時間：2022-10-23 17:36:58
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關鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學模式
?？朴⒄Z的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養(yǎng)和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現(xiàn)需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統(tǒng)教學法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。
一、教學現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下:
1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。
3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。
調查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創(chuàng)造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。
二、教學方法
傳統(tǒng)教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發(fā)學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養(yǎng)學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。
下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據教材編制，把?？朴⒄Z課程分為兩個階段進行。
第一階段為基礎階段，側重培養(yǎng)學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統(tǒng)教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據實際情況對教學方法進行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。
第二階段為業(yè)務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養(yǎng)學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業(yè)務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。
不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環(huán)境的固定的教學方法。將傳統(tǒng)教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。
三、教學模式
在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進?？朴⒄Z課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。
2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和
“thehistoryofad”兩條主線，再分別進行細分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。:
7.雙向提問:教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業(yè):布置口頭和書面作業(yè)。
關鍵詞:新疆高校英語教學交際法語法翻譯教學法
在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學英語教學現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學環(huán)境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。
多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰(zhàn),越來越難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質要求。傳統(tǒng)的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規(guī)律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。
二、交際教學法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學方法。
交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養(yǎng)學生在特定社會環(huán)境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。
交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。
三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。
在新疆,許多學生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。
顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環(huán)境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環(huán)境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結論與思考
大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統(tǒng)教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發(fā)學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學法相結合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻:
