時(shí)間：2022-06-12 13:36:02
導(dǎo)語(yǔ)：在唐雎不辱使命朗讀的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；改編創(chuàng)作；拓展能力
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以識(shí)記字詞、翻譯句子、背誦篇章為主，所以教學(xué)過(guò)程，可概括為：誦讀、翻譯、識(shí)記、背誦。學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，背得頭昏腦脹，咬文嚼字式地翻譯，毫無(wú)興趣可言，為應(yīng)付考試沒(méi)辦法。情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，能參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。筆者在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中做了有效嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生興趣
創(chuàng)設(shè)情境可有多種方式，如多媒體的動(dòng)漫、視頻資料、歷史圖片等，也可自身模擬，講臺(tái)表演。但是，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)最本位的教學(xué)方式是語(yǔ)言教學(xué)，即教師通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到教學(xué)目的，這也是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特色。語(yǔ)言描述情境關(guān)鍵在教師對(duì)課文內(nèi)容的把握，教學(xué)目標(biāo)的確立。如我在教學(xué)《馬說(shuō)》一課時(shí)，手拿教鞭，扮演了一個(gè)“識(shí)馬者”形象。語(yǔ)言描述：（1）導(dǎo)入：望歷史的天空，群星璀璨；翻開(kāi)歷史的篇章，名人輩出。讓我們穿越時(shí)空的隧道，去見(jiàn)一位唐代的文豪大師——韓愈。他有話要向我們述說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)他看到的“馬”的事。（2）情景表演：年輕的韓愈很有才華，幾次赴長(zhǎng)安趕考，卻不中，終于第四次考中進(jìn)士，做了宰相手下的一個(gè)小官，曾三次上書要求擢用遭拒絕，他郁悶地走在街上，看到這一幕情景：
一位手握馬鞭的人，滿臉橫氣，正怒沖沖地對(duì)著馬棚里的一匹馬，啪、啪，狠狠地抽打著。喋喋不休地吼到：“什么破馬，誰(shuí)說(shuō)你能日行千里？光能吃，不能干的家伙。當(dāng)初我看你個(gè)也夠高，腿也蠻長(zhǎng)的，有日行千里的素質(zhì)，我才花了重金買了你?？山裉欤銋s跑不快，不中用。氣死我了！怎么？你還叫，還流淚，委屈嗎？還餓，還想吃？哼！既然你不中用，干脆去磨坊拉磨吧。走，走！去，去！左轉(zhuǎn)，左轉(zhuǎn)……”皮鞭一次次落下，馬的哀鳴一聲聲響起。
唉！要想馬兒好，又想馬兒不吃草。天下哪有這樣的馬??？天下無(wú)馬！”韓愈沉思了。
這樣的語(yǔ)言描述，情景表演，實(shí)際暗含了有關(guān)課文的幾個(gè)問(wèn)題。如千里馬的食量，不能日行千里的原因，它的悲慘遭遇，人們的愚妄無(wú)知等。在這樣的情景中，讓學(xué)生邊回答問(wèn)題，邊朗讀課文，既有興趣，又能領(lǐng)會(huì)原文旨意。這樣的教學(xué)深入淺出，生動(dòng)形象，學(xué)生很喜歡。
二、改編創(chuàng)作，拓展學(xué)生能力
精深的文言文是我們知識(shí)的源泉，是寫作最需要汲取的營(yíng)養(yǎng)，是訓(xùn)練寫作的素材。應(yīng)該好好地利用它，讓它在新的歷史時(shí)期繼續(xù)綻放光芒，讓它的精髓繼續(xù)支撐著我們民族精神。
我在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，要求學(xué)生在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，改編課文，訓(xùn)練寫作能力。
老師：“唐雎勝利了。我們仿佛聽(tīng)到了他那爽朗、自豪的笑聲，仿佛看到了他那正氣凜然的面容，試想，在回國(guó)的路上……”要求學(xué)生寫一片段。
學(xué)生寫道：黃沙滾滾，古道漫漫。在秦國(guó)通向安陵小國(guó)的土路上空，時(shí)時(shí)傳來(lái)陣陣爽朗的笑聲：哈哈！哈哈！……有一個(gè)人正昂首挺胸，闊步行進(jìn)在這荒涼的古道上，嚴(yán)峻的面龐上透出一股正義凜然，藐視一切邪惡的骨氣；智慧的眼神中，映射出不容欺凌的股股殺氣……
當(dāng)他眺望見(jiàn)遠(yuǎn)處的安陵國(guó)時(shí)，嚴(yán)肅的臉上現(xiàn)出親切溫和的笑容，眼中流露出了驕傲、自豪且深情的目光：祖國(guó)，我的安陵小國(guó)，卑臣唐雎沒(méi)有辱沒(méi)自己的使命，我勝利地回來(lái)啦！各位先王，你的后代兒孫，保住了你給后代留下的土地……我驕傲地回來(lái)啦！各位臣民們，你們不必懼怕虎狼似的強(qiáng)秦，我保住了你們的性命安全……
深情的目光在遠(yuǎn)處眺望著，歡樂(lè)的心聲在蕩漾著。只見(jiàn)他又轉(zhuǎn)過(guò)身，對(duì)著剛剛出離的秦的邊城，望著那高高的城墻和手拿兵刃的士兵，微微上翹的嘴角冷冷的發(fā)出:哼！哼！
這高高的城墻，我何所謂。那銳利的兵刃，只能恐嚇那些貪生怕死的小人。還有那驕橫奸詐的秦王，收起你那顆假惺惺的慈善之心吧，五十里之地是先王所留，我等愿以死所相守。
秦王，收起那嚇人的面孔吧！什么天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里……你不曉得專諸、聶政、要離這樣的壯士嗎？
哈哈，哈哈，這笑聲在朵朵白云間飄蕩傳到天邊，這笑聲在座座高山回響，一直回響到兩千多年后的今天。
真理終將戰(zhàn)勝邪惡，正義凜然終將戰(zhàn)勝殘暴強(qiáng)敵。
利用課文素材，嘗試改編，唐雎不畏，義正辭嚴(yán)的斗爭(zhēng)精神，再次彰顯出來(lái)。寫作技巧由原文的順敘變成倒敘，且增加了個(gè)人的想象內(nèi)容，是一次很好的寫作訓(xùn)練。由表及里，由感性變理性的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的獲得也是漸進(jìn)深入的。
一、語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活
語(yǔ)文學(xué)科的最大特點(diǎn)是所涉及的內(nèi)容廣泛，古今中外、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容在語(yǔ)文課文中都可以找到。其實(shí)，語(yǔ)文是生活的延伸，與生活的聯(lián)系相當(dāng)緊密，這決定了語(yǔ)文課外作業(yè)應(yīng)該注重遷移型習(xí)題的設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課直接與生活掛鉤。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，除了從語(yǔ)文課本上選取文段進(jìn)行聯(lián)系外，應(yīng)該走出文本走向生活。
比如，每天國(guó)際國(guó)內(nèi)都會(huì)出現(xiàn)一些重要事件，這些事件都會(huì)或多或少對(duì)自己產(chǎn)生觸動(dòng)，形成的看法可以書寫記錄，一次的記錄不足為道，日積月累，將是一筆不小的收獲，這不僅可以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生接觸不同語(yǔ)體，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步理解生活。語(yǔ)文教師努力將生活中的每一件事都變成語(yǔ)文課，使學(xué)生有“無(wú)處不學(xué)語(yǔ)文，無(wú)時(shí)不學(xué)語(yǔ)文”的感覺(jué)，在與家庭生活、社會(huì)生活的聯(lián)系中潛移默化地鞏固、深化語(yǔ)文知識(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)要拓展學(xué)生思維
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展”。教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)如下幾種類型的開(kāi)放性作業(yè)：
1.想象性作業(yè)
教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。如學(xué)了契訶夫的《變色龍》之后，可讓學(xué)生通過(guò)想象，續(xù)寫一個(gè)“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場(chǎng)景，更深地體驗(yàn)警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、阿諛?lè)畛械男愿?，提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。
