時(shí)間：2022-11-12 05:50:35
導(dǎo)語(yǔ)：在中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程教學(xué)改革
隨著當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)時(shí)量較少。隨著各個(gè)中職院校課程改革的逐步推進(jìn)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時(shí)卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，實(shí)操水平更是無(wú)法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時(shí)，大部分還是以口頭講授法為主，對(duì)于一些知識(shí)表達(dá)過(guò)于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來(lái)越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實(shí)操時(shí)未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。致使學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中感受不到理論知識(shí)的存在，無(wú)法體會(huì)到書(shū)本上的知識(shí)在實(shí)操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生水平參差不齊。對(duì)于以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對(duì)如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。
一、理實(shí)一體化教學(xué)
1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠形式，設(shè)立理實(shí)一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識(shí)的過(guò)程中，可參照實(shí)物進(jìn)行理解，也可同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專業(yè)教室，同時(shí)還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購(gòu)配備專業(yè)設(shè)備器材等，營(yíng)造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式，實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個(gè)學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計(jì)以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作?；A(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí)，編者應(yīng)該將機(jī)電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個(gè)課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來(lái)制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請(qǐng)入學(xué)校，與其共同編寫適合未來(lái)指定崗位的的全新教學(xué)計(jì)劃。新的教學(xué)計(jì)劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評(píng)價(jià)理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績(jī)高低是無(wú)法對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評(píng)估評(píng)價(jià)的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對(duì)自身的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身缺少一個(gè)有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無(wú)法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和對(duì)實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的體系應(yīng)該是全面的、動(dòng)態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。
二、教學(xué)形式多樣化
1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行，這樣可以更好的貼近社會(huì)，貼近實(shí)際，同市場(chǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢(shì)，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場(chǎng)地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識(shí)。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過(guò)程為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合，同時(shí)按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計(jì)劃、學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同企業(yè)對(duì)于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識(shí)的特定要求，同時(shí)由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對(duì)專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理，以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對(duì)接的目的，學(xué)?？梢宰寵C(jī)電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去，使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無(wú)縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。
作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).
1.原課程體系分析
1.1采用分科課程的組織模式，學(xué)科門類劃分細(xì)、數(shù)量多
原先數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容基本與機(jī)械加工專業(yè)的一致，沿用傳統(tǒng)的單一的分科課程的組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、計(jì)算機(jī)繪圖、制圖測(cè)繪、微機(jī)原理應(yīng)用、機(jī)械加工工藝等多門課程。
1.2理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間少
原專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的理論與實(shí)踐分別開(kāi)設(shè)課程，一般是在理論教學(xué)結(jié)束后，再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐教學(xué)周數(shù)有限，實(shí)踐學(xué)時(shí)通常都少于理論學(xué)時(shí)。
1.3課程銜接處理不夠，在時(shí)間安排上過(guò)于集中
專業(yè)基礎(chǔ)課程各自成一體系，獨(dú)立性較強(qiáng)，相互間呈平行關(guān)系。故在教學(xué)安排時(shí)，各門課程銜接性體現(xiàn)不出。且在時(shí)間安排上，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中在第二、三學(xué)期開(kāi)出，沒(méi)有與骨干課程進(jìn)行配套實(shí)施。
2.進(jìn)行綜合化改革的必要性
2.1綜合化改革是為更好地適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
高職大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用分科課程的組織模式，采用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，理論知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)深、過(guò)雜，就很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果，很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。
2.2綜合化改革是為更好地服務(wù)于專業(yè)骨干課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)做到“必需、夠用”就行，教學(xué)的目的是為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)骨干課程來(lái)服務(wù)的。如果專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，占用學(xué)時(shí)過(guò)多，勢(shì)必影響骨干課程的門數(shù)和總課時(shí)，不利于深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和熟練掌握專業(yè)操作技能，無(wú)法真正突出專業(yè)技能訓(xùn)練。
2.3綜合化改革是為更好地因材施教
原專業(yè)基礎(chǔ)課程一般采用理論考試的方式進(jìn)行考核，考核方式單一，容易形成應(yīng)試教育，而沒(méi)有充分考慮到課程的實(shí)用性。中職教育應(yīng)面向全體學(xué)生，一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)盡量給予不同的發(fā)展空間。這就需要在教學(xué)上能夠因材施教，并采用靈活多樣的考核方式，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲
綜上所述，原數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程存在著諸多的不足，決定了對(duì)其進(jìn)行綜合化改革的必要性。
3.具體做法
3.1精選教學(xué)內(nèi)容，整合基礎(chǔ)課程
