時間：2022-08-06 09:29:15
導語：在個人繼續(xù)教育培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、農村初中教師繼續(xù)教育的突出問題
通過對河北省多個縣、鄉(xiāng)屬學校的初中教師電話調查，我們發(fā)現農村教師繼續(xù)教育培訓存在下列問題。
（一）大部分教師已經在崗多年，學歷層次偏低、學科分布不均、年齡結構偏大，對課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續(xù)教育的意識比較淡薄。
（二）通過分析發(fā)現不同年齡段的教師，對培訓的需求有不同的需要。不同學科的教師，培訓需求也不同。共性的培訓內容和個性的需求之間的矛盾很突出。在培訓方式上，他們希望是有直接作用的專業(yè)指導，而并非理論性的報告。如在具體的教學環(huán)境中，以典型的示范課為例，進行現場的分析指導，解決實際問題。
（三）許多教師反映課程教授時間和學習時間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。
二、開展網絡環(huán)境下農村初中教師繼續(xù)教育的必要性和可能性
（一）國外網絡環(huán)境下繼續(xù)教育培訓的經驗
從近年來各國中小學教師在職培訓的發(fā)展趨勢來看，有以下幾個主要特點。
1.主要是重視培訓教師實際能力，以存在的問題為中心開展培訓，在培訓時滲透真實的教育教學情境，強調培訓的針對性和實效性。
2.充分利用現代化教學手段，進行計算機通訊網絡教學，滿足不同層次的教師自我進修的需要。
（二）開展網絡培訓的可行性
進入21世紀以來，網絡多媒體技術已經成為進行教學改革的突破口。近年來計算機和網絡的發(fā)展，顯示了網絡教育在實現個性化的教學環(huán)境、多元化的教學資源、交互式的教學形式、群體化的協(xié)作教學以及富有創(chuàng)造性的教學內容等方面的優(yōu)勢。而且各學校都配備了電腦、多媒體，并連接了網絡。從而使得這一教學手段成為可能的繼續(xù)教育的平臺。
（三）開展網絡培訓的必要性
這種培訓模式是指在計算機網絡（包括局域網和廣域網）的支持下，為教師提供學習指導，讓教師在明確學習任務的情況下進行自主學習、獲得知識，并且交流學習經驗，分享學習成果的教學過程。它是以計算機網絡（互聯(lián)網、局域網）提供豐富多彩的課程學習資源，學習者通過訪問有關的網站或局域網虛擬網站，按照主持教授的提示，展開自主學習，形成自己的學習經驗和學習成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報告自己的學習成果，交流學習的心得體會，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結歸納的教師培訓模式。
與傳統(tǒng)的培訓方式相比，這種培訓模式突出的特點是它的開放性，突出學員在教學中的主體地位，強調受訓者的自主性、差異性、過程性和綜合性學習，可以合理安排大家的學習時間，與教授課程的時間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設計的案例、教學設計、錄制的經典課和同步遠程課堂，有針對性和高效性地完成自主學習，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育培訓的熱情。同時也解決了培訓師資力量薄弱、經費短缺的問題。
三、網絡環(huán)境下農村初中教師繼續(xù)教育的探究形式
通過簡單的探究，我們將幾個市級學校和縣級學校建成了聯(lián)誼校，開展了以下幾種形式的探索。
（一）建立骨干教師的個人主頁
骨干教師在QQ空間里建立了個人網頁，包括專題講座、備課講座、教學案例、教學經驗及反思、研訓活動信息等，通過靜態(tài)網頁和動態(tài)論壇兩種形式展示課程的相關資源和最新進展。從開始課題研究以來，骨干教師個人網頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。
（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺
因為QQ聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協(xié)定的時間里就一個階段的上課內容進行溝通交流，把對講過課題中課堂呈現的問題做及時的溝通，對教案的修改達成統(tǒng)一；或對下一階段的教學內容、教學形式，甚至教學習題作一交流，達到案，又各有自己的教學特色。
（三）建立教學題庫
把平時常用的習題統(tǒng)一整理成電子文稿，按課程設四級庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰(zhàn)題，可按多種要求組成測試卷，并給予評價。供教師在教學時靈活應用，有的放矢。
（四）參與網上討論
個別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網上討論，就事論事，及時有效地處理突發(fā)事件，或進行更好的改進交流。使得大家繼續(xù)教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓都有所提高。
通過一段時間的探索和對繼續(xù)教育成果的整理分析，我們認為網絡環(huán)境下的大教研更適合現代農村的繼續(xù)教育。此外還有很多形式的繼續(xù)教育模式有待開發(fā)，比如，第一，建立遠程進修；第二，利用局域網建立資源庫；第三，建立教育網站（包括校園網站）；第四，課程資源的開發(fā)與建設。
當然，對于網絡環(huán)境下教師繼續(xù)教育這個培訓的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經驗，我們是首先從理性上感覺到我們應該探索加強管理，實行科學評價的方法，然后還會在課題的研究和探索中提升我們的認識和實踐水平。
最后，我們認為自主化學習與協(xié)作學習相結合，實現教學民主化才是教師繼續(xù)教育發(fā)展的大方向。教師繼續(xù)教育屬于成人教育，中學骨干教師具有很強的學習愿望和明確的學習目標，并具有一定的學習能力，如果繼續(xù)教育的培訓內容與其實際工作有著緊密的聯(lián)系，并以此作為評價課程教學的依據，他們會克服各種困難，表現出很強的學習主動性，帶領大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學內容，不同的學員也會有不同的學習經驗，因此他們之間的互相學習也會成為一個重要的學習資源。
總之，網絡環(huán)境下的教師繼續(xù)教育能充分利用網絡信息傳輸的優(yōu)勢，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求，為教師的終身教育開辟了新的途徑，讓我們不斷發(fā)現、不斷總結、不斷成長，逐步形成和完善這方面的課程資源體系。這是我們對網絡教學環(huán)境下教師繼續(xù)教育的初步認識和探索，期待今后有更好的發(fā)展。
關鍵詞：繼續(xù)教育；培訓方法；實踐能力
收稿日期：2006―09―20
項目來源：海淀區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題。
作者簡介：張桂鳳（1979―），女，漢族，河北唐山人，北京市海淀區(qū)職業(yè)技術教育中心專業(yè)教研室，碩士，主要從事專業(yè)學科教科研和繼續(xù)教育培訓工作。
隨著我國加入WTO以后，經濟步入與世界經濟全面接軌的新階段。尤其是即將舉辦的2008年奧運會，僅旅游飯店服務業(yè)每年就要新增4～5萬從業(yè)人員，以北京市為例，目前各類學校（含高職院校）加起來也只能提供1萬人，缺口達3萬。以上情況說明中國的經濟社會發(fā)展對中職人才有大量需求。大力推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，是提高勞動者素質、增強城市綜合競爭力的根本要求。師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵和基礎，而專業(yè)師資隊伍建設是增強勞動者競爭能力的根本保證，如何針對職教系統(tǒng)專業(yè)教師開展繼續(xù)教育工作則是加強專業(yè)師資隊伍建設的法寶。
一、存在問題
1.專業(yè)設置的“寬領域”。各區(qū)縣職教系統(tǒng)專業(yè)龐雜且跨度大。如海淀區(qū)專業(yè)設置涵蓋計算機網絡管理、幼兒教育、金融財會、中餐烹飪等37個專業(yè)，涉及9大類；東城區(qū)專業(yè)涵蓋金融事務、服裝設計、汽車維修、烹飪等40多個專業(yè)；西城區(qū)設置美術、旅游飯店服務、計算機、航空服務、汽車維修、法律、等39個專業(yè)；崇文區(qū)職業(yè)教育包括烹飪、統(tǒng)計、電子商務、醫(yī)藥商品經營、調酒等8大類36個專業(yè)；朝陽區(qū)有9大門類35個專業(yè)；石景山區(qū)中等職業(yè)學校也開設了24個專業(yè)等等。各區(qū)縣專業(yè)設置的“寬領域”給繼續(xù)教育培訓工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。
2.專業(yè)教師的多層次。職教系統(tǒng)中的專業(yè)教師隊伍像一個大“拼盤”，有年齡大小之分，有專職兼職之別，有基礎層次的不同，也有行政任教的差異。繼續(xù)教育培訓中既要統(tǒng)攬全局，也要兼顧個體。拳頭既要抓全也要抓牢。同時又要在針對性和實效性上下功夫，給專業(yè)教師的繼續(xù)教育工作增加了難度。
3.教師與實踐的“脫鉤”。專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的特點是社會實踐。職業(yè)教育姓“職”，體現方式就是專業(yè)。舊的培訓模式往往重視理論培養(yǎng)而忽視技能操作，對于專業(yè)教師，不同程度的存在著理論與實際應用脫節(jié)，理論知識強，動手能力差，對生產一線的新知識、新工藝、新技能知之甚少。
二、解決方法――“手抓物”培訓法
1.在教育對象上。堅持“張開手掌”的原則。手指集中并攏抓實物的效果遠不如張開手掌抓的多、抓的牢。每個區(qū)縣專業(yè)教師的專業(yè)跨度大，范圍廣，數量多，如果培訓部門以提高專業(yè)針對性為出發(fā)點，只能分專業(yè)分學科進行培訓，每個學期至少要舉辦幾十個門目繁多的專業(yè)培訓班，且有些專業(yè)屬于小學科，教師數量有限，這樣開展培訓耗時耗力也不現實，如手指數量有限。如果把所有專業(yè)教師集中統(tǒng)一進行培訓，針對性不強，學科的個性沒有得到體現，如手指收攏。如果按照類別把專業(yè)統(tǒng)一劃分為幾大組，選派區(qū)級專業(yè)教研員作為專業(yè)大組的組長，負責安排每一學期繼教培訓內容。把工作量合理的分配給專業(yè)教研員，使專業(yè)活動和繼教學分結合起來，培訓部門起監(jiān)督和管理的作用。這樣既增強了專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的針對性和靈活性，又提高了培訓的質量和效率。