2.專題搜集性作業(yè)
專題搜集是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息的過(guò)程。它是學(xué)生整合信息、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的資料，教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、交流合作、整合信息的能力。
三、設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要給學(xué)生一定的自，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。由學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，使其更適合個(gè)人情況，學(xué)生也會(huì)更加喜歡自己的作業(yè)，完成起來(lái)也比較容易。這樣，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種賞心悅目的最具創(chuàng)造性的活動(dòng)。
例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文后，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)習(xí)了課文后你們想回家做什么作業(yè)呢？”學(xué)生思考了一會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)：“我想回家翻譯一下課文，因?yàn)槲覍?duì)課文的重點(diǎn)字、詞、句的解釋掌握得不熟練?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想把唐雎不辱使命的故事講給我的妹妹聽(tīng)，看我是否能理解課文了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“想收集歷史上有名的‘士’，回來(lái)講給同學(xué)們聽(tīng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想找《戰(zhàn)國(guó)策》讀一讀?！庇谑?，我說(shuō)：“只要你對(duì)課文的理解透徹了，作業(yè)自己選做?！睂W(xué)生做作業(yè)的積極性大增。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)要富于彈性
目前，學(xué)生的課后作業(yè)量相對(duì)過(guò)重。各種輔導(dǎo)書、復(fù)習(xí)資料紛至沓來(lái)，讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標(biāo)不明確，抓不住重點(diǎn)，且對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)難度不一，所以課后作業(yè)所用時(shí)間較多，而收效甚微。有的作業(yè)來(lái)不及完成和消化，有的作業(yè)難度偏高，造成學(xué)生漸失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響課堂教學(xué)效率。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。語(yǔ)文作業(yè)，既要有統(tǒng)一要求，又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。由于班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平不可能完全等同，優(yōu)、中、后進(jìn)生的語(yǔ)文能力有著不小的差異，因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求也可不等同地對(duì)待。作業(yè)的布置應(yīng)有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。日常教學(xué)中，我分三層設(shè)計(jì)作業(yè)，A類題偏重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，適合差些的學(xué)生完成；B類題介于A、C兩者之間，適合中等生做；C類偏重綜合能力的運(yùn)用，適合好生完成。由于難度適宜，學(xué)生都樂(lè)于完成，都能體會(huì)到成功的喜悅，個(gè)人潛能得到很好的發(fā)揮。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考
傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，大都以單一的書面表達(dá)方式，按教師指定的題目進(jìn)行“回答式”或“抄寫式”的訓(xùn)練。單調(diào)枯燥的作業(yè)形式成了學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱，查找答案、抄襲作業(yè)甚至請(qǐng)人代勞的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。針對(duì)如此現(xiàn)象，教師應(yīng)抓綱靠本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，多改變作業(yè)類型，多改變作業(yè)方式，吸引學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真地完成每一課時(shí)的作業(yè)。如，學(xué)完《變色龍》后，教師可設(shè)計(jì)口頭訓(xùn)練型的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言描寫的重要性。學(xué)完《談骨氣》后，可設(shè)計(jì)搜集積累型作業(yè)，讓學(xué)生將自己聽(tīng)到過(guò)或看到過(guò)的古今中外有骨氣或無(wú)骨氣的人和事記錄下來(lái)互相交流，加強(qiáng)學(xué)生人格教育。作業(yè)的多變可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】激趣 誦讀 翻譯 賞析 整理
【正文】
一直以來(lái)，文言文教學(xué)大多采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式突出了教師的講，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)，與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求突出學(xué)生主體地位相違背，同時(shí)，文言文課堂教學(xué)中教師往往只注重了字詞、翻譯，致使學(xué)生的興趣、能力降低，文言文學(xué)習(xí)效果差，老師學(xué)生一提到文言文就頭痛，于是教師強(qiáng)迫學(xué)生去讀去背，致使師生關(guān)系不夠和諧。長(zhǎng)此以往，原本都是中華文化經(jīng)典之作的文言文失去了其內(nèi)在的魅力。如何改變文言文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，讓老師能夠輕松的教文言文，學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)文言文，師生關(guān)系能夠在文言文課堂上和諧發(fā)展，成了語(yǔ)文教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我對(duì)語(yǔ)文課堂中文言文教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了初步探究，摸索出了“五步走”學(xué)習(xí)策略。
一、激發(fā)興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，還能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是教好文言的前提。這就要求教師在課堂開(kāi)始前，利用有效的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣。
大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽(tīng)老師講故事。基于這一點(diǎn)，我在上文言文課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)大多是以講故事的形式開(kāi)始，通過(guò)聽(tīng)這些小故事讓學(xué)生記住作品背景、作者，吸引他們的興趣。如教學(xué)《出師表》時(shí)，我會(huì)先給學(xué)生講諸葛亮七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭等故事，既讓學(xué)生了解了諸葛亮的形象，又增加了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就高了，效果很好。