首先對(duì)各門基礎(chǔ)課程的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類，剔除與數(shù)控專業(yè)無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化理論較深的知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行重新劃分課程科目，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突出服務(wù)主干課程和實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性。如綜合化改革中將原《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)》兩門課程整合為一門《電工電子》，以電工初級(jí)工的鑒定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，去除電子技術(shù)的部分理論較深、專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容；原《工程力學(xué)》中理論計(jì)算的內(nèi)容過(guò)多，對(duì)大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，并且在后面的學(xué)習(xí)中應(yīng)用不多，因此將這門課程中的有關(guān)基本概念的知識(shí)點(diǎn)并入《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中，使《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》主要包括工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件等內(nèi)容，不作復(fù)雜計(jì)算要求。通過(guò)課程整合，基礎(chǔ)課程數(shù)目減少了，內(nèi)容更加精練和具有針對(duì)性，同時(shí)壓縮了基礎(chǔ)課程的課時(shí)，為增加實(shí)踐課時(shí)和開(kāi)設(shè)更多的主干課程提供了條件。
3.2注意課程銜接，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃
在課程整合的基礎(chǔ)上，明確各課程間的相互關(guān)系，在教學(xué)安排上加強(qiáng)課程間的銜接。如《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)》三門課程間的安排上注意銜接關(guān)系，將《計(jì)算機(jī)繪圖》分成兩部分：第一部分為計(jì)算機(jī)繪圖軟件的基本繪圖命令的操作學(xué)習(xí)，與《機(jī)械制圖》并行安排教學(xué)；第二部分為計(jì)算機(jī)繪制零件圖和裝配圖的操作學(xué)習(xí)，安排在《制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)》后進(jìn)行為期一周的實(shí)訓(xùn)。
3.3突出技能要求，創(chuàng)新考核方式
進(jìn)行教學(xué)方式、手段的改革也是綜合化改革的重點(diǎn)之一，通過(guò)引入一體化教學(xué)、模塊任務(wù)教學(xué)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加鑒定考證，突出實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。如《計(jì)算機(jī)繪圖》采用模塊式項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行訓(xùn)練，以上機(jī)操作為主，理論講解為輔，讓學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行合作和討論來(lái)自己完成任務(wù)，避免以往《計(jì)算機(jī)繪圖》中學(xué)生依葫蘆畫瓢，學(xué)后就忘的情況出現(xiàn)。在《電工電子》、《計(jì)算機(jī)繪圖》等多門課程組織學(xué)生參加技能鑒定，并作為考核方式之一，使學(xué)生每學(xué)期有一次參加技能鑒定的機(jī)會(huì)，能較好地適應(yīng)今后崗位的需求。
3.4改革后的基礎(chǔ)課程體系
（1）《電工電子技術(shù)》：以初級(jí)電工的鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，簡(jiǎn)化電子技術(shù)的部分內(nèi)容。（2）《機(jī)械制圖》：與《計(jì)算機(jī)繪圖》相結(jié)合，以學(xué)生能夠識(shí)圖為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低難度。（3）《計(jì)算機(jī)繪圖》：自編教材，采用模塊式一體化教學(xué)，與《機(jī)械制圖》和《制圖測(cè)繪》實(shí)習(xí)綜合安排教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生參加繪圖員考證。（4）《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》：包括工程力學(xué)中的一些基本概念、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及常用機(jī)構(gòu)和機(jī)械零件等內(nèi)容，對(duì)有關(guān)理論計(jì)算不作要求。（5）《工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)》：自編教材，包括常用材料和金屬材料熱處理的基本知識(shí)，及金屬切削的基礎(chǔ)知識(shí)、常用加工方法綜述與零件的結(jié)構(gòu)工藝性等內(nèi)容。（6）《設(shè)備控制基礎(chǔ)》：將液壓傳動(dòng)和氣壓傳動(dòng)技術(shù)相互貫通，壓縮了傳統(tǒng)內(nèi)容，利用本校有較好的PLC實(shí)訓(xùn)設(shè)施，適當(dāng)拓展了可編程控制器部分的知識(shí)與內(nèi)容。
4.結(jié)語(yǔ)
數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合化改革，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)作相結(jié)合，在學(xué)習(xí)上更易激發(fā)起興趣。同時(shí)，由于能夠更快地接觸專業(yè)主干課程，學(xué)生較早地對(duì)本專業(yè)要學(xué)什么、今后干什么有了更深的了解，從而使學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)。但在綜合化改革的實(shí)際操作中，我們也需著重注意以下兩方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多門課程需進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的綜合整理，有些課程難以找到相應(yīng)配套的教材。對(duì)此，我們主要是通過(guò)自編教材來(lái)滿足教學(xué)需求。這些自編教材質(zhì)量的高低將很大地影響到綜合化改革的效果。二是要提升教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合化改革的認(rèn)識(shí)。要使每一位教師認(rèn)識(shí)到綜合化改革不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)課程內(nèi)容的整合，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段的綜合，從而要求教師去更加全面的掌握各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至要組織進(jìn)行編寫教材，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段，提升自身的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘永鋒.淺談數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年第22期.
首先，要明確建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)崗位能力以及市場(chǎng)需要，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為主線，組建一個(gè)專業(yè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制訂專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，修改教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程。
而建設(shè)措施，主要從以下幾方面入手：
1. 建設(shè)團(tuán)隊(duì)：結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，同時(shí)，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的電子技術(shù)行業(yè)專家或技師參與核心課程建設(shè)。向社會(huì)招聘和引進(jìn)企事業(yè)單位和生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
2. 制訂專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)：按照先開(kāi)發(fā)后建設(shè)的步驟，科學(xué)合理地規(guī)劃建設(shè)流程。即：開(kāi)發(fā)調(diào)研崗位分析制定課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材初步評(píng)審調(diào)整優(yōu)化專業(yè)建設(shè)委員會(huì)終審。
3. 教學(xué)內(nèi)容：以人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系要求為指導(dǎo)，使核心課程的教學(xué)內(nèi)容具有經(jīng)典性、先進(jìn)性和科學(xué)性，以《電子線路》《電子測(cè)量?jī)x器》《電子產(chǎn)品工藝與結(jié)構(gòu)》《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》等為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以反映中職電子技術(shù)應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果為課題，同時(shí)廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，由專業(yè)教師和電子技術(shù)行業(yè)專家共同完成課程教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、電子教案、考核標(biāo)準(zhǔn)、試題庫(kù)、素材庫(kù)的建設(shè)。同時(shí)根據(jù)國(guó)內(nèi)電子行業(yè)具體情況，編制合適的補(bǔ)充教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)性教材，以培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)應(yīng)用職業(yè)技能。
3. 教學(xué)方法：要根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要，采取四級(jí)教學(xué)（教師示范，學(xué)生模仿）、PETRA教學(xué)（教師示范，學(xué)生模仿，拓展應(yīng)用）、項(xiàng)目教學(xué)（提供任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成，教師指導(dǎo)）三種循序漸進(jìn)的主要教學(xué)方法，對(duì)不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。