2.在層次把握上。堅持“長短不一”的原則。手指有長有短，就像教師的層次迥異一樣。無論是缺乏教學經驗的年輕教師，還是資歷豐富的年老教師，無論是在一線打拼的專職教師，還是行政部門的職員，采用靈活多變的形式分層次地開展培訓工作，更貼近教師的實際需求。有集中培訓(如教學理念培訓)和分散培訓(如各專業(yè)學科的針對性培訓)；有部分培訓(如學科帶頭人或骨干教師培訓)和全員培訓；有特殊培訓(如教學校長、教學主任培訓)和普通培訓；有補償性培訓（年輕教師培訓）和基礎培訓等等。不論是哪種層次的培訓，都要求各具水平的教師在原有基礎上提高，向著更高層次發(fā)展。雖然手指有長有短，但要努力延展，才能抓到更多。
3.在內容安排上。堅持“適宜適度”的原則。既然是用手抓物品就要考慮適宜，不能傷及到手抓不了物品，同時還要考慮適度，物品太多，手掌難以掌控，造成浪費。因此要根據職教系統(tǒng)專業(yè)教師的實際需求適度地安排培訓內容。另一方面，還要保證繼續(xù)教育學科內容即物品的多樣性，既要有共性內容，又要有體現學科個性的內容，在保證教師個性得到充分地發(fā)展，形成教師個人獨特的教育教學風格的同時，又保證教師整體隊伍得到全面地提高。屬于共性類中的某些內容，比如素質教育、教學理念、教育方法、教研教改、心理健康等先定位在公共課要求上，達標后，再向相關專業(yè)提升，屬于提高性的個性類內容，比如美術專業(yè)的外出寫生、財經專業(yè)的實訓基地參觀、計算機專業(yè)的生產一線學習、花卉專業(yè)的花市考察等等。
4.在模式制定上。堅持“能屈能伸”的原則。手要能屈能伸必須有靈活的關節(jié)做保證，關節(jié)就像社會實踐，實踐的越多，關節(jié)就越靈活，手就越有活力，物品抓得才會更多。因此要加大社會實踐的力度，要求專業(yè)教師上生產第一線，學習新技術，了解新動向，真正實現知識與技能的緊密結合。
(1)加強社會實踐的目的
首先，通過社會實踐可以打破原有專業(yè)學科型的教學模式，增強改革意識，實現向能力教育模式的轉變。通過社會實踐所拿到的一手資料，高標準的進行新的教學目標、教學計劃、教學方法、教學內容等方面的設計，實現教學的針對性和實際性。
其次，通過社會實踐，確立能力培養(yǎng)為主線、素質教育為基礎的課程體系。嚴格按照“實際、實用、實踐”的原則，全面構建以技能培養(yǎng)為核心的課程模塊，徹底改變脫離實際、教非所需、學非所用的課程體系。
再者，通過社會實踐可以對教材進行改革。適當刪減教材中脫離學生實際的部分，增加案例教學和項目教學課程，多渠道開發(fā)校本教材體系，按照就業(yè)方向性課程編寫學校的校本教材，使其緊密聯(lián)系生產崗位實際、融新知識、新工藝、新技術于一體，使教材更具有針對性和實效性。這些改革都源于社會實踐，源于生產第一線。
(2)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的模式
在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓中要建立一個以職業(yè)能力為核心，適應社會需求的新的培訓模式。
1)職業(yè)教育理論學習階段。通過自學、報告、講座等形式，使教師了解職業(yè)教育的發(fā)展和教育教學改革的動態(tài)，促進教師形成先進的職業(yè)教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。2)教學課題研究階段。通過對教學過程的分析與研究，探討教學過程重遇到的困惑問題，運用先進的教學理念和理論解決實際問題，有效提高教師的教學水平，促進教師向研究型教師發(fā)展。3)教學研究與實踐階段。這階段包括兩個模塊：課堂教學和崗位實踐。課堂教學能力培養(yǎng)是通過研究課的準備、實踐、說課和集體評課，解決教學實踐中的困惑問題，共同探討教學方法的改革，促進教師教學水平的提高。崗位實踐能力培養(yǎng)是通過專業(yè)教師到社會或用人單位進行實踐，了解生產一線對教學要求的最新信息和用人標準，及時改革專業(yè)教學內容和方法，提高專業(yè)教學的針對性，有效地培養(yǎng)專業(yè)人才。4)總結提升階段。通過對理論學習的體會、教學實踐的反思、論文的交流，使教師觀念得到更新，建立先進的教學理念，教學認識和水平得到提升。
每個模塊都需要明確任務,設定“最小元素、基本內容”,落實每個模塊的工作，保證整個過程的連貫，最終形成完善的培訓系統(tǒng)。教師繼續(xù)教育培訓時要建立剛性和彈性相結合的管理體系，本著整體性、發(fā)展性、實踐性、反饋性的原則，針對專業(yè)教師培訓的特點，從全局上、時間上、行動上以及思維上對老師進行培訓。
三、專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的途徑
1.自學。培訓部門擬定學習提綱，寫出提示和要求，讓學員自己學習。培訓班負責人進行檢查指導，一般技能等知識都可以采用此法進行學習。
2.整體培訓。(1)舉辦報告講座。聘請專家學者作報告和講座，集中培訓促進教師更快的形成先進的職業(yè)教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。(2)舉辦區(qū)級研究課。教師們在合作交流中優(yōu)化教育教學行為，在說課、評課中提高自己剖析問題的能力，提高駕馭教材、教法和研究學生的能力，促進了教育教學能力的提高。
3.部分培訓。(1)開展“縱向”教研活動。局限于同一專業(yè)同一學科，就感興趣的問題進行研討，加強了教學的針對性，提高專業(yè)教師的教研能力。(2)開展“橫向”教研活動。
不同專業(yè)的教師開展研究課活動。學科之間互相合作，互相交流，立足于本學科開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學科的潛力與資源，實現優(yōu)質資源共享。優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。
4.個人培訓。在專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓中推行“下線”進修制度，每學期要求專業(yè)教師在做好教學工作的同時，深入企業(yè)進行鍛煉，時間不少于1周。專業(yè)教師進行社會實踐根據專業(yè)特點和服務范圍，每學期自行安排實踐時間，每學期末上交實踐證明和材料。
四、應用結果
1.課堂教學能力。本學期有27位教師做了區(qū)級研究課，156位教師做了校級研究課，區(qū)級研究課聽課人數累計477人次，給部分教師創(chuàng)造了展示的機會，給大部分教師創(chuàng)造了交流提高的機會。
2.教育教學科研能力。培訓學員根據確立的課題進行研究，共收到論文183篇，有近三分之一的優(yōu)秀論文刊登在海淀區(qū)“十五”繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集中。論文從先前的不懂格式到現在格式規(guī)范，論文內容的質量較之先前也有了全面提高。
3.專業(yè)技能。2005―2006學年舉辦的學生專業(yè)技能比賽中，7名獲得一等獎，17名獲得二等獎，26名獲得三等獎，獲獎率為53％。學生專業(yè)技能比賽不僅強化了職業(yè)高中學生的實踐能力和職業(yè)技能，對教師專業(yè)技能的提高也起到了一定的督促作用。
4.培訓效率。這一學期開展專業(yè)活動7次，包括研究課3次、參觀花市1次、財經研討1次、美術寫生1次、烹飪實地調查1次。較之上一學期開展的研究課1次，參觀供銷學校1次、參觀華旗1次，美術研討1次的專業(yè)活動在專業(yè)覆蓋面、活動次數上都有所提高。
職教系統(tǒng)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的方法是統(tǒng)籌全局、分支細流、共匯入江、總結提升。對于每個支流要做到責權明確、各盡其責。專業(yè)教師培訓就像“手抓物”一樣，最后盡可能多的抓到物品才叫成功。經實踐檢驗，取得了良好效果，較之以往的培訓方法，該方法更加靈活，有針對性，具有一定的推廣意義，為不斷提高專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓的質量提供了新的思路。
關鍵詞：財務會計人員；繼續(xù)教育方式；創(chuàng)新
中圖分類號：F234.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01
一、目前財會人員繼續(xù)教育方式存在問題
（一）認識不到位，主動性不高
當前，我國還是有很多單位和財務會計人員認為繼續(xù)教育根本沒有任何作用，一再忽視它的重要性，在認識上存在很大程度的差距。一方面，大部分領導認為財務會計人員現在具備的只是已經完全可以應對崗位工作，參加繼續(xù)教育培訓肯定會影響工作的進度，即使是新的會計知識、會計內容，通過財務會計人員的自學也可以應付。另一方面，一部分財務會計人員沒有較高的積極性，通常都認為參加繼續(xù)教育培訓只會增添自身的負擔和壓力，但是卻因為《會計從業(yè)資格證書》的年檢需要與國家規(guī)定相聯(lián)系，只能硬著頭皮去學習，做做表面功夫，沒有較強的主動性，有的甚至也只是報名卻從來不參加培訓，這樣的話，財務會計人員繼續(xù)教育就只能是表面形式，無法真正落到實處。
（二）效果不明顯
進行培訓只是希望在工作中有更出色的表現，并不是針對去過關而進行的。沒有明顯的效果其實就是因為內容過于陳舊，還是針對會計法教育、會計制度和準則以及會計電算化基本知識進行重要教育的。這樣的培訓內容，必定不會引起老會計的認可，也不能激發(fā)其培訓的興趣。內容在效果提升中起著尤為重要的作用，將一些新的理論穿插于其中，與實際案例相結合，并且還要加入一些新的融資理財知識，只有這樣，提升效果才能實現。
（三）少選擇，單形式
“時間不夠”這個問題普遍存在于參加過培訓人員中的，因為財務會計人員對于一個單位來講，真的尤為重要，甚至可以說一刻都不能缺少。面對時間和地點都是規(guī)定的培訓，很多單位更是覺得力不從心，無法參加。財會人員的培訓究竟該由誰來負責，這個問題已經成為財政局需要及時進行解決的問題之一，但是在這種情況下，會計師事務所也要充分地發(fā)揮其作用。在教師的選擇上，也要有很高的要求。
二、財會人員繼續(xù)教育方式的創(chuàng)新
（一）網上培訓方式應該大力推廣
網絡資源成為財會人員繼續(xù)教育培訓的最佳方式，它可以將傳統(tǒng)的模式進行創(chuàng)新，互聯(lián)網的發(fā)展在現在不斷發(fā)展的社會中已經越來越多地被人們所接受和運用，對于培訓，特別是財會人員的培訓也應該將其網絡作用充分地發(fā)揮出來。首先學習網站需要在主管部門中建立起來，或者是財政部門的門戶網站或者就是職業(yè)的專門財會培訓網站。通過網上繳費獲得學習權限后，選擇自己需要學習的層次和學習內容，完成自己必學和選學內容，完成要求的學時，順利完成網絡考核，就可以完成本次繼續(xù)教育任務。
