兒喝水呢?
生1：烏鴉找了很多的地方。
生2：烏鴉一會到這兒找找沒有水喝，一會到那兒找找，還是沒有水喝，累得筋疲力盡。
生3：烏鴉一會兒到田野里找，一會兒又飛到森林里找，后來又飛到山上去找，都沒有找到水，很失望。
生4：烏鴉又飛到一條小河邊，可是河里一滴水也沒有，心里非常著急。
……
師：小朋友再想一想，烏鴉在找水喝的時(shí)候還會說些什么呢?
生1：渴死我了，哪兒有水呢?
生2：水怎么這樣難找呢?
生3：再找不到水喝，我就會渴死了。
生4：如果找到水，我一定喝個(gè)痛快，水到底在哪兒呢?
……