時(shí)間：2022-09-24 14:01:53
導(dǎo)語(yǔ)：在聽(tīng)課總結(jié)與反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本學(xué)期，我校教研工作以“計(jì)劃管理”為主要方法，即在學(xué)期初時(shí)，由負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)制定出本學(xué)期的教研任務(wù)，在每周固定的時(shí)間對(duì)安排不同科目的公開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。在由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在每周相同的時(shí)間安排不同教師的進(jìn)行公開(kāi)課，并由同學(xué)科的其他教師參加聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。
這種教研的優(yōu)點(diǎn)是可以給教師提供充足的備課時(shí)間，有利于教師課程進(jìn)度的安排，有利于教師有更多的時(shí)間進(jìn)行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在：1、教師對(duì)已經(jīng)安排好的公開(kāi)課進(jìn)行充分的備課，而忽略了平時(shí)的備課，即公開(kāi)課和平時(shí)授課出現(xiàn)兩種不同的模式；2、教師會(huì)對(duì)自己課堂上傳授的知識(shí)或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學(xué)習(xí)更好的方法進(jìn)行教學(xué)工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對(duì)正確的教研認(rèn)識(shí)不足，對(duì)正確的聽(tīng)課評(píng)課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化，其間存在較大的疏漏。
英語(yǔ)的成績(jī)?cè)谖倚Ｒ恢笔呛糜谄渌颇康?，多?shù)年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)都是領(lǐng)先的。但是我校英語(yǔ)的教研存在很多不足，除了以上的問(wèn)題外，還有以下一些問(wèn)題：1、同年級(jí)組英語(yǔ)教師存在不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)知識(shí)上不能充分地交流和溝通；2、一二年級(jí)英語(yǔ)教師沒(méi)有全力教育學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)；3、新加入英語(yǔ)教學(xué)的教師存在知識(shí)漏洞，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和與有經(jīng)驗(yàn)教師取得交流溝通。
二、工作目標(biāo)
下學(xué)期，英語(yǔ)的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達(dá)到以下目的：1、對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)，避免再發(fā)生授課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或漏洞；提升教師的師德情操，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級(jí)英語(yǔ)的校本材料，為學(xué)生們進(jìn)入三年級(jí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體實(shí)施方案
1、開(kāi)展教研理論培訓(xùn)和其他有利于知識(shí)傳授的會(huì)議
積極組織英語(yǔ)教師參加學(xué)校組織的教研理論培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)；組織上下兩個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師，開(kāi)展課程答疑解惑環(huán)節(jié)，由年級(jí)主任組織，由上個(gè)年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì)，由下個(gè)年級(jí)所有英語(yǔ)教師參與，充分開(kāi)展答疑解惑，避免在授課時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)每單元進(jìn)行一次。組織2---5名英語(yǔ)教師，在完成自己課程之外，編寫(xiě)出一二年級(jí)校本課程，本著實(shí)事求是，依照本校的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開(kāi)課前完成。
2、開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課
配合學(xué)校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開(kāi)始實(shí)行洗呢的說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課環(huán)節(jié)。說(shuō)課環(huán)節(jié)，增加授課教師的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；聽(tīng)課環(huán)節(jié)，要求更加認(rèn)真，記錄要更加詳細(xì)；評(píng)課環(huán)節(jié)要客觀公正，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)兼顧。評(píng)分環(huán)節(jié)除了對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)分外，還要對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)分，并檢查聽(tīng)課教師的聽(tīng)課記錄，以促使聽(tīng)課教師更加認(rèn)真。同時(shí)，鼓勵(lì)各英語(yǔ)教師合理安排自己的時(shí)間，抽出時(shí)間來(lái)多聽(tīng)其他年級(jí)、班級(jí)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的授課，學(xué)習(xí)更好的授課方法，使學(xué)生容易聽(tīng)懂，容易學(xué)會(huì)，提高成績(jī)。
一、接納他人經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)教學(xué)
無(wú)論是剛走上講臺(tái)的年輕教師，還是執(zhí)教多年的老教師，都要不斷吸取他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以此不斷完善自己，發(fā)展自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師吸取他人經(jīng)驗(yàn)的方式有很多，其中較實(shí)用的有兩種：