（二）多層次培訓
網絡不能夠成為財會人員繼續(xù)教育的唯一途徑，因為事物中存在的不僅有共性，而且還存在各自的個性。分類進行培訓也是很有必然性的，因為在企業(yè)和事業(yè)單位中，對于會計進行培訓也會存在不一樣的內容，就算是在企業(yè)中的制造業(yè)會計和服務業(yè)會計之間的差別也是很大的。針對不同層次的培訓，也需要不同地進行對待，避免不進行充分地了解，就將問題一體化。對于級別的確定，是需要通過年齡、職稱、學歷進行分類的。若是進行比較簡單的分類，那么就有三種：
第一，培訓最終結合考試完成，針對那些完全沒有職稱參加培訓的人們，要能夠使其獲得會計員或者助理會計師的資格。這樣一來，在參加培訓的過程中，學習的興趣就會被激發(fā)起來，而且對于各類社會舉辦的培訓班的參加也較為積極。
第二，針對一些已經有初級資格的參培人員，一定要與其他分開進行培訓，記學分的模式，就可以作為繼續(xù)教育培訓的主要模式。針對中級以上會計師的培訓項目也要進行與其他級別區(qū)別開來，利用網站的形式，讓其自己進行時間的選擇。
第三，針對會計師中的精英，高級會計師可以自行安排時間，安排一定層次的研討會，讓其參與其中，將參與之后的經驗總結作為學分，這樣一來，也就是可以在繼續(xù)教育中接受考核。
（三）確立終身學習的理念
在經濟發(fā)展過程中，知識的重要性對于人們而言也越來越被重視，知識和人才之間永遠都是存在必然聯(lián)系的，人才可以將知識全面體現出來，而對于人才而言，具備一定程度的知識也是很有必要的。現代的財務管理必須與時俱進，只有這樣，技能的提升才會得到有效地實現，會計的繼續(xù)教育所需要的并不是短短幾天或者幾十個小時的學習就可以達到一定程度和水平的，這就需要財務人員將學習作為終身事業(yè)，只有這樣，他們才可以成為知識的富有者和財務管理的創(chuàng)新者。
三、結語
在會計工作中，財會人員是參與的主體，他們的個人素質對于整體工作而言起著決定性的作用。面對新形勢、新任務、新要求，財會人員對自身素質的提升是很有必要的，因為只有這樣，他們才能夠很好地完成本職工作。加強繼續(xù)教育形式的創(chuàng)新，可以使會計人員素質得以提升。
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農業(yè)繼續(xù)教育是對農業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現代化的重要組成部分，其在農業(yè)發(fā)展中起著的重要作用。但是，目前很多農業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育工作流于形式，培訓基地進入了一個誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務為目的，輕視或忽視了教學效果，存在一定程度的盲目性和無效性，并未達到理想的教學效果。作為培訓工作的實施主體，就必須在培訓教學上狠下功夫，不斷摸索有效的教學方法和模式。作者通過對農業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育工作的調研和實際參與，認為用“有效教學理念”來指導農業(yè)繼續(xù)教育培訓工作事半功倍。
關鍵詞:
農業(yè)繼續(xù)教育;專業(yè)技術人員;有效教學;培訓效果
農業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，是對農業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現代化的重要組成部分。在科學技術是第一生產力的今天，繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視和參與，甚至英國、美國、法國等眾多國家開始利用政府的行政手段強有力地推動這一工程，用法律的形式規(guī)定了各行業(yè)繼續(xù)教育工程的范圍、對象、要求和方式。上世紀60年代，聯(lián)合國科教文組織曾邀請各國專家成立了“繼續(xù)教育工程國際專家工作組”，對各國繼續(xù)教育工程的情況進行調查、分析、研討和論證，并介紹和推廣了先進經驗。此后，我國也相繼開始了專業(yè)技術人才的繼續(xù)教育工程。農業(yè)系統(tǒng)自1979年以來，各級農業(yè)部門在抓好農業(yè)領導干部培訓的同時，也積極開展了農業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育，取得了很大的成績。由此可見，農業(yè)繼續(xù)教育在農業(yè)和社會發(fā)展過程中的重要作用，特別是在形成全民學習、終身學習的學習型社會方面所起到的推動作用。但是在工作實踐中，很多農業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育工作流于形式，作為繼續(xù)教育實施主體的培訓機構進入了一個誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務為目的，教學形式單一，雙師型教師匱乏，部分課堂氣氛死板，輕視教學效果，存在一定的盲目性和無效性，并未達到理想的教學效果。那么，作為培訓基地如何在操作層面保證農業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓工作落到實處，保證參訓學員學有所獲，學有所用，就顯得尤為重要。作為培訓工作的實施主體，就必須在培訓教學上狠下功夫，不斷摸索有效的教學方法和模式。這里，通過我本人對農業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育工作的調研和實際參與，認為用“有效教學理念”來指導繼續(xù)教育培訓工作事半功倍。
1基本概念
1．1有效教學
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力投入，為取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。其具備三種特征:有效果、有效益、有效率。
1．2有效教學培訓與傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓
傳統(tǒng)的農業(yè)繼續(xù)教育培訓一般采用直接的教授式方式，以課堂授課為主，教師是課堂的主角，有著課堂上的絕對權威性，屬于知識傳遞型的教學方法。有效教學培訓一般采用構建問題情境、學員自我探索、小組討論的形式進行，以學員學習為主，學生是課堂的主角，課堂相對傳統(tǒng)而發(fā)言較輕松活潑，屬于知識建構型的培訓方式。
2有效教學理念下繼續(xù)教育培訓的前期籌備
2．1農業(yè)繼續(xù)教育培訓的教學設計
農業(yè)繼續(xù)教育教學設計應根據農業(yè)專業(yè)技術人員的實際需求確定教學培訓目標，細化到各個知識點，培訓目標應該具有明確性、適度性和實用性。包括創(chuàng)設情境模式、學員自主探索、協(xié)同學習、評價效果等。例如:《番茄無土栽培技術》課程講授中，分組創(chuàng)設栽培中各個環(huán)節(jié)的情境，利用道具讓學員自己參與模擬栽培全過程;《果樹的修剪技巧》課程講授中，在理論知識講授結束之后，開設田間實踐，讓學員通過理論教學內容自己做枝條修剪，相互檢查和評價，達到理論聯(lián)系實際的目的。最后做課堂效果評價，總結經驗，查找不足，不斷改進教學方法。
2．2農業(yè)繼續(xù)教育培訓的教學設計原則
在農業(yè)繼續(xù)教育的教學設計中，有以下3個原則需要遵循:一是注重人際關系與教學環(huán)境的融洽性。大家知道，在課堂教學中，若建立良好融洽的師生人際關系，就能激發(fā)學生的學習欲望、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新才能。同時師生關系融洽，教師熱情、學生信任，可以導致健康愉快、活躍的課堂心理氣氛。相反，不和諧的、僵化緊張的師生關系則易釀成消極的、沉悶的課堂氣氛。二是教學的要素要適應學員需求。教學要素包括三個構成要素和三個影響要素。即:構成要素———教師、學生、教學內容;影響要素———教學目的、教學方法和教學環(huán)境。教師是教學過程中的設計者與指導者;學生是學習活動的主體;教學內容主要是課程標準、教材和課程等。教學目的反應的是學生的需要，教學方法是在教學過程中運用的方式與手段的總稱，教學環(huán)境是指教學過程中所需要的教學條件。我們做農業(yè)繼續(xù)教育培訓的教學設計時，要根據學員需求提出科學合理的教學目的，選擇適合學員需求的老師，設置符合實際的教學課程，采用合適的教學方法，構建融洽和諧的教學環(huán)境，使學員處于最佳的學習狀態(tài)，才能收到好的培訓效果。三是學員是學習的主體。學員是繼續(xù)教育培訓教學中的學習主體，他們主觀能動性的發(fā)揮直接決定著繼續(xù)教育培訓的成效。作為繼續(xù)教育基地等培訓機構在設計各項教學活動時，應營造良好的學習氛圍，構建全方位、多渠道的學員參與平臺，調動學員的學習積極性和主動性。
2．3有效教學下繼續(xù)教育培訓的學員分析
2．3．1農業(yè)專業(yè)技術人員的學情分析
包括學習的起點狀態(tài)和潛在狀態(tài)兩個部分的分析。起點狀態(tài)分析包括3個方面。①知識上:學員的認知基礎。如:預防獸醫(yī)課程的難易程度要針對上課對象是否是專業(yè)院校畢業(yè)的學生。②技能上:學員已有的學習能力程度，專業(yè)技術人員一般都已經具備了自主學習的能力。③素質上:學習態(tài)度、學習習慣、意志品質。專業(yè)技術人員均為成人，一般地學習態(tài)度較為端正，教學工作重點要培養(yǎng)起良好的學習習慣和意志品質。潛在狀態(tài)分析:教學過程中可能發(fā)生的狀況和可能性。學員在教學過程中，對于知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)，適宜于采取哪種教學方法完成學習。如:學員對某一問題可能會怎么反應，教師應該怎樣應對。
2．3．2農業(yè)專業(yè)技術人員的心理分析
一般地技術人員都具有較強的自我意識，學習中帶有指向明確的動機，同時其對過往的經驗有很強的信心和依賴，有著很強的速成學習心理。
2．3．3農業(yè)專業(yè)技術人員學習特性分析
農業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育學習一般是在全年的工作過程中完成的，主要表現為插曲式、問題式、即用性、結果式等學習形式。
2．4教學素材使用