此外，教師也可利用課下時(shí)間進(jìn)行一些與文言文有關(guān)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生了解文言文，我經(jīng)常讓學(xué)生改寫、改演課本劇，舉行“我與文言文”主題演講比賽，開(kāi)展“我這樣學(xué)習(xí)文言文”經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，即讓學(xué)生了解了文言文，又使他們會(huì)學(xué)文言文。
二、熟讀成誦
古人說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。古人的讀書方法，同樣也適合于我們。因此，通讀文言文直至成誦，是學(xué)習(xí)文言文的第一步。在這一環(huán)節(jié)，我的主要做法是：
1、準(zhǔn)確讀。要求學(xué)生第一遍朗讀課文時(shí)要讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。朗讀別強(qiáng)調(diào)通假字的讀音，節(jié)奏讓學(xué)生小組解決。通常在學(xué)生朗讀前，我先示范朗讀或者讓學(xué)生聽(tīng)朗讀帶，再讓學(xué)生自己讀。這樣一來(lái)，學(xué)生在初步朗讀中就能少走很多彎路。
2、流暢讀。要求學(xué)生能很熟練、很準(zhǔn)確的讀完全文，我通常是留出一定的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀，直至教師說(shuō)上句，學(xué)生能迅速說(shuō)出下句為止。
3、感情讀。把文章的感情和氣勢(shì)讀出來(lái)，要讀出抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。再通過(guò)學(xué)生的齊讀、自由讀、男女生分別讀等方式使學(xué)生初步感知文意，進(jìn)而加深對(duì)文章感情的把握并能讀出來(lái)。
4、誦讀。要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自然記憶，需要說(shuō)明的是背誦不是死背，而是巧背。適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生背誦方法，與學(xué)生一起分析文章句式特點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的精心組織下達(dá)到自然記憶。如背誦《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，可讓學(xué)生按扁鵲、蔡桓公兩人見(jiàn)面的時(shí)間書序來(lái)記憶，效果非常好。
三、小組通譯
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根本蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者?！币虼耍n堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和要求自己獨(dú)立思考。同時(shí)，在自主探究的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也常常不同，因此在個(gè)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、課下注釋等分組翻譯課文，能力強(qiáng)的口譯，能力差的筆譯。通過(guò)翻譯，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以訓(xùn)練他們組織語(yǔ)言的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學(xué)生譯的過(guò)程中，教師要不斷巡視，了解學(xué)生的情況，幫助那些翻譯有困難的學(xué)生。
比較短小的文章，我也常采用學(xué)生自譯，然后改變成故事講給小組成員聽(tīng)，小組內(nèi)選出最好的講給全班聽(tīng)，通過(guò)這種方式，既使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，又密切了學(xué)生之間的關(guān)系。
四、重點(diǎn)賞析
文言文的賞析是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該把握住一個(gè)原則：精講多練?！熬v”是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)“精”字，首先讓學(xué)生通覽教材，經(jīng)過(guò)一番思索后，教師再用用精練的語(yǔ)言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、消化。如《唐雎不辱使命》一文側(cè)重于分析唐雎是如何運(yùn)用智謀戰(zhàn)勝秦王、完成使命的；《隆中對(duì)》一文側(cè)重于分析諸葛亮對(duì)劉備分析的形勢(shì)，提出的策略。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題大致了解后再回過(guò)頭去繼續(xù)朗讀文章，在讀中繼續(xù)來(lái)品味，品味其語(yǔ)言、構(gòu)思及主旨等。同時(shí)，教師出示一些習(xí)題讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，通過(guò)多讀、多練加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
五、歸類整理
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，因此，平時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。學(xué)習(xí)文言文，“寫”尤其重要，教師上課后可以指導(dǎo)學(xué)生將文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、詞類活用、句式等知識(shí)歸類整理，督促學(xué)生摘抄一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句。平時(shí)的自習(xí)課，可讓學(xué)生對(duì)整理過(guò)的知識(shí)進(jìn)行識(shí)記。
在我的課堂上，通過(guò)激趣、誦讀、翻譯、賞析、整理五步學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，從而實(shí)現(xiàn)和諧、高效的文言文教學(xué)。然而一種藥方不可能包治百病，這種方式不可能通用于每堂課、每個(gè)人，但是只要有利于我們教學(xué)，我覺(jué)得任何方法都有借鑒的必要。
參考文獻(xiàn)：
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通訊地址：山東省萊蕪市鋼城區(qū)里辛一中王孝雷收
一、興趣領(lǐng)先，熟讀巧背
布盧姆認(rèn)為，學(xué)生“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。既如此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦文言文，首先必須培養(yǎng)學(xué)生朗讀、背誦文言文的濃厚興趣。如在新課導(dǎo)入時(shí)，可運(yùn)用多媒體播放名家朗誦的音畫視頻供學(xué)生欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生跟讀。當(dāng)學(xué)生跟讀的濃厚興趣被強(qiáng)烈激發(fā)出來(lái)后，再引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)伴奏下，熟讀巧背。
二、邊讀邊譯邊記誦
通常情況下，將文言文課文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，是教學(xué)文言文、指導(dǎo)學(xué)生朗讀與背誦文言文的前提。在具體的閱讀教學(xué)與背誦指導(dǎo)過(guò)程中，我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生采用邊讀邊翻譯邊背誦的方式熟讀背誦文言文，起到了極好的效果。不過(guò)，這種背誦方式一般適用于諸如《陳太丘與友期》《詠雪》《智子疑鄰》《塞翁失馬》等故事性比較強(qiáng)、篇幅比較短小的文言文篇目。
三、串聯(lián)回憶，限時(shí)背誦
這種背誦法適應(yīng)于諸如《出師表》等篇幅比較長(zhǎng)的文言文。具體方法為：每翻譯完一個(gè)文段，師生共同理解這個(gè)文段的內(nèi)容，并找出文段的重點(diǎn)字詞，寫在黑板上，與學(xué)生一道將每個(gè)文段的重點(diǎn)字詞串聯(lián)起來(lái)記憶，然后限定背誦時(shí)間，要求學(xué)生當(dāng)堂成誦，并且在課后還要鞏固背誦。以執(zhí)教《口技》一文為例，在指導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將口技者模仿一家四口人深夜熟睡時(shí)的那段表演中的標(biāo)志性詞語(yǔ)“遙聞”――“既而”――“又”――“當(dāng)是時(shí)”――“賓客”等書寫在黑板上，學(xué)生據(jù)此提示回憶課文內(nèi)容，并串聯(lián)快速背誦。