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目前，高校課堂教學中普遍存在如下問題，第一，按傳統(tǒng)講授+案例分析的模式進行傳道授業(yè)，大學生消極厭學，逃課理由花樣多多。許多在大學工作的教師有這樣的感慨，現(xiàn)在愛學習的學生大不如從前！學生玩手機和游戲的時間比聽課課的時間多得多。有學生甚至雇人替自己聽課做作業(yè)。學生逃課的原因很多，如教師講課沒有吸引力，學風不好，管理不到位等，有一些學生認為課程之外的知識重要，熱衷于在外打工賺錢，還有的學生只挑選有利于就業(yè)的課程去聽，而對那些基礎課和文化修養(yǎng)課則回避。很明顯，學生的學習態(tài)度和對課程的整體觀念存在問題。第二，教學過程中學生體驗互動嚴重不足。即使有多媒體，視頻材料等手段，但課堂教學滿堂灌，知識傳授不能與學生產生共鳴，學生缺少探索熱情，認為與己無關。調查顯示，多數學生對教師的課堂教學不滿意，教學內容陳舊，方法簡單，師生互動少，鮮有激情和想象力，學生不愿聽，教師也不愿意講，導致惡性循環(huán)。西方學者甚至認為，中國教師講授，學生靜聽，簡直是不可思議的模式。第三，一考定結果，使考試作弊比較普遍，有愈演愈烈的趨勢?？荚囎鞅撞焕诹己脤W風的形成，造成學習刻苦者受打擊，不用功者易過關甚至得高分，直接影響學生聽課的積極性，沖擊學生誠信的道德底線，挑戰(zhàn)教師的職業(yè)道德，挑戰(zhàn)教師的課堂教學。第四，大學生學過《法律基礎》、《經濟法》后，大腦被大陸法系法律關系之理論似乎格式化，喜歡接受權威正統(tǒng)現(xiàn)成結論，傳統(tǒng)教學方法使大學生的知識面過窄，無全球視野，僅局限于自己或中國維度分析國際商事糾紛，造成學生的思維能力及智力相應萎縮，理解力變窄，限制了學生的發(fā)展，難以適應日益發(fā)展的環(huán)境，也使就業(yè)難度增加。面對上述問題，大學勿容置疑要改革，必須改革課堂教學內容，教學方法，提升教學質量。為此，要對格式化的大學生輸入新的法律系統(tǒng)，需要強烈的刺激。我提出了“比較式”教學方法并在實踐中進行了研究和探索，取得了一定的效果。
二、比較教學方法的內涵及運作機制
(一)比較教學法的內涵及主要特點比較式教學是根據課程教學內容的特點，提出的。結合當前《國際商法》的實際，學生知識背景現(xiàn)狀，大部分學生對大陸法系的條文化、規(guī)范化法律制度有一定了解(但不深入和透徹)，具備用法律關系的理論進行思考和解決法律問題。而《國際商法》必須講授海洋法系的內容。法系不同，技術術語有差異，司法過程、理論迥異，為充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對相關教學內容進行廣泛對比，學生體驗互動的一種教學方法。這種教學方法能夠吸引學生主動參與教學活動，并激發(fā)學生的學習興趣。與普通教學方法相比較，比較教學方法具備以下特點：
1.教學內容的平行、豐富。比較式教學內容要‘一分為二’地講授。這源于國際商法必須將兩大法系都交代清楚。而兩大法系在文化理念和制度上差異明顯。法律術語不同；證據制度迥異；一個重實體法，一個講程序正義，法理和技術細節(jié)不同幾乎覆蓋國際商法所有章節(jié)。比較教學，一話兩說，學生印象深刻。比如合同條款的分類和合同有效要件，我們有主要條款，英美有條件條款、保證條款和中間條款，而且英國合同條款的分類與違約救濟方式掛鉤，也與訴訟戰(zhàn)略戰(zhàn)術掛鉤。以實例平行展開，一法兩講，平行橫向比較，極大開闊了學生的視野，生動而且效果明顯。特別是同樣術語、細節(jié)導致的結果差異讓學生印象深刻。
2.教學方式的靈活性。在比較教學中，教師的教學比較方式多樣，有行為比較，如大陸法中的訴訟中的強制措施與英國法中的庭際禁令；理念比較，如貨物買賣中種類物和特定物分類對所有權和風險的影響兩大法系觀念上的差異、案例比較、結果比較和程序比較等等。老師與學生一起展現(xiàn)一副清晰明快的兩法系相似又不同的圖畫。教師講課的活動范圍不僅僅局限在講臺和黑板之間，教師可在學生之間走動、講解，以便集中學生精力，有利于教師同學生的細致交流。由學生體驗的對抗制VS究問式庭審模式，一案兩審，反差大，收獲也大。
3.教學過程的對立互動性。比較教學方法可以使學生與教師之間建立起教與學的雙向對流，就同一案例從原被告及法官不同的角度，基于不同的法律體系，教師通過實際案例提出討論題目或啟發(fā)學生提出問題并開展討論，改變了傳統(tǒng)教學中教師為完成教學任務和教學環(huán)節(jié)而機械地授課的局面。所以比較不是簡單的橫向比較，二是多層次、多技術、多維度的立體化有質感的比較，必須與已有的技術成果同步進行不悖。
(二)比較教學方法的理論依據發(fā)現(xiàn)法教學理論認為，學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，要求學生在教師的指導下，利用現(xiàn)實生活中的素材，主動地探究發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動地接受知識。師生共同比較、發(fā)現(xiàn)兩大法系之異同，讓學生參與學習，由被動為主動，有利于消除被動填鴨式的枯燥乏味。而“新課標”理念認為，有效的學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。學生是學習的主人，教師是“組織者、引導者與合作者”。所以同一案件，教學上用糾問式和對抗式比較實際庭審過程，讓學生在案件中以一方當事人的角色扮演中體味法律內涵與差異。最新心理學研究成果表明，能力的形成不可能以學習間接知識的方式實現(xiàn)，只有通過對某種活動的直接體驗，才能培養(yǎng)相應的能力。根據這一研究成果，我們必須把學生的學習由接受間接知識的過程轉變?yōu)橥ㄟ^探索獲取直接知識的過程。所以本人在實踐中，在使用比較教學法時，注重以下幾點：
1.設定目標并提出問題。對于理論性強的章節(jié)，在講課過程中要善于先設定學習目標，然后啟發(fā)學生提出問題。比如在第一章緒論部分，教師列出不同問題并組織各組學生進行兩大法系各自的處理程序、理由、理念，最后由老師總結并講解知識要點。經過學生的討論及對問題的回答，然后教師在此基礎上加以總結，使學生了解并掌握本節(jié)課程的知識點。這樣既鍛煉了學生分析問題的能力，同時也提高了學生的學習興趣。
