時間：2022-07-31 02:16:24
導(dǎo)語：在二泉映月教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
多年的語文教學(xué)實踐證明了重視課前導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計，就能把課上得精彩，學(xué)生也喜歡上，能積極參與、專心聽講、積極發(fā)言，在愉快的課堂教學(xué)中學(xué)好知識。相反如果上無準備之課，隨意走進課堂，一味地呆板地直接教課，學(xué)生會厭倦，會覺得枯燥無味，教學(xué)效果肯定不盡如人意。因此，怎樣導(dǎo)入新課成為筆者備課時特別注意的問題，盡量在這個環(huán)節(jié)上抓住學(xué)生的注意力，讓本次課順利進行下去，把“教”的目標最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標。
一、抓住領(lǐng)題法
語文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計導(dǎo)語，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點和難點。根據(jù)學(xué)生回答，教師提出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學(xué)生認識能力的思維訓(xùn)練，讓他們對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。
二、進入角色法
小學(xué)生可塑性強，他們不僅喜歡新異直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進入角色，猶如身臨其境、耳聞其聲、目睹其事，從而被陶醉在情境中，使學(xué)生興趣達到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《二泉映月》一課時，我先在大屏幕上出示并深情朗誦：“大雪象鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來……只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發(fā)出凄厲欲絕的裊裊之音。同學(xué)們，聽――《二泉映月》緩緩響起。”稍后，師又描述：“熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山‘天下第二泉’那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。這首樂曲就是著名的二胡曲《二泉映月》（板書課題），它自始至終流露了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人――阿炳的思緒情感。同學(xué)們，今天就讓我們用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，走近這位偉大的民間音樂家――阿炳。”
這樣的導(dǎo)入方式，立即把學(xué)生帶入了角色，有的同學(xué)課前已經(jīng)對課文有了一定的了解，這時邊聽、邊想，竟情不自禁地熱淚盈眶，這自然對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。
三、音樂導(dǎo)入法
運用音樂導(dǎo)入新課，能創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生乘著音樂的翅膀自由翱翔在課堂上。如，在教學(xué)《草原》一文，導(dǎo)入新課時，我在課堂上播放一曲悠揚的草原歌曲《美麗的草原我的家》。頓時，音樂旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進學(xué)生的心田，使他們在享受音樂帶給他們奇妙視聽效果的同時，一幅幅富有草原風(fēng)光的畫面隨之展現(xiàn)在學(xué)生眼前：藍天、白云、一碧千里的草原、奔馳的駿馬、放牧的牛羊……如詩如畫的意境緊緊抓住了學(xué)生的視覺與聽覺，他們立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師抓住這一契機，在黑板上板書出醒目的題目――《草原》。
在教學(xué)中，我正是恰當?shù)亟柚魳愤@一媒介物，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生得到生動形象的感受和真切的情感體驗，很快將自己的情感融入課文，與作者的情感交織在一起，達到理想的教學(xué)效果。
四、直奔主題法
在小學(xué)語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點明文章的中心，在教學(xué)這類課文時，為了使整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、課時銜接法
其目的是銜接上下課時之間的知識銜接、復(fù)習(xí)鞏固或知識整合。因此，課時導(dǎo)入可采用“提問導(dǎo)入”、“測試導(dǎo)入”、“抽背導(dǎo)入”等方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，既養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，又學(xué)好知識。
一、情境創(chuàng)設(shè)，交互式白板得天獨厚
語文的人文性，決定了語文不可能只是知識的傳播，還具有文學(xué)方面的熏陶，情感方面的渲染，因此語文課堂往往比其他課堂多了些內(nèi)涵，多了些美感，教學(xué)的“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，非常有利于營造一種語文獨有的“美”，展示語文的魅力，一下就吸引住學(xué)生，使學(xué)生快速的從剛剛結(jié)束的其他課堂中走出來，進入本課的學(xué)習(xí)，因此教師對“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)一般都會慎重對待，以期完美的完成“導(dǎo)”和“入”的目標。
利用交互式電子白板，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上，能輕易的達成這樣的目標。比如在五年級下冊第二單元的《夢圓飛天》的導(dǎo)入上，可以利用白板的“組字成詞”功能，設(shè)計這樣一個題目：根據(jù)下聯(lián)和給出的上聯(lián)的詞語（業(yè)偉利空成劍穿），對出上聯(lián)：
上聯(lián)：利劍穿空成偉業(yè)
下聯(lián)：神舟遨宇振國威
在白板上，把字詞打亂，然后請學(xué)生上前來拖拽完成上聯(lián)的排列，拖拽完成后，提問：這副對聯(lián)透露出了哪些信息？這樣就自然引入課文，接著利用單元格放大功能，把神州五號飛船和楊利偉的圖片拖到單元格之內(nèi)，圖片會自動放大，讓學(xué)生觀賞。通過這樣兩個層次的設(shè)計，教師就輕易地引導(dǎo)學(xué)生走進了課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一開始就被激發(fā)起來，走進了教師有意設(shè)置的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