根據教學目標確定教學內容，包括理論知識壓縮、實踐內容、新知識、新技術、新方法等。根據教學內容選擇合適的教學媒介，一般地傾向于充分調動學員興趣和積極性，使得其視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與。如在《蔬菜嫁接技術》中的多媒體課件中添加操作技術視頻，在實踐課程中設置嫁接手操課程，增強學員的參與性和主動性。
2．5教學模式選擇
教學模式主要分正規(guī)教學模式、非正規(guī)教學模式和高適應性教學模式3種。正規(guī)教學模式主要有課堂講授模式、開放課堂模式和模擬教學模式;非正規(guī)教學模式包括實訓式模式、研修式的培訓模式;高適應性的教學模式主要有專題講座模式，討論交流模式，互助學習模式，活動學習模式，競爭比賽模式，才藝展示模式等。一般農業(yè)技術人員的繼續(xù)教育培訓應多采用高適應性的教學模式。從近年的培訓工作中，我們發(fā)現，采取“專題講座+討論交流+活動學習/互助學習”或者“理論教學+實踐教學”的效果顯著。
3有效教學理念指導下繼續(xù)教育培訓的后期實施
3．1教學實施
在教學過程的實施中，作為培訓方要構建一種和諧、輕松、互動性強的教學環(huán)境，教師在課堂上應該采取講解式、對話式、討論式、發(fā)現式等靈活多樣的教學方法引導學員自主學習，從而達到有效的教學目的。
3．2教學效果評價
教學效果評價中一般分為學員評價和教師評價。
4師資隊伍綜合素質能力的提升
農業(yè)繼續(xù)教育培訓的師資隊伍，不同于一般性學校的師資隊伍，在構成上較為復雜，有雙師型的專職教師，又有農業(yè)行業(yè)的技術專家;有大專院校的教授學者，也有田間地頭的“土專家”，他們的學習經歷和實踐經驗各不相同，師范類教師更是少之又少。為了能更好地讓教師隊伍掌握好整個教學過程中的各個重要環(huán)節(jié)，更好的開展各項培訓工作，達到有效教學的目的，應該啟動師資隊伍綜合素質能力提升的培訓工作，不斷加強專兼職教師隊伍的培養(yǎng)，為農業(yè)繼續(xù)教育培訓工作提供有力地智力支撐。第一，提高學?，F有專業(yè)教師的綜合素質。通過多種方式有計劃地選送系統(tǒng)內骨干教師到省內外高等院校接受再教育，加速知識更新，努力提高骨干教師的業(yè)務素質和服務能力。第二，邀請科研院所、高等院校和涉農部門的專業(yè)技術人員參與培訓服務工作。通過開展技術指導、項目開發(fā)、試驗示范、技術培訓等活動，增強專業(yè)教師隊伍力量。第三，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)涉農干部、農機農業(yè)大戶、農民科技能手等基層人員的實踐技術優(yōu)勢，通過加強業(yè)務培訓，進一步提高兼職教師素質和能力。
綜上所述，如何才能達到農業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓的有效教學，作為培訓機構，需從這幾個方面下功夫，開展學情分析，進行科學合理的教學設計，構建和諧輕松的教學環(huán)境，選擇高適應性的教學方法和模式，實現學員自動學習，進行適時的教學效果評價，不斷提高師資隊伍綜合素質，達到“有效教學”的目的。
作者：李聞珠 單位：四川省達州市農廣校
參考文獻:
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關鍵詞：地勘單位 專業(yè)技術人員 繼續(xù)教育 措施
隨著知識經濟時代得到來和實行事業(yè)單位分類改革，地勘單位專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育也正在經歷一場深刻變革。因此，分析地勘單位專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的現狀及其存在的問題，并依此采取針對性的改進措施，顯得日益重要。只有建立健全科學、有效、合理的地勘單位專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育制度，才能確保地勘單位企業(yè)化改革的順利推進。
一、地勘單位專業(yè)技術人員現狀分析
地勘單位專業(yè)技術人員的現狀分析如下：
1、操作技術人員對本專業(yè)之外的相關知識了解甚少，隔行如隔山，這些極大限制了操作技術人員的專業(yè)面，加之新工藝、新技術以及計算機的廣泛而深度運用，使專業(yè)技術人員面對變化難以適應，力不從心。
2、從專業(yè)技術人員的隊伍素質來看，應用型人才多，管理型、科研開發(fā)型人才偏少，層次不高，科技成果轉化能力較弱，技術創(chuàng)新能力較差。
3、技術管理人員的專業(yè)技術深度不夠，人才隊伍中缺乏具有全國地勘行業(yè)知名度的大師級人才，沒有直接從事國際工程承包業(yè)的人才，影響到我局地勘走出國門戰(zhàn)略的實施。
4、技術管理人員的知識結構不合理。我局目前擁有的管理人才中，既熟悉地勘管理又懂技術、經濟、法律的人才短缺；外語水平較高且能熟練地進行對外工作交流的從事國際化經營的人才短缺；懂技術、會經營、能管理的人員短缺。
二、地勘單位專業(yè)技術人員繼續(xù)教育存在的問題
1、制度規(guī)章欠缺，管理不夠到位
自1999年出臺我局“1999—2001年職工教育培訓規(guī)劃”之后，未再隨形勢的發(fā)展變化相應制定專業(yè)技術人員繼續(xù)教育規(guī)劃，沒有年度專業(yè)技術人員繼續(xù)教育計劃，《福建省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育條例》貫徹落實不夠到位。黨校舉辦的管理人員（黨政領導干部）的學習培訓抓的緊，專業(yè)技術人員，尤其是經濟、會計類專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育不夠重視，許多專業(yè)技術人員多年來未接受繼續(xù)教育，以致影響到專業(yè)技術職稱的晉級評審。一些專業(yè)技術人員知識老化，工作能力難以提升。
2、教學內容老套，培訓形式單一
教學的內容往往局限于理論上的內容，例如介紹相關法律的制定修改、國內外的先進做法，缺乏對實際工作的指導意義，不能很好地提高學員的積極性。同時，教學形式也較為單一，多以授課為主，實行的是你講我聽，你讀我記，上面講講，下面聽聽，記記筆記，寫寫心得的“灌輸式”傳統(tǒng)的教學方式，對產學結合、職工教育、跨國培訓、逐層選拔、遠程教育的繼續(xù)教育形式還不是太了解，對互聯(lián)網的利用也不夠。
3、反饋評價缺失，總結考核不力
一些單位只注重培訓的人數，不夠重視培訓的質量，滿足于完成培訓任務，忽視繼續(xù)教育結果的反饋，忽視衡量培訓效果的評價考核制度的建立，從而無法有效控制培訓過程出現的各種降低培訓效果的狀況，進而使學習培訓與工作能力的提重“脫節(jié)”。
三、加強地勘單位專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的重要性
1、可以增強群體的凝聚力
繼續(xù)教育可以增強一個單位的凝聚力。一個單位的管理者，首先必須是一位優(yōu)秀的培訓師，不僅重視培訓，而且善于通過培訓言傳身教，把單位的發(fā)展戰(zhàn)略、管理模式、價值取向、文化氛圍等帶給每一位職工，培養(yǎng)團隊精神，讓大家團結起來，凝聚成一股強大的力量勇往直前。只有這樣，一個單位才會永葆青春活力，具有很好的發(fā)展前景。
2、可以提高職工履職能力
現代社會職業(yè)的流動性和地勘單位內的競爭環(huán)境使專業(yè)技術人員認識到充電的重要性，換崗、晉職主要依賴于自身能力的高低，繼續(xù)教育是專業(yè)技術人員更新知識、技能、具備競爭力的一條重要途徑。通過學習培訓，掌握正確的工作方法，糾正錯誤和不良的工作習慣，其直接結果必然是促進工作質量的提高，從而提高工作效率。
四、加強地勘單位專業(yè)技術人員繼續(xù)教育工作的措施
1、編制教育規(guī)劃，健全規(guī)章制度
首先，地勘單位領導要轉變繼續(xù)教育是浪費人力、物力、財力的觀念，樹立起繼續(xù)教育是單位的一種投資行為，是可以使單位獲得長期綜合收益的行為，其重要性比單位看的見得固定投資更為重要。
要結合地勘單位實際，編制中長期10年、短期3—5年的繼續(xù)教育規(guī)劃，建立健全繼續(xù)教育規(guī)章制度。崗位培訓是繼續(xù)教育中的一個重要內容。各單位人事教育部門要制定培訓政策、確定各專業(yè)培訓需求，制定培訓目標和計劃，有計劃的對專業(yè)技術人員實施培訓，確保每一位繼續(xù)教育對象每2年至少有一次或更新知識，或提升能力，或提高素質的學習培訓機會。財務部門則要安排好繼續(xù)教育資金，確保培訓資金及時到位。
2、選好培訓內容，豐富培訓方式
在明確了培訓的目標之后，接下來就需要確定培訓中所應包括的傳授信息。要根據參加培訓者的專業(yè)技術類別，選擇對口的學習內容施教。同時要根據受訓者的“職能”與預期的“職務”選擇不同層次的培訓內容。對于管理者往往偏向于知識培訓與素質培訓，以更新受訓者的知識，提高受訓者的素質；而對于專業(yè)技術人員則傾向于知識培訓和技能培訓，以提高受訓者的操作水平、工作能力。要將講授法、演示法、案例法、討論法、視聽法、角色扮演法等各種培訓方法配合起來，靈活使用，以期提高培訓質量，達到培訓目的。
3、加大培訓投入，做好內部培訓
地勘單位專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育，以內部培訓為主，既要辦好內部培訓，也要搞好外部培訓。內部培訓方面，一要建立健全相應的教育培訓機構，改變我局職工培訓中心有名無實的現狀，配備必要的教學場地（教室、會議室、工作場所）和儀器設備，如電腦、投影儀、音響器材等，添置必要的圖書資料。二要配備一定的師資力量，培訓師（兼職）可以是單位的領導、具備特殊知識和技能的人員。即要在組織內部選拔一些優(yōu)秀的經營管理者，以及在專業(yè)理論知識上造旨較深、工作經驗豐富的各專業(yè)技術帶頭人，作為繼續(xù)教育的師資隊伍。外部培訓方面，一要完成各專業(yè)繼續(xù)教育機構舉辦培訓班的參培任務，克服該培不培，不該培“頂替”代培的現象；二是要選擇正規(guī)的培訓機構作為合作伙伴，共同做好專業(yè)技術人員的培訓。
4、開展評估總結，深化培訓考核
要建立培訓后續(xù)跟蹤、評估制度，使地勘單位的繼續(xù)教育結果得到及時反饋。要為受訓者提供新技能使用的支持性工作環(huán)境，使得受訓者能夠將學習到得新技能運用于實際。
績效考核的結果是個人獲得報酬的主要依據，因此，要把專業(yè)技術人員績效考核與繼續(xù)教育培訓考核統(tǒng)一起來，績效考核的結果就是繼續(xù)教育培訓的結果，績效考核不合格則意味著培訓成績不合格。要將專業(yè)技術人員繼續(xù)教育開展情況，作為單位領導班子的經濟責任制考核指標，促其努力完成專業(yè)技術人員繼續(xù)教育任務。