以《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》為例，該課程教學(xué)方法劃分如下：
4. 教學(xué)手段：根據(jù)課程的不同階段，有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。實(shí)行工學(xué)結(jié)合，融教學(xué)作為一體。一是學(xué)生在具有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室中學(xué)習(xí)；二是使用多媒體教學(xué)課件、仿真教學(xué)軟件、實(shí)踐操作錄像、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代化教學(xué)手法；三如《家用電子產(chǎn)品維修》的課程還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)居民社區(qū)進(jìn)行家電免費(fèi)維修，不僅鍛煉了技能，還能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5. 企業(yè)培訓(xùn)體系的引入：參照現(xiàn)今各電子企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)資料，結(jié)合學(xué)校中職教育的理念，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，為課程建設(shè)、教材建設(shè)提供最新的電子技術(shù)資源。同時(shí)，定期派遣專業(yè)教師到各電子技術(shù)公司參加技術(shù)培訓(xùn)，了解現(xiàn)今電子行業(yè)對(duì)員工的要求。將各公司技術(shù)培訓(xùn)體系的教育方向和內(nèi)容加以優(yōu)化，融入到本專業(yè)的核心課程中來(lái)。
6. 教學(xué)管理：建立科學(xué)高效、切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。參照“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。分四個(gè)等級(jí)：
一級(jí)評(píng)價(jià)：學(xué)生反饋
通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等確定學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)程度。對(duì)課程組織的反應(yīng)；對(duì)課程設(shè)計(jì)、教材選用及教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)；對(duì)教師教學(xué)能力的反應(yīng)；能否在將來(lái)工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。
二級(jí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)效果
這一階段是對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的知識(shí)、技能測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，確定達(dá)到了哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。
三級(jí)評(píng)價(jià)：行為變化
采用正式測(cè)試或非正式測(cè)試（觀察等），確定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生的行為改進(jìn)的程度。
這一階段要回答的問(wèn)題是：“學(xué)生在工作中是否運(yùn)用了新的知識(shí)？”只有真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，才能達(dá)到職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目的。
四級(jí)評(píng)價(jià)：產(chǎn)生的效果
該階段評(píng)價(jià)要回答“培訓(xùn)為企業(yè)帶來(lái)了什么影響？”的問(wèn)題，包括經(jīng)濟(jì)和精神上的影響。如產(chǎn)品質(zhì)量改善、生產(chǎn)效率提高等。
蠟染是我國(guó)珍貴的民族文化遺產(chǎn)之一，有著悠久的歷史，它是我國(guó)少數(shù)民族古老而獨(dú)特的手工繪染藝術(shù)，也是工藝美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中民間美術(shù)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。中職學(xué)校設(shè)置蠟民間染藝術(shù)課程，讓學(xué)生進(jìn)行蠟染技藝的學(xué)習(xí)和探索，對(duì)民族技藝文化的傳承，民族資源的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新和利用，培養(yǎng)民族技藝設(shè)計(jì)人才具有極大的推動(dòng)作用。
一、中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置民間蠟染藝術(shù)課程的意義
(一)民族技藝保護(hù)和傳承的需要。具有深厚民族文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)工藝，體現(xiàn)了各民族傳統(tǒng)的思維方式和自然觀，是中華民族燦爛文化的重要組成部分。隨著當(dāng)今非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的推進(jìn)，我國(guó)傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)的保護(hù)和傳承也日益得到了重視，并提到專業(yè)教育的日程上來(lái)。
傳統(tǒng)的蠟染紋飾獨(dú)特，制作全靠手工繪制，并且多代傳統(tǒng)藝人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的創(chuàng)作探索，至今才呈現(xiàn)了精湛的技藝和近百種傳統(tǒng)蠟染的造型紋飾，是不可多得的藝術(shù)資源。在當(dāng)今民族傳統(tǒng)文化受到重視的環(huán)境下，結(jié)合時(shí)代需要來(lái)研究蠟染的價(jià)值，將其作為珍貴的課程資源納入教學(xué)中是必要的。同時(shí)，復(fù)雜的工藝流程給蠟染的保護(hù)和傳承帶來(lái)難度，蠟染課程教學(xué)能夠在繼承的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展蠟染技藝，對(duì)于保護(hù)民族文化特色、傳承民族傳統(tǒng)技藝、發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)具有重大的意義。
(二)培養(yǎng)民族技藝職業(yè)技能型人才的需要。民族傳統(tǒng)技藝在不斷變遷的社會(huì)中艱難地繼承和延續(xù)著，如今學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)技藝的人越來(lái)越少，人才的匱乏將導(dǎo)致傳承出現(xiàn)斷層。民間蠟染的傳承過(guò)去是以師帶徒的方式進(jìn)行，靠口傳心授的方法傳藝，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，也無(wú)法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)蠟染技藝人才的要求，將現(xiàn)代職業(yè)教育思想和方式引進(jìn)民族蠟染技藝傳承人才的培養(yǎng)領(lǐng)域，已是一項(xiàng)相當(dāng)急迫而重要的工作。
隨著民族產(chǎn)業(yè)逐漸興起，人們開(kāi)始關(guān)注民族傳統(tǒng)技藝的實(shí)用價(jià)值，并且以新的視角來(lái)解讀民族傳統(tǒng)技藝，賦予了民族蠟染藝術(shù)新的生命力。蠟染相關(guān)的旅游、服裝、紡織、實(shí)用工藝品設(shè)計(jì)的民族產(chǎn)業(yè)的復(fù)蘇，使傳統(tǒng)民族技藝職業(yè)技能型人才需求不斷增加。
職業(yè)技能教育是民族傳統(tǒng)技藝傳承和創(chuàng)新的重要途徑，中職學(xué)校應(yīng)設(shè)置蠟染藝術(shù)課程，用科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)改變傳統(tǒng)蠟染人才師徒傳承的模式，強(qiáng)化職業(yè)技能型人才培養(yǎng)方向，課程設(shè)置上注重蠟染藝術(shù)理論與實(shí)踐技能滲透，依據(jù)社會(huì)的人才需求來(lái)培養(yǎng)具有藝術(shù)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐操作技能的職業(yè)型民族蠟染技藝人才。
二、中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)蠟染課程設(shè)置存在的問(wèn)題
(一)蠟染藝術(shù)課程的重視程度有待提高。20世紀(jì)90年代，我國(guó)曾在染織、服裝類專業(yè)中開(kāi)設(shè)蠟染藝術(shù)課程。隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊、紡織業(yè)的衰退，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變革，人們的審美和社會(huì)需求發(fā)生很大的變化，蠟染教學(xué)曾一度衰落，很多學(xué)校蠟染課程教學(xué)是空缺的。在當(dāng)今民族傳統(tǒng)藝術(shù)受到重視的環(huán)境下，蠟染藝術(shù)教學(xué)又開(kāi)始由衰落走向復(fù)興。目前，蠟染藝術(shù)已經(jīng)不僅僅是在紡織、服裝領(lǐng)域中運(yùn)用，在平面、傳媒、實(shí)用工藝產(chǎn)品等各類設(shè)計(jì)中也是不可缺少的元素。在蠟染相關(guān)民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背后，蠟染藝術(shù)與裝飾藝術(shù)、實(shí)用工藝設(shè)計(jì)以及當(dāng)今蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)系特別密切，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)技能的中職學(xué)校，不能忽視民族技藝教育的發(fā)展和社會(huì)的需要。
目前，中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)未能很好地把蠟染藝術(shù)課程與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展以及培養(yǎng)的方式與蠟染技藝人才的需求結(jié)合起來(lái)。中職學(xué)校對(duì)蠟染藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展也考慮不夠，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)沒(méi)能有效地對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整，培養(yǎng)的人才對(duì)民族文化了解不深，專業(yè)技能性也不夠強(qiáng)，重視程度有待提高。