1、聽(tīng)課。聽(tīng)課是教師取得間接經(jīng)驗(yàn)、提高自身教學(xué)能力的一個(gè)有效方式。聽(tīng)課者可以把別人的課當(dāng)作一面鏡子，在觀察別人上課的時(shí)候，一面進(jìn)行反省，查找自己的不足與缺點(diǎn)，一面借鑒他人成功的做法當(dāng)作自己的資本。此外，聽(tīng)課者還可以發(fā)現(xiàn)別人的不足，避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當(dāng)。聽(tīng)課之后要積極參加評(píng)課，在評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者要將自己觀察到的課堂“閃光點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”以及產(chǎn)生的“疑惑”與上課者進(jìn)行交流、切磋。通過(guò)交流，化解“謎團(tuán)”，達(dá)成共識(shí)，開(kāi)闊視野，做到知其然，也知其所以然。
教師可以隨堂聽(tīng)取本校優(yōu)秀教師的課，也可以聽(tīng)兄弟學(xué)校推出的示范課、優(yōu)質(zhì)課，且對(duì)于縣、市、區(qū)舉辦的優(yōu)質(zhì)課、研究課或特級(jí)教師的示范課，教師要盡量爭(zhēng)取條件參加聽(tīng)課。
2、鉆研優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是教師將自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外化的一種具體表現(xiàn)形式，它往往凝聚了一個(gè)教師的智慧。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教案的鉆研，可了解優(yōu)秀教師是怎樣處理、整合教材的，還可以學(xué)到他們?yōu)橥黄平虒W(xué)重、難點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)手段、措施和策略。當(dāng)然，對(duì)教案設(shè)計(jì)的鉆研，不是為了復(fù)制和模仿。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教案的鉆研，挖掘并吸取其中的精髓，變?yōu)樽约旱闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，那才是我們鉆研優(yōu)秀教案的出發(fā)點(diǎn)和終極目的。
此外，聽(tīng)取專家、教授的教導(dǎo)，觀看特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，鉆研優(yōu)秀教學(xué)論文或相關(guān)教育教學(xué)著術(shù)，也是教師獲取相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身教學(xué)能力的有效方式。
二、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)能力
教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、探索，教學(xué)技能的生成都離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂是教師演練教學(xué)技能的實(shí)踐場(chǎng)，也是教師生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的源泉。特別是一些特殊的課，如校內(nèi)研究課，協(xié)作區(qū)公開(kāi)課、觀摩課，以及有關(guān)教育部門組織的各種優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教師基本功大賽等等。這類特殊的課是教師成長(zhǎng)的“磨刀石”，為教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升提供了難得的機(jī)會(huì)，教師要踴躍參加。只有多次經(jīng)過(guò)這些特殊的課的洗禮，教師才能在“課堂拼搏”中學(xué)會(huì)教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“拼搏”，在“拼搏”中不斷地提升自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、自覺(jué)反思，在反思中提升自我
教學(xué)反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是教師進(jìn)行自我修正、揚(yáng)優(yōu)去劣的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過(guò)反思，找出自己的不足與缺陷，進(jìn)而采取有效措施來(lái)彌補(bǔ)，使自己的教學(xué)更合理、更科學(xué)、更有效、更完美。在日常的教學(xué)中，教師可從以下三方面來(lái)進(jìn)行反思：
1、對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)及效果的反思。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那么教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)?如果達(dá)到了，是自己進(jìn)行了哪些方面的努力?哪些環(huán)節(jié)突破了預(yù)設(shè)，取得意想不到的效果?哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是什么原因造成的?今后自己的努力方向是什么?這些問(wèn)題都需要教師及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。
2、對(duì)問(wèn)題設(shè)置及回應(yīng)的反思。問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的始終。問(wèn)題設(shè)置得好，就易于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高師生、生生互動(dòng)的質(zhì)量；問(wèn)題設(shè)置得不好，則會(huì)造成活動(dòng)的停滯，出現(xiàn)課堂中的冷場(chǎng)，直接影響教學(xué)效果。當(dāng)教師提出的問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)出沒(méi)多大興趣時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行反思：是不是問(wèn)題的深淺度不合適?還是教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏趣味?應(yīng)怎樣調(diào)整?