總之，隨著現代科學技術日新月異的發(fā)展，生產技術與管理知識不斷更新，知識生命周期很短，專業(yè)技術人員繼續(xù)教育制度對地勘單位的發(fā)展具有十分重要的意義，它事關地勘單位的戰(zhàn)略步驟的實施，事關遠景目標的實現，事關和諧社會的建立。因此，在地勘單位面臨事業(yè)單位分類改革的大環(huán)境下，必須對地勘單位專業(yè)技術人員繼續(xù)教育重視起來，要把它搞活搞好，為保障我局立于不敗之地打下堅實的基礎。
參考文獻
關鍵詞：繼續(xù)教；問題；對策
近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，對教師的職業(yè)素質提出了新的要求。為了適應新形勢的需要，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。為貫徹這一輪基礎教育課程改革，全國各教育部門都制定并實施了相應的教師培訓計劃，可以說新一輪基礎教育課程改革極大地推動了教師的繼續(xù)教育工作。
雖然中小學教師繼續(xù)教育工作己在全國范圍內轟轟烈烈地展開，但目前中小學教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，存在著諸多問題有待解決。對于這些問題，我們又可以采用什么措施加以應對？在此，筆者談一下自己的體會。
一、中小學教師繼續(xù)教育中存在的問題
（一）受訓教師存在模糊認識，缺乏積極性和主動性
許多參訓教師認為在師范院校學過的知識完全能應付目前的常規(guī)教學，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長，有一定教學經驗的教師，對學習培訓的效果持懷疑態(tài)度，甚至把繼續(xù)教育看作可有可無的事情。即使是受訓的教師，大多數人也認為繼續(xù)教育的教學內容與任教學科的聯(lián)系程度不緊密，學科以外的教育對他們沒什么作用，只是因為各地教育行政部門有規(guī)定，才不得不參加培訓。因此，大多數教師參訓的積極性不高。
(二)培訓模式僵化，實效性不強
在目前的培訓機構所使用的培訓模式中，使用頻率最高的為面授，并且面授又多采用幾十甚至幾百人大會的形式，一講到底。教師培訓中最令人不滿意的首選問題就是培訓模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。
現有的教師培訓往往在倡導先進、科學的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓方式,簡單地說就是“培訓者講，參訓者聽”的模式。這種培訓模式，不僅不能有效地轉變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的"榜樣"，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結合自己的教學實際創(chuàng)造出有效的教學方法。
（三）工學矛盾影響教師安心聽課
工學矛盾也是聽課教師無法安心聽課的-個原因。現在的教師工作壓力大，教學要競爭，否則就會使學生不滿意、家長不滿意、學校更不滿意，就有優(yōu)勝劣汰的危險。教師們普遍認為，現在當教師除了教學要求，還有科研的要求，參加繼續(xù)教育的要求，家訪的要求等，這是他們工作學習不能兩全的重要原因。
從以上可以看出，目前的中小學教師繼續(xù)教育培訓模式基本上屬于一種“粗放式”培訓方式，繼續(xù)教育培訓模式單-化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在"補償式"繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓模式相背離，在一定情況下教師素質的全面性培養(yǎng)被忽視。那么，如何解決這些問題呢？
二、當前中小學教師繼續(xù)教育存在問題的對策
(一)強化宣傳、提高認識，建立激勵機制，確保繼續(xù)教育工作落到實處
作為教師，如不注意終身學習和更新知識，就無法適應教育改革和發(fā)展的需要，因此，要進一步加大宣傳力度，切實提高教師對繼續(xù)教育工作的認識，使廣大教師樂于參加師資培訓，努力提高實施素質教育的能力和水平。同時要根據教育部的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，制定和完善提高繼續(xù)教育的工作規(guī)范和評估體系，建立相應的激勵機制和過硬的政策措施，把教師繼續(xù)教育工作列入各基層教育行政部門、學校領導班子總體目標和政績考核指標；把教師參加培訓的情況，作為晉升職稱、評選先進、提拔的必要條件，使參加培訓成為各校在職教師的自覺行為。
(二)加強繼續(xù)教育師資隊伍建設，改進培訓內容和方式，切實提高培訓質量
教師進修院校要狠抓施訓師資隊伍的教學質量，一是聘請實踐經驗豐富、政策理論水平高的教師擔任兼職教師，充實師資力量；二是花大力氣抓好專職教師隊伍建設，特別注意解決教師進修院校教師對中小學教育教學現狀不夠熟悉，指導中小學教師能力不夠強等問題，可通過下派教師到中小學鍛煉或兼課，建立教學實踐和調研制度，積累中小學的教育教學實踐經驗，同時加強進修院校間的橫向聯(lián)系，學習先進的師訓經驗。
此外，教師一面從事教學，一面又要參加學習，困難較多，只有繼續(xù)教育形式多樣性，才能使參加繼續(xù)教育的教師出成果，學得進，不半途而廢。參加繼續(xù)教育的教師是成人，有一定的教育經驗，有些甚至是骨干教師。面對這樣的教學對象，繼續(xù)教育應突破傳統(tǒng)的“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，從成人的特點和教師的實際出發(fā)，探索新的、更有效的教育方法。總結以往經驗，根據工學矛盾突出的實際情況，做到集中聽課、參觀學習、個人自學等相結合，面授時間盡量利用寒暑假、雙休日，減少學習與工作的矛盾。同時必須突出“校本培訓”，利用遠程教育手段在崗自學，結合短期脫產培訓。校本培訓是中小學教師參加繼續(xù)教育的最現實途徑，它既可以提高在職教師的業(yè)務水平，又可保證正常的教學秩序不受影響。還可以節(jié)省費用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本培訓還有利于同事間的共同切磋、相互促進，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。因此應該把校本培訓提到更加突出的位置，充分發(fā)揮這種培訓方式的作用。另外，隨著教育技術現代化的迅猛發(fā)展，計算機網絡、多媒體進入了培訓領域，以往面對面的培訓方式和單一的培訓手段，應該被以現代化教育技術為中心的網絡化培訓所替代。
參考文獻：
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一、培訓對象
1、項目經理、總工程師、副經理。
2、項目部安全管理人員。
3、施工一線全體參戰(zhàn)人員。
4、涉爆人員。
二、培訓組織形式
公司級安全教育由指揮部安全總監(jiān)或安質部部長負責教育，項目部和班組級的安全教育由本項目安質部負責教育，專項安全教育由相關部門進行教育。
三、培訓內容
(一)公司級安全教育
1、企業(yè)安全生產法律、法規(guī)及政策。
2、企業(yè)安全生產制度及安全紀律。
3、重大事故教訓，事故案例剖析。
(二)項目部級安全教育
1、現場施工安全知識、制度、規(guī)定及必須遵守事項。
2、各工種安全技術操作規(guī)程。
3、防火、消毒、防塵、防爆知識及緊急情況安全處理和應急預案。
4、防護用品的使用。
5、地鐵施工安全知識。
(三)班組(崗位)級安全教育
1、本班組作業(yè)特點及安全操作規(guī)程。
2、班組安全活動制度及紀律。
3、安全防護裝置(設施)及個人防護用品的使用。
4、地鐵施工安全知識。
四、培訓要求
1、每位員工進場后必須接受公司、項目部和班組“三級安全教育”。
2、對員工進行崗前、工中、季節(jié)性等安全教育培訓。
3、特殊工種進行專項安全教育培訓，考試合格后上崗，不合格需繼續(xù)教育培訓。
4、危險源發(fā)生變化時，及時進行再教育培訓。
5、開展民工夜校平臺，組織觀看安全教育影片。
6、全體員工經過16課時以上的安全教育后，由項目部安質部組織進行安全考試，考試合格頒發(fā)“上崗卡”，不合格需繼續(xù)教育，合格后上崗。
五、培訓資料歸檔
安全教育培訓資料由安質部負責統(tǒng)一歸檔管理，并及時做好臺帳;其資料內容包括：“三級安全教育登記表”，安全教育簽到表、安全教育人員統(tǒng)計表、各級安全教育資料、安全考試試卷等。
際工作中提煉出繼續(xù)教育的專業(yè)化，繼續(xù)教育與其他教育類型的關系，與校內教學科研事業(yè)的關系，繼續(xù)教育與現代教育技術的關系，與市場、與企業(yè)的關系，對其加以解析，提出自己的觀點：繼續(xù)教育應在堅守教育性的基礎上，引入市場機制；繼續(xù)教育能牽引、倒逼、反推高校教育科研事業(yè)發(fā)展；繼續(xù)教育應與其他教育類型融合發(fā)展；重視繼續(xù)教育的專業(yè)化建設；用信息技術推動繼續(xù)教育發(fā)展；強化校企合作，更好服務社會。
關鍵詞：繼續(xù)教育；轉型發(fā)展；關系辨析；終身教育
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
我國高校繼續(xù)教育正在面臨轉型，在其發(fā)展中有一些關系需要認真梳理。從教育理論界看，成人教育學和繼續(xù)教育理論尚不夠成熟，重大研究成果不多。繼續(xù)教育缺少理論引領，很多時候都是在實踐經驗梳理和挫折教訓總結過程中摸索行進，步履維艱。本文從理論層面和實際工作層面，嘗試就繼續(xù)教育發(fā)展中的幾組關系提出自己的看法。
一、繼續(xù)教育與其他教育概念與屬性的不同
在“成人教育”與“繼續(xù)教育”的概念辨析、繼續(xù)教育的“教育屬性與市場屬性”、“繼續(xù)教育與高校職能”的關系等方面，理論界尚有不少猶疑，筆者觀點如下：
（一）高校成人教育與繼續(xù)教育
高校成人教育是與普通高等教育相聯(lián)系、相對應的一個概念。它的主要內容是成人高等學歷教育，主要是利用高校資源為社會上的成年人提供學歷教育服務，后來又在此基礎上衍生出非學歷的教育培訓服務。高校成人教育的主要功能是“學歷補償”。
高校繼續(xù)教育是終身教育理論出現以后的一個概念，它著眼于人的終身發(fā)展，強調在接受過一定層次的學校教育之后，繼續(xù)接受其他后續(xù)教育，這類教育的目的，或者為了提升職業(yè)能力，或者為了轉崗發(fā)展，或者是為了提升個人素質和品質，可以在中等教育以后接受繼續(xù)教育，更多的是在高等教育以后，可以在職前，更多的是在職中、職后接受繼續(xù)教育。它包含職業(yè)教育、社會教育的內容，而在形式上可以是網絡教育、現代遠程教育、自學、函授或者學校教育。
可以看出，高校成人教育與高校繼續(xù)教育是兩個維度、兩個層面的概念，他們的內容和形式多有交叉和交融，但誰也不能完全包含對方。他們的本質區(qū)別是教育理念的不同。很多人并不清楚二者的區(qū)別與聯(lián)系，甚至認為他們只是一個概念在不同時期的兩個名稱而已。如果高校決策者不能從終身教育、學習型社會的理念來深入思考和科學謀劃，不能從社會發(fā)展需要來考慮高校如何主動服務社會，那么高校繼續(xù)教育的決策、定位和規(guī)劃的科學性效果就可想而知了，“從高校成人教育轉型到高校繼續(xù)教育”也就難以實現。