這一題如果是利用PPT制作，只能讓學(xué)生動腦思考，動口回答，思維單一，考察淺層，遠遠不及利用電子白板學(xué)習(xí)的效果來的大，可以說，電子白板因其交互性的特點在情境設(shè)置方面占有天然的優(yōu)勢，能促進學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，交互式白板方便易行
新語文課標在學(xué)習(xí)方式方法上要求學(xué)生應(yīng)該由“被動接受”轉(zhuǎn)變成“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，山東“杜郎口教學(xué)模式”與這點不謀而合，杜郎口模式注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的檢查。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的推廣，教學(xué)手段的改革是不可避免的，所以如何使用電子白板，讓先進的技術(shù)和先進的理念融合，是教師在教學(xué)設(shè)計時著力探究和解決的一個重點。
方法一：直接在白板上操作，教師可以利用動畫功能，先設(shè)計好考察的題目，然后隱藏答案，在學(xué)生回答后單擊顯示；也可以利用書寫功能，直接讓學(xué)生上前來寫出答案。這種檢查方法，比較適合于對字詞、文學(xué)常識、作家作品這些基礎(chǔ)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)。
方法二：利用自己在電腦裝置的攝像頭，把學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行拍照，形成文本保存，實時在白板上顯示，然后實時讓學(xué)生針對文本進行交流，文本的主人可以在文本上進行點畫說明，其他學(xué)生也可以直接在文本上進行糾錯、補充。
學(xué)情反映，學(xué)生在組內(nèi)的預(yù)習(xí)是花了功夫的，但是還是有不到位的地方，經(jīng)過同學(xué)的檢查，糾錯，做了改正，然后對字詞進行了有重點的勾畫。很明顯得出這樣的結(jié)論：這種做法更有利于全面展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，每堂課能隨機檢查一合作小組（4-5人）的預(yù)習(xí)情況，而檢查哪組的預(yù)習(xí)又是利用白板里的骰子轉(zhuǎn)動來確定的，沒有規(guī)律可循，因此，學(xué)生對待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會更加重視，小組內(nèi)進行分工、合作、探究，每個學(xué)生都有預(yù)習(xí)的文本，并且經(jīng)過一次又一次的預(yù)習(xí)展示，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行不斷調(diào)整、改善，促進自主的合作學(xué)習(xí)。這兩種檢查預(yù)習(xí)的方法都是“杜郎口教學(xué)模式”先進理念和現(xiàn)代技術(shù)的融合的一種嘗試，操作起來方便易行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀，教師的指導(dǎo)更有效。
三、能力培養(yǎng)，交互式白板營造氛圍
交互式白板的合理運用，為學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)營造了良好的環(huán)境。
在教學(xué)《夢圓飛天》一課時，我利用白板自帶的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器鏈接了一個關(guān)于神五的視頻，當播放到顯示出“專家們在臨射前最想對宇航員說的一句話”時暫停，讓學(xué)生模擬專家，進行說話訓(xùn)練，然后再播放視頻，學(xué)生了解了在什么場合說適當?shù)脑挕?/p>
以上視頻的設(shè)置來看，教師都在平時的課堂融入了口語交際練習(xí)，并幫助學(xué)生展開口語交際練習(xí)營造了非常適宜的環(huán)境，其實也是對文本的更深層的理解和解讀，加工和再創(chuàng)造，也是學(xué)生世界觀逐步形成的反映。在這過程中，學(xué)生充分感受到了語文的魅力，對學(xué)習(xí)語文的興趣大增。
四、語文之美，交互式白板盡顯
交互式白板的交互的豐富性，讓教師可以盡情地設(shè)計出既有技術(shù)性也具藝術(shù)美的課件，讓語文的美得到彰顯。在notebook上可以用不同方法設(shè)置出不同效果的圖片，讓學(xué)生能直觀地進行體會，從而體現(xiàn)語文的美感，這是最簡單可行的設(shè)計；如果把圖、聲、練習(xí)設(shè)計到一塊，效果會如何呢？
一、教學(xué)中進行美的熏陶
音樂欣賞教學(xué)中教師必須充分挖掘音樂作品本身的美，展示音樂自身的美，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美，體驗音樂美，引導(dǎo)學(xué)生多昕、多想，用心去感受體驗。讓學(xué)生通過對大量不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格音樂作品的欣賞，去領(lǐng)悟、去體會樂曲所表現(xiàn)的音響美、音色美、配器美、曲調(diào)美、意境美，使學(xué)生從中欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，受到美的熏陶，親身感受到音樂的魅力，達到以美怡心。
大提琴獨奏曲《天鵝》，這是法國作曲家圣一桑斯的一首器樂小品。樂曲形象地描繪了潔白高雅的天鵝在碧波翻瓶的湖面上悠然漫游的優(yōu)美情景。樂曲的開始部分由鋼琴奏出輕柔、透明的分解和弦伴奏音型，清澈明亮的音響，不由人想起碧波蕩漾、水光那棘的湖面。在這背景下，大提琴奏出了天鵝的主題，那如歌的抒情旋律，恰似天鵝的吟唱，塑造了天鵝在湖面漫游的優(yōu)雅形象，富有詩一般的境意。
在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的音樂知識（仗隊旋律、速度、力度、音色等）來感受樂曲的形象和意境：通過哼唱主題旋律，感受曲調(diào)美；聆聽鋼琴和大提琴音響，感受配器美和音色美；在欣賞樂曲的同時，可以播放視頻音畫，耳聽輕柔優(yōu)美的音樂，眼看清純唯美的畫面，視聽結(jié)合感受音樂形象美，并可以鼓勵學(xué)生用舞蹈動作來表現(xiàn)音樂作品，使音樂的表現(xiàn)力更加豐富多彰，進行創(chuàng)造性欣賞，再讓學(xué)生伴著《天鵝》優(yōu)美的旋律朗誦易卡生詩歌《天鵝》，與文學(xué)有機整和，進一步豐富學(xué)生的音樂感受。最后可以拓展欣賞柴科夫斯基的《天鵝湖》、科薩科夫的歌劇《薩丹王子的故事》中用音樂刻劃的“天鵝”的形象，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的美感。看到學(xué)生出神的眼神兒、充滿遐想的表情，或是愉悅的笑容就知道了，音樂在敲擊著他們的心靈，天鵝的形象已經(jīng)在他們心中留下了美好的印象。
二、教學(xué)中要培養(yǎng)興趣