(二)蠟染藝術(shù)課程教學(xué)師資不足。蠟染藝術(shù)是一門民間獨(dú)特的手工技藝，有著深厚文化底蘊(yùn)的藝術(shù)學(xué)科，在現(xiàn)代教育教學(xué)中涉及多門專業(yè)知識(shí)，教師不僅要講解蠟染藝術(shù)的理論知識(shí)、造型基礎(chǔ)及裝飾紋飾特點(diǎn)，還要對(duì)蠟染復(fù)雜的工藝流程有深入的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能滿足蠟染藝術(shù)課程的教學(xué)要求。但現(xiàn)實(shí)中，很多中職學(xué)校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的蠟染專業(yè)教師，存在著師資不足的情況。
同時(shí)，蠟染課程的實(shí)踐教學(xué)階段，由于蠟染工藝的復(fù)雜使技能實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性要求較強(qiáng)，授課的教師或民族文化理論基礎(chǔ)較弱，或?qū)嵺`的工藝技能缺乏經(jīng)驗(yàn)，授課效果難以滿足蠟染藝術(shù)課程要求。因此，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)民族技藝師資隊(duì)伍的建設(shè)，承擔(dān)蠟染教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該具有深厚的民族文化理論和傳統(tǒng)技藝的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(三)設(shè)置蠟染藝術(shù)課程的教學(xué)條件不足。蠟染課程的教學(xué)需要相應(yīng)設(shè)備的投入，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是需要一定的教學(xué)條件。目前，許多中職學(xué)校普遍缺乏設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)。對(duì)于蠟染的設(shè)備如上蠟恒溫電爐、封蠟工作臺(tái)、染色水槽的配備、去蠟問(wèn)題處置所需要的教學(xué)場(chǎng)所及用電設(shè)施安全防范都有一定要求，大多開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校難以滿足?？梢?jiàn)，學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)條件不足，不利于展開(kāi)蠟染藝術(shù)課程的教學(xué)，無(wú)法滿足蠟染藝術(shù)的教學(xué)需求。
三、中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)民間蠟染藝術(shù)課程設(shè)置建議
(一)加強(qiáng)民間蠟染藝術(shù)課程組織建設(shè)管理。為推進(jìn)職業(yè)學(xué)校民族文化傳承與創(chuàng)新，加強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提高民族技藝人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部、文化部、國(guó)家民委聯(lián)合要求職業(yè)學(xué)校把“授業(yè)”與“育人”有效結(jié)合，推動(dòng)民族文化融入學(xué)校教育全過(guò)程。中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民間蠟染藝術(shù)課程的重視，加強(qiáng)民間蠟染藝術(shù)課程的組織和建設(shè)管理。根據(jù)社會(huì)人才需求的變化，靈活自主地調(diào)整民間蠟染藝術(shù)課程教學(xué)體系，相應(yīng)增加民間蠟染藝術(shù)課程的課時(shí)量，編制民間蠟染藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、配套教材以及課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)。
課程設(shè)置應(yīng)以傳承民族蠟染技藝為重點(diǎn)，突出蠟染實(shí)用設(shè)計(jì)教學(xué)的特色，培養(yǎng)創(chuàng)新民族技藝人才。民間蠟染藝術(shù)課程教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握蠟染藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以及工藝制作技能，同時(shí)應(yīng)使他們具備運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念對(duì)傳統(tǒng)蠟染藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。同時(shí)，認(rèn)真研究蠟染教學(xué)與社會(huì)民族企業(yè)技藝人才發(fā)展的關(guān)系，不斷調(diào)整民間蠟染藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程布局。為此，民間蠟染藝術(shù)課程應(yīng)展開(kāi)民族蠟染藝術(shù)的教科研活動(dòng)，整合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這樣才具有良好的教育空間和廣闊前景。
(二)充實(shí)蠟染藝術(shù)教學(xué)的師資力量。蠟染藝術(shù)是一門交叉學(xué)科，其基礎(chǔ)涉及造型藝術(shù)、裝飾圖案以及復(fù)雜的民間工藝制作，由此應(yīng)鼓勵(lì)教師成為“雙師型”人才。專業(yè)技能強(qiáng)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師，在教學(xué)中可以實(shí)施理論研究與實(shí)踐創(chuàng)作相結(jié)合，注重現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、電腦等多媒體技術(shù)記錄工藝制作的過(guò)程，有利于學(xué)生的理解和掌握，在教學(xué)上不斷拓展藝術(shù)教育空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。同時(shí)，引進(jìn)蠟染工藝美術(shù)師和有蠟染絕活的民間藝人來(lái)參與教學(xué)，聘請(qǐng)工藝美術(shù)行業(yè)專家舉辦講座、公開(kāi)課等形式，以此來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)水平，充實(shí)蠟染藝術(shù)的教學(xué)力量。組織教學(xué)教師到西南等地區(qū)蠟染的發(fā)源地親身體會(huì)民風(fēng)、民俗，并向當(dāng)?shù)氐南炄舅嚾藢W(xué)習(xí)技藝，定期開(kāi)展培訓(xùn)和研討及與專家探究蠟染藝術(shù)課程職業(yè)教育的設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)教師的課程研發(fā)能力和自身的綜合素質(zhì)，提高民間蠟染藝術(shù)教學(xué)的師資水平。
(三)實(shí)踐工作室教學(xué)與校企合作。民間蠟染藝術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)采用工作室制教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)藝術(shù)的教室授課模式為教、學(xué)、做理論實(shí)踐一體化，蠟染工作室可以為學(xué)生學(xué)習(xí)蠟染技藝提供更明確的學(xué)習(xí)方向和實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)蠟染材料及工藝流程實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，及早地了解材料的性能、成本、制作技能。憑借工作室教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的觀念和技能，掌握現(xiàn)代科技新技術(shù)。
藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，將傳統(tǒng)的表現(xiàn)手段與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，創(chuàng)作出有傳統(tǒng)民族文化內(nèi)涵的現(xiàn)代藝術(shù)作品和實(shí)用價(jià)值高的民族工藝產(chǎn)品。工作室制的教學(xué)模式，是當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)單一教育模式的挑戰(zhàn)，還是當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)良途徑，是當(dāng)代藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，中職學(xué)校開(kāi)展校企合作能夠適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)的需要。中職學(xué)校民間蠟染藝術(shù)課程應(yīng)與服裝、紡織、旅游工藝品設(shè)計(jì)等與蠟染相關(guān)的民族企業(yè)合作，通過(guò)企業(yè)反饋與需要，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)需要的民族技藝人才。學(xué)校應(yīng)與民族企業(yè)合作，借助企業(yè)提供的技術(shù)和設(shè)備，將民間蠟染藝術(shù)課程實(shí)踐的教學(xué)場(chǎng)所延伸到企業(yè)，解決中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備等條件不足的問(wèn)題，使學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中與企業(yè)共享信息和資源，規(guī)范專業(yè)的職業(yè)技能。同時(shí)，校企合作又是雙贏的工作機(jī)制和辦學(xué)模式，學(xué)校的教學(xué)研究與實(shí)踐成果給企業(yè)的創(chuàng)新理念注入新的血液，促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)互利。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作，搭建蠟染藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的有效平臺(tái)，以培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的蠟染技藝人才，使藝術(shù)教育呈現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、開(kāi)放性的發(fā)展格局。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程改革