一、通過(guò)日?；⑷诵曰男１窘萄写龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校長(zhǎng)必須親自建立起校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制。為了使教師學(xué)有目標(biāo)、趕有方向，倡導(dǎo)成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。
堅(jiān)持校本教研常態(tài)化，將校本教研融入教學(xué)全過(guò)程，滲透在教學(xué)、教研、科研工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中，使學(xué)校處處是研究之地，教師時(shí)時(shí)是研究之人。
二、通過(guò)多樣化的校本教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
（一）行動(dòng)研究
行動(dòng)研究有“四環(huán)節(jié)”模式，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――學(xué)習(xí)研討――實(shí)踐檢驗(yàn)――總結(jié)反思”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師或組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題；學(xué)習(xí)研討：組織相關(guān)的教師就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學(xué)校的其他教師共享；實(shí)踐檢驗(yàn)：教師將研討的成果在日常的教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐，在教學(xué)中研究辦法的可行性；總結(jié)反思：教師以自己的教和學(xué)生的學(xué)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，最終形成文字資料。
（二）主題沙龍
以學(xué)科組、年級(jí)組為基本單位，不定期開(kāi)展沙龍活動(dòng)，學(xué)校的教科研中心參與整個(gè)研究過(guò)程，成為沙龍活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者。每次研討的主題，或是近期教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結(jié)合。以“沙龍”的形式開(kāi)展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會(huì)有反思的內(nèi)涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識(shí)。
（三）“診斷”課堂活動(dòng)
“診斷”課堂教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)多層面的聽(tīng)課調(diào)研來(lái)實(shí)施，形式有隨堂聽(tīng)課、同年級(jí)聽(tīng)課、跨年級(jí)跨學(xué)科聽(tīng)課等。
1. 隨堂聽(tīng)課，也叫推門聽(tīng)課。接受隨堂聽(tīng)課應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣，采用的模式可以是“聽(tīng)、議、進(jìn)、落”，即聽(tīng)課后及時(shí)組織教師進(jìn)行課后反思，針對(duì)該教師的教學(xué)特點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。對(duì)教學(xué)能力相對(duì)薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對(duì)其進(jìn)行傳、幫、帶。學(xué)校教科研中心也可以在推門聽(tīng)課中找到校本教研的落腳點(diǎn)，建立校本教研的問(wèn)題庫(kù)，充分開(kāi)辟校本教研的“對(duì)話場(chǎng)”，搭建起校本教研的“互聯(lián)網(wǎng)”。
2. 年級(jí)聽(tīng)課。同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師互相聽(tīng)課，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課。此類聽(tīng)課目的在于給每位教師提供展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)，也從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷發(fā)展自我。
3. 跨年級(jí)跨學(xué)科聽(tīng)課。教師跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課，尤其是跨學(xué)科聽(tīng)課，促使教師從其它學(xué)科中汲取更多的知識(shí)，在教學(xué)中努力做到與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，整體提升教師的教學(xué)水平。 （四）多形式研討
通過(guò)多形式研討實(shí)現(xiàn)同伴互助，加快提高教師自身的綜合素質(zhì)，使教師具備與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符的寬廣、厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)。如：座談式研討，即各自發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，提出問(wèn)題，群策群力；互動(dòng)式研討，即教師提問(wèn)，請(qǐng)上課的教師或教科研中心的成員解答，討論通常不帶有評(píng)價(jià)色彩，更多的是充分的交流切磋，使聽(tīng)課教師從觀眾變?yōu)橹鹘?，氣氛民主、和諧，學(xué)習(xí)效果明顯；集體學(xué)習(xí)研討，即觀看優(yōu)秀課例，集體討論；點(diǎn)評(píng)式研討，即由教科研中心就某個(gè)問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)；自查研討，即教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自查、反思。
【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué)實(shí)踐 基本類型 方法
【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01
反思性教學(xué)實(shí)踐,是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程,它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反饋,同時(shí)又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。反思性教學(xué)實(shí)踐要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的理論知識(shí),提出解決問(wèn)題的假設(shè),并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”,使教師在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,將專家的理論與自身的實(shí)踐融會(huì)一體,從而使教師擁有一套能夠適應(yīng)教學(xué)變化的富有個(gè)性特色的知識(shí)體系,這個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高的過(guò)程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型及方法進(jìn)行了小結(jié),供同仁參考。
1 反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型
根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序,反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下三種基本類型。
1.1 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思