四、抓住句式特點(diǎn)，比較背誦
有些文言文，如《木蘭詩(shī)》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等，其中的文段借助比喻或者排比等修辭手法，使文句句式整齊，讀來(lái)朗朗上口。教學(xué)上述文言文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生把課文中結(jié)構(gòu)基本一致的語(yǔ)句找出來(lái)，畫上波紋線，抓住句式的不同特點(diǎn)，加以熟讀記誦，效果很好。如執(zhí)教《木蘭詩(shī)》一文，我指導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫木蘭準(zhǔn)備出征與奔赴戰(zhàn)場(chǎng)這兩個(gè)自然段中，比如“東市買駿馬……”等語(yǔ)句用波紋線標(biāo)記出來(lái)，然后加以記誦。因?yàn)樯鲜鰞蓚€(gè)自然段幾乎都是五字排比句，句式非常整齊，很適合學(xué)生朗讀與記誦。隨著朗讀次數(shù)的增加，學(xué)生誦讀的語(yǔ)速逐漸加快，最后自然而然地熟讀成誦。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫木蘭征程中思家念親的八句重復(fù)語(yǔ)句，加以仔細(xì)辨析，找出重復(fù)語(yǔ)句中的異同，并加以比較背誦，也起到了極好的背誦效果。
五、根據(jù)畫面背誦
諸如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》等寫景抒情的文言文，幾乎每個(gè)自然段都是一幅精美的畫面。故此，教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生背誦上述文言文時(shí)，我常常指導(dǎo)學(xué)生給文段中的每一幅畫面擬一個(gè)小標(biāo)題，而后展開(kāi)豐富的想象，結(jié)合畫面背誦。以執(zhí)教《岳陽(yáng)樓記》一文為例，我指導(dǎo)學(xué)生按照課文描繪的景物順序，分別給其中的幾個(gè)自然段擬定下列小標(biāo)題：洞庭湖全景圖、洞庭湖“雨霏霏”圖、洞庭湖“春和景明”圖等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)畫面進(jìn)行聯(lián)想，記憶成誦。
六、根據(jù)文脈背誦
入選語(yǔ)文教材的諸如《桃花源記》《傷仲永》等文言文，文脈與現(xiàn)代文相似，主要有邏輯順序、空間順序、時(shí)間順序等。故此，可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序背誦。以執(zhí)教《桃花源記》為例，我引導(dǎo)學(xué)生理清文脈：發(fā)現(xiàn)桃花源――進(jìn)入桃花源――做客桃花源――離開(kāi)桃花源――再訪桃花源，以此開(kāi)展背誦，達(dá)到了極好的背誦效果。
七、角色背誦與理解還原背誦
1.角色表演背誦
對(duì)于語(yǔ)文教材中比如《陳太丘與友期》《唐雎不辱使命》《隆中對(duì)》《楊修之死》《鄒忌諷齊王納諫》等故事性比較強(qiáng)、人物對(duì)話比較多的文言文，則指導(dǎo)學(xué)生采用客串角色與對(duì)話形式等方法，對(duì)之加以理解背誦。如此，也能起到極好的背誦效果。
2. 理解還原背誦
閱讀教學(xué)《愚公移山》《生于憂患死于安樂(lè)》《得道多助失道寡助》等文言文，我曾指導(dǎo)學(xué)生先將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，之后對(duì)照譯文回憶還原記誦。學(xué)生在記憶背誦上述文言文的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)其字詞句有了初步的理解，再加上反復(fù)朗讀與回憶還原，背誦也就感到比較容易了。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 文言文教學(xué) 教學(xué)策略
體會(huì)民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)，文言文是今人與古人進(jìn)行文化交流的重要橋梁。由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，一下子很難適應(yīng)。加之生活中既不說(shuō)文言，寫作文又不用文言，缺少在生活中實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使得文言文變成了“中國(guó)外語(yǔ)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，我們必須從激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣入手，引領(lǐng)學(xué)生推開(kāi)文言文閱讀這一古典文化的大門。在此，我談?wù)勗谖难晕慕虒W(xué)中所采取的策略。
一、運(yùn)用引導(dǎo)，激發(fā)興趣
因?yàn)槲难晕木嚯x學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生喜歡讀，能讀懂文言文，必須縮短二者距離。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式誦讀詩(shī)文，就是因?yàn)檫@樣做有助于加深對(duì)內(nèi)容的理解。選入教材的文言文很多都具有很強(qiáng)的文學(xué)性。《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》、《愚公移山》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等膾炙人口的作品，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。以文言文《桃花源記》為例，結(jié)合文中描述，通過(guò)讓學(xué)生想象文中的桃花源是什么樣子的。引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有剝削，自食其力，自給自足，人人自得其樂(lè)的理想社會(huì)。緊接著提問(wèn)如果你置身于和平恬靜、融洽安寧的桃花源中會(huì)怎樣做？提出會(huì)選擇留下來(lái)還是回到充滿功利性的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題，并且讓學(xué)生暢所欲言，盡情發(fā)表意見(jiàn)。從這個(gè)角度出發(fā)闡明作者陶淵明的思想――人們追求與向往的理想社會(huì)，正是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比，也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。用這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的字里行間，真正感受作者要表達(dá)的中心思想。
二、創(chuàng)造情景，表演結(jié)合
在文言文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用多種“讀演結(jié)合”的形式，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親身“表演”，加深對(duì)課文語(yǔ)言和內(nèi)容的理解和感悟。如在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文時(shí)，我讓學(xué)生將文章改編為課本劇，在課堂上表演。學(xué)生在表演中，為了逼真，在塑造人物形象時(shí)，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的把握上都很用心，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，參與熱情很高，表演效果也很好。這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、加強(qiáng)誦讀，夯實(shí)基礎(chǔ)
“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)文章要旨。在文言文教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)。把全班分成若干組，以組為單位，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，背誦競(jìng)賽，實(shí)詞虛詞的查字典競(jìng)賽，把課文改成故事及其他文體的演講競(jìng)賽，對(duì)課文知識(shí)檢測(cè)的競(jìng)賽，等等，競(jìng)賽后計(jì)算團(tuán)體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更能激發(fā)學(xué)生的好勝和求成動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)細(xì)讀課文，獲取知識(shí)。這樣，既可活躍課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，比“滿堂灌”的課堂教學(xué)效果要好得多。除了誦讀外，我們還可以對(duì)一些文質(zhì)皆美的短篇文言文進(jìn)行配樂(lè)，讓它們插上音樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生用歌唱的方式記住文言文的內(nèi)容，領(lǐng)悟古詩(shī)文的意境，進(jìn)而獲得強(qiáng)烈的審美愉悅和審美享受。尤其是教師利用一些廣為傳唱的古詩(shī)詞讓學(xué)生學(xué)唱，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