一、引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高，對(duì)教育事業(yè)的投資力度也比以往有了翻天覆地的變化，中職學(xué)校作為職業(yè)教育的重要組成部分，也受到了國(guó)家的重視，得到了迅速的發(fā)展。機(jī)電專業(yè)是中職學(xué)校的基礎(chǔ)專業(yè)之一，在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)多年的發(fā)展過(guò)程中，都得到了較大的進(jìn)步，但是，這種進(jìn)步還存在著一些局限性，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)，中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)發(fā)展還存在著一些不平衡，加上近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及改革開(kāi)放的深入，國(guó)家對(duì)于機(jī)電技術(shù)人才的要求水平也越來(lái)越高，不僅要求這些人才具備扎實(shí)的機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)，還要有良好的實(shí)踐操作能力。就現(xiàn)在我國(guó)多數(shù)中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)校都將教學(xué)的重點(diǎn)放置在理論教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，因此，必須將中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的改革重視起來(lái)。
二、中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)改革策略
1.進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置
由于中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，而中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在專業(yè)課程的設(shè)置上還存在一些不科學(xué)的地方，課程的設(shè)計(jì)并未根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以跟隨教師的節(jié)奏，教與學(xué)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在現(xiàn)階段必須進(jìn)一步優(yōu)化機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論課程的設(shè)計(jì)。為此，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能一刀切，也不能隨意借鑒其他高校的課程設(shè)置模式，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況將課程設(shè)置為選修課、必修課和限選課，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。在對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的工作能力，幫助學(xué)生塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，要按照基本技能培訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)、綜合技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)的模塊循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生能夠從初級(jí)到高級(jí)逐漸掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí)。此外，在對(duì)課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的變動(dòng)及時(shí)的修正教學(xué)計(jì)劃，在每個(gè)學(xué)期定期在學(xué)生之中開(kāi)展實(shí)習(xí)座談以及專業(yè)咨詢，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握程度以及社會(huì)對(duì)機(jī)電技術(shù)人才的需求變動(dòng)，及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)力。
2.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
在很多中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)中，教師往往還是使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，用粉筆加黑板的形式進(jìn)行教學(xué)，這顯然已經(jīng)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，將現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)和電化教學(xué)模式充分運(yùn)用在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師要改變思路，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。此外，近些年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到了成熟的發(fā)展，各種遠(yuǎn)程授課的新型教學(xué)方式也不斷地興起，因此，教師不僅要在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，自己去挖掘難以理解的知識(shí)點(diǎn)和概念。這不僅會(huì)提高教學(xué)的效率，也會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高。此外，學(xué)校方面還可以定期舉行關(guān)于機(jī)電技術(shù)的學(xué)術(shù)知識(shí)講座，聘請(qǐng)一些校外的專家和學(xué)者來(lái)學(xué)校開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.完善校外機(jī)電實(shí)習(xí)基地
對(duì)于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了理論知識(shí)的教學(xué)以外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也極為重要。因此，在中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)校方面必須密切地關(guān)注社會(huì)上與之相關(guān)的企業(yè)，積極與這類企業(yè)聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，待學(xué)生的理論知識(shí)成熟之后，即可將學(xué)生安排到校外機(jī)電實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)在校外實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)掌握機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)、機(jī)械設(shè)備運(yùn)行等相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。在校外的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該指派專業(yè)的教師到實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)地掌握好學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行打分。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對(duì)于校外實(shí)踐均有著濃厚的興趣，校外學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)、與人合作的能力，具有兩全其美的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)一線人才的重要作用，其教學(xué)能力直接影響著學(xué)生對(duì)機(jī)電知識(shí)的掌握情況。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)大部分中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)還存在著一些不足之處，突出表現(xiàn)就是過(guò)于重視理論知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加上教師在教學(xué)過(guò)程中往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就在很大程度上導(dǎo)致機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)能力不足。因此，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革也成為社會(huì)各界關(guān)注的問(wèn)題，改革的內(nèi)容涉及的要點(diǎn)較多，不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也需要對(duì)現(xiàn)階段的課程進(jìn)行重新優(yōu)化，相信通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)生的努力，機(jī)電專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)得到本質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]江林興.中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè).現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備，2012（06）：28.
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；主動(dòng)探究；職業(yè)需求
中圖分類號(hào)：TP3-4
1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的涵義
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷積累，本人探索出了在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要特點(diǎn)是能夠?qū)⒅v授的知識(shí)由表及里逐層深入、逐步提高。其實(shí)簡(jiǎn)要過(guò)程是，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生及課程特點(diǎn)，通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作。進(jìn)而連帶出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及操作技能。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)案例探究
2.1 制作兒童網(wǎng)站
（1）創(chuàng)設(shè)情景 任務(wù)引領(lǐng)