2.典型案例PK。對與實踐聯(lián)系較為緊密的章節(jié)，則尋找實際案例把國際慣例及兩大法系的問題緊密結合在一起，針對案例中的關鍵問題提出思考題，鼓勵學生開動腦筋積極思考并解決實際問題。特別是比較不同法律體系下判決的程序、依據和結果的差異。
3.利用大量歷史案例判例素材。教師把一些以前歷史案例判例素材供學生參考，學生通過自己感悟歸納習得技巧和知識。所以此法要求老師學貫中西，知識儲備豐富，特別是典型的大陸法案例的搜集很重要。
三、比較方法的實施效果
在國際商法教學中，比較教學方法的使用，需以學生為中心，教師為主導?？梢杂没ヂ?lián)網技術讓學生參與教學計劃的制定。在課程教學的過程中，以全面了解學生為前提，必須清楚他們學習的特點、難點和興趣點。才能收到明顯的效果。主要表現(xiàn)在以下幾點:
1.課堂教學嚴謹而又有活力。以前上課都是老師講授，學生靜聽，很被動?，F(xiàn)在課堂非?；钴S，學生持不同法系之見，同一案情，處理判決各有不同。理由依據有時南轅北轍，印象深刻。學生自己必須發(fā)現(xiàn)問題，邏輯的提出問題，并創(chuàng)造性地解決問題，各種新問題、新思路不斷涌現(xiàn)，經常下課了還有許多學生緊追老師不放，問個不停，出呼意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師予新的啟迪，教師與學生、學生與學生之間合作性大大提高。課堂教學、糾問式或對抗式模擬法庭成了師生追求知識‘真理和正義的“天堂”，教師教得輕松，學生學得愉快，學生在上課時可以自由討和發(fā)言，有什么想法都可以提出來，老師從不批評，課堂氣氛寬松。比較+演繹+發(fā)散式思維和英美文化于一體，毫無法學學院派的枯燥和乏味。
拓寬了學生的知識面。一方面教師在課堂教學中采用的案例均來源于國際貿易的實際糾紛(authentic)，通過教師對案例的講述和分析使學生了解更多書本上沒有的實戰(zhàn)技巧；另一方面，學生課外查閱文獻、搜集素材的過程，對于學生提高閱讀能力、積累知識也起到了重要作用。
3.學生分析和解決問題的能力得到提高。在普通常規(guī)的對抗式討論中，每個同學都能提出自己的觀點和見解。其根本目的是要正確解釋和解決國際商事不同觀念的沖突，所提出的問題，最后經過兩大法系PK各自提出解決問題的觀點并陳述理由，鍛煉了學生分析和解決問題的能力
4.和諧了師生關系。在濃厚的學術的氛圍中，老師也平等的與學生在統(tǒng)一規(guī)則下對抗辯論，師生教學相長，相互影響與促進；教師上課必須更加認真，更加關注全球的新規(guī)與判例、學術研究的最新進展，學生上課的出勤率，考試及格率，考證率以及大學生創(chuàng)新項目的申報等方面都有了較大的改善。參加統(tǒng)一司法考試和外銷員考試的，本門課程的學習特別給力。
四、比較教學方法的主要問題
1.教師隊伍的素質約束了教學效果。比較式教學不能照本宣科。沒有出國學習經歷或英美游學經歷的老師，很難對英美法系的文化底蘊有正確全面的把握，從而客觀比較。當前明顯的問題是，受慣了大陸法系教育和熏陶的有些老師，用法律關關系的思維來框英美法，大腦被大陸法格式化，用法律關系的框框理解英美法的商務游戲規(guī)則，既不對有缺陷的現(xiàn)行教材進行取舍，又不針對學生未來的職業(yè)要求對英美法之程序部分進行強化，任意決定課程設置內容。而且有些人認為，只要有好口才再加上認真的準備就可以現(xiàn)編現(xiàn)導地進行“比較”教學任務了。實施比較式教學要求教師不僅需要理論知識功底深厚，而且要具備豐富的實踐經驗，沒有在英語國家親自訴訟經歷，難以完成或勝任教學任務。很多老師講課時范范比較，學生一頭霧。加之國內沒有合適的雙語教材，閱讀材料不豐富，影響了比較教學后的學生自主吸收和消化。
2.少數學生很難參與教學活動。沒有中國國內《經濟法》基礎，學習又有困難的學生很難跟上節(jié)奏參與教學活動。對課本內容和老師提出的問題以及國際貿易中的普通糾紛案例，憑直覺或經驗猜(解決方案)，完全沒有感覺，不能進行一般性的探討，不發(fā)表個人的見解，是比較教學的一個突出的難點。加之現(xiàn)在學生頻繁轉專業(yè)，完全沒有經濟、法律基礎的原藝術、醫(yī)學專業(yè)的學生，這些學生課堂內不主動思考問題，課下更是難以主動查找資料，欠功課太多，這部分學生在能力的培養(yǎng)上與其他同學就有了較大的差距。
3.傳統(tǒng)課業(yè)考評方式一定程度上影響學生的積極性。傳統(tǒng)教學中課程的考核大都根據學生平時到課情況(20%導40%不等)及期末考試成績(80%-60%不等)進行考評。比較教學中成績的考核需要多樣化，可依據學生參與教學的程度，包括平時討論的積極性、對問題的分析能力、發(fā)言的積極性、及語言表達能力等進行綜合過程考核，如模擬法庭的參與等。此外在期末試卷中應增加學生獨立思考試題的比重，重點考核學生理論知識的實際運用能力。
五、建議
1.巧妙設置引例
人們的思路往往是從具體到一般，因此，教學中新內容的導入對激發(fā)學生的興趣和提高學生的學習效率有著至關重要的作用。在堆棧內容的教學設計中，以具體的問題“將十進制數轉換成八進制數”作為內容的導入，同時采用一題多解的思路進行問題的分析、討論和對比。首先，分析問題。數制轉換問題是計算機的常見問題，以這個問題作為引入點，在學生現(xiàn)有知識能力的基礎上啟發(fā)學生，會更自然，學生也會更容易接受?？刹捎锰釂柕姆绞剑龑浠仡檶⑹M制數轉換為某一進制數的一般方法，即“除R取余法”。然后，討論進制轉換的程序設計方法。啟發(fā)編程要點:數據采用普通數據存儲，如定義一個數組，來存儲余數，同時存儲十進制數N，進制數R。整個程序設計采用簡單的循環(huán)結構，并引導其得出解題的具體步驟。學生在現(xiàn)有知識基礎上，能很快得出程序代碼，此為問題的第一種解法。同時，進一步引導學生，分析這種程序代碼的優(yōu)缺點———問題處理較簡潔明了，但簡單循環(huán)結構的處理方式導致程序代碼的冗余度較大。由此引出主要內容———堆棧及其運算。
2.引出堆棧及其運算的相關內容
有了前期問題的導入，學生對學習堆棧這種數據結構的興趣大幅度提高，筆者從兩個方面對其內容進行講解:數據在計算機中的存儲和存儲形式下數據的常見運算。數據的存儲不僅是一個學習單元所關注的內容，每個人對于數據存儲都有自己的理解，別人的經驗、結論并不能加深自己對問題的理解，只有在學習中不斷進行思考，不斷總結，才能真正理解其含義。因此，這部分內容的講解要以引導為主，使學生自己通過思考，得出堆棧數據結構的存儲特點及相關運算。最后教師再對其進行系統(tǒng)性講解，幫助學生梳理系統(tǒng)化知識結構。
3.啟發(fā)學生另尋解題思路