四、學(xué)以致用，學(xué)有所用
在文言文教學(xué)中，為了架起古今的“橋梁”，古為今用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘文言文中寫作素材方面的價(jià)值，讓學(xué)生尋找合適的作文話題與辯論話題。例如，教學(xué)《生于憂患死于安樂(lè)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中提煉出“逆境出人才”和“逆境未必出人才”這樣的辯論話題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)辯論，或是作文。通過(guò)這樣較為持續(xù)而有意義的訓(xùn)練，相信學(xué)生從課本中取材的意識(shí)和能力都能得到強(qiáng)化。“學(xué)有所用”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了。
五、成立小組，自主學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；吟誦；“山的沉穩(wěn)”；“水的靈動(dòng)”
自2001年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，教學(xué)改革如火如荼，文言文的教學(xué)卻成為語(yǔ)文教改的一個(gè)“死角”。這是因?yàn)椋哼x入中學(xué)語(yǔ)文課本的文言文雖都是流傳千秋的名家名作，但由于古今語(yǔ)言的流變、時(shí)空的阻隔，學(xué)生要讀懂了解文章內(nèi)容尚不是件容易的事，要領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)涵的思想文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法、審美情感等內(nèi)容就更艱難了。
怎樣才能真正提高學(xué)生的文言文閱讀能力，達(dá)成新課標(biāo)的要求呢？筆者意圖結(jié)合廣大一線教師的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、立足吟誦建語(yǔ)感，提高對(duì)言語(yǔ)靈敏的感覺(jué)能力
古語(yǔ)云：“置之齊地則齊語(yǔ)，置之楚地則楚語(yǔ)?！边@就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有一個(gè)“活”的語(yǔ)境。文言文學(xué)習(xí)也是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，誦讀就是為文言文的學(xué)習(xí)提供語(yǔ)境。古訓(xùn)云，“書讀百遍，其意自見(jiàn)”，又說(shuō)“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。通過(guò)反復(fù)吟誦，學(xué)生就有了對(duì)言語(yǔ)靈敏的感覺(jué)能力，不需要進(jìn)行詞法、語(yǔ)法、句法等理性分析，就可以直覺(jué)辨識(shí)言語(yǔ)，體悟文章的情味，換言之，就是有了語(yǔ)感。
二、落實(shí)字詞品文句，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力
1、授之以漁，文言詞義推斷有法可循。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要達(dá)到“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。所以要讓學(xué)生養(yǎng)成查古漢語(yǔ)字典自己解決詞語(yǔ)疑難的習(xí)慣。但有些字詞有多個(gè)義項(xiàng)，即使查了詞典，要確定用哪一個(gè)義項(xiàng)也有一定難度。為了學(xué)生對(duì)詞義掌握有“山的沉穩(wěn)”和扎實(shí)，一線老師歸納了多種巧釋文言實(shí)詞的方法。浙江杭州九中余佩楓老師總結(jié)了七種方法：語(yǔ)境分析法，結(jié)構(gòu)分析法，語(yǔ)法分析法，聯(lián)想推斷法，鄰字幫助法，成語(yǔ)對(duì)應(yīng)法，古今比照法。河南濮陽(yáng)一中范利萍老師也歸納了七種方法：字形推斷法，通假字音推斷法，成語(yǔ)推斷法，整齊句式推斷法，語(yǔ)法分析推斷法，語(yǔ)境分析法，帶入檢驗(yàn)法?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，掌握了一定的方法，學(xué)生對(duì)文言文字面含義的理解才能更準(zhǔn)確。
2、品味詞義，方法要有“水的靈動(dòng)”。
文言文字詞句的教學(xué)中，不能孤立地解釋其含義，要把字詞句的理解與文章的內(nèi)容把握、人物情感的領(lǐng)會(huì)緊密地結(jié)合起來(lái)。筆者在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，讓學(xué)生從字詞句中揣摩人物性格。仗勢(shì)驕橫而色厲內(nèi)荏的秦王性格通過(guò)“其許寡人”、“逆寡人者，情寡人與”和“色撓，長(zhǎng)跪”來(lái)表現(xiàn)；不畏、機(jī)智勇敢的唐雎性格通過(guò)雙重否定句和反詰句來(lái)表現(xiàn)等等。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論、分析、鑒賞等多種方式推敲文本語(yǔ)言，必會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而“于無(wú)聲處”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)文言文字詞的教學(xué)，達(dá)成“山的沉穩(wěn)”的淺顯文言文閱讀能力。
三、穿插背景明意圖，領(lǐng)悟思想感情與寫作目的
入選中學(xué)語(yǔ)文課本的文言文作品基本上都是產(chǎn)生于特殊歷史背景下的重要文章，但如果把作者的寫作意圖和時(shí)代背景放在開(kāi)頭介紹，學(xué)生就會(huì)以為是例行公事而無(wú)動(dòng)于衷。背景資料不是可有可無(wú)的擺設(shè)，應(yīng)該明確時(shí)機(jī)，當(dāng)引則引。如教學(xué)《陋室銘》，學(xué)生理解文章內(nèi)容后，多對(duì)劉禹錫的人品不以為然，認(rèn)為他善于自我吹捧。筆者穿插背景介紹：這篇文章是他被貶至安徽省和州時(shí)所作，和州策知縣是個(gè)見(jiàn)利而為的小人，他見(jiàn)劉禹錫被貶而來(lái)，便多方刁難。半年時(shí)間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，但他仍然讀書作文，并寫下了《陋室銘》請(qǐng)人刻于石上，立在門前。了解背景后，學(xué)生們?yōu)閯⒂礤a對(duì)達(dá)官顯貴的蔑視態(tài)度和剛直不阿的品格深深折服，對(duì)文本的理解又加深了一層。
四、弘揚(yáng)個(gè)性試創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度
著名特級(jí)教師陳鐘梁說(shuō)：“創(chuàng)新的土壤是個(gè)性,沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新?！苯滩乃x的文言文所體現(xiàn)的古人思想在歷經(jīng)漫長(zhǎng)的歲月后依然煥發(fā)著活力，依然啟迪著現(xiàn)代讀者的思想，但也不可否認(rèn)，古文中的某些思想有一定的局限性，與現(xiàn)代人的觀點(diǎn)形成了一定的摩擦。教學(xué)中，學(xué)生必然會(huì)用現(xiàn)在的眼光重新審視古代的思想，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我解讀和理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。
比如一位教師在講《宋定伯捉鬼》時(shí)，學(xué)生提出了與教材觀點(diǎn)相反的問(wèn)題。課文的閱讀提示說(shuō)：此文表現(xiàn)了“人用智謀制服鬼”、“人能勝鬼的積極意義”。學(xué)生對(duì)此予以否定，說(shuō)：人鬼相逢，鬼直言相告“我是鬼”，何等坦率磊落；鬼在途中兩次生疑，說(shuō)明他并不愚蠢；鬼善于變化，本領(lǐng)高強(qiáng)。鬼之所以上了當(dāng)、中了圈套，全是因?yàn)楣韺?duì)世界和對(duì)宋定伯的信任。相較而言，宋定伯其言可憎，一路上盡說(shuō)謊話；其行可惡，一路上占盡便宜；其動(dòng)機(jī)可鄙，一得“千五百”，就溜之大吉?！@些打破常規(guī)的全新認(rèn)知使得文言文課堂生機(jī)勃勃，提高了學(xué)生的思辨能力，使他們有自己的主見(jiàn)與思想，時(shí)代的創(chuàng)新主旋律也在小小的語(yǔ)文課堂上唱響。