興趣是學(xué)生能主動參與音樂體驗的動力之源。教師應(yīng)運用多種教學(xué)方法，關(guān)注音樂作品中與學(xué)生生活經(jīng)驗相似的地方，觸類旁通，抓住學(xué)生的興趣點，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，避免那種呆板拘謹?shù)恼n堂氣氛，極大地提高學(xué)生對音樂欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在音樂的王國里自由地邀游。
《打字機》是美國作曲家、指揮家安德森從打字機富有節(jié)奏的音響中獲得靈感，創(chuàng)作的一首世界聞名的管弦樂小品。樂曲用打字機作為打擊樂器，襯托著快速靈巧的旋律，表現(xiàn)出辦公室里人們緊張而愉快的工作情景，樂曲短小卻詼諧有趣。打字機的打字聲、鈴聲和換行倒機聲是這首樂曲的特殊音效。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以以此為欣賞切入點，對于現(xiàn)在的中小學(xué)生來說，對電腦都很喜歡，很熟悉，打字機或許從未見過。因此在新課一開始教師就可以這樣問：“孩子們，你們對電腦熟悉嗎？”抓住學(xué)生的興趣點，在孩子們興奮回答時，教師可以順勢說：“那你們知道嗎？在電腦沒有發(fā)明之前，人們是用什么來打字的呢？”激起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生觀看一段一個老式打字機操作過程的動畫視頻，生動的視聽內(nèi)容可使學(xué)生的興趣不斷升溫。這時再提問：“這種老式的打字機發(fā)出了哪幾種聲音？”那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大被激發(fā)。在抓住孩子們的注意力后，通過教師引導(dǎo)觀察聆聽，學(xué)生們會回答出：三種，打字聲“dadada”、一行打好了的，提示“吁”的聲音，推到遠處，“嚓”的聲音。這樣創(chuàng)設(shè)的音樂情境。讓音樂的不確定性帶給學(xué)生第一份快樂。緊接著教師揭示課題“一位名叫安德森的美國作曲家、指揮家從打字機富有節(jié)奏的音響中獲得靈感，創(chuàng)作了一首世界聞名的管弦樂小品《打字機》，一起來欣賞吧?！弊寣W(xué)生真實地感悟到“音樂來源于生活”的道理，并采用多種形式引導(dǎo)同學(xué)參與音樂欣賞體驗，針對中小學(xué)生好動的特點，可以設(shè)計在樂曲中加入四種打擊樂器的伴奏，讓全體學(xué)生參與式地欣賞音樂……特別是在聽音樂演奏樂器時，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的積極性，都掩飾不住內(nèi)心的雀躍，流露出自然的滿足感。
三、教學(xué)中要投入情感
課后習(xí)題是教材的重要組成部分，更是教學(xué)的主要憑借。但是，課后習(xí)題的改變和創(chuàng)新沒有跟上課程改革的節(jié)拍，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。課后習(xí)題主要存在的問題是語言文字運用的力度不夠，無法有效服務(wù)于教與學(xué)?，F(xiàn)在以兩篇課文的課后習(xí)題為例進行分析。
【例一】
蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一課，課后習(xí)題有四題：1．朗讀課文，背誦第四、五兩個自然段。2．用鋼筆描紅。3．讀一讀，用帶點的詞語造句。4．默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
【例二】
蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》一課，課后習(xí)題有四題：1．朗讀課文，選擇你喜歡的一兩個自然段背一背。2．用鋼筆描紅。3．畫出表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子，讀一讀，體會句子中的思想感情。4．仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。
【分析】
1．《夾竹桃》一課的課后習(xí)題，第1、2兩題是常規(guī)題目，重在寫字和讀書。第3題是詞句練習(xí)。第4題主要關(guān)注對課文的理解，對于六年級學(xué)生來說，幾乎沒有閱讀難度，價值不大。而編者忽視了季羨林先生這篇散文最大的寫作特色，即對比襯托。作者描寫院子里春、夏、秋三季的14種花，雖然沒有一個字寫夾竹桃，卻鮮明地襯托出夾竹桃的韌性。編者忽略了文本的表達形式，只關(guān)注了內(nèi)容，運用又從何談起呢？
2．《廣玉蘭》一課的課后習(xí)題，前兩題是常規(guī)作業(yè)，第3題指向的是情感，重在感悟。第4題是練筆，但沒有具體的要求，比如表達方法之類的，實際上，這樣的練筆是低效的。其實《廣玉蘭》這篇散文的寫作特色比較鮮明，一是全文的詳略安排合理，二是第三自然段總分總的構(gòu)段方式運用巧妙，三是恰當運用了比喻、擬人的修辭手法，語言生動。所以，小練筆必須結(jié)合文本的表達特點，進行針對性的訓(xùn)練。
【結(jié)論】
課后習(xí)題要從語言文字運用的角度去設(shè)計，充分發(fā)揮文本的語言價值。這樣的習(xí)題才能真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。
在實際教學(xué)中，我們對部分課文的課后習(xí)題進行了嘗試性改變。這里主要談三點想法。
一、指向語言運用的習(xí)題才有價值
課后習(xí)題不能總是關(guān)注理解，理解不是終極目標，運用才能形成語言表達的技能。所以，課后習(xí)題應(yīng)指向語言的運用。如在教學(xué)《師恩難忘》一課時，我們設(shè)計了這樣的課后習(xí)題：
方法引領(lǐng)：請仔細閱讀課文第六自然段，想一想：作者為什么詳細描寫“我”聽故事入迷的情景？
實戰(zhàn)訓(xùn)練：李明和王剛在進行乒乓球比賽，前四局打平，決勝局開始。想一想，作為李明的同桌，你會有些什么表情，心里會想些什么？練習(xí)寫個片段。
為什么這樣設(shè)計？我們在分析了以往大量的教學(xué)設(shè)計后發(fā)現(xiàn)，許多教師總是在講故事的內(nèi)容上做文章，講得淋漓盡致、聲情并茂，學(xué)生在師愛的熏陶下，堅定不忘師恩的信念。這樣的教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生到底收獲了什么呢？他們的語文素養(yǎng)得到提高了嗎？顯然，教學(xué)的有效性值得懷疑。
這個文本在表達方法上有什么獨到之處，有利于學(xué)生提高運用語言的能力呢？從這個目標出發(fā)，細讀文本后，這樣的教學(xué)資源是存在的，且十分重要。那就是側(cè)面烘托的寫作方法。作者在描寫田老師講故事時，不僅寫老師講得娓娓動聽，而且詳細描寫自己的感受，從而襯托老師教學(xué)技藝之高超，抒發(fā)了對老師的欽佩、喜愛之情。學(xué)生通過練筆，在寫作中運用側(cè)面烘托的方法，提高了表達能力。
二、散發(fā)文化氣息的習(xí)題才有魅力
在《陶校長的演講》一課備課時，我面對“每天四問”這幾個字，一個奇特的想法出現(xiàn)了。兩千多年前的曾子不就提出過“吾日三省吾身”嗎？教學(xué)時，為什么不讓學(xué)生聯(lián)系起來學(xué)習(xí)呢？于是，就有了這樣的課后習(xí)題：