這種類型的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題;二是看能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來(lái)看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案;二是過(guò)分依賴多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這些問(wèn)題,教師在備課時(shí),先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思,一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性;二是逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。
1.2 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思
課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理,還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思,主要指向課堂教學(xué),主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力,因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。實(shí)踐證明,課中有效的反思,往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
1.3 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思
這一類型的反思主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶,它包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析等。
2 反思性教學(xué)實(shí)踐的基本方法
隨著反思性教學(xué)實(shí)踐功能的日趨明顯,越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率,必須講究科學(xué)的方法,現(xiàn)介紹五種常用的反思方法。
2.1 反思總結(jié)法
反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。只要我們勤于總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛,可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過(guò)程中各種靈感頓悟和自己對(duì)教材、學(xué)生和教法等要素的理解,可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn),也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。
2.2 對(duì)話反思法
對(duì)話反思法是通過(guò)與其他老師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。其操作程序?yàn)?第一,由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問(wèn)題聽(tīng)課。第二,由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理念依據(jù)。第三,由執(zhí)教老師與其他聽(tīng)課老師展開(kāi)對(duì)話,產(chǎn)生思維碰撞。第四,執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果,重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并寫(xiě)出反思性總結(jié)。
2.3 錄像反思法
錄像反思法就是通過(guò)錄像再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過(guò)程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序?yàn)?第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。第三,反思評(píng)價(jià),包括自我評(píng)價(jià)和聽(tīng)課,或觀看錄像的人員的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。第四,根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì),寫(xiě)出反思性總結(jié)。
2.4 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題,運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段,分析并了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因,設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案,以求得問(wèn)題解決的方法。
2.5 檔案袋法
1.“三課”活動(dòng)能促進(jìn)授課教師做好課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備，即備課，一節(jié)準(zhǔn)備不充分的課，是不會(huì)有好的效果的。因此，授課人在備課過(guò)程中，必須深鉆教材，弄清所授課知識(shí)縱橫聯(lián)系，明確三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。課前準(zhǔn)備，是授課人重要學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.“三課”活動(dòng)前說(shuō)課，可以使聽(tīng)課者有準(zhǔn)備地聽(tīng)課
說(shuō)課是授課人對(duì)備課的重溫和預(yù)設(shè)，通過(guò)授課人對(duì)所授課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法說(shuō)出后，使聽(tīng)課者對(duì)該節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，以便有準(zhǔn)備地聽(tīng)課。
3.“三課”活動(dòng)能給每個(gè)教師提供展示教學(xué)水平的機(jī)會(huì)
授課教師的心理素質(zhì)，直接影響一堂課的效果。有的教師雖課前準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作課件等，但由于心理素質(zhì)不好，特別是有人聽(tīng)課，上課時(shí)就緊張起來(lái)，走上講臺(tái)，就不知所措。下課了，還不知道是怎么上的，導(dǎo)致效果不好。因此，定期開(kāi)展“三課”活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，不僅給老師們提供了鍛煉和展示教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)教師良好心理素質(zhì)的形成。
4.“三課”活動(dòng)對(duì)聽(tīng)課教師也是一次促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)
聽(tīng)課是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更重要的是在評(píng)課過(guò)程中，能從正反兩方面對(duì)一節(jié)課給予評(píng)價(jià)。在聽(tīng)課的過(guò)程中就必須邊聽(tīng)、邊記、邊思考，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。
5.“三課”活動(dòng)后，授課人反思自評(píng)，能促使授課教師總結(jié)教學(xué)中的得失
反思，既可總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，也可找出自己的不足。教學(xué)中，無(wú)論課堂設(shè)計(jì)多么完善，也會(huì)出現(xiàn)疏漏之處，無(wú)論教學(xué)過(guò)程多么成功，也會(huì)有失誤之處。如語(yǔ)言表達(dá)的失誤、內(nèi)容處理的欠佳、演示操作的不當(dāng)、教法運(yùn)用的不妥、學(xué)法指導(dǎo)的欠缺等。如果每堂課后，都認(rèn)真分析，仔細(xì)查找不足和失誤，及時(shí)找出原因，并尋求得到解決的方法，在以后的教學(xué)中就能避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