五、多法寫作促領(lǐng)悟，加深學(xué)生對(duì)課文的熟悉和理解
文言文短小精悍，語(yǔ)言凝練，作品中不確定的“空白”處不少，足以給人留有豐富的想象空間，為學(xué)生擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫提供了恰當(dāng)?shù)那榫场W(xué)生的寫作反過(guò)來(lái)在訓(xùn)練學(xué)生想象能力的同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)課文的熟悉和理解。如學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫漁人“及郡下”和太守的對(duì)話；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，可想象主與臣對(duì)話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作等等。
六、多方延伸求綜合，拓展認(rèn)知領(lǐng)域建立信息網(wǎng)絡(luò)
1、精選課外篇目，在比較閱讀中加深對(duì)文本的理解。
學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如果僅就文論文，學(xué)生很難擺脫霧里看花、水中望月的朦朧之感。精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語(yǔ)言風(fēng)格等相似或相反的文章，讓學(xué)生在思維中進(jìn)行比較、剪輯、組合，學(xué)生就容易與作者建立心理溝通，從而更好地理解文本。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
親其師，信其道，只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。要做到這一點(diǎn)，首先教師要拉近與學(xué)生的距離，用迷人的微笑感染學(xué)生，用親切的語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生，用飽滿的情感去感化學(xué)生。另外，教師還要理解學(xué)生的心情，寬容學(xué)生的小錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)學(xué)生，循循善誘。當(dāng)學(xué)生取得可喜成績(jī)時(shí)應(yīng)為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。如：對(duì)待學(xué)困生，筆者總是充滿誠(chéng)心、耐心，悉心輔導(dǎo)他們、激勵(lì)他們，“你一定能讀好!”“你很有潛力，要有耐心”等話語(yǔ)成為了筆者的口頭禪。慢慢的自信走進(jìn)他們的心靈，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學(xué)習(xí)將是輕松愉悅的，感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，師生是平等的，于是在輕松愉快的師生合作中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花，撥動(dòng)學(xué)習(xí)心弦
心理學(xué)研究表明，興趣是一個(gè)人積極探索某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。人一旦對(duì)某一事物或活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以積極的情緒態(tài)度和強(qiáng)烈的心理渴望去認(rèn)識(shí)事物或參與該活動(dòng)。老師作為引導(dǎo)者，要促進(jìn)學(xué)生自主性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)展，就要激發(fā)學(xué)生的求知的興趣。在課改教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們采取多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。①情境表演法。通過(guò)設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生表演，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在《唐雎不辱使命》、《我的叔叔于勒》等課運(yùn)用本劇表演法，設(shè)置具體場(chǎng)景，學(xué)生在愉快的表演中，找到了自信，享受到了成功的喜悅，都覺(jué)得自己挺棒、能行?、谟螒蚍?。運(yùn)用教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。一旦產(chǎn)生興趣，那么他就會(huì)始終目標(biāo)專一，學(xué)習(xí)也就較為持久。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生只要對(duì)事物發(fā)生了興趣，學(xué)生就會(huì)高度傾注學(xué)習(xí)，從而為參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的思想基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從文本內(nèi)容、學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，努力營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛。
三、預(yù)設(shè)課堂“留白”，鼓勵(lì)自主探究
【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué)有效性激發(fā)興趣
初中文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它起著傳承民族傳統(tǒng)文化、激發(fā)學(xué)生的民族自信心與自豪感等重要作用,更直接關(guān)系到高中階段的文言文教學(xué)。但很多初中學(xué)生都害怕甚至討厭學(xué)習(xí)文言文，雖然教師精心備課、用心上課、耐心輔導(dǎo)，但學(xué)生文言文水平就是提不高，文言文教學(xué)效率極低。我根據(jù)初中文言文教學(xué)和初中生身心發(fā)展的基本規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)踐和已有研究取得的成果，對(duì)初中文言文教學(xué)的有效性做了初步的研究。
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣
常言說(shuō)"良好的開(kāi)端，等于成功的一半"。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有重要作用。
1、就地取材，引用名句
課文中有不少名句，用它們來(lái)導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，用"士別三日，當(dāng)刮目相看"導(dǎo)入；教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，用"出淤泥而不染"導(dǎo)入；另外如"先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)""醉翁之意不在酒"......這些膾炙人口的名句都可作為文言新課導(dǎo)語(yǔ)。
2、編改故事，引人入勝
用生動(dòng)活潑的故事、傳說(shuō)導(dǎo)入，同樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講授《岳陽(yáng)樓記》可用范仲淹少時(shí)窮困苦學(xué)的故事導(dǎo)入，講授《出師表》可用劉備三顧茅廬的故事導(dǎo)入。教師講故事，也可以讓學(xué)生自己來(lái)講故事。如此，既開(kāi)拓學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)文言文的興趣。
3、介紹作者，激發(fā)好奇心
課前搜集資料，整理后上課時(shí)聲情并茂地講述，能立馬吸引學(xué)生。例如，教學(xué)《陋室銘》時(shí)，我這樣導(dǎo)入："他，才華橫溢，詩(shī)文聞名遐邇；他，少年及第，志在兼濟(jì)天下；他，性格率真，為人正直豁達(dá)。他，留下了美言'舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家'、'沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)墻頭萬(wàn)木春'......"學(xué)生一下就知道了他是誰(shuí)，并對(duì)劉禹錫產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣。