為了使學生更好的掌握堆棧這種數據結構，并能用它解決實際問題，應進一步引導學生分析數制轉換的過程，啟發(fā)學生總結轉換過程中的規(guī)律，即余數具有“后進先出”的特點，進而引導其用堆棧處理數制轉換的過程。首先，分析使用堆棧后，數據在堆棧中的存儲及變化情況，引導學生———余數需要存儲在堆棧中，并進一步分析數據在計算機中的變化情況及所應做的操作，其變量及所做的操作如表1所示。其中被除數N即為要轉換的十進制數，除數R為要轉換的進制，商K為操作中的中間結果，余數J為最后需要存儲的結果。其次，啟發(fā)學生總結規(guī)律，并得出數制轉換過程中的流程圖，進而得到使用堆棧后的程序設計的語句。此為問題的第二種解法。根據啟發(fā)式教學法的原則，在課堂上應注重對學生學習興趣的啟發(fā)和引導，發(fā)揮學生的主體作用，因此，在其講解過程中，巧設疑問，本著師生互動，重思維能力的培養(yǎng)，重學習過程的原則，啟發(fā)、引導學生。例如可設立“堆棧存儲和管理數據的性質如何”“如何利用堆棧來存儲和管理余數”“循環(huán)體中的程序語句是什么”等問題來引導整個教學過程。問題設置的個數和時機應恰當巧妙，將整個教學過程分為四個階段，即前期、前中期、中期和后期，并在各個階段中設置一個問題，引導相關知識點，并發(fā)揮問題的功能。
4.問題的分析、比較和引申
至此，學生對堆棧及其應用有了比較深刻的印象，不僅對堆棧這種數據結構的存儲和處理數據的特點有了深刻的理解，還對堆棧的應用有了一個更深入的了解．然而，學習是一個循環(huán)往復的過程，在一定的階段適當重復并夯實學生已有的知識內容對其知識的掌握具有重要的作用。從數據的存儲方式和代碼的可讀性及重用度兩個方面啟發(fā)學生比較結果:數據的存儲方式不同。第一種僅采取數組的方式存儲，沒有統(tǒng)一的運算;另一種采用堆棧存儲數據，并運用入棧和出棧的運算來完成數據的處理。程序的可讀性及代碼的重用度不同。比較而言，第一種方式程序的可讀性較差，且代碼的重用度不高。同時，引導學生對堆棧的應用進行擴展，如“括號匹配問題”“表達式求值問題”“迷宮求解問題”等，從而達到擴展學生思維的目的。
二、結語
（一）專業(yè)不同而教材相同的問題
經管類的開設的專業(yè)眾多，而不同的專業(yè)培養(yǎng)的目標自然就不盡相同。故此，要根據不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，有目的、有擇性的制定相適應經濟法教材。但事實上根本不存在這種為不同專業(yè)編寫不同經濟法教材的事，所以至今很多學校還是用同一種教材來教學。這種通用性的教材很容易忽視學生在接受能力上的差異，這樣的做法非但不會幫助學生提高成績，還會在一定程度上制約了學生法律素質的提高，給學生造成學習上和心理上的壓力。
（二）沒有多少重要的社會實踐課程
經濟法具有很強的應用性，而經管類院校也是以培養(yǎng)應用型人才為主的，所以任課教師在教學過程中要格外重視學生的實務操作能力，只是經濟法的課程不多，學生也沒有稍多法學理論基礎，使得社會實踐和課堂講授之間產生沖突；課堂講授的時間不多，就會導致學生的理論基礎打不好，獨立分析解決問題的能力也得不到提升；如果課堂講授的時間過長，雖然會讓學生打好理論基礎，但會占去學生過多的時間不能去社會上參加實踐活動。長期如此，會造成學生的學習積極性下降，很可能對經濟法課程也產生抵觸情緒。
（三）考核方式不及教學目標多樣化
經濟法是理論基礎，但不同的專業(yè)要學習的經濟法重點不會相同，應該針對不同的專業(yè)學習不同的課程，考察不同專業(yè)的教學目標。但現(xiàn)在很大一部分學校還是讓學生學同一部教材，考同一種試，同樣以成績來衡量學生和教師的水平。這種模式看起來合理，其實是對不同專業(yè)學生的一種不公平?？荚嚤旧砭褪且环N培養(yǎng)學生學習能力的手段。就好比勞動課程能加強學生的動手能力；寫文章會鍛煉學生的思維能力和寫作能力，促使學生廣泛閱讀；閉卷考試能讓學生增強記憶力；寫文章會鍛煉學生的思維能力和寫作能力，促使學生廣泛閱讀；演講比賽能鍛煉學生的口才和邏輯思維能力等等。如果教師能夠針對不同的學生用多種考核手段，一定能增強學生的專業(yè)課成績，綜合能力也會得到進一步的提升。
二、如何展開經濟法課程教學改革
（一）專業(yè)課程和專業(yè)需求匹配
在教學過程中，學校除了要選用合適的教材以外，教師也應該創(chuàng)新教學計劃，針對不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和實際需求制定合適的教學計劃，要因材施教。不同的專業(yè)教授不同的專業(yè)知識，促進教學質量的提高。除了要講授經濟法的基礎知識以外，還要根據不同專業(yè)的特點及時對教學計劃和重點做相應的調整。像針對會計專業(yè)的學生，教稅法、銀行發(fā)、會計法等等；國際貿易的學生要教國際貿易法、反傾銷法、合同法之類的。要有針對性的滿足不同專業(yè)的學生。另外，教師也要時刻關注國內國際熱點新聞，對于和專業(yè)相關的問題和修改、增訂的法律要及時的對學生講解，不能讓教學內容和時代脫軌[2]。
（二）適量讓學生去實踐
課堂教學采用多樣化的教學方式，終歸到底還是為了讓學生多多了解一些理論知識，而知識的目的又在于運用，要培養(yǎng)學生的思維能力、分析問題并解決問題的能力，還得讓多參加相關的社會實踐，才能將所學的專業(yè)知識轉化成解決實際問題的能力。教師在教學過程中也要由淺入深的為學生講解，密切聯(lián)系和經濟法專業(yè)相關的組織機構，在學生和機構中間架起一座橋梁，讓相關的組織機構多為學生提供實習或實踐的機會，也讓學生的能力有用武之地。
（三）科學的教學評價體系
為不同專業(yè)的學生需求，需要對經濟法專業(yè)學生的考核要在內容和方式上都進行創(chuàng)新。要打破傳統(tǒng)的單一考核模式，建立科學、公平的評價體系，就要運用多種形式的教學方法以及評價體系。其一，在教學過程中，要經常對學生的學習情況進行考核，看學生的理論知識和分析問題的能力是否達標，要將此成績作為課堂成績，以此激勵學生自主學習增強綜合能力和專業(yè)素質。這樣做既讓學生盡量多的掌握和應用經濟法理論內容，同時還培養(yǎng)了學生的思考能力，繼而鞏固相關知識。其二，在期末以閉卷考試來審核學生的專業(yè)知識。主要有選擇（考核學生的基礎理論知識）、判斷（考核學生的專業(yè)知識）和案列分析（考核學生的思維能力和實踐能力）三個部分組成，旨在幫助學生多掌握知識內容，并且提升學生的記憶力，為以后學生的考試或工作夯實基礎。還需要注意的是，根據不同專業(yè)的學生，考試的內容也要做出相應的調整，也要根絕不同的情況進行評價。這樣的考核才是公平的。
三、結語
(一)國際私法是一門理論探討多于實踐操作的學科