6.“三課”活動(dòng)中的評(píng)課，能展示評(píng)課教師的水平
授課難，評(píng)課也難。評(píng)課是學(xué)科組或多學(xué)科組教師聚會(huì)的地點(diǎn)，也是展示自我水平的平臺(tái)。評(píng)課時(shí)對(duì)于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)各抒己見(jiàn)，直言不諱，每一個(gè)評(píng)課人員都有取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)反思、整理，就可得出絕大多數(shù)人的共識(shí)，并反饋于教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)人的發(fā)言都展示了自己的水平。
一、授課教師
（一）充分展示了語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采
（二）顯示了語(yǔ)文教師在評(píng)課方面的功力
評(píng)課的過(guò)程是互相促進(jìn)、互相提高的過(guò)程，老師們開(kāi)誠(chéng)布公、認(rèn)真細(xì)致的評(píng)課，既顯示了老師們?cè)u(píng)課的水平——因?yàn)槁?tīng)課也是需要準(zhǔn)備的，也顯示了學(xué)科組教師們之間互相幫助和團(tuán)結(jié)共進(jìn)的和諧氣氛。
（三）展示了老師的反思水平
有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的，我們的老師在評(píng)課之后，主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，反思錯(cuò)誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
（四）顯示了我校語(yǔ)文教師的積極進(jìn)取精神
1.善于應(yīng)用多媒體教學(xué)
每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。
2.課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧
語(yǔ)文課不同于語(yǔ)文課，往往比較枯燥無(wú)味，但老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，有張有弛，學(xué)生的興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
3.課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活
課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在探索中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對(duì)話和交流，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。
4.課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語(yǔ)言親切
成功的課不會(huì)是知識(shí)的干巴巴的羅列，總是以學(xué)生的生活為背景，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數(shù)教師能對(duì)身邊課程資源進(jìn)行挖掘。關(guān)于課堂語(yǔ)言，比如聲音清晰，語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維始終處于活躍之中。
二、聽(tīng)課教師
在聽(tīng)課期間，大家都做了聽(tīng)課記錄，記錄了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，以及學(xué)生的反應(yīng)，之后聽(tīng)課的教師對(duì)授課教師的課程講授做了分析評(píng)價(jià)，指出了授課教師在講課過(guò)程中的長(zhǎng)處與不足，并及時(shí)對(duì)授課教師提出了一些改進(jìn)教學(xué)的建議；也有個(gè)別老師的聽(tīng)課記錄未能反映出聽(tīng)課的目的，評(píng)價(jià)較籠統(tǒng)模糊。
從聽(tīng)課情況來(lái)看，幾位教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，基本的教學(xué)素質(zhì)都比較好，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言規(guī)范有條理，語(yǔ)音清晰，對(duì)教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板書(shū)，有教案，課堂氣氛較好，與學(xué)生也有一定的交流。
現(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對(duì)這次活動(dòng)做一下總結(jié)和評(píng)價(jià)：
1.注重導(dǎo)教引練教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，明了。
2.注重以學(xué)生為主體，改變了以往教師一言堂的教學(xué)弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段于財(cái)會(huì)教學(xué)的意識(shí)得到強(qiáng)化，全體授課教師都有課件, 在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出。
4.在遵循共性的教學(xué)模式前提下彰顯了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮了各自的教學(xué)特長(zhǎng)。
課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)思想和教學(xué)理念問(wèn)題一是課堂教學(xué)中 學(xué)生的“學(xué)”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題老師還在牽著鼻子走。
2.學(xué)生的小組交流只是流于形式，小組交流應(yīng)是是在學(xué)生獨(dú)立思考，初步有了自己的見(jiàn)解之后再與同學(xué)交流，達(dá)成共識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教師；課堂教學(xué)；反思
信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT）是指與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)以及通信等相關(guān)技術(shù)的合稱。信息技術(shù)教育已經(jīng)納入了素質(zhì)教育體系，但由于傳統(tǒng)的升學(xué)制度沒(méi)有根本改變。作為要應(yīng)對(duì)高考這一特殊任務(wù)的高中，信息技術(shù)這樣的副科往往顯得沒(méi)有地位，我們高中信息技術(shù)教師的地位也顯得相當(dāng)?shù)膶擂?。盡管如此，我們高中信息技術(shù)教師也在不斷成長(zhǎng)，課堂教學(xué)反思也取得了一些實(shí)在的效果，當(dāng)然也面臨著不少的困境。本文就高中信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)反思進(jìn)行審視和分析，并提出建議。
一、基本現(xiàn)狀