查找資料：《論語》中有這樣一段話，曾子曰：“吾曰三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”請你查資料，了解其中的意思，說說曾子每天問自己哪三個問題。
沒有想到，學(xué)生對這項作業(yè)特別感興趣，不但了解了字面的意思，還有學(xué)生竟然找了于丹的《論語心得》來讀。學(xué)生在交流時說道，這幾件事，在今天也并未過時，我們每一個人都要問一問自己：為社會做事忠誠了嗎？跟朋友交往守信了嗎？自己學(xué)習(xí)知識了嗎？這樣的拓展性練習(xí)不僅讓學(xué)生懂得了一些學(xué)問，更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣。
三、關(guān)注兒童特點的習(xí)題才有生命
我們發(fā)現(xiàn)，好多課后習(xí)題仍然是對句子蘊含的情感進行體驗和感悟，而這對于兒童來說，他們喜歡做這樣的題目嗎？教學(xué)《二泉映月》時，我在兩個班級做了一個實驗，實驗學(xué)生80人。
實驗題目：同學(xué)們，你們認為下面哪一道習(xí)題更有意義，你更喜歡去學(xué)習(xí)？（說明：A題是課后習(xí)題，B題是教師設(shè)計的習(xí)題）
A．讀一讀，體會下面句子表達的感情。
1．漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…．
2．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
B．讀一讀，看看下面句子在語言形式上有什么特點，體會這樣的表達有什么好處。
1．月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回，向，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
2．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
實驗數(shù)據(jù)：有66個學(xué)生喜歡B題，占82.5%；有14個學(xué)生喜歡A題，占17.5%。
實驗結(jié)論：相對于抽象的情感體驗而言，兒童更喜歡具體的語文知識的學(xué)習(xí)和運用。
A題指向的是情感體驗。阿炳的不幸遭遇和悲慘的一生催人淚下，但是現(xiàn)在的兒童卻很難認識和接近那段歷史，這樣的距離感必然影響對句子情感的體驗。所以，學(xué)生的體驗是困難的，是抽象的、模糊的。再說，有的體驗是只可意會不可言傳的?；蛘哒f，就是體驗到了句子表達的情感，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而言，其意義也十分有限。B題則指向的是語文知識，即語言表達方式，第一句中有兩個對仗句，結(jié)構(gòu)工整，富有韻律節(jié)奏之美。第二句是一個長長的排比句，樂曲的旋律仿佛在耳畔回響，對阿炳和樂曲的理解不僅有感官上的觸動，更有抵達心靈深處的震撼。
還有，學(xué)習(xí)語言文字和情感體驗并不是分割開來的，情感是依附于語言文字的，把握語言文字的特點更有助于情感的感悟和體驗。語言文字運用的過程，也是情感體驗的過程。
關(guān)鍵詞：細節(jié)；和諧高效；語文課堂
老子說：“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細。”課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)細節(jié)看似隨意，而隨意中飽含著愛心；看似簡單，而簡單中體現(xiàn)著思想；看似細微，而細微中表現(xiàn)出藝術(shù)；看似平常，而平常中蘊藏著智慧?？蛇@么說，對細節(jié)的處理，是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的“標桿”，更是測量好課的“天平”。
一、走進文本，關(guān)注細節(jié)
著名的文學(xué)家、教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境使與親?！币馑际钦f，作者在寫文章時，頭腦中有一定的情境或畫面，學(xué)生在閱讀文章時只有進入作者描述的這個情境或畫面，才能把文章讀懂。但是，由于學(xué)生受年齡、心理、閱歷等影響，有時一下子難以進入文本。這時，教師要關(guān)注這些細節(jié)，巧設(shè)鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生入境，激起學(xué)生與文本情感的共鳴。
在教《草原》一文時，學(xué)生對草原不是很了解。上課伊?xí)r，可運用多媒體讓學(xué)生對草原的環(huán)境和人們的生活習(xí)慣有一個直觀的了解，學(xué)生情不自禁地喜歡上了無邊無際的草原，迫不及待地進入文本去了解草原人們的生活習(xí)性，去感受草原人們的熱情與奔放。
二、認真傾聽，捕捉細節(jié)
《林?！方虒W(xué)片段：在朗讀中有位女生把“大興安嶺這個‘嶺’，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣”一句中的“大不一樣”誤讀成“不大一樣”。這時，有同學(xué)馬上反應(yīng)過來，說：“讀錯了，是大不一樣?！蔽翌D悟了一下，文中的“大不一樣”一下子進入我的視線，我并沒有為追求教學(xué)的完整性而置之不理，而是及時抓住這一細節(jié)，進行語言訓(xùn)練。
師：“大不一樣”和“不大一樣”有何不同？
生：位置不同。
師：還有嗎？
生：意思也不同，“大不一樣”是說差別很大，而“不大一樣”是說比較相似，差別比較小。
師：是啊，兩個字前后顛倒一下順序，意思就大不一樣。你還能舉出這樣的例子嗎？
生：“樓上”和“上樓”，“上馬”和“馬上”，“奶?！焙汀芭Ｄ獭薄?/p>
師：感謝同學(xué)幫老師糾正了錯誤，而且讓大家發(fā)現(xiàn)了中國語言文字的奧妙，真了不起！
以上環(huán)節(jié)就是師生之間、生生之間互相傾聽的結(jié)果，聽朗讀糾錯并不稀奇，關(guān)鍵是通過顛倒順序意思就截然不同。同時，傾聽習(xí)慣、讀書習(xí)慣也在不經(jīng)意間養(yǎng)成。
三、把握目標，確定細節(jié)
王崧舟老師說得好：“任何細節(jié)的意義與價值都要有一個標準就是我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。錯了方向，沒有了目標，即使細節(jié)如此完美，最終還是達不到目的?！彼裕紫葢?yīng)該把握目標和方向，深入研讀文本，充分領(lǐng)會作者寫作目的及編者意圖，全面了解學(xué)生學(xué)情。做到了成竹在胸，細節(jié)上的處理就會水到渠成。
支玉恒老師執(zhí)教的《第一場雪》中有一個指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫“雪后”美景的教學(xué)細節(jié)便是例證。在學(xué)習(xí)“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一生讀后，還可以，支老師風(fēng)趣地說：“讀得不錯，但她把大家?guī)У窖┑氐倪厓荷?，誰能再把大家往里邊帶一帶呢？”第二個孩子讀得不如前者。支老師不慌不忙地說：“剛才那位同學(xué)把我們帶到雪地的邊兒上，這位同學(xué)又把我們帶出來了！”學(xué)生全樂了，讀得更起勁了。毋庸置疑，支老師的這番引導(dǎo)“取點好，時機好，方法好”。不知不覺把學(xué)生引入到迷人的雪景，同時強化了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。這些細節(jié)不留痕跡，看似隨意，又在支老師的掌控之中，都朝著“讀中感悟雪中美景”這個方向和目標前進。