（二）高校繼續(xù)教育的教育屬性與市場屬性
高校繼續(xù)教育究竟是該面向市場還是該堅守公益性？其本質是職業(yè)教育還是終身教育？這些問題一直令高校決策者困惑不已。高校繼續(xù)教育同時具有教育屬性和市場屬性，或者說繼續(xù)教育類型可以初步劃分為公益型和效益型。只要是教育事業(yè)，必然具備教育的屬性；但繼續(xù)教育的根本任務是服務社會，它必然要面向市場，按市場規(guī)律、用市場手段來辦學，所以它也具備市場的性質。高校繼續(xù)教育的公益型成分多一點，而社會教育機構的效益型成分多一些。
從繼續(xù)教育的內容看，其包含職業(yè)教育的成分多一些，從繼續(xù)教育的著眼點看，其終身教育的理念強一些。在高校里，繼續(xù)教育工作是最接近市場、最接近生產實際、最接近社會的，它既要遵循教育規(guī)律，也要尊重市場規(guī)律，要講成本、講效益、講經營、講品牌。從目前來看，普通高校一般是事業(yè)單位性質，被人形容為計劃體制的最后堡壘，高校的繼續(xù)教育事業(yè)，市場性還遠遠不夠，市場機制遠未發(fā)揮應有的作用。因此，在堅守教育性的基礎上，高校繼續(xù)教育應該大力引入市場機制，以便更有效地為社會服務。
高校必須在辦學機制上有所創(chuàng)新，給予繼續(xù)教育更多的自主辦學權利，例如人員聘任、經費支出、工作量考核等。高校繼續(xù)教育事業(yè)不同于其他教學科研育人等工作，它與社會聯(lián)系更加密切，與市場需求更加契合，與生產結合更加緊密，更利于產學合作，更具市場性，應該區(qū)別對待，進行差別化管理，尤其在財經政策、人事制度等方面大膽引入市場理念和手段。
（三）高校繼續(xù)教育與高校社會服務職能
目前對高校繼續(xù)教育的作用和地位界定比較正面和新穎的論點是“服務社會論”，這個理論的基礎是大學職能。培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會，是目前較為公認的大學的三項職能。大學利用人才、設備、信息等資源，直接為經濟、政治、科技、文化等發(fā)展服務，是大學人盡共才、物盡其用、融入社會的進一步體現。高層次大學作為教學中心和科研中心，理應充分利用優(yōu)質資源為社會提供全方位的高水平服務，進一步成為社會服務中心。
大學服務社會職能的實現主要是以教學和研究活動為基礎，但其服務內容卻日益豐富，不斷拓展，現今主要有：繼續(xù)教育服務、決策咨詢服務、社會批判與監(jiān)督、科技推廣服務、科技培訓服務、資源共享服務、興辦知識企業(yè)等。
大學服務社會職能的發(fā)展，拉近了學校與社會的距離，溝通了學校與社會的聯(lián)系，學校在為社會服務的同時也為自身的發(fā)展贏得了更為廣闊的空間。在高校服務社會的各類途徑中，繼續(xù)教育起著舉足輕重的作用。高校繼續(xù)教育部門，實際上是一個進行資源整合的管理部門，它需要把相關院系的師資、專業(yè)、課程、場地設備等整合起來，讓更多的社會人員共享，從而使高等教育更好地為社會服務。高校繼續(xù)教育通過教學來培養(yǎng)人才，它承擔部分育人任務，也從事一定的科研工作，它通過為社會直接培養(yǎng)人才和從事科技服務來實現高校服務社會的職能。以往大家認為，繼續(xù)教育只是片面利用高校的教學科研力量，而很少認識到繼續(xù)教育事業(yè)也有“培養(yǎng)人才”、“發(fā)展科技”的作用，更重要的是，繼續(xù)教育發(fā)展還可以促進高校教學科研事業(yè)發(fā)展，也就是說，繼續(xù)教育通過開展社會服務，能動地反作用于高校教學科研事業(yè)，促進高校各項事業(yè)又好又快發(fā)展。
二、在實際工作中，理清繼續(xù)教育與其他教育類型、校內教學科研事業(yè)等方面的關系，更好地發(fā)揮其作用
以上三點是對高校繼續(xù)教育一些理論問題的探析。而在實際工作中，高校繼續(xù)教育轉型發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)就更多，比如繼續(xù)教育與其他教育類型的關系，與校內教學科研事業(yè)的關系，繼續(xù)教育的專業(yè)化，繼續(xù)教育與現代教育技術的關系，與市場、與企業(yè)的關系等。如果不理清這些關系，高校繼續(xù)教育的發(fā)展思路就不會明確，繼續(xù)教育就不會有長遠的科學發(fā)展。
（一）高校繼續(xù)教育與其他教育類型、教育形式
一般來說，高校繼續(xù)教育主要包括成人高等學歷教育（業(yè)余大學和函授教育）、非學歷教育培訓，也可以涵蓋自學考試、第二學歷教育、在職專業(yè)碩士培養(yǎng)、遠程教育和網絡教育等。另外，職業(yè)教育、社會教育、社區(qū)教育、企業(yè)教育、普通教育等也在形式和內容上與高校繼續(xù)教育有千絲萬縷的聯(lián)系。普通教育是繼續(xù)教育的基礎，普通高等教育更是高校繼續(xù)教育的重要依托。高校繼續(xù)教育發(fā)展出眾多項目類型和形式，反映了它的廣泛適應性和強大生命力，同時高校繼續(xù)教育也從這些教育類型和形式中汲取營養(yǎng)，總結經驗，尋求支持。
面對這些規(guī)格各異、形式多樣、起點不同、生源多元的繼續(xù)教育類型和形式，高校決策者不能眼花繚亂、盲目樂觀，或者四處出擊、茫然無措。該如何應對？是擴充非學歷教育，是發(fā)展專業(yè)碩士培養(yǎng)，是轉戰(zhàn)網絡教育，還是用職業(yè)教育取代繼續(xù)教育？
其實，改造整合、互通融合是必由之路。也就是說，充分利用現代信息技術，改造傳統(tǒng)成人教育；實行學分認證，打通各類教育，實現立交互通，逐步形成培養(yǎng)規(guī)格科學合理、各具特色的高校繼續(xù)教育體系，并與其他繼續(xù)教育體系相互聯(lián)通，融合發(fā)展。表現在：學歷與非學歷教育主動融合（學分互認、課程免修、課程沖抵、捆綁招生），各高校的繼續(xù)教育辦學逐步聯(lián)合（繼續(xù)教育聯(lián)盟），繼續(xù)教育與社區(qū)教育、企業(yè)教育逐步融合。繼續(xù)教育在辦學領域、辦學理念、媒介技術等方面的跨界發(fā)展，直接促進了不同教育形式、學習方式的融合，也激發(fā)了繼續(xù)教育運行機制、技術、教學等多個方面的創(chuàng)新，多種教育形式的融合提升了繼續(xù)教育跨界的廣度與深度，孕育了多個領域協(xié)同創(chuàng)新的機會。
一是探索實施繼續(xù)教育學分制、彈性學制、學分銀行制，實現學分在學歷教育與非學歷教育之間、各種教育類型之間、各類學校之間、學校和企業(yè)之間的科學、順暢地認證、轉換、積累。
二是以學分為基礎，整合多種成人學歷教育形式，探索學歷教育與非學歷教育有機融合，使學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書相結合，在繼續(xù)教育、職業(yè)教育、普通教育和企業(yè)教育之間構建起教育立交橋。
（二）高校繼續(xù)教育與校內教學科研等事業(yè)的關系
對高校內部的教學科研等各項事業(yè)，我們需要重新審視、重新整合。教學部門主要承擔培養(yǎng)人才（知識傳承和傳播）的職能，科研部門主要承擔發(fā)展科技（知識生產和創(chuàng)造）的職能，那么社會服務（知識的應用和開發(fā)）的職能由誰承擔呢？培養(yǎng)人才、發(fā)展科技也是為社會服務，但基本是間接服務。一般認為，當前高校直接為社會服務的領域包括：繼續(xù)教育、決策咨詢、社會批判與監(jiān)督、資源共享服務、科技推廣、興辦知識型企業(yè)，涉及到繼續(xù)教育部門、科技和產業(yè)部門、資產管理部門和信息文獻管理部門。在“為當地經濟社會進步和行業(yè)發(fā)展服務”的旗幟引領下，高校繼續(xù)教育能把全校教學和科研力量很好地整合起來，在服務社會中更好地促進、帶動高校教學科研發(fā)展。可以看出，繼續(xù)教育并不僅僅是片面依托高校母體發(fā)展，實際上，它也可以而且常常是教學科研事業(yè)的重大牽引力量，甚至會利用社會服務的需求力量倒逼、反推高校開展教學科研改革，促進高校各項事業(yè)更好更快發(fā)展。
目前普通高等教育普遍存在脫離實際、與生產勞動和市場需求脫節(jié)的現象，作為與市場聯(lián)系最緊密的繼續(xù)教育，完全可以成為高校服務社會水平的晴雨表，成為引領高校教學科研改革的市場引擎?？梢赃@樣說，高校繼續(xù)教育發(fā)展好壞，是高校服務社會能力強弱的體現，也是高校教學科研力量強弱的重要指針。
注解：反作用：整合教學、科研及其他資源，提升服務社會能力；牽引、促進教學科研發(fā)展，倒逼、反推教學科研改革。
（三）高校繼續(xù)教育：事業(yè)、專業(yè)、職業(yè)
教育事業(yè)是指“當人們擺脫進行該活動的無計劃、無組織狀態(tài)，把教育活動從其他的社會活動中分離出來，劃分成一個獨立的社會部門，并經由專人去進行時，這種活動便成了一種事業(yè)，即教育事業(yè)?！碑斀逃顒映蔀橐环N事業(yè)以后，便有了完善的組織機構、活動規(guī)章、各項制度規(guī)則、人員責任等等，從而使其具有組織的嚴密性、活動的系統(tǒng)性、人員的規(guī)范性、評價的制度性和時間的秩序性。
高等教育，無疑是一項重要事業(yè)。但從實際工作角度來看，高校的繼續(xù)教育，不是“事業(yè)”，不是“專業(yè)”，也不是“職業(yè)”，而只是一項“工作”。“事業(yè)”是崇高的，是肩負使命和責任的，更多時候是非營利性的；“專業(yè)”是科學的、不可替代的，是需要學習才能擁有的；“職業(yè)”是需要特殊訓練、有行業(yè)規(guī)范的，是安身立命的基礎；只有“工作”是臨時性的、事務性的、無特殊要求的、可替代的、非目標性的、非戰(zhàn)略性的，它可以在任何一個出賣自己的勞動力即能獲得報酬的地方去找到。目前高校的繼續(xù)教育，在高校里充其量只是一項次要的、邊緣性的工作，而不是專門職業(yè)，其專業(yè)要求不高，更不敢奢求為崇高的事業(yè)。
因為有這樣不合理的理解，高校決策層在辦學規(guī)劃、辦學管理中，對繼續(xù)教育必然極端輕視，重創(chuàng)收、輕投入，重規(guī)模、輕質量，重招生、輕管理，導致繼續(xù)教育工作只能勉強應付運轉，不能形成發(fā)展的后勁和動力。
因為有這樣不合理的理解，高校從事繼續(xù)教育的教師，基本不需要特別的專業(yè)訓練，甚至選老師可以“臨時拼湊”，或者把上成教課只是當作上講臺前的“練手”，高校繼續(xù)教育管理人員也無特別的培訓，沒有特別的從職要求，更無專業(yè)資格門檻，幾乎人人都可以承擔這個工作。也就是說，在高校里，繼續(xù)教育離專業(yè)化的時代要求還很遙遠。高校繼續(xù)教育要成功轉型并持續(xù)發(fā)展，必然要重視繼續(xù)教育隊伍的專業(yè)化問題。