一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。信息技術(shù)教師的教學(xué)反思是指信息技術(shù)教師借助新課程理念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的規(guī)律、信息技術(shù)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué).來(lái)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動(dòng)、完善自我的活動(dòng)過(guò)程。那么，我們高中信息教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀如何？可以說(shuō)，對(duì)于我們絕大多數(shù)高中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，自己的教學(xué)反思已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：一是有教學(xué)反思的意識(shí)。絕大多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)非常有必要進(jìn)行教學(xué)反思，把教學(xué)反思作為自己教師專業(yè)發(fā)展的核心因素來(lái)看待。二是有自己的反思方法。在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，有的教師選擇請(qǐng)教專家，有的教師請(qǐng)教同事，有的教師采用個(gè)人單獨(dú)反思解決問(wèn)題，有的教師去查閱資料尋找答案。至于教學(xué)反思的方法，也各有不同，有的教師通過(guò)教學(xué)后記的方式來(lái)反思；有的教師通過(guò)觀摩聽(tīng)課來(lái)反思自己的教學(xué)活動(dòng)；有的教師通過(guò)教研活動(dòng)反思自己的教學(xué)行為。以上說(shuō)明，我們多數(shù)信息技術(shù)教師學(xué)形成了自己反思方法。三是教師能在實(shí)踐中不斷提升自己反思能力。我們多數(shù)教師能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)，有關(guān)高中信息技術(shù)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。
但是，我們高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思還面臨著諸多的困境。主要表現(xiàn)在：一是重視程度不夠。當(dāng)今，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)尺度。就學(xué)校方面來(lái)講，信息技術(shù)教師的教學(xué)反思沒(méi)有受到足夠的重視。雖然，有的學(xué)校都要求我們信息技術(shù)教師寫(xiě)反思日志，但對(duì)其內(nèi)容、質(zhì)量、方式等方面的要求，很難與高考學(xué)科一樣看齊。幾乎大部分信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)還兼任其他教輔工作。學(xué)校也很少組織信息技術(shù)教師進(jìn)行聽(tīng)課和學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)。二是教師認(rèn)識(shí)有待提高。教師反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。我們教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有花時(shí)間去反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。三是反思水平普遍不高。由于缺乏有效的理論指導(dǎo)，我們教師信息教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思因此，在教學(xué)行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。四是反思內(nèi)容單一。普遍采用的反思方法是寫(xiě)反思教案或反思日記，較多地關(guān)注與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容通常教師在教學(xué)反思上填寫(xiě)的是對(duì)教學(xué)效果的反思。這與寫(xiě)教學(xué)總結(jié)沒(méi)有多大的區(qū)別，很少涉及錄像法、課例反思法、微格教學(xué)、校本教研、教師論壇、博客、Wiki等方面的內(nèi)容，對(duì)教育理論涉及更少。五是缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)交流。在教學(xué)反思，多數(shù)信息技術(shù)教師各自為戰(zhàn)，教師之間缺乏必要的交流與溝通，共享反思日志的則更少。主動(dòng)聽(tīng)課的教師多為新手型教師，聽(tīng)過(guò)之后幾乎不對(duì)同事的講課提出建議。即使如此，這種聽(tīng)課也僅限本校內(nèi)部，校際交流幾乎為零。
二、兩點(diǎn)建議
（一）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的重視和認(rèn)同對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有直接的影響，因此，校長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，更新觀念，重視信息技術(shù)教育，為信息技術(shù)教師提供必要的幫助和支持。比如：加強(qiáng)其他學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為信息技術(shù)教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)教師的工作量的評(píng)定不能隨意化，要科學(xué)合理，并制訂相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)信息技術(shù)教師的日常工作所作的貢獻(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，提升個(gè)人成就感，調(diào)動(dòng)信息科技教師工作的積極性。再次，學(xué)校要為信息技術(shù)教師提供在職學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，如提供各種培訓(xùn)、交流活動(dòng)，加強(qiáng)校際之間的交流，拓寬教師的眼界，使信息技術(shù)教師產(chǎn)生一種自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)。
（二）教師要善于總結(jié)。一是要注意充分性。要把每一節(jié)課當(dāng)做一個(gè)全新的課題來(lái)看待，做好充分的準(zhǔn)備工作，教案的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)流程，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性等方面都進(jìn)行全面的考慮。例如，在講解《動(dòng)畫(huà)制作》一課時(shí)，除了對(duì)動(dòng)畫(huà)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹并引導(dǎo)學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)外，還采用了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，將各種學(xué)習(xí)、幫助、交流評(píng)價(jià)等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使其具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，這并不是完全撒手不管，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)管理軟進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)性分析和重難點(diǎn)再講解，這樣才能比較充分的備好教學(xué)課案。二是要注意主體性。在課堂上，要注重發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出教師教學(xué)中的錯(cuò)誤和不合理之處，和教師共同探討相關(guān)問(wèn)題的解決措施。一方面，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此之間的溝通。另一方面，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)生由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的參差不齊導(dǎo)致的需求差異，嘗試采用分層教學(xué)的方法解。三是要注重實(shí)踐性。信息技術(shù)課堂教學(xué)很多時(shí)候以操作性活動(dòng)為主，這樣，課后的實(shí)踐活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)可以多樣化，如在講解《視頻編輯》一課時(shí)，可以以電影電視節(jié)目片段、學(xué)生喜歡的音樂(lè)以及學(xué)校各大活動(dòng)視頻為素材，學(xué)生感覺(jué)到是身邊的信息，學(xué)習(xí)的欲望非常強(qiáng)烈，課堂氣氛也非常活躍，同學(xué)們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識(shí)，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