教學(xué)目標清晰，才能正確定位教學(xué)細節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。
四、精心設(shè)計，催生細節(jié)
匠心獨運的教學(xué)設(shè)計是催生細節(jié)、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精彩的有力保證。因此，教師可以巧設(shè)細節(jié)，讓學(xué)生多向走進主旨中，掀起學(xué)生情感的波瀾，達到深化認識的目的。
如，著名特級教師孫雙金老師執(zhí)教的《二泉映月》一文，在理解阿炳的悲慘遭遇時，他巧用了“賣藝度日”這個細節(jié)。在凄苦、悲涼的旋律中，他設(shè)置了三個場景：“場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝度日的呢？場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝度日的呢？場景三：一天，阿炳生病了，燒到40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝度日的呢？”讓學(xué)生選擇一個畫面，進行想象。凄苦、悲涼的旋律讓學(xué)生掀起情感的波瀾，放飛充滿情感的想象，吐露最真切的感受，從而深深地理解了“為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到的是嘆息、哭泣、傾訴和吶喊”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;關(guān)注表達;閱讀教學(xué)
充分關(guān)注表達視角下的閱讀教學(xué)設(shè)計，要以強化表達訓(xùn)練為重要的學(xué)習(xí)達成目標，通過多重教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)表達技巧和訓(xùn)練表達能力的機會，實現(xiàn)閱讀綜合素質(zhì)的全面提升。［1］教師在閱讀教學(xué)時可多元解讀文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達技巧，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境以充分激活學(xué)生主動表達的意識，拓展閱讀教學(xué)維度給學(xué)生展示表達提供更廣闊的視野。
1．多元解讀文本，學(xué)習(xí)作者表達技巧
閱讀教學(xué)關(guān)注文本作者的語言表達，教師需要從不同維度展開設(shè)計。首先要關(guān)注作者的行文構(gòu)思，小學(xué)教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其構(gòu)思條理性很強，從結(jié)構(gòu)上展開閱讀感知，可以理順情節(jié)發(fā)展、關(guān)注情感展開。其次是關(guān)注語言運用，文本語言表達大多有個性特征，或生動、或活潑、或嚴謹、或縝密，多種修辭手法的綜合運用，典型字詞、語句的巧妙穿插，感彩和語言色彩的把握，都為我們學(xué)習(xí)提供了參考。再次是表現(xiàn)手法的運用，文本在情感表達情境設(shè)置等方面，都可能給出一些特殊設(shè)計，值得學(xué)習(xí)。《二泉映月》主要介紹這首名曲的誕生過程，作者在文本構(gòu)思中，先對阿炳身世做相關(guān)渲染，為名曲產(chǎn)生提供一些鋪墊。當阿炳打開心扉抒感時，音樂如泉水，自然混成，作者對名曲內(nèi)涵展開重點解讀。為讓學(xué)生理順作者表達的思路，教師先讓學(xué)生將每一個自然段編上序號，并給出簡單總結(jié)，然后比較各個段落，指出詳寫的部分，體驗詳略安排。在重點段落，教師發(fā)動學(xué)生尋找表達技巧。成果展示開始，學(xué)生將閱讀感知進行有條理的總結(jié)：作者先介紹阿炳身世，接受師傅教誨，目的是為名曲誕生做好鋪墊。因為阿炳經(jīng)歷太多的生活磨難，對人生有了更深刻認知，所以才能有更為觸動心靈的感情表達，阿炳用二胡作為表達語言，向人們展示了他的內(nèi)心世界。在具體表達時，使用了比喻、排比、反復(fù)等修辭方法，語言運用極為豐富，給人帶來深深的思想觸動。教師引導(dǎo)學(xué)生展開個性閱讀體驗，感受作者的表達技巧，讓學(xué)生理順學(xué)習(xí)認知，同時也能夠?qū)W習(xí)到表達方法。解讀文本內(nèi)涵，讓學(xué)生從內(nèi)容到表達展開有序認知，順利實現(xiàn)認知構(gòu)建。
2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活主動表達意識
文本語言表達有眾多亮點，教師在教學(xué)時，需要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，形成重要的激發(fā)動力。［2］教師的示范誦讀、生動講述、故事引導(dǎo)、背景介紹、課堂演繹、引入游戲、多媒體展示等，都可以為學(xué)生提供閱讀的學(xué)習(xí)機會，給學(xué)生帶來直觀感知體驗，激活學(xué)生主動閱讀的意識。朗讀是語言表達技巧學(xué)習(xí)的重要方式，教師不妨對朗讀方式展開多重創(chuàng)新，個體讀、集體讀、輪讀、對讀、演繹讀等，利用朗讀形式的變換，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達技巧。教師的生動講述，或者是介入故事，都可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，學(xué)生在深入閱讀理解的基礎(chǔ)上，逐漸建立閱讀認知。課堂演繹和游戲競賽等，可以激活閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛。運用多媒體展示是教師最常用的教法，給學(xué)生的閱讀提供了直觀的學(xué)習(xí)機會。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是手段，調(diào)動學(xué)生主動表達是目的，讓學(xué)生充分說、盡情寫，這樣才能形成表達能力。《月光啟蒙》描寫的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，在文本解讀學(xué)習(xí)之后，教師給學(xué)生設(shè)計一個習(xí)作小練筆：通過閱讀文本，學(xué)習(xí)它的寫作方法，講述一個真實的生活小故事，或者是介紹自己的親身經(jīng)歷，表達主題為“親情無價”。學(xué)生認知儲備豐富，習(xí)作得已順利展開。
3．拓展閱讀維度，提升學(xué)生表達品質(zhì)