（四）高校繼續(xù)教育與現代信息技術
信息技術正在深刻改變現代社會。繼續(xù)教育作為緊密聯(lián)系社會的重要領域，絕對不能無視或漠視信息技術對教育的深刻影響。
學習媒介生態(tài)的變化對繼續(xù)教育辦學產生了重要影響，新學習媒介突破了時空界限，促使泛在學習、移動學習、微型學習等實用學習模式進入繼續(xù)教育領域，促進了以學生為中心的教學模式的形成。目前繼續(xù)教育的學員主要是80、90后的新生代群體，新生代的學習特征有顯著特點：習慣以自我為中心自主探究學習，對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式熱情不足；新生代員工深受后現代文化思潮的影響，喜歡大眾文化、平民文化、網絡文化，帶有明顯的“網絡原住民”特征，互聯(lián)網對于他們就像水和魚的關系。信息時代新生代學員認知方式正在發(fā)生意義深遠的改變，人機結合的思維體系已經成為其認知世界的基本方式。
這就要求普通高校繼續(xù)教育的辦學媒介必須隨之改變，能夠跨越時空的界限，以滿足學員的任何時間、任何地點、任何方式的學習需要。目前移動互聯(lián)網在突破時空界限上更有優(yōu)勢。所以，高校繼續(xù)教育辦學媒介需要從基于面授的多媒體教學、基于遠程的網絡教學向基于移動平臺的泛在學習發(fā)展，通過無線網絡傳輸，使用戶不受時間、空間限制輕松接收和傳播信息，形成隨時隨地可以獲取課程信息的學習環(huán)境，高校繼續(xù)教育學習支持環(huán)境24小時在線將成為趨勢。
目前很多高校繼續(xù)教育學院都沒有信息技術部等科室，教育技術人才匱乏，這需要引起高校領導的重視。高校需要認識到信息技術對教育發(fā)展的革命性影響，而不能把信息技術僅僅看成是一種輔助教學工具。繼續(xù)教育應該適時地把成熟的現代教育技術引進來，用信息技術加快對傳統(tǒng)教育的改造，把“線下面授”與“線上自學”很好地結合起來，提高學習的質量和效益。
（五）強化校企合作：對繼續(xù)教育與市場關系的現實抉擇
繼續(xù)教育就是面向市場面向社會辦學的，繼續(xù)教育要善于整合各類資源，包括企業(yè)資源。強化校企合作，開展產學研合作，是高校繼續(xù)教育的應有之義。2012年2月，教育部了《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》（征求意見稿），明確提出：鼓勵行業(yè)企業(yè)依托普通高校和職業(yè)學校聯(lián)合共建專業(yè)化、綜合化的職工繼續(xù)教育基地和產學研基地。
可以看出產學研和繼續(xù)教育是緊密相關的，是相互促進的，需要協(xié)同發(fā)展。這就需要高校繼續(xù)教育辦學職權范圍擴大，與產學研進行融合。目前高校在促進產學研合作與繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新方面還力不從心，需要從學校層面出臺相應的文件，設置專門機構，統(tǒng)籌、協(xié)調、組織和管理學校的產學研合作項目與繼續(xù)教育培訓。這樣，高校繼續(xù)教育在校企合作辦學中將發(fā)揮更大的作用。
高校需與地方政府、行業(yè)組織、企事業(yè)單位建立長期溝通機制，根據自身教學資源特色，與之形成伙伴關系。形成與地區(qū)經濟社會的協(xié)同化發(fā)展機制，需要高校繼續(xù)教育部門做好以下幾個方面的工作：
一是摸清自身辦學資源情況。對自身辦學實力的認識是高校向外提供教育服務的基礎。不同學校由于辦學傳統(tǒng)不同，會形成各自的優(yōu)勢學科，這是各高校開展繼續(xù)教育社會服務的學科基礎。
二是加強社會調研和對繼續(xù)教育規(guī)律的研究。目前，在成人學歷專業(yè)課程設置方面，高校大多缺乏社會調研的基礎，成人學歷教育與行業(yè)、崗位能力要求相去甚遠，“訂單式”教育在高校繼續(xù)教育中應該占據主導地位；在培訓項目實施中，更加缺乏培訓需求分析和嚴格的培訓流程管理。這就需要高校重視開展繼續(xù)教育規(guī)律研究，更新從業(yè)者的知識、能力結構，為開展有效的教育服務活動奠定能力基礎。
三是通過有效的教育服務，與被服務方建立信任關系。在開展繼續(xù)教育服務中，為企業(yè)解決實際問題，是建立信任關系的關鍵。高校繼續(xù)教育可以利用自身學科優(yōu)勢，采取“咨詢式”培訓的方式，與被服務方形成長期教育培訓關系?！白稍兪健迸嘤柺菍⑴嘤枴⒃\斷、咨詢進行了有機地組合，是培訓的延伸與拓展。通過這樣的培訓方式，使高校教師長期跟蹤服務對象，了解其發(fā)展中的問題，通過對問題的把握和分析，使得教育培訓做到有的放矢。
參考文獻
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[3]閆桂芝，王愛義.關于繼續(xù)教育的幾點思考[J].成人教育，2012，（3）.
關鍵詞：學習型社會；研究型大學；繼續(xù)教育
一、研究型大學開展繼續(xù)教育是學習型社會必然要求
(一)國家對于研究型大學開展繼續(xù)教育的要求
在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出，建立和完善繼續(xù)教育制度，適應終身學習和知識更新的需要。2007年4月，面對新的形勢和任務，為了充分發(fā)揮我國部屬研究型大學在建設學習型社會和構建終身教育體系中的骨干帶頭作用，教育部下發(fā)了《關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》(教高[2007]9號)，要求各校要站在全面建設小康社會的高度，按照建設學習型社會和構建終身教育體系的要求，充分認識發(fā)展成人高等教育和繼續(xù)教育的重要性，以科學發(fā)展觀為指導，貫徹“積極發(fā)展、規(guī)范管理、提高質量、改革創(chuàng)新”的方針，正確處理好規(guī)模、質量、結構和效益的關系，統(tǒng)籌管理，結合自身的定位、特色和學科優(yōu)勢，科學合理地確定辦學類型、層次和專業(yè)，主要面向在職人員開展業(yè)余形式的高中后和大學后學歷教育和非學歷教育培訓。大力開展黨政人才、企業(yè)經營管理人才和專業(yè)技術人才的繼續(xù)教育。
(二)研究型大學開展繼續(xù)教育的優(yōu)勢
研究型大學在向繼續(xù)教育轉型的過程中可以利用自身強大的品牌感召力、雄厚的學科基礎、一流的師資隊伍以及良好的校園氛圍等優(yōu)越條件，開展從學歷教育向非學歷培訓、從低端培訓向高端培訓的戰(zhàn)略轉型。
研究型大學具有雄厚的科研和優(yōu)良的師資，這是開展繼續(xù)教育的關鍵。如科技論文，無論是數量還是質量上，我國高?？萍颊撐?、科研等都占有明顯的優(yōu)勢。研究型大學具有一流的師資，這是開展繼續(xù)教育的基礎。研究型大學學術大師云集，學者教授一堂。要充分發(fā)揮學術大師、創(chuàng)新團隊和拔尖創(chuàng)新人才在引領學科發(fā)展、完成國家重大科技任務和國際科技合作與交流等方面的作用，在基礎科學和前沿高技術領域超前部署，為解決經濟社會可持續(xù)發(fā)展和國家安全的重大問題，提供技術手段和科學儲備。
研究型大學具有良好的品牌優(yōu)勢，這是繼續(xù)教育面對市場辦學的關鍵。研究型大學的品牌大多是該校歷史文化的積淀及其對現實社會強大的影響力長久累積的結果，是研究型大學承擔社會服務的核心競爭力所在。良好的品牌一方面可以吸納優(yōu)秀的生源，另一方面也有利于和知名企業(yè)開展強強合作，開展有針對性的培訓和職業(yè)教育。
研究型大學具有良好的校園環(huán)境和氛圍，這是開展繼續(xù)教育的無形的引力。隨著國家對高等教育，特別是研究型大學的投入，研究型大學大都具有良好的校園環(huán)境和氛圍，置身其中，會油然產生一種自豪感和愉悅感。很多不能進入研究型大學進行全日制教育的學員會產生一種向往和期望，希望能在其中感受這種文化的感染和熏陶。而繼續(xù)教育以其靈活的入學方式為渴望進人研究型大學學習的人提供了一條通途。
二、國內外研究型大學開展繼續(xù)教育分析
(一)美國研究型大學的繼續(xù)教育
哈佛大學1910年創(chuàng)辦繼續(xù)教育學院，每年大約有2萬多名學員，至今已有超過400000人參加過該院學習，學費總收入超過3億美金。目前，哈佛大學繼續(xù)教育學院每年開設600多門課程，涉及66個專業(yè)，項目包括學歷教育、學分課程以及非學分課程，其中有六分之一的課程提供在線學習。除繼續(xù)教育學院自身課程外，還有近百門哈佛大學其他學院的課程通過繼續(xù)教育學院的網絡平臺向全世界網絡用戶開放。每年13000人的招生量，遍布一百多個國家的傳播范圍，體現了哈佛大學對其繼續(xù)教育學院近百年的定位“讓每一個層次的學習者都能領略哈佛的精彩”。加州大學伯克利分校的繼續(xù)教育學院(UC Berkeley Extension)是伯克利從事繼續(xù)教育的主力軍，依托大學的教學、科研資源，同時整合了產業(yè)界的資源和專業(yè)隊伍，向社會提供繼續(xù)教育、職業(yè)培訓及終身學習的機會，促進了區(qū)域經濟發(fā)展、人才隊伍建設和文化建設。
(二)香港大學的繼續(xù)教育
1956年香港大學正式成立了專業(yè)進修學院(HKSpace)，已發(fā)展成為擁有900余名教職工、2000余名兼職教師、年收入9億港元的亞洲地區(qū)繼續(xù)教育領跑者。據該院統(tǒng)計，2008年有118000人次就讀HKSpace，其中包括6 000名全日制大專學生，而港大計劃內學生僅為12000人。目前HK Space學院每年財政收入是港大其余九個學院學費收入總和的兩倍，也是港大下屬學院中唯一能為學校盈利的學院。香港大學專業(yè)進修學院致力于連同香港大學各院系及其他學府合作辦學，拓展終身學習機會，以幫助個人及事業(yè)的發(fā)展。為了配合社會資源發(fā)展的需要，提供優(yōu)質課程，培育人才，在提倡終身學習的香港，為邁向學習型社會以及市民追求生活質量作出貢獻。
(三)國內研究型大學的繼續(xù)教育
清華大學繼續(xù)教育學院成立于1985年，面向國家經濟建設和社會發(fā)展，面向高層次人才隊伍建設，面向學習型社會的構建、為全社會提供高層次、高質量的教育培訓項目。以“教育服務社會”為宗旨，堅持“多層次、多形式、高質量、高效益、精品化、國際化”的辦學思想，依托清華大學優(yōu)秀的教育資源、廣泛的國際影響力和合作關系，借助于現代教育技術手段，努力為社會提供多層次、高質量、國際化的教育培訓服務，促進社會整體知識水平和素質的全面提升，為我國構建21世紀終身教育體系和創(chuàng)建學習型社會做出應有的貢獻。
浙江大學繼續(xù)教育始于1956年，堅持“高層次、高質量、高效益、國際化”的繼續(xù)教育辦學基本方針，探索與我校建設世界一流大學目標相適應的繼續(xù)教育辦學體系和質量保障體系，為全面構建我國終身教育體系和落實人才強國戰(zhàn)略作出更大的貢獻!