本案例屬于教材第二單元“網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)”，課題名稱為“你是我最簡(jiǎn)單的快樂(lè)-baby”網(wǎng)頁(yè)效果圖制作。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先向?qū)W生展示一些典型的兒童網(wǎng)站案例，并從網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面的色彩搭配及版式布局的角度與學(xué)生共同交流、探討。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生初步了解課堂任務(wù)，具體做什么，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（2）任務(wù)探究 合作學(xué)習(xí)
在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生每四人為一組。課前教師已經(jīng)將任務(wù)書(shū)任務(wù)具體化，例如：“突破1―網(wǎng)頁(yè)背景制作；突破2―網(wǎng)頁(yè)banner設(shè)計(jì)；突破3―網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)；突破4―網(wǎng)頁(yè)logo設(shè)計(jì)；突破5―網(wǎng)頁(yè)美工”。此環(huán)節(jié)教師將任務(wù)分為五個(gè)突破口，以學(xué)生為主、教師為輔，將工作任務(wù)具體層次化，小組五人分別模擬網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員選擇適合自己的工作，讓學(xué)生在工作情境中仿真訓(xùn)練。如果遇到問(wèn)題要查看工作頁(yè)，并與同學(xué)討論交流，讓學(xué)生在自我探索、自主學(xué)習(xí)、小組合作的過(guò)程中從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地接受工作任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
圖1
（3）評(píng)價(jià)交流 互相提高
本環(huán)節(jié)是對(duì)作品效果以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納。主要內(nèi)容包括：一是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，再由學(xué)生小組代表對(duì)自己的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這兩個(gè)角色的互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)將更全面、更準(zhǔn)確。二是總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由教師對(duì)學(xué)生在課堂上的知識(shí)運(yùn)用和自主探究、討論學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
2.2 制作咖啡網(wǎng)站
本案例屬于教材第一單元“網(wǎng)頁(yè)版式布局”，課題名稱為“Romantic coffee（浪漫咖啡）網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容布局”。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先，創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入。教師以“Romantic coffee（浪漫咖啡）”客戶的身份，引出本節(jié)工作情景，對(duì)網(wǎng)頁(yè)效果圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)，并就此明確課堂任務(wù)：利用photoshop軟件的知識(shí)和技能制作一份“Romantic coffee（浪漫咖啡）”網(wǎng)頁(yè)效果圖。并提出設(shè)計(jì)要求：網(wǎng)頁(yè)要傳達(dá)的信息、網(wǎng)頁(yè)的版式布局類型及圖片文字元素等各方面的布局。然后通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分析素材版面的設(shè)計(jì)要素。
（1）任務(wù)展示、規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師展示客戶的咖啡網(wǎng)頁(yè)素材，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Romantic coffee（浪漫咖啡）”產(chǎn)品市場(chǎng)的表現(xiàn)、企業(yè)的構(gòu)成、經(jīng)營(yíng)理念等特點(diǎn)把握網(wǎng)頁(yè)主題、整理設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃版面，確定網(wǎng)頁(yè)傳達(dá)的信息內(nèi)容。
（2）任務(wù)分析、協(xié)同合作。教師在課前組織學(xué)生按學(xué)習(xí)層次分組學(xué)習(xí)，每組設(shè)有小組長(zhǎng)一人，組員三人，要求組員利用網(wǎng)絡(luò)等手段將所搜集的素材交到組長(zhǎng)處，再由組長(zhǎng)于課前統(tǒng)一交給教師。另外，課前，要求組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況以及教師的成績(jī)表，為每個(gè)人分配不同的輔導(dǎo)任務(wù)。
圖2
（3）任務(wù)講評(píng)，落實(shí)目標(biāo)。根據(jù)任務(wù)完成的情況將成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)等級(jí)。教師巡視查看、指導(dǎo)學(xué)生操作，并記錄課堂成績(jī)。尤其要關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況。教師結(jié)合學(xué)生作品及“項(xiàng)目量化評(píng)價(jià)表”示范操作重點(diǎn)及難點(diǎn)，并將課前準(zhǔn)備好的操作過(guò)程視頻讓同學(xué)們查看，從而突出重點(diǎn)并突破難點(diǎn)。
3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果
以上兩個(gè)教學(xué)案例都為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)空間，將案例置于現(xiàn)實(shí)的工作情景當(dāng)中，從而教給學(xué)生如何利用掌握的計(jì)算機(jī)技能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的工作任務(wù)。從情景引入、任務(wù)分析、流程設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)任務(wù)，依據(jù)新的職教理念―“以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，理論實(shí)踐一體化的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。
3.1 任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
任務(wù)引領(lǐng)，主動(dòng)參與教學(xué)策略是指學(xué)生通過(guò)真實(shí)的工作任務(wù)引入，積極主動(dòng)的置身于教學(xué)活動(dòng)中以掌握相關(guān)技能與知識(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，將枯燥的任務(wù)變成興趣任務(wù)。
3.2 分析任務(wù)，提升專業(yè)技能
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索研究，獲得對(duì)知識(shí)的理解與掌握，加深對(duì)任務(wù)要求的理解，以及樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。例如：關(guān)于網(wǎng)站版式布局的選擇，學(xué)生可以查看工作頁(yè)尋求幫助。
3.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升工作效率
通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工完成任務(wù)，這種策略在任務(wù)中的體現(xiàn)是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員分工協(xié)作而達(dá)成小組共同目標(biāo)，而最終目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向。例如：組內(nèi)成員分別承擔(dān)了網(wǎng)站頁(yè)面背景、導(dǎo)航及l(fā)ogo的創(chuàng)意制作。教師在情境引入的過(guò)程中把內(nèi)容變“活”，創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感受到了合作的必要性，從而自發(fā)的萌生合作意識(shí)。
3.4 “師生”互評(píng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)
師生互評(píng)在《網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用恰到好處。學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種評(píng)價(jià)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)人網(wǎng)站效果圖，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)版式布局亂，會(huì)造成瀏覽者視覺(jué)疲勞。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到了自己在布局的選擇上不夠慎重。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在《網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)》課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)方法，構(gòu)建了新的知識(shí)傳輸模式，有利于把靜態(tài)、被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，同時(shí)還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到換位思考評(píng)價(jià)他人作品的收獲，進(jìn)而提升自身對(duì)知識(shí)技能的理解掌握深度。同時(shí)，這種模擬任務(wù)的教學(xué)方法，還能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)到未來(lái)的“崗位”的現(xiàn)實(shí)需求，為提高將來(lái)在實(shí)際工作崗位上的適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈澤剛，劉楊.基于Moodle的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].電子設(shè)計(jì)工程，2013（17）.