學(xué)生語言表達成長需要一個漸進的過程，在閱讀教學(xué)過程中，教師發(fā)動學(xué)生結(jié)合文本表達技巧，展開多種表達訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的表達品質(zhì)。課堂閱讀教學(xué)時空有限，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，還需要教師拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)造更多訓(xùn)練展示的機會，促使學(xué)生在實踐活動中提升表達素質(zhì)。［3］課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論、演講比賽、故事會等，都可以在課內(nèi)展開。走訪調(diào)查、實地操作、信息搜集、課外閱讀、征文參賽等，則需要在課外完成。因此拓展閱讀維度勢在必行，這樣才能給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)歷練機會，形成語文核心素養(yǎng)?！锻隆穼W(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置了一個信息搜集任務(wù)：古今中外，描寫月亮的詩句有很多，關(guān)于月亮的傳說、故事更是非常豐富，課外搜集這方面的信息，并做好整理，參與班級展示。學(xué)生利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息，很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂展示時，很多學(xué)生都獲得了很好的鍛煉。有講述月亮故事的，也有背誦月亮古詩的，課堂成為信息會展中心。學(xué)生展示熱情很高，他們的聽說能力、思維能力、審美能力、文化傳承能力都獲得了有效歷練。教師給學(xué)生布置信息搜集任務(wù)，給學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生在具體操作過程中獲得了學(xué)習(xí)體驗，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。這種拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感知，是符合新課程改革基本精神要求的。學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，需要教師利用多種教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流、書面表達的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在實際參與過程中形成表達能力。閱讀文本要關(guān)注其內(nèi)涵，理解其含義的過程是閱讀認知體驗的過程，也是語言積累的過程，發(fā)動學(xué)生展開語言交流互動，展開習(xí)作訓(xùn)練，都可以有效地提升學(xué)生的表達品質(zhì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)塑造創(chuàng)造良機。
【參考文獻】
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將語文課堂調(diào)試成“低碳模式”，可以從以下幾個方面著手：
一、低碳提問設(shè)計
一堂低碳有效的語文課以“生”的語文素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，由一個個既簡約又高效的提問串聯(lián)而成。
低碳提問設(shè)計需要具備以下幾種意識：
1.主要問題的意識
“牽一發(fā)而動全身”的主問題的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生對文本的感悟、Z言的訓(xùn)練都為達到中心目標而服務(wù)，使得教學(xué)內(nèi)容看似簡單卻重點突出，有效提煉出課文學(xué)習(xí)的最優(yōu)價值。
精心篩選，設(shè)計得當?shù)闹鲉栴}最能體現(xiàn)文本的精華，它一問動全文，激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，成為學(xué)生理解文本的最佳途徑。竇桂梅老師對《林沖棒打洪教頭》的問題設(shè)計是個中典范，全文緊緊扣住體會人物的性格特征這一教學(xué)目標，抓住“分別讀到怎樣的洪教頭、林沖”兩個主要問題。問題要求簡要明白，學(xué)生結(jié)合感悟反復(fù)朗讀，抓住人物的動作和語言體會到了人物的性格特征。學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“高效低耗”教學(xué)。
2.以少勝多的意識
語文教材蘊含的教學(xué)因素十分豐富，但在有限的教學(xué)時間里，滿堂問必定會帶來“蜻蜓點水”的浮躁與單薄。低碳提問必須因文而異，有所取舍，有所側(cè)重，精心組合，不斷豐富、不斷凝練。
有教師為《理想的風(fēng)箏》設(shè)計如下問題：如果給劉老師拍照，你會定格在哪個畫面？并給照片起個名字。這篇篇幅較長的文本被濃縮成“笑”、“轉(zhuǎn)”、“追”這三個字，透過這三個畫面將學(xué)生逐步引向人物的內(nèi)心。這是精問，是巧問，具有“四兩撥千斤”的功力和“一針見血”的效果。
低碳問題的設(shè)計還應(yīng)“一問多內(nèi)涵”，具有層次性和漸進性，這樣的問題看似簡單，卻承載著多個功能，低投入、高效益，能產(chǎn)生一舉多得的效果。
3.滿足需求的意識
有意義學(xué)習(xí)理論啟示我們，提問要引起學(xué)生對知識本體的興趣，激發(fā)認知需求，把讓孩子獲取真知作為提問最本質(zhì)的出發(fā)點，讓學(xué)知成為學(xué)習(xí)最好的獎品，使學(xué)生處于渴望解決問題、獲求新知的情境中。
提問的直接目的是讓學(xué)生思考，然而有的教師發(fā)問時一波三折，用意模糊不清，學(xué)生往往不知問題主體，問題指向；有的教師語言功底深厚，對一個問題做了過多陳述與鋪墊，但卻貽誤了學(xué)生的最佳思考點。學(xué)生需要清晰、簡潔、準確的提問，是思考的“觸發(fā)器”和“加速器”，而不是“干擾器”、“延時器”，留給學(xué)生更多的時間去思、去想、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去提高。
二、低碳教學(xué)手段
零排放課堂理念告訴我們，教學(xué)手段運用要恰到好處，可用可不用的就不用，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相融合的簡便運用，也是低碳教學(xué)的體現(xiàn)。
1.用足插圖
插圖作為教具和學(xué)具的一種，具有直觀性、簡便性，往往體現(xiàn)了教材的編排意圖、教育功能，是深化學(xué)生與文本對話的有效載體。
反復(fù)品味欣賞插圖這一特寫畫面，可以幫助學(xué)生更好地理解課文中字、詞、旬的意義，課文的中心思想，加深對課文內(nèi)容的理解。如《美麗的丹頂鶴》一課中出現(xiàn)的“無憂無慮”一詞，就可以借助丹頂鶴嬉戲圖來幫助學(xué)生具體認識、理解到位。