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[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)
同課異構(gòu)是指不同教師以不同的設(shè)計(jì)構(gòu)想或不同的教學(xué)策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高。同課異構(gòu)大概包括下面五個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)需要，確定主題；獨(dú)立鉆研，擬定方案；集體研討，確定方案；實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課’評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提高。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中同課異構(gòu)顯示出它的“異”樣力量，對(duì)校本教研起著非同一般的影響。
一、同課異構(gòu)活動(dòng)促發(fā)教師進(jìn)行自我反思
教師的自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提。同課異構(gòu)活動(dòng)既能促發(fā)參與同課異構(gòu)的執(zhí)教者，也能促發(fā)其他參與者進(jìn)行反思。教師個(gè)人的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。
1.教學(xué)前反思
同課異構(gòu)的第二環(huán)節(jié)“獨(dú)立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構(gòu)的每位教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先擬訂各自最為滿意的設(shè)計(jì)方案。因?yàn)檫@相當(dāng)子一次比賽，到下一環(huán)節(jié)“集體研討”時(shí)，都要把自己獨(dú)立完成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案拿出來(lái)亮一亮。所謂有壓力就有動(dòng)力嘛，老師們一定會(huì)全面反思自己及其他老師的教學(xué)，竭力找出與其他老師上課時(shí)的不同點(diǎn)，以此來(lái)突出自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格；而在第三環(huán)節(jié)“集體研討，確定方案”，老師們就會(huì)更加客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，了解同伴，進(jìn)一步對(duì)比彼此，反思自己原來(lái)擬定方案的成功與不足之處，以備下一步的改進(jìn)。
2.教學(xué)中反思
同課異構(gòu)的第四環(huán)節(jié)“實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課”中老師們用心聽(tīng)取課堂教學(xué)中的生成，隨著課堂的演繹，隨時(shí)將自己的思考記錄下來(lái)。其中可反思成功之處如將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，教材的創(chuàng)造性使用等等，詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)；也可反思不足之處，這可成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，讓自己少走彎路等，或可反思學(xué)生創(chuàng)新之處，如學(xué)生的一些奇思妙想等，這可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。這些反思內(nèi)容與一般的課堂反思相似，只是因?yàn)椤爱悩?gòu)”，針對(duì)的是同一教學(xué)內(nèi)容，具有可比性，反思內(nèi)容變得更多，顯得更深刻了。當(dāng)然這更是執(zhí)教者反思的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容。
3.教學(xué)后反思
經(jīng)過(guò)了同課異構(gòu)的第五環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提高”，在上課實(shí)踐之后，每種教學(xué)方案自有其閃光點(diǎn)或可商榷之處，這時(shí)就是執(zhí)教者反思最深刻的時(shí)候了。面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、活動(dòng)的選擇與組織、問(wèn)題的提出與解決等各方面，孰優(yōu)孰劣通過(guò)比較就可一目了然。當(dāng)然其他聽(tīng)評(píng)課的老師也看到不同的課堂模式，通過(guò)對(duì)比也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和存在的問(wèn)題，也可更好比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，繼而從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，并由此進(jìn)行反思。并最終打開(kāi)自己的教學(xué)思路，形成自己個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。這樣的反思，是積極的、有益的、具有創(chuàng)造性的。更是一種值得提倡的集體反思。
同課異構(gòu)讓老師們有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，能最大范圍促發(fā)教師進(jìn)行全方位的反思。
二、同課異構(gòu)活動(dòng)為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)
教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中可以得到充分的利用，也可以去幫助其他老師，實(shí)現(xiàn)同伴之間的互助。同課異構(gòu)活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)就為老師們的互助提供了很好的平臺(tái)。
同課異構(gòu)第三環(huán)節(jié)“集體研討，確定方案”，是在每位教師設(shè)計(jì)好自己較為滿意的教學(xué)方案之后進(jìn)行集體討論最終確定幾個(gè)方案。此時(shí)大家就文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用等方面展開(kāi)毫無(wú)保留的研討。于是，老師們?cè)谕榈膸椭聲?huì)使理解逐漸全面，思考逐漸深刻。思路逐漸清晰；日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)教授說(shuō)：同伴互助的基本形式是。敞開(kāi)每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)。在第四環(huán)節(jié)“實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課”中聽(tīng)課者在比較不同的“異構(gòu)”課中，看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從不同角度領(lǐng)略了不同的機(jī)智、教學(xué)智慧，如各具特色的導(dǎo)人、切人、處理突發(fā)事件等等，在這比較中會(huì)拓寬聽(tīng)課者的教學(xué)思路，這可以說(shuō)是一種間接的同伴幫助；至于第五環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提高”，執(zhí)教老師根據(jù)其他老師的評(píng)課、建議，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出更為優(yōu)化的“再教設(shè)計(jì)”以備再上課。其中如教法的創(chuàng)新、組織教學(xué)方面的新招等常常是同伴多年的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種幫助彌足珍貴。