二、朗讀激趣
常言道："書讀百遍，其義自見(jiàn)。"可借助反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)文言文的興趣。
第一，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在教師的范讀和自己的背誦中感受到朗讀的。這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)。
第二，可以多種朗讀方式，師生配對(duì)朗讀，分角色朗讀，男女賽讀，表演性朗讀等，形式多樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)激趣
多媒體的運(yùn)用，在古文教學(xué)當(dāng)中能起到很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。如在教學(xué)《童趣》這篇精美的短文時(shí)，我通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)然播放錄像：群鶴舞于空中及蚊蟲在空中亂鳴等，隨之而來(lái)的白云及向蚊蟲炊煙只景，氣勢(shì)壯觀的景色一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的眼球，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
一段聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞?shì)W事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷都可以極大的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這樣的教學(xué)效果，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以將其發(fā)揮到淋漓盡致的地步。
四、聯(lián)系生活學(xué)文言
其實(shí)，"文言"與"白話"之間有著不可分割的血緣，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)文言離我們并不遙遠(yuǎn)，文言在現(xiàn)實(shí)生活中仍有意義與價(jià)值，文言文教學(xué)也就變得有趣多了。
1、聯(lián)系日常語(yǔ)詞、句式、用法學(xué)文言。
在教學(xué)文言文時(shí)，盡量找出現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，。如"陳勝者，陽(yáng)城人也"之"者"字，現(xiàn)實(shí)生活中有"記者"、"作者"，"者"即"......的人"、"......的事"，"記者"就是記錄采訪的人，"作者"就是"寫作的人"如此，學(xué)生就容易理解了。
聯(lián)系公文用語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的方法亦不錯(cuò)。如用"因貴所反映情況屬實(shí)，故均應(yīng)予支持"來(lái)解釋《魚我所欲也》中"所欲有甚于生著，故不為茍得也"中的"故"字，用"值此大會(huì)召開(kāi)之際，謹(jǐn)表祝賀......"解釋"受任于敗軍之際"（《出師表》）中的"之際"等等。
同時(shí)，運(yùn)用生活常用的句式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣的方法更值得嘗試。如引導(dǎo)學(xué)生理解"以叢草為林"（《童趣》）中"以......為......"這個(gè)常用固定結(jié)構(gòu)時(shí)，我讀了"八榮八恥"中的幾句，學(xué)生恍悟其義。又如理解"自富陽(yáng)至桐廬一百許里"（《與朱元思書》）一句，我先造句：自毛壩至紫陽(yáng)約80里。學(xué)生很容易明白"自......至......"應(yīng)理解為"從......到......"。
日常生活中依然活躍著一些古漢語(yǔ)的用法，如"美容美發(fā)"、"禍國(guó)殃民"、"開(kāi)闊視野""迷你裙"等，其中"美"、"活躍"、"禍"、"殃"、"開(kāi)闊"、"迷"都是使動(dòng)用法；"自信""自尊""自愛(ài)"是倒裝句；"肉(菜）夾饃"是被動(dòng)句；"不幸落水"是省略句，等等。
2、聯(lián)系成語(yǔ)學(xué)文言。
成語(yǔ)中有很多古漢語(yǔ)特有的而且也是平時(shí)文言文學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的語(yǔ)法現(xiàn)象。如"有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也"、"乃丹書帛曰"中的"翼"、"丹"字--名詞作狀語(yǔ)，"像翅膀......"，"用朱砂......"，我列舉成語(yǔ)"蜂擁而至"、"抱頭鼠竄"、"龍騰虎躍"等，加深印象。另"求賢若渴"、"東倒西歪""莫名其妙"等亦屬文言中的詞類活用。
3、聯(lián)系對(duì)聯(lián)學(xué)文言。
對(duì)聯(lián)中時(shí)有文言知識(shí)的體現(xiàn)。如2011春晚對(duì)聯(lián)--上聯(lián)：虎步騰空去，悄然兔耳聽(tīng)春步；下聯(lián)：舊年辭歲去，悠然新朝嗅花香,其中的"然"是文言詞匯，"......的樣子"，"秦王怫然怒"（《唐雎不辱使命》）、"雜然相許"（《愚公移山》）的"然"意義與此相同。
五、活動(dòng)進(jìn)課堂讓激情飛揚(yáng)
活動(dòng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，是提高文言文教學(xué)有效性的重要途徑。
如組織古詩(shī)文朗讀、默寫比賽，評(píng)出"誦讀（默寫）之星"，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。獲獎(jiǎng)的同學(xué)引以自豪，未獲獎(jiǎng)的同學(xué)也躍躍欲試，同學(xué)們?cè)谶@樣的活動(dòng)中學(xué)文言的興趣大大增強(qiáng)了。
還可以通過(guò)舞臺(tái)劇的方式，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。比如在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，挖掘文中人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，最后上臺(tái)表演。結(jié)果，學(xué)生把陳元方能言善辯、義正言辭、大膽維護(hù)父親尊嚴(yán)等情態(tài)以及友人缺乏涵養(yǎng)、不講信用等形象表現(xiàn)得淋漓盡致。如此，學(xué)生逐漸喜歡上了古文。
總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)文言文的興趣，是提高初中文言文教學(xué)有效性的根本措施。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了上述幾點(diǎn)，力求為初中階段文言文教學(xué)實(shí)踐提供參考。
參考文獻(xiàn)
1、《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（人教版），2011年版。
一、注重文本誦讀
“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)習(xí)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的言語(yǔ)，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出本人之口，如出本人之心。”真到了這種境地，文義將會(huì)自現(xiàn)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)置了以下四步：第一步，聽(tīng)讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。在范讀時(shí)，應(yīng)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒感染學(xué)生。也可讓學(xué)生聽(tīng)朗讀帶，務(wù)必讓他們感受到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀興趣。讀準(zhǔn)字音著重是讀準(zhǔn)生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罰臧否（pǐ）、以遺（wèi）陛下（《出師表》）；不亦樂(lè)（yuè）乎（《論語(yǔ)》）等。對(duì)多音字和通假字字音，關(guān)鍵是要弄清某字在必定語(yǔ)境中的意義，這樣才能確定讀音。反過(guò)來(lái)，讀準(zhǔn)了字音又能協(xié)助理解句義。第二步，合讀課文，明確節(jié)拍。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊隨錄音范讀或輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)拍，對(duì)一些難以確定停頓的句子，應(yīng)借助注釋、已有的語(yǔ)法知識(shí)或前后文的提示弄懂句義，這樣才不致讀破句。如“其一犬坐于前”（《狼》），學(xué)生往往把它讀成“其一犬/坐于前”，這樣句子的意思就錯(cuò)了。原句的意思是：其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。懂得這個(gè)意思，就明白這句話的節(jié)拍劃分應(yīng)當(dāng)是“其一/犬坐于前”。第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文義。在這一階段里，我設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，如個(gè)人讀、分組讀，可配樂(lè)朗誦，也可開(kāi)展朗誦競(jìng)賽，使課堂上書聲瑯瑯不盡于耳，使學(xué)生以誦讀為樂(lè)。第四步，齊讀課文，總結(jié)全篇。最后全體朗讀，對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知。