借助插圖還能展示學(xué)生的獨特感受，更是陶冶學(xué)生情感的良好素材。如《的扁擔》一課中借助插圖，通過與戰(zhàn)士的穿著打扮、挑的重量、走路的艱難進行觀察對比，同志的感人形象立刻鮮明豐滿起來。再聯(lián)系到同志的年齡、工作的辛苦，學(xué)生的情感之門被開啟，深深地被人物形象所感動，與文本、與人物產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生走進人物內(nèi)心，品悟人物情感。
插圖是最樸素的優(yōu)質(zhì)資源，讓我們既備教材又備插圖，用足插圖中有價值的思考點，讓插圖為文所用，為教隨用，為學(xué)所用。
2.精用課件
課件是為語文教學(xué)服務(wù)的工具，應(yīng)因需而用，物盡其用，沒有必要就不用，為教師和學(xué)生節(jié)省時間和空間；有需要就要充分利用，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢。
當教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗、時代背景有一定的距離時，使用課件能在時空之間快速切換，拉近學(xué)生與文本的認知距離，最大限度地無縫對接。有些畫面原本只能通過想象，有些細節(jié)稍縱即逝、容易忽略的，課件此時就能將它們直接凸顯出來，多場景多角度地呈現(xiàn)文本，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。
課件的視聽功能還能通過音像、文字等將各種學(xué)習(xí)要素有機地融合在一起。《二泉映月》如泣如訴，文本與音樂的緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂的情境中，走進課文的情境中，更走進阿炳的內(nèi)心，深切地讀懂人物的內(nèi)心情感，與教學(xué)目標形成有效對接。
好“鋼”用在“刀刃”上，課件應(yīng)“當用則用”，成為優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率的“點睛之筆”。
三、低碳發(fā)展目標
1.目標定位小而實
低碳模式的課堂簡而言之就是“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學(xué)設(shè)計上就是一個實字，分解到每一課上就是一個小而實的分目標。
支玉恒老師在《第一場雪》中通過“三讀”，讀出雪的大、美、靜，在讀中深入理解、反復(fù)玩睞語言文字，置身于文本情境之中，同作者一起品出語言文字的“味”，文章意境的“美”。支老師以讀引思，以讀悟法，從讀學(xué)寫，使語文教學(xué)的其他訓(xùn)練也得到了落實。
2.實踐訓(xùn)練巧而精
如果說閱讀是輸入，那么實踐運用就是輸出。語文課要抓住讀寫不放松，要提倡多輸出多實踐。實踐訓(xùn)練要“放長線，釣大魚”，要化整為零，精心地分散在每一課進行，巧妙地落實在不同的訓(xùn)練點上。
一、首先要激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣
有關(guān)研究表明：任何一種音樂能力，都是在音樂感受能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，激勵學(xué)生對所音樂發(fā)表有獨立的感受與見解，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，盡可能地為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)和享受音樂的目標奠定基礎(chǔ)。
高中學(xué)生在生理、心理上已經(jīng)逐漸成熟，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，他們已積累了一定的知識經(jīng)驗。有一定的知識面。對于事物也有自己的認識和觀點。初步建立了審美觀。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術(shù)學(xué)習(xí)課。因此在音樂課中過多的強調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。因此在教學(xué)時，如果對學(xué)生一味的進行灌輸，把音樂課上成枯燥的“解剖課”，這是絕對行不通的，現(xiàn)在的音樂課應(yīng)在符合他們獨特年齡和心理特點基礎(chǔ)上在音樂的內(nèi)容和含意上作更寬泛一些的探索，站在音樂文化的高度上欣賞作品，融入人文色彩。使音樂更貼近學(xué)生已有的知識。并開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，才能寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)。這樣的音樂課才可能更容易被廣大的學(xué)生接受，也較容易激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，進而培養(yǎng)他們主動參與對作品的感受體驗、分析、理解，即“人文式”取代“顯微鏡”式。
二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
在音樂課堂上擻師要和學(xué)生們建立了一種民主和諧的課堂氛圍，，鼓勵學(xué)生多想，多問，多做，開發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性操作能力，形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)。我的具體做法是嘗試創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，例如，在欣賞不同類型的音樂作品中。啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。如：欣賞情感之聲中的《陽關(guān)三疊》，用表情和肢體動作來完成作品所表達的情感；對音響感知與感情體驗的作品，如《二泉映月》，我啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛體會盲人作者其心境，執(zhí)著，不屈服的性格和對光明的希望。我覺得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的運用使我的音樂課堂更加活躍。學(xué)生更有自我表現(xiàn)的欲望了。
三、運用用多種教學(xué)方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中結(jié)合本校實際情況，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運用現(xiàn)有樂器進行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。提高課堂效率，具體為：
1 在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法。使學(xué)生在欣賞的同時。既開拓了視野，有提高審美能力。
2 在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)。讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。