對大多數人，即便是對于學習法律的人來說，國際私法至今仍被認為是“一座古老而神秘的象牙塔”。所謂“古老”，是因為自Bartlus創(chuàng)立法則區(qū)別說開始，國際私法已經經歷了近800年的悠悠歲月；說它“神秘”，是因為它主要是由抽象深奧的理論架構而成，從誕生那一刻起就一直充滿分歧和爭議，甚至有人將它比做泥濘的沼澤和泥潭；而說它是“象牙塔”，是因為國際私法是中世紀歐洲大學的產物，而此之后，也主要由大學里的教授精心培育，理論遠遠多于實際的操作。可見，國際私法本身就是晦澀難懂的以涉外民商事關系作為調整對象的部門法，而國際私法學自然也成為一門古老、難度較大的學科，更重要的是理論探討遠遠多于實踐操作，各國法官和律師基于種種原因，至今還在有意無意地回避具體案件中的國際私法問題。
(二)國際私法是一門內容豐富、體系完整的學科，要求學時上有保障
國際私法既不同于實體法，也不同于程序法，它是一門不同于一般國內法的專業(yè)性較強的部門法，既包括實體性規(guī)范，也包括程序性規(guī)范，還包括它所特有的沖突規(guī)范；從體系的角度講，它涉及內容龐大的基本理論部分，包括較為松散的法律適用部分和實用性較強的程序法部分。這決定了要深入透徹地學習這門課程，必須有足夠的課時做保證，而在有限的72課時（有的學校為51課時，甚至更少）里，教師很難系統(tǒng)完整地教授國際私法的所有問題；在較為深奧地講授理論問題的同時，很難面面俱到地展開有質量的案例教學、實踐教學環(huán)節(jié)，這也構成了國際私法教學實踐中有待解決的一個難題。
(三)國際私法專業(yè)性較強，并且具備自身的特點
國際私法一般是在本科階段針對高年級學生開設的，這是因為學習國際私法的前提是學生必須已經具備了扎實的法理學、民法學、訴訟法學和國際法學的知識，形成了較為系統(tǒng)的法學知識體系，具備了一定的理論探討能力。這是因為國際私法和其他部門法有一個很大的不同之處，它的很多問題都沒有形成定論，這也是國際私法的魅力所在。它能夠不斷地吸引柯里、戴賽、薩維尼、巴圖魯斯等人為其傾盡才華，所以老師在講授時，往往要介紹不同的流派和觀點，而這也很容易使學生感到困惑和乏味，只有具備了扎實的理論功底、積極思考的能力和深入探討的欲望，才能夠學好國際私法課程。因此，“國際私法的教學重點在于提供不同的角度、多維的思考方式，引導學生自己從看似紛呈的理論觀點中尋找其合理性和可行性，從而得出自己的結論，以培養(yǎng)學生分析思考問題的能力”。
另外國際私法本身的特點決定了在學習國際私法時，需要打破在學習國內部門法時已經確立下的思維模式，在教學過程中要引導學生樹立正確的研究視角，形成獨立的思維模式。教師在講解國際私法案例時，應當注重學生是否能夠熟練地運用國際私法知識，掌握通過沖突規(guī)范尋找準據法的過程，而不是判斷每個案件的最終判決結果是否正確。
二、國際私法教學模式和教學方法設計
首先，我們應該給國際私法的課堂定一個基調——“嚴肅活潑”，讓學生享受課堂，享受學習。這也就像“5H人才培養(yǎng)觀”所提到的一樣，除了讓學生學會如何為人，如何與他人相處之外，還要讓學生學會如何做事和如何學習，最終學會如何享受生活的樂趣。
(一)注重課前預習和課后練習的安排
由于國際私法課時有限，做好課前預習是保證上課質量的重要前提。教師在課堂上絕不是對教材內容的簡單重復，而是有側重點地引導學生理解、掌握學習內容，這就需要學生在課前有充分的預習和準備，了解課堂內容，找出自己不明白和有疑義的地方，從而跟上教師思路，主動積極地參與到課堂討論中來，變被動接受為主動探討，激活課堂學習。課后，教師要“乘熱打鐵”，根據學生的學習情況，有針對地布置思考題，列出所要閱讀的文獻資料，從而供有興趣的學生進一步開闊視野、拓展思路，了解學術前沿。
(二)生動化、豐富化的課堂教學
所謂課堂教學的“生動化”，指的是從教師到學生都要動起來，從眼睛到耳朵到腦子到心都要動起來，徹底改變課堂“填鴨試”的教學模式。教師除了豐富的知識儲備外，還要準備好寬容的胸懷和不滅的激情。表情豐富，語言生動遠比古板冷漠更有魅力，教師也要能夠兼容學生的不同觀點和不同意見，鼓勵學生勇于發(fā)言，敢于發(fā)言，對學生的創(chuàng)新給予鼓勵，正確引導，對學生的不成熟的觀點給予足夠尊重，提出意見。教師是教學生動化的決定性因素，互動性教學是保證教學質量的條件之一。
所謂課堂教學的“豐富化”，包括教學資料、教學手段、教學方法的多樣化、豐富化。筆者首先不提倡一些學校為學生統(tǒng)一訂閱教材，而主張由教師推薦，學生自主選擇，這樣能夠最大限度地考慮到學生的差異。另外，在方法和手段上要豐富多樣，比如開展案例教學、模擬法庭、診所式教學等等，另外要鼓勵學生多參加法律實習，并為此多創(chuàng)造機會和條件，適應法學專業(yè)培養(yǎng)實踐性人才的需要，彌補課堂教學的不足
國際私法理論性很強，僅僅從字面上講解不便于學生理解和掌握，筆者認為有兩種手段可以解決這個問題：第一，圖表法，也就是用直觀簡單的圖示代替文字，方便學生理解，這一點對國際私法課程尤為重要，比如理解適用沖突規(guī)范指引準據法解決具體案件，用文字表述抽象冗長，而用圖示則簡單明了，方便學生記憶和理解；再比如用圖示標示適用外國法，能夠清晰地反映出一個動態(tài)的司法過程，而不僅僅是簡單的結果。第二，案例教學，即由老師介紹案例，學生進行思考分析，得出各自結論，互相進行辯論質問，再由老師進行評析，學生書面寫出心得總結，可以很好地實現(xiàn)“3D教學”。在選擇案例上，要注意國外古老案例和新近現(xiàn)實案例的搭配。選擇國外古老案例可以幫助學生了解某一理論的產生和確立，比如鮑富萊蒙王妃離婚案對法律規(guī)避這個理論問題具有絕對重要的意義；選擇新近現(xiàn)實案例，是要打消很多學生對古老案例興趣不高，誤認為國際私法離我們的現(xiàn)實生活遙不可及的錯誤想法，更是要學生了解現(xiàn)實的國際私法問題和解決途徑，培養(yǎng)學生人文情懷和博雅人格。
(三)合理的學習效果檢測手段
筆者認為對教學效果的檢測手段應該階段化、多樣化，不能僅僅依靠學期最后的一場考試給學生一個沒有說服力的成績。檢測階段化，指的是在學習完一部分內容后，通過測驗了解學生的學習進度和掌握情況，適時調整自己的教學進度和方式。多樣化指的是口試和筆試相結合，閉卷和開卷相結合，學生的學期成績應該結合平時發(fā)言、論文寫作得分、平時測驗得分和最后測驗得分做出評定，這樣可以避免學生平時不學，僅靠考前突擊記憶來得分，可以保持學生自始如一的學習積極性。另外，試題設計應該做到考點全面，重點突出，難易得當，既有基礎性記憶性試題，又有突出學生能力的分析性試題，這樣才能在檢測學生基礎知識掌握情況的同時，選拔出具備一定學術素養(yǎng)和研究能力的學生。
三、國際私法教學與司法考試
2009年司法考試報名工作已經結束，全國參加這次考試的達到了42萬人之多，創(chuàng)下歷史新高，這其中有很大一部分為在校法學專業(yè)學生。司法部在2008年宣布在校大三學生可以參加司法考試，越來越多的法學專業(yè)學生在一進校就把目標瞄準到司法考試，為了應付考試而舉辦的司法考試輔導學校和輔導班大量出現(xiàn)，無疑給高校的法學教育帶來了巨大的沖擊和壓力。