二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
文言文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，教師在課堂上費(fèi)盡心力地講解，可學(xué)生并不買賬，膩煩情緒很大。結(jié)果是教師受累不討好，收效甚微。細(xì)究起來(lái)，從字、詞的注釋到句子的翻譯，再到主題思想的概括，無(wú)不在教師的“主講”之列?？梢哉f(shuō)，保守教學(xué)中的所謂“字字落實(shí)，句句清楚”被教師們奉為圣旨，而學(xué)生毫無(wú)主體性可言。如果我們營(yíng)造良好氛圍，把學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在“語(yǔ)文大天地，生活大語(yǔ)文”的環(huán)境中，讓學(xué)生時(shí)刻注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)處不在，就會(huì)收到一定的實(shí)效。可以通過(guò)誦讀古人的文章和古人“對(duì)晤一堂”，在一個(gè)小天地里創(chuàng)造出學(xué)文言的語(yǔ)言環(huán)境。我在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常把全班分成若干組，以小組為單位，開(kāi)展預(yù)習(xí)競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、實(shí)詞虛詞查字典競(jìng)賽、把文言課文改成故事及其他文體的演講競(jìng)賽、對(duì)課文知識(shí)檢測(cè)的競(jìng)賽等，競(jìng)賽后計(jì)算團(tuán)體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更重要的是利用學(xué)生好勝求成的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地細(xì)讀課文，獲取知識(shí)。
比如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，我在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽摸索嘗試：將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)中處理字詞，疏通文義，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。課堂上，引導(dǎo)他們思考托物言志的寫法，讓學(xué)生談感受。我還設(shè)計(jì)了“我來(lái)講一講”的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，講一講本人的課堂設(shè)想和規(guī)劃，并讓其他學(xué)生給出評(píng)價(jià)。最后，為了讓學(xué)生的活動(dòng)有一個(gè)成果，我又給他們一個(gè)總結(jié)性的指點(diǎn)，讓他們進(jìn)行了一次緊緊圍繞課文的說(shuō)話練習(xí)競(jìng)賽：“我喜歡劉禹錫，由于……”“我喜歡《陋室銘》，是因?yàn)椤边@樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，營(yíng)造了比較好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。此外，有目的地加強(qiáng)文言文的課外閱讀，選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩?、故事情?jié)生動(dòng)的文言作品作為課外閱讀材料，教師在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、熟練，逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力。
三、注重溫習(xí)提高
溫習(xí)，就是把學(xué)過(guò)的東西反復(fù)咀嚼，使之鞏固。文言文學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)如此。按照課標(biāo)要求，初中文言文教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力的目的，這就需要使學(xué)生把握淺易文言文的知識(shí)系統(tǒng)。由此，初中生要具有歸納與比較的能力，使多而散的文言文知識(shí)形成一個(gè)規(guī)而整的系統(tǒng)。如文言文注釋中經(jīng)常碰到的“古今異義”現(xiàn)象，就需要在學(xué)完文章后及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)歸納?！短一ㄔ从洝分泄沤癞惲x詞非常多，教師要通過(guò)對(duì)“妻子、無(wú)論、仿佛、交通、鮮美、盡境、如此”等詞古今意義的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)古今異義詞的理解。文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于詞匯，雖然現(xiàn)在不再注重語(yǔ)法知識(shí)，但是對(duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)法的了解還是有益于對(duì)文本的理解的。假如能將文言文中常見(jiàn)的判定句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句等基本句型以及一些固定格式進(jìn)行拾掇，并分門別類地列出來(lái)，就便于學(xué)生理解和把握。
文言文的溫習(xí)，除了學(xué)生和教師共同總結(jié)和梳理外，還有其他方式能夠鞏固文言文知識(shí)。以小測(cè)驗(yàn)形式檢測(cè)課堂上的學(xué)習(xí)情況，雖然能夠起到檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況的作用，但并不是最佳方案。教師應(yīng)采取形式多樣的活動(dòng)，代替簡(jiǎn)單的溫習(xí)檢查?？膳e行一些知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽中獲得樂(lè)趣，在力爭(zhēng)上游的搶答中獲得知識(shí)。如就“詞類活用”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)關(guān)于什么是詞類活用，詞類活用分哪些情況，如何判別詞類活用等這幾大問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)搶答，并且就每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行舉例說(shuō)明。把全班學(xué)生分成幾個(gè)組，以積分的形式?jīng)Q定勝負(fù)，負(fù)的一組要出一個(gè)節(jié)目，或講一個(gè)名人故事，或背誦一段古詩(shī)詞。如教學(xué)完《唐雎不辱使命》后，我設(shè)置了“實(shí)戰(zhàn)演練”，由教師（或?qū)W生）做命題老師，當(dāng)堂考任意一個(gè)學(xué)生。我規(guī)定出題范圍和內(nèi)容：1.以本文實(shí)詞為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一題詞語(yǔ)解釋題。2.設(shè)計(jì)一題句子翻譯題。（1）句子成分省略；（2）文言特殊句式；（3）文言實(shí)詞的直譯。3.從理解文義或感悟、評(píng)價(jià)的角度設(shè)計(jì)一題簡(jiǎn)答題。4.根據(jù)本文與課外知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一題課外拓展題。這樣，學(xué)生熱情高漲，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了閱讀興趣的同時(shí)，其閱讀能力也得到了提高。