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隨著網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要課程。此外，信息的處理系統(tǒng)必須使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，生活中各種信息的處理都與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用息息相關(guān)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。為了使學(xué)生學(xué)好這門課程，學(xué)校與教師就應(yīng)該對(duì)這一課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出具體的解決措施，制定課程教學(xué)的計(jì)劃，幫助學(xué)生較好地掌握該課程。
二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容亦在持續(xù)更新，但是教材更新的速度跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)更新的速度，教材的內(nèi)容較為滯后。另一方面，中職教師受精力以及時(shí)間的限制，對(duì)新知識(shí)的掌握與更新速度較為緩慢，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及走向社會(huì)皆要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，造成所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中需要的技術(shù)有更大差距。
2.教學(xué)模式較為單一。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是一門理論以及實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)以及設(shè)計(jì)能力。目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)模式以教師的講授為主，在整個(gè)上課的過(guò)程中先進(jìn)行概念的講解，再依據(jù)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行操作，最后留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生是被動(dòng)地接受該課程的知識(shí)。而這樣單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的能力，而且在實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不能綜合地考慮，所學(xué)的理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，無(wú)法運(yùn)用課程的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題且缺少實(shí)際的動(dòng)手能力。
3.考核方式較不科學(xué)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種方式是考核，考核也是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種手段。現(xiàn)在較多的中職學(xué)?？己朔绞捷^不科學(xué)，以筆試的方式對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程進(jìn)行檢驗(yàn)。筆試考核具有一定的缺陷，多以程序題、判斷、填空、選擇為主，對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)考核的考核方法不能全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平。一些學(xué)生取得高分是因?yàn)橛洃浟^好，臨考前記住了書(shū)上的一些內(nèi)容，但是考試過(guò)后所學(xué)的內(nèi)容完全忘記，這種教學(xué)效果較不理想。單一的計(jì)算機(jī)筆試考核的方式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，對(duì)學(xué)生就業(yè)造成了影響。
三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)存在問(wèn)題的解決措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊的缺陷，可以采取轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的措施，從輔助光盤的選擇方面入手，將教材中實(shí)例操作部分的詳細(xì)步驟制作成光盤，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)解決過(guò)程有較為直觀的了解。光盤具有可以反復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)，與教師一次性的演示相比對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)更有幫助，遇到不理解或忘記的部分只要觀看光盤就可以解決。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此要精心地挑選教材。可以選擇當(dāng)前流行的SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為主的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具。此外，要依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求與教學(xué)計(jì)劃選擇合適的教材。還要綜合考慮教材內(nèi)容對(duì)新技術(shù)、新概念的反映，根據(jù)教材內(nèi)容的易用性、完整性進(jìn)行教材的選擇。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)模式較為單一這一問(wèn)題采取的措施是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作形式及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置方面入手。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作形式，突出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新方法、新工藝、新技術(shù)，克服計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系不完整等缺陷。結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際要求，要讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，扎實(shí)掌握本專業(yè)基本技能與基本知識(shí)基礎(chǔ)上，及時(shí)了解與掌握該領(lǐng)域相關(guān)技能與最新的技術(shù)發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變考核方式。針對(duì)以筆試的方式對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程進(jìn)行檢驗(yàn)的考核方式的缺陷，應(yīng)該建立多元化的考核方式和評(píng)價(jià)體系，實(shí)行定性考核與定量考核相結(jié)合。定性考核注重結(jié)果，定量考核注重過(guò)程，將二者相結(jié)合，符合考核中過(guò)程形成性考核的主要思想。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)技能以及知識(shí)的理解與掌握，而且要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的形成與發(fā)展。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，而且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行比較，通過(guò)考核讓學(xué)生感受到自己不斷的進(jìn)步。
四、結(jié)束語(yǔ)
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是應(yīng)用性、實(shí)踐性以及理論性較強(qiáng)的課程。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展而豐富。每一個(gè)實(shí)用的計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)都涉及數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，因此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的教學(xué)要重視教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)其存在的問(wèn)題提出適宜的解決措施，加強(qiáng)教學(xué)改革，以學(xué)生為中心制定教學(xué)計(jì)劃，從而真正達(dá)到教學(xué)的效果，為社會(huì)輸送全方位的人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 建筑工程技術(shù) 中高職 課程銜接
中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層次教育之間的聯(lián)接狀態(tài)及其相互之間的作用方式和作用內(nèi)容，是中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的組織等方面相互承接、合理分工的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。
1以職業(yè)能力為核心的一體化課改方案設(shè)計(jì)是實(shí)施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在
（1）構(gòu)建中高職教育一體化課程體系的前提。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能人才，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。
（2）任何一專業(yè)的培養(yǎng)方案都應(yīng)具有一個(gè)完整的課程體系，而這個(gè)體系又是若干課程單元的有機(jī)集合，按照“職業(yè)能力本位”的思想和“職業(yè)能力主線”的思路，通過(guò)調(diào)研，確定中、高職一體化銜接的專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。每個(gè)課程單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要素相對(duì)應(yīng)；若干能力要素有機(jī)構(gòu)成某一專項(xiàng)能力；若干專項(xiàng)能力有機(jī)構(gòu)成某一綜合能力；若干綜合能力即有機(jī)構(gòu)成某項(xiàng)工作的職業(yè)能力。另外，課程模塊都應(yīng)該以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。
2科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。
（1）正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，處理好這兩個(gè)問(wèn)題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。
（2）課程體系的構(gòu)建要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)間的銜接課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設(shè)崗位所需的高級(jí)技能型人才。中高職教育銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程整合設(shè)計(jì)。要打破中高職分段格局，設(shè)計(jì)一體化的課程體系和教學(xué)體系，就必須進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的知識(shí)和能力要 求進(jìn)行職業(yè)能力分析，推進(jìn)課程模塊化建設(shè)。在課程目標(biāo)銜接上，要嚴(yán)格按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定能力遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)。按照職業(yè)技能由淺入深的要求來(lái)設(shè)置課程，中職課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用，給學(xué)生初步職業(yè)概念；高職課程注重實(shí)踐研究與探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在模擬工作場(chǎng)景中發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。中高職階段分別完成知識(shí)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)所需不同層次的人 才培養(yǎng)目標(biāo)。如中職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，了解房屋的墓本構(gòu)造，學(xué)會(huì)識(shí)讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)組成，材料的選擇及做法，并具備較強(qiáng)的建筑施工圖會(huì)審能力。中高職教學(xué)重復(fù)的部分為投影知識(shí)和制圖基本規(guī)范。高職教育階段只需花少量課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，重點(diǎn)應(yīng)放在房屋的結(jié)構(gòu)組成上，添加中職教育階段未作要求的構(gòu)造設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)。通過(guò)采取綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)的投形基礎(chǔ)、制圖規(guī)范、構(gòu)造知識(shí) 等知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融匯貫通、綜合運(yùn)用。
（3）中職升學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是中職階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，這里要防止為了中職學(xué)生的升學(xué)需求，片面地增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，而弱化了專業(yè)技能課程的教學(xué)，這樣會(huì)影響中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設(shè)置，特別是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊、專業(yè)技能核心課模塊、專門化專業(yè)技能課模塊的課程設(shè)置，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，同時(shí)要明確規(guī)定學(xué)生在中高職兩個(gè)階段應(yīng)取得職業(yè)資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程體系；項(xiàng)目教學(xué)