3 利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進一步了解和感受音樂。
4 課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
5 堅持以學(xué)生為主體，進行課堂目標的反思。由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣化的，音樂課堂教學(xué)目標要充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)的音樂教育觀，就必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的顯示發(fā)展水平。聯(lián)系學(xué)生的客觀實際。根據(jù)教師對課程標準和教材的把握，靈活設(shè)計課堂教學(xué)的音樂審美、情感態(tài)度和知識技能目標，提高教學(xué)目標設(shè)置的合適度，增強教學(xué)目標實現(xiàn)的有效性，真正起到教學(xué)目標的導(dǎo)向、調(diào)控、評價作用。成為課堂教學(xué)成功的保證。
6 把握學(xué)生認知心理，進行課堂教學(xué)策略的實施要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從高中生的身心特點出發(fā)，平等的融入學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動的，全身心的感知并參與音樂實踐活動。
四、積極應(yīng)用音樂課程的整合功能
1、音樂課程整合，發(fā)揮了一對一授課的優(yōu)勢，擯棄了缺點，最大限度考慮到學(xué)生的個體差異與內(nèi)在潛能，較好的處理了文化課與專業(yè)課的矛盾問題。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，較大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
2、音樂課程整合極大發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。強化了課內(nèi)外的結(jié)合，縮短了教學(xué)的時間，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的機會與方式，教師的表揚、學(xué)生的鼓勵、家長的贊賞，使學(xué)生充分體會到了成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，勁頭十足。
3、音樂課整合，注重了學(xué)生參與教學(xué)信息的反饋，師生雙向選擇引進公平競爭的教學(xué)機制，使學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)熱情之中。
4、音樂課程整合既保證了文化課的教學(xué)進度，又最大限度提高學(xué)生專業(yè)水平。
五、聯(lián)系實際，積極實踐，讓學(xué)生更深的了解音樂
一、在欣賞課中主要以審美教育為主，培養(yǎng)學(xué)生美的情感
美術(shù)欣賞課對學(xué)生思想意志、情感有很大的影響，而思想、意志、情感是德育的重要組成部分。但怎樣使學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品時受到教益和啟迪呢？一般教學(xué)中，我通過介紹美術(shù)優(yōu)秀作品，使學(xué)生增強民族自豪感，激發(fā)愛國情感，最終使學(xué)生接受愛國主義思想教育。同時，我在介紹蘇州本土的歷史名人及文化時，結(jié)合了蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院袁牧教授錄制的《袁牧談藝》節(jié)目，深受學(xué)生的喜愛。我相信對養(yǎng)育自己的這片熱土了解地越深，就會加倍熱愛和珍惜它。有時，我也會根據(jù)學(xué)生的身心特點進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。初中生對于生活中的善惡美丑還缺乏足夠的辨別能力。比如在欣賞部分人體藝術(shù)時，男生往往是笑著竊竊私語，女生則是低頭滿臉通紅。有的學(xué)生甚至認為是黃色的，據(jù)說他和父親曾在浴室中見過這類圖畫。我也常常借助多媒體的力量，營造一定的教學(xué)情境，使德育教育取得良好的效果。比如在欣賞德國版畫家珂勒惠支的作品時，黑白的版畫很難使學(xué)生引起共鳴。我以《二泉映月》為背景音樂，使學(xué)生的情緒被感染后，再和學(xué)生共同分析作品。讓學(xué)生認識到評價一幅好作品，不只是停留在艷麗的色彩、逼真的造型，簡潔、樸實也是一種美。有時在欣賞以戰(zhàn)爭為題材的作品時，并結(jié)合觀看視頻，使大家多角度感悟戰(zhàn)爭會帶給我們的是什么？是絕望、是死亡。所以維護世界和平，建立一個和諧的社會是刻不容緩的。我們生活在和平年代是幸福的，與之相比，學(xué)習(xí)的苦是微不足道的。恰當?shù)倪\用多媒體，確實在德育教育方面可以起到一定的催化作用。
二、在繪畫課中我常以集體呈現(xiàn)作品的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和集體榮譽感
比如，在一次以年級為單位準備展出的想象畫——《奇怪的世界，奇怪的人》創(chuàng)作中，我以表揚、鼓勵為主，使每位學(xué)生都能自信地完成。正如德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”曾有學(xué)生說，“我畫得不好，不會被選上?！蔽覄t鼓勵,“我們是一個集體，一個大家庭，怎能少了你一份?！庇袝r我把其他班的優(yōu)秀作品進行呈現(xiàn)，讓班級之間進行一次為榮譽而戰(zhàn)的比賽。最后，全班作品當堂集體展示并相互評價。這樣的繪畫課堂模式，大家都很喜歡。就像愛因斯坦說的：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受。
三、在工藝課中，我提倡盡量準備廢舊材料進行制作，從而培養(yǎng)學(xué)生注意節(jié)約和積累的好習(xí)慣，同時加強環(huán)保意識
平時我經(jīng)常進行變廢為寶的宣傳，提醒大家要養(yǎng)成注意收集的好習(xí)慣。比如飲料瓶、廢報紙、垃圾袋、舊絲襪、一次性紙杯等都是我們的寶貝。在學(xué)生享受創(chuàng)作樂趣的同時，也讓他們體會到原來廢舊材料也可以成為藝術(shù)品。并在此基礎(chǔ)上進行拓展，看看我們身邊還有哪些可以變廢為寶?這樣做有什么益處？最后他們發(fā)現(xiàn)其實藝術(shù)就在身邊。這樣做，既能節(jié)約能源，還能環(huán)保，同時自己的創(chuàng)造才能也得到了施展。
四、在綜合實踐活動中，我主要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，和良好的競爭心態(tài)
事件一：我們現(xiàn)在使用的教科書是整個年級循環(huán)使用的。雖然在發(fā)書前強調(diào)要好好愛惜，但才一個星期，書已被破壞得很厲害了。為此，我特地讓學(xué)生寫了一份有關(guān)此事的感受，并且說，你們丟了一件最寶貴的東西，就是老師對你們的信任。