有相當一部分學生認為課堂學習遠沒有參加輔導班、輔導學校有效率，開始應付課堂教學，甚至認為課堂教學耽誤了司法考試的復習時間。國際私法是司法考試中必考的部分，試題出現(xiàn)在試卷一，考點比較集中，考點突出，試題重復率比較高，基本上可考的知識點往年都涉及到過，對于這種難學易考的課程，問題就更加突出，一些教師基于此也失去了教學熱情，教學態(tài)度出現(xiàn)了問題。
筆者認為，在法學教育和司法考試是否沖突，如何協(xié)調的大討論尚未得出結論的當下，教師要做到的就是充分了解本課程的命題特點，結合司法考試推進教學方法的改革，既不能把法學課堂變成司法考試培訓班，也不能讓法學課堂徹底地脫離司法考試。
針對國際私法本身和司法考試命題的特點，筆者認為，應該注意以下幾點：
第一，教師在備課時應該將國際私法每一章的主要知識點歸納出來，并清楚地表明哪些屬于司法考試的考點，做到心中有數，從而來安排自己教學的重點和難點；
第二，把司法考試試題研究透徹，收集整理與每一部分教學內容相關的司法考試試題和案例，將其融入課件的制作和課堂討論；
第三，在練習題和測試題中適當地選擇一些與司法考試試題難度相當、出題角度一致的題目，甚至是司法考試原題。
第四，要對司法考試國際私法部分的命題進行研究，不斷跟蹤和更新最新的司法考試試題案例，充實和完善自己的教學課件和教學內容。
筆者認為，是否接受過正規(guī)的法學教育在當下不能成為通過司法考試的一個籌碼，實在是對法學教育的諷刺和嘲笑，當然也不排除司法考試自身的問題。改變“雙學?！爆F(xiàn)象，推動國際私法教學改革，法學教師義不容辭。
摘要：國際私法是高等法學專業(yè)核心課程之一，其教學方法的完善和創(chuàng)新迫切而必要，又存在一定的難度。結合教學實踐，從課程自身的特點分析教學難度，提出教學模式和教學方法的具體設計，并指出為了應對法學應屆本科生參加司法考試的需要，國際私法課堂的開創(chuàng)性變革勢在必行。
關鍵詞：國際私法;教學方法;教學模式;司法考試
參考文獻：
通過對企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調查及在校所教學生的學習情況所得數據確定發(fā)動機課的教學模式，根據理論與實踐統(tǒng)一原則，根據汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產、服務、管理、技術第一線的應用型人才，結合發(fā)動機課本的內容設置，實現(xiàn)課本知識與工作實際進行無縫對接，將課本運用項目教學方法進行重新構建為八個項目。針對項目教師做好每節(jié)課的教學設計，應用行動導向教學法進行授課。
二、教學實施過程
行動導向教學法在發(fā)動機課的課堂實施過程大致分為設計教學任務、制定項目分析案例、組建學習小組、行動學習、總結反思和形成評價六個階段。其中，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經驗交流、評估改進（反思）五個循環(huán)的學習環(huán)節(jié)組成，在這個行動學習循環(huán)過程中，教師要參與研究并適當指導。
（一）設計教學任務
這部分在整個教學過程中起著非常重要的作用。教師要成功設計教學任務，必須要做好以下工作。1.該任務能否激起學生的興趣？能否有效地激發(fā)學生的自覺性，從而主動收集相關的信息和資料？如何將學生所學的知識和生活實際聯(lián)系起來？如何讓學生了解自己在團隊中的作用并能適應團隊工作？2.認真研究任務內容和過程，充分準備在任務中可能會涉及的相關知識，以及學生可能會提出的疑問。3.布置任務時，如何使任務的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設計教學任務：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據實驗數據分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發(fā)學生的興趣，每個任務層層遞進，引導學生完成教學任務。撰寫教案和任務指導手冊，準備工具：桑塔納轎車發(fā)動機、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項目分析案例
這是行動學習課堂實施的基礎階段，教師制訂項目要貼切，這部分內容是讓學生通過獨立學習和互助合作學習的形式完成的。如要學習汽缸體的結構、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍煙”激發(fā)學生興趣，再采取情景案例法引出任務：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學習活塞環(huán)的相關理論知識及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動機工作原理”，提出問題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務：一輛轎車發(fā)動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項目———活塞環(huán)的選配。教師要引導學生根據案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導學生通過自主學習和小組討論借助資料和網絡完成。
（三）組建學習小組
在行動導向教學中，將學生分組是一個重要的準備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長帶領下，根據任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協(xié)作完成任務，達到任務目標。
（四）行動學習過程