一、課程開(kāi)發(fā)的背景
2012年6月我校成功入選國(guó)家示范校建設(shè)計(jì)劃，同時(shí)我校所在地廣州市番禺區(qū)位于珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)腹地，隨著廣州建設(shè)的布局調(diào)整，番禺區(qū)動(dòng)漫游戲機(jī)、數(shù)字家庭和數(shù)字電視、燈光音響、數(shù)控機(jī)床、汽車及配件等產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，提供了大量的電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、安裝、維護(hù)、檢修工作崗位。番禺電子產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，眾多中小型企業(yè)為了提高產(chǎn)品的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，積極地進(jìn)行技術(shù)改造和設(shè)備升級(jí)，急需大量從事電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與組裝、檢測(cè)與維修和電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、維修的高素質(zhì)技能型人才。本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)研究，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的技能型人才，充分體現(xiàn)我校為番禺經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的宗旨，解決學(xué)生就業(yè)難和社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才迫切需求的矛盾。
二、課程體系的研究
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校已經(jīng)成為課程改革的中心和前沿。有鑒于此，作為中職學(xué)校，就不能僅僅停留在被動(dòng)地執(zhí)行和實(shí)施國(guó)家課程上，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)實(shí)證調(diào)查了解企業(yè)用工和畢業(yè)生反饋情況，進(jìn)一步分析典型工作任務(wù)和專業(yè)崗位要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建具有典型示范意義的中職“校本化”課程體系，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（一）課程體系的構(gòu)建。
課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，我校圍繞“分類定制、校企融通”的人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，打破原有的學(xué)科體系，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，遞進(jìn)重構(gòu)課程的知識(shí)和技能體系。它重在應(yīng)用的同時(shí)，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又力求體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，緊密貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，按多元整合的思路，優(yōu)化為“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程，構(gòu)建了職教特色鮮明的工學(xué)結(jié)合的模塊化項(xiàng)目式課程體系，包括職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)四個(gè)課程模塊。課程體系的基本框架分成“初、中、終”三個(gè)階段，初段重點(diǎn)強(qiáng)化文化基礎(chǔ)和基本職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)；中段以職業(yè)技能為重點(diǎn)，兼顧職業(yè)拓展和個(gè)性發(fā)展的需要，課程以理實(shí)一體化的項(xiàng)目課程為主；終段工學(xué)結(jié)合，以工為主，通過(guò)校內(nèi)外的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。
同時(shí)，我校還建立課程改革動(dòng)態(tài)機(jī)制，不斷進(jìn)行課程改革，目前著重以動(dòng)漫游戲機(jī)、數(shù)字家庭和數(shù)字電視、燈光音響、數(shù)控機(jī)床、汽車及配件等產(chǎn)業(yè)工作崗位需求為背景，以家用電子產(chǎn)品、智能控制裝置、動(dòng)漫游戲機(jī)等的裝配、調(diào)試、檢測(cè)、維護(hù)、維修等工作過(guò)程展開(kāi)知識(shí)，用一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目囊括課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程。根據(jù)現(xiàn)階段需要，我們主要設(shè)計(jì)了電源電路設(shè)計(jì)與制作、趣味電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、智能控制裝置安裝與調(diào)試、數(shù)碼電子產(chǎn)品裝配與檢修、實(shí)用電子產(chǎn)品制造等6門專業(yè)核心課程。
（二）課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。
按照課程項(xiàng)目化的思路，主要對(duì)專業(yè)的核心課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，所開(kāi)發(fā)的課程均以實(shí)際產(chǎn)品為載體，在各項(xiàng)產(chǎn)品的完成過(guò)程中，融入所需要的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，完全實(shí)行工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)研和學(xué)校資源配置情況，我們確定了各核心課程的項(xiàng)目載體、課程內(nèi)容和通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力。具體內(nèi)容如下表1所示。
（三）項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)。
現(xiàn)在的課程體系徹底打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型的課程體系，轉(zhuǎn)而用實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目為載體，以具體的工作任務(wù)為教學(xué)主線，優(yōu)化整合課程，在一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)中融入了各種相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，如何把這些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)完美的融合到一起，是我們應(yīng)該深入思考的問(wèn)題，也是我們實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念的成敗關(guān)鍵。例如：在《電源電路設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目課程中，我們通過(guò)分析研究，根據(jù)電源電路在電器設(shè)備中的使用情況，確定了串聯(lián)式穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作、集成式穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作、開(kāi)關(guān)式穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作三個(gè)項(xiàng)目。然后，再根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的流程確定了電路圖的繪制、PCB板的制作、電路的安裝與調(diào)試、電源常見(jiàn)故障及排除四個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)涵蓋一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：串聯(lián)式穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容如表2所示。在課程的整個(gè)實(shí)施中，注意把握全局，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式排列，進(jìn)行理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，真正做到以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教，充分彰顯職業(yè)教育的特色。
三、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的研究
在教學(xué)模式上，我校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，深化項(xiàng)目教學(xué)改革，探索并總結(jié)一套工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。有目的地引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)的電子產(chǎn)品，以產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、裝配與調(diào)試、檢測(cè)與維修等職業(yè)活動(dòng)為主線，以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)操作性、制作性、開(kāi)放性和生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目， 營(yíng)造有利于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。
我校電子專業(yè)擁有省級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備齊全先進(jìn)，教學(xué)資源豐富。利用學(xué)校擁有的省級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，完善現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、具有品牌特色和產(chǎn)教研三位一體功能的實(shí)訓(xùn)基地，電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩大塊組成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由三大部分組成：一是專業(yè)基礎(chǔ)型類，包括電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、電子制作實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線；二是專業(yè)綜合類，主要有單片機(jī)、可編程控制器、觸摸、變頻器、機(jī)電一體化、電視機(jī)、數(shù)字視頻、冰箱空調(diào)等實(shí)訓(xùn)室；三是職業(yè)資格考證類。
這些功能各異的實(shí)訓(xùn)室集演示、講授、操作為一體，是保障我校電子專業(yè)工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，要不斷擴(kuò)建校外實(shí)習(xí)基地，使校外實(shí)訓(xùn)基地能滿足本專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求，同時(shí)建立一套校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制。
四、課程評(píng)價(jià)方法的研究
在教學(xué)中我們結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重“心智與技能”方面的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣的變化，強(qiáng)化專業(yè)技能測(cè)評(píng)，實(shí)施分層、分類、分項(xiàng)目考核。建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)用人單位共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，實(shí)施以職業(yè)能力為本位、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式立體多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。下面以校內(nèi)進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目式課程評(píng)價(jià)為例，探討一個(gè)對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)模式，通過(guò)一個(gè)多元的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生提高安全責(zé)任意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、工作學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)綜合能力。具體評(píng)價(jià)方式如圖1所示。
目前，我校已納入國(guó)家示范學(xué)校的建設(shè)行列，而電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，我們要以建設(shè)國(guó)家示范校為契機(jī)，深化專業(yè)布局調(diào)整、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作機(jī)制、評(píng)價(jià)模式、專業(yè)文化等方面的改革，增強(qiáng)專業(yè)整體實(shí)力，緊密依托產(chǎn)業(yè)背景，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，優(yōu)化整合資源，輻射帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)和整體提升，促進(jìn)專業(yè)課程改革上一新臺(tái)階。
（作者單位：廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.