三、研究型大學開展繼續(xù)教育的趨勢特征
(一)開放性
首先體現在繼續(xù)教育的招生環(huán)節(jié)上。繼續(xù)教育主要面對市場辦學，不像傳統(tǒng)的學歷教育，采用高考、成人高考、自主考試等多種考試進行錄取。繼續(xù)教育目前面臨仍然屬于找市場、買方市場的階段，因為更多的是采用報名則直接錄取的模式，對于定制教育，則按照企業(yè)或者政府部門的要求，直接為相關單位進行培訓而忽略或者減少招生環(huán)節(jié)。其次開放式還體現在教學模式上，和學歷教育向比較，教學的模式更加靈活，教學的內容更加實用，教學的環(huán)節(jié)更加注重實踐，教學的手段更加強調互動，教學的形式更加靈活，如拓展訓練、參觀實習，校內講座、師生互動討論、專題研究相結合的靈活 開放的教學組織形式，使得繼續(xù)教育的課堂盡可能多的和實踐相融合，和社會相接近，體現出開放式教學的特點。
(二)信息化
研究型大學開展培訓必須要充分利用信息化的手段。如哈佛大學利商學院利用多媒體、網絡等科技手段開展的培訓項目，它以學習者利用媒體、互動的CD―ROM學習軟件自學為主，同時學員可以與教師進行交互。該項目的目的之一是要使更多的管理人士能夠獲得學習提高的機會。目的之二則是進一步提高那些已經參加過面授培訓的學員的知識運用能力，更好地幫助他們學以致用。又如加州大學伯克利分校繼續(xù)教育學院除了開設傳統(tǒng)的以面授為主要形式的繼續(xù)教育課程和項目之外，還組建了一個虛擬的繼續(xù)教育學院，即“伯克利繼續(xù)教育在線”。在線教育利用現代網絡技術和教育技術。使學員能隨時隨地學學開設的課程或項目?！安死^續(xù)教育在線”整合了大學專業(yè)院系的課程，同時也將學院開發(fā)的繼續(xù)教育項目通過在線教育的形式呈現給學生。
(三)國際化
中國研究型大學正在努力向世界一流大學的目標沖刺，紛紛提出了“國際化”的定位。與此向適應，繼續(xù)教育也必須走上國際化的軌道。在2007年10且31日至11月2日，由中國高校繼續(xù)教育學會與美國大學繼續(xù)教育學會聯(lián)合主辦、清華大學承辦的第二屆中美繼續(xù)教育論壇在北京清華大學舉行。本屆論壇以“深化中美繼續(xù)教育領域的交流與合作”為主題，旨在為中美兩國高校的繼續(xù)教育學院搭建一個溝通、交流的平臺，為解決中美高校繼續(xù)教育領域共同面臨的問題提供契機，通過跨地區(qū)、跨文化、跨學科的交流和探討，促進雙邊合作，實現互利共贏與共同發(fā)展。
(四)多元化
多元化主要體現在學員背景、師資來源、課程內容多諸多方面。首先是體現在學員背景上，面向市場或社會招收的學員擁有不同的學習背景、工作經歷和年齡層次，學員的多元化背景一方面有利于繼續(xù)教育學員之間取長補短相互學習；另一方面層次的多元化也為教授課程帶來了一定的難度，如何調動每個學員的積極性對課程學習帶來了挑戰(zhàn)。其次多元化還體現在學習的過程中，包括從課程體系設計、教授聘請等方面。針對不同類型的培訓，不僅要考慮社會或企業(yè)需求，而且要考慮教師的特點，因此繼續(xù)教育不可能也沒有必要像學歷教育在課程設計上強調統(tǒng)一、標準。另外在教師聘請上，除了充分利用自身學校的師資優(yōu)勢外，也可以聘請行業(yè)、企業(yè)或社會上認可名師名家，以他們在社會上的良好形象樹立學員的信任度，培養(yǎng)繼續(xù)教育的美譽度。再次多元化還體現在課程的學制和學習時間上。繼續(xù)教育改變了傳統(tǒng)的學歷教育的單調的規(guī)定的學制和學習時間上，而是要根據培訓的內容、學習的接受程度、企業(yè)或社會的要求等方面綜合考慮課程學習的時間。
四、研究型大學開展繼續(xù)教育的思考
(一)更新觀念，明確規(guī)劃，確立繼續(xù)教育在研究型大學定位
研究型大學必須更新觀念，破除繼續(xù)教育作為研究型大學可有可無或成為一種負擔或“雞肋”的思想，提高對發(fā)展繼續(xù)教育重要性和緊迫性的認識，真正樹立繼續(xù)教育是高等教育重要組成部分，開展繼續(xù)教育是高等學校重要任務的觀念。在學校發(fā)展規(guī)劃中明確繼續(xù)教育的地位，把繼續(xù)教育作為發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，是破除大學圍墻，沖出象牙塔，把科研成果向企業(yè)、社會進行推介，推動高校科研加速產業(yè)化的一個重要載體。
研究型大學開展繼續(xù)教育必須實現三個轉變：一是學歷教育向非學歷教育、高端培訓轉變；二是內部向外部轉變，在充分調動學校內部資源的前提下，努力拓展外部市場，尋找內部優(yōu)質資料向外部輻射的結合點和落腳點，實現繼續(xù)教育的生根、發(fā)芽；三是從國內市場向國內國際市場轉變，從最初的國內小市場逐步走向國際市場的辦學定位，實現國內和國外繼續(xù)教育兩頭開花的局面。
(二)規(guī)范管理，提高質量，提升繼續(xù)教育的品牌和美譽度
作為研究型大學的重要組成部分，繼續(xù)教育或培訓必須珍惜自身的榮譽，維護好研究型大學經過若干年塑造的品牌。如加州大學伯克利分校要求繼續(xù)教育學院的管理目標主要包括：一是通過管理來保證繼續(xù)教育提供的產品和服務符合的品質要求；二是確保繼續(xù)教育學院能充分滿足不斷變化的教育市場需求。
研究型大學在開展繼續(xù)教育的過程中，一方面要針對市場需求，結合自身的優(yōu)勢開展教育培訓工作中。同時在開展培訓的過程中，要規(guī)劃管理，克服單純追求經濟效益而忽略了社會效益的誤區(qū)，要更加注重教學質量的提高；另外一方面必須加強管理，結合世界一流大學的案例，我們可以看到，在管理模式上各有千秋，但是必須注重和自身本校的特點相結合，形成自己的特色，注重教學質量的提高。
(三)市場運作，機制靈活，實現繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展
研究型大學的傳統(tǒng)的精英學歷教育招生是事實上的“朝南坐”，競爭僅僅局限在層次類型差不多的高校之間進行。但是對于培訓而言，市場相對不成熟，研究型大學開辦培訓的時間還不是很長，還處在積極探索的階段。從國內幾所研究型大學探索的歷程來看，在學?；驅W員層面的質量控制和規(guī)范的同時，必須責權下放，充分調動各個辦學實體或者項目組織面向市場的積極性，保證機制靈活，要實現自負盈虧，成本核算，實行項目責任制和目標責任制，強化產值導向和效益導向，推動繼續(xù)教育做大做強，贏得社會的認可，才能形成繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
針對市場的需求，設計有針對性的課程體系，培養(yǎng)既有豐富理論知識、又有實踐閱歷的教授隊伍，同時才能為企業(yè)量身定做教育培訓，為企業(yè)內訓提供個性化服務。也只有形成了市場機制的繼續(xù)教育，相對而言具有很強的市場性和靈活性，依靠專業(yè)院系的學術支持，將繼續(xù)教育項目推向市場，同時將市場需求信息反饋給專業(yè)院系，從而共同開發(fā)推廣滿足市場需求的繼續(xù)教育項目，同時也有利于研究型大學的專業(yè)學院適度開展有利于學科建設、增強與產業(yè)界聯(lián)系、滿足社會需求的培訓。
(四)打造平臺，加強研究，注重信息化在發(fā)展繼續(xù)教育中的作用
現代信息技術為開展繼續(xù)教育提供了良好的土壤和基石，因為繼續(xù)教育的對象大多為從業(yè)人員，工作壓力大，為了工作的提升或者轉換新的工作崗位進行充電，而又時間又相對緊張，如何利用不富裕的時間來進行學習是一個關鍵問題，同時還面臨著工作、家庭和學習之間的矛盾和沖突。無疑，現代信息技術，特別是以互聯(lián)網為代表的現代遠程教育為繼續(xù)教育提供的機會，所以要充分利用互聯(lián)網等信息技術推動繼續(xù)教育的發(fā)展，建立學習平臺，加強互動手段，強化學習支持，克服網絡教學存在的劣勢，推動基于互聯(lián)網與面授學習的混合型教學模式，提升學習效果和學習質量。
參考文獻：
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