行動學習是行動導向學習實施過程的核心階段，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經驗交流以及評估改進（反思）五個循環(huán)的學習環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動方案。在明確學習問題、組建學習小組后，小組成員便要利用已有知識和經驗詳細分析學習問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳細分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學習目標等。如在項目《氣門間隙的調整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經驗交流、評估改進環(huán)節(jié)。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導，學生演練。教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當提示。操作結束后，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學總結操作過程中的經驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進行評價，給出改進意見。最后學生對故障診斷計劃進行整理修訂。②虛擬練習，攻克難點?？諝饬髁坑嫷墓收显蜉^多，可采用虛擬軟件練習。教師設置的故障由易到難，讓學生系統(tǒng)學習空氣流量計的相關故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。③實車練習，技能提升。學生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習。實車練習由各組組長負責，按培訓要求組織。教師只負責監(jiān)督。④檢查：考查學習效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設置故障，進行比賽，組內學生確定好分工，不同組進行監(jiān)督并作詳細記錄。給學生發(fā)放評估單，讓學生根據評估單的內容對操作的同學進行檢查打分。教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。
（五）總結反思
找出優(yōu)點和不足，激發(fā)學習動力。首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點和長處。（六）形成評價對學生在本節(jié)課中取得的成果在全班進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況、自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵先進、激勵后進，形成良好的學習氛圍。培養(yǎng)學習型的學生，提高學生分析能力和自我解決問題的能力，讓學生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。
三、實施行動導向教學法后的教學效果
教師專業(yè)發(fā)展對教師信息技術能力的訴求，教師專業(yè)化發(fā)展離不開現(xiàn)代教育信息技術的支撐。因此，教師專業(yè)化發(fā)展對教師的信息技術素養(yǎng)提出了較高的要求。我們知道教師的信息技術素養(yǎng)主要包括以下兩個層面的內涵：一是在認識、態(tài)度層面上的內容，即對信息、信息社會、教育信息技術化的認識和態(tài)度，這是每一個教育工作者必須具備的素養(yǎng)；二是信息技術能力，即實際操作層面的素養(yǎng)，是教師對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力，這是教師信息技術素養(yǎng)的重要內容。從這個層面來說教師信息技術素養(yǎng)對教師專業(yè)化發(fā)展起到較大的促進和影響作用，所以，有必要大力探索教師信息技術素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展的相互促進和相互影響關系。通過不斷學習與實踐來豐富和完善教師的信息技術素養(yǎng)，以此來促進其專業(yè)化的發(fā)展。并在課堂教學中充分利用信息技術手段，提高信息技術使用效率，發(fā)揮現(xiàn)代教學設備的效益，創(chuàng)造有效課堂，從而達到提高教育教學質量之目的。
由此我們可以看出信息技術環(huán)境對教師專業(yè)成長的促進與影有如下幾方面
1.信息技術為教師專業(yè)成長與發(fā)展搭建了基礎性平臺
作為實施信息時代教育的教師必須首先具備信息技術素質，且有較高的信息技術素養(yǎng)。教師只有具備良好的信息技術操作技能、應用意識和主動應用的習慣，并能積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。當然，信息技術與教師的“個人實踐知識”是相互支撐、滲透與有機整合的，在整個教育教學活動中，強調教師在信息技術條件下對教學設計、教學組織和專業(yè)素養(yǎng)進行整合，是對教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。所以，信息技術環(huán)境為教師的專業(yè)成長與發(fā)展搭建了一個基礎性的平臺。
2.信息技術為教師專業(yè)知識豐富與發(fā)展提供了資源性平臺
知識以信息為原材料。信息技術是各門學科乃至全部教育活動的基礎。豐富了知識的獲取渠道，知識更多地以多媒體技術手段展現(xiàn)，刺激人們的多種認知感官，實現(xiàn)交互式隨意檢索的知識流，利用信息技術手段使得人們獲取更多的知識，為教師專業(yè)知識的發(fā)展構筑起豐富知識資源寶庫。
3.信息技術為教師專業(yè)技能訓練與發(fā)展筑起了實踐性平臺
應對教育改革，教師必須具備較為專業(yè)的教育教學實踐能力和科研能力。依靠信息網絡技術，教師可以最大限度地吸納借鑒成功的教育教學模式，迅速投入實踐提高，并可以將自己的實踐操作設計通過網絡與廣大同行進行交流探討，反饋修正之后再應用于教學，可避免少走彎路。
關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；教學內容；教學方式；改革
現(xiàn)代教育技術,運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術,通過對教與學過程和教育學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價,以實現(xiàn)教學最優(yōu)化為目的,是當前教育教學改革的制高點和突破口。學校發(fā)展現(xiàn)代教育技術的基本任務之一,就是開發(fā)教育軟件,建設現(xiàn)代教材體系,在傳統(tǒng)的文字教材、音像教材基礎上,研制以多媒體計算機為工具的教學課件,使之構成相互交叉的立體化教材格局。
多媒體教材,以其豐富、多樣的信息承載形式,提供圖文聲像多重感官綜合刺激,突破了單一教學媒體的局限；以靈活、方便的交互特點,提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,對學生認知結構的形成與發(fā)展非常有利,因而被越來越多地應用于教學當中。