特別要提出的是，同課異構(gòu)活動(dòng)中若與水平高的老師同臺(tái)異構(gòu)，則其實(shí)就是同伴互助的基本形式之一——師傅帶徒弟。能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師同課異構(gòu)，則能受惠于老師的傳、幫、帶，盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，這種同伴的幫助作用是最直接的，最顯效果的。而其他參與者也可側(cè)面從優(yōu)秀教師的一個(gè)提示、幾點(diǎn)建議中，盡快提高自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界，這不是一般意義的幫助甚至可以說(shuō)是起到了“催熟劑”的作用。
同課異構(gòu)教學(xué)研討，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、互助，為每位教師提供有了更多向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能獲得來(lái)自更多同伴的幫助，受益無(wú)窮。
一、充分認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，制定科學(xué)學(xué)習(xí)方法
高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的提高和深化。初中數(shù)學(xué)在教材表達(dá)上采用形象通俗的語(yǔ)言，研究對(duì)象多是常量，側(cè)重于定量計(jì)算和形象思維；而高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)抽象，邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)連貫性和系統(tǒng)性強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的巨變和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到不少困難和問(wèn)題，要教育學(xué)生有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，遇到問(wèn)題要及時(shí)解決，千萬(wàn)不能讓問(wèn)題堆積成山，形成惡性循環(huán)，應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。要將被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式。高中數(shù)學(xué)不是靠老師教會(huì)的，而是在老師引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)思考去獲取的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài)就是積極主動(dòng)，參與教學(xué)過(guò)程，并能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。要養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，要有足夠的學(xué)習(xí)信心，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及獨(dú)立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。
二、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效益
1.關(guān)注預(yù)習(xí)的效果。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。預(yù)習(xí)意義有以下三點(diǎn)：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；預(yù)習(xí)有助了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；有助于提高聽(tīng)課效果。預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂，同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)有助聽(tīng)課筆記的記錄與使用，課本上有的內(nèi)容可不記，這樣擠出時(shí)間，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真分析，提高效率。
2.如何參與課堂活動(dòng)。參與可分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩種。有些學(xué)生課堂上是“以聽(tīng)為主，力爭(zhēng)跟上老師的思路”。他雖然也有參與，但這種參與所涉及的內(nèi)容和力度都是很有限的。另一些學(xué)生，課堂上不滿足于聽(tīng)懂，而是調(diào)動(dòng)全部的身心投入到數(shù)學(xué)創(chuàng)造中去，他所獲得的理解和體驗(yàn)自然要豐富、深刻得多。如何實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)參與”呢？關(guān)鍵是學(xué)生在老師提出問(wèn)題后，做到四個(gè)“超前”：超出老師之前，想出思路；超在老師之前，做出結(jié)果；超在老師之前，對(duì)解答過(guò)程進(jìn)行總結(jié)；總結(jié)后，超在老師之前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且研究問(wèn)題。如果在某一“超前”中出現(xiàn)障礙，借助老師的講解將其排除。這樣做，才能更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，記憶更牢固。聽(tīng)課時(shí)，要緊跟著老師的進(jìn)度走，如果不與老師同步，當(dāng)你想?yún)⑴c的時(shí)候，就會(huì)茫然不知所措。對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，老師都會(huì)設(shè)置臺(tái)階層層突破；對(duì)于疑點(diǎn)的地方，老師也會(huì)用通俗易懂的例子進(jìn)行釋疑；對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容，老師會(huì)選用經(jīng)典的例題進(jìn)行鞏固和提高，這些都要求“思想”要跟著老師走。如果聽(tīng)課遇到了困難，不必急于馬上搞懂，可以記錄下來(lái)，待課后再去探究。因?yàn)樵谀闼伎歼@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)，反而問(wèn)題成堆，得不償失。
3.考后如何總結(jié)失分點(diǎn)?，F(xiàn)在很多學(xué)生總結(jié)失分點(diǎn)主要是把做錯(cuò)的題重新做一下，其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要進(jìn)行：試卷丟分統(tǒng)計(jì)（審題、原理、思路、概念、表達(dá)、運(yùn)算、書(shū)寫(xiě)）；試題失誤分析（復(fù)習(xí)不全面、公式不熟悉、遷移能力差、讀不懂題、缺少思路、題型生疏）；試卷逐題分析（本題考查的知識(shí)點(diǎn)、解題方法技巧、考查哪些方法能力、易出錯(cuò)點(diǎn)）；考試能力檢查（考前準(zhǔn)備、審題、答題技巧、心理因素）等。這些問(wèn)題都要查明原因，找出改進(jìn)辦法，力爭(zhēng)做到不犯第二次錯(cuò)誤。
三、強(qiáng)化推理歸納，注重反思功能
由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性、數(shù)學(xué)推理活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性、特殊性，同時(shí)由于高中年齡階段學(xué)生思維的發(fā)展的特殊性等，決定了高中的學(xué)生不可能一次性地直接把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入的探究，才有可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。但是，我們現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，缺少的恰恰就是反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。因此，我們數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)。