在高等院校化學課程改革中,一個具有普遍性的難題就是如何更新教學內容和手段,克服高速發(fā)展的科學技術與陳舊落伍的教學內容之間的矛盾。例如,化學課程的開設是實施學生全面素質培養(yǎng)的重要組成部分,但是在傳統(tǒng)的《教學基本要求》和相關教材中,對“現(xiàn)代化學分析技術”這一集中反映當代化學學科研究方法的前沿技術卻沒有涉及。增加這部分內容,是培養(yǎng)高素質學生的需要,特別對于即將從事研究和改造物質世界的工科學生,更具有現(xiàn)實意義。
受實驗儀器價格昂貴和教學時數限制等因素的制約,目前我國大多數工科院校尚未全面配備大型的現(xiàn)代化學分析實驗儀器。某些院校即使已經配備,也很難為大面積的本科生教學服務。有些院校曾嘗試過以課堂理論教學方式講授這些內容,然而,單一的教學手法,不僅講課難度大,消耗學時多,而且空對空的講解,收效甚微。根據這種情況,我們研制了《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材,滿足了課程改革的急需,發(fā)揮了教育技術在當代教育中的制高點作用和突破口作用。
1重視發(fā)展性教學,把傳授知識、發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來
《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材依托的是“基、寬、新、用”的原則。“基”,即“面向基礎化學教學”，做到難點分散,通俗易懂,提高學生整體的現(xiàn)代化學素質。“寬”,即“適應面寬”,增加近、現(xiàn)代科學基礎知識和理論方法的介紹以適應較大范圍的教學需要?！靶隆?即內容的取舍和制作手段具有“新穎性”,教材中出現(xiàn)的均為當前國內外較為先進的儀器設備和分析測試技術,在研制過程中充分運用多媒體視聽結合、圖文并茂的特點,增強了藝術效果。“用”，即“學以致用”,適當拓展應用范圍、增加學科前沿動態(tài)以及重要學術成果的介紹,使學生全面了解“現(xiàn)代化學分析技術”在科學技術各方面的應用價值,激發(fā)學生的超前意識與創(chuàng)新精神。教材所具有的良好操作性和靈活性,體現(xiàn)了“面向21世紀教學”和高質量課件的要求。
《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材除了包含專業(yè)知識,還融入了現(xiàn)代信息技術、新的教育思想、教育觀念和學習方法。同時,它又是一件精心打造的藝術品(被譽為精品教材),具有很高的審美價值。對這些內容的全面接受,有利于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,發(fā)展創(chuàng)造思維,提高整體素質。
2充分發(fā)揮學習主體的作用,激發(fā)學習興趣,建造學習者可參與的環(huán)境
在建構主義學習理論指導下的教學模式,強調以學生為中心,在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者,為學習過程創(chuàng)建必要的學習情景,使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性,主動參與到學習過程中,實現(xiàn)意義學習。顯然,在這種模式下,學生是認知的主體,學習強調的不再是對知識的記憶,而是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力。教育技術,為創(chuàng)建這種以“學”為中心的教學模式提供了很好的技術支持。
《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材采用了大量的三維動畫形象地表現(xiàn)儀器的不可見結構、原子分子的微觀結構、檢測過程和工作原理的微觀再現(xiàn)等；巧妙地利用視聽教材制作手法,通過視頻技術展示各種現(xiàn)代化大型分析儀器與實際操作；聲畫完美結合,達到烘托氣氛,提高藝術效果的目的；采用交互式多媒體編程技術完成了課件的組織與跳轉(操控),提供了連續(xù)播放和可控播放兩種功能,在可控播放中又增設了段落或知識點檢索以及快進、快退、暫停、前后翻頁等功能,使學生根據自己的知識背景和具體時間調整學習進度,符合學生個性化自主學習的要求；虛擬實驗情景的創(chuàng)設,向學習者提供了個別化的、高度合作式的教學環(huán)境,極大地調動了學生的參與意識,發(fā)揮了學生的主觀能動性,引導學生積極主動地完成學習過程；解說詞與背景音樂可隨使用者的需要靈活啟閉,具有較強的可操作性和靈活性。
3注重對學生認知方法的培養(yǎng),引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構的途徑獲取知識
人的認識過程是一個感性認識到理性認識的過程。通過感覺器官直接感受到事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系,然后借助抽象思維,把握到事物的本質和規(guī)律。在《現(xiàn)代化學分析技術》多媒體教材中,根據課程內容,充分利用聲、畫、視頻等手段創(chuàng)設情景,化不可見為可見；化靜態(tài)為動態(tài)；化抽象為形象；化繁瑣為簡潔,融知識性、趣味性、靈活性于一體,生動、直觀地表現(xiàn)教學內容,突出教學重點。這種教學方式,體現(xiàn)了現(xiàn)代媒體的先進性,符合學生的認知規(guī)律,有利于學生的思維發(fā)展。
教材的創(chuàng)作從一開始便抓住主要線索,圍繞教學主題,從學生學習的角度出發(fā),安排結構和知識點的展示,創(chuàng)設出具有啟發(fā)性的問題情景,激發(fā)學生求知求真的欲望和要求,并適時以問題形式引導學生,使之思維認定活動始終向有利于知識意義建構的方向發(fā)展。這樣,盡管各部分融入的教學內容(知識點)多,特技效果多,但畫面的切換、解說詞的轉折與過渡都極為自然,達到了提出具體問題,講解基礎理論,剖析基本原理,觀看實例演示,學會結果解析,明確應用范圍等教學目的,使整體教材保持了協(xié)調、美觀、連貫和流暢。
教材的素材部分,若連續(xù)播放,僅需3600秒,是使用傳統(tǒng)教學手段學時數的1/10,達到了增大教學信息量、豐富授課內容、提高教學效率的目的。短短的時間內學生不僅學到了豐富的高新科學技術知識,而且通過逼真的儀器操作過程演示,開闊了視野,提高了學習興趣,激發(fā)了積極進取和攀登科學技術高峰的激情。