時間：2022-01-26 21:09:06
導(dǎo)語：在懲罰教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域是用于各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域。它是在教學(xué)論的要求下對職業(yè)行動領(lǐng)域進行重新的分析和歸納，是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納。作為“幼兒教師”崗位群，在對典型工作任務(wù)進行分析、歸納后，整合出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，可以包括：第一，基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，掌握作為職場一員應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。第二，幼兒教師基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)掌握作為一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能和方法。第三，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)幼兒園各項活動的組織方法。第四，專門化方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)今后崗位的方向不同學(xué)習(xí)各崗位的專業(yè)技能。第五，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在學(xué)生能力特征的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)技能，提升能力范圍，創(chuàng)造個性化的發(fā)展空間。以上這些對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需圍繞工作任務(wù)，以“怎樣做”和“怎樣做更好”等操作技能學(xué)習(xí)為主，以“是什么”和“為什么”的知識掌握為輔。
1.2學(xué)習(xí)情境的實施學(xué)習(xí)情境即教學(xué)項目，是本職業(yè)工作的各個具體工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的變換，應(yīng)由本專業(yè)的專業(yè)理論教師與實習(xí)實訓(xùn)教師協(xié)作進行。具體的設(shè)計內(nèi)容包括以下幾個方面內(nèi)容：第一，對行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行分析。第二，深入崗位收集各項具體的工作任務(wù)。第三，將收集到的崗位工作任務(wù)進行轉(zhuǎn)換，成為適合進行教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。第四，確定各個學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第五，為每個學(xué)習(xí)情境的開展做到軟硬件的條件準(zhǔn)備。第六，制定具體的教學(xué)計劃。
1.3監(jiān)控和評價體系的建立評價是課程開展情況的主要檢驗手段。由過程性的、活動式的評價組成的評價體系才是一個完整的評價系統(tǒng)。在整個工作任務(wù)的完成過程中隨時貫穿著評價，既有工作環(huán)節(jié)設(shè)計、進行情況的過程性評價，也有工作完成的終結(jié)性評價；既有學(xué)生的自評、互評的學(xué)習(xí)性評價，也有教師的指導(dǎo)性評價。
2學(xué)習(xí)情境開發(fā)的實例解析
學(xué)習(xí)情境是給學(xué)生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環(huán)境。但在教學(xué)過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應(yīng)是工作過程與學(xué)習(xí)過程的一種結(jié)合，因此在開境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務(wù)與過程，也要結(jié)合教學(xué)論的思想，使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。以下我們以學(xué)前教育專業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實例分析學(xué)習(xí)情境的開發(fā)。
2.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以知識內(nèi)容的循序漸進為體系展開教學(xué)，注重于知識的講解，而忽視了內(nèi)容之間的相互關(guān)系與應(yīng)用?；诠ぷ鬟^程的課程則從工作內(nèi)容出發(fā)建立學(xué)習(xí)情境，重視知識、技能的應(yīng)用與操作。以下以學(xué)前教育專業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例，分析學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，見表1?！队變河螒颉分小督?gòu)游戲的設(shè)計與組織》這一學(xué)習(xí)情境構(gòu)建與設(shè)計思路，見表2。幼兒游戲共設(shè)計6個學(xué)習(xí)情境，各個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)一個完整的工作過程，其中包含若干個工作任務(wù)，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，對真實的工作過程進行教學(xué)化加工。
2.2學(xué)習(xí)情境實施的設(shè)計工作過程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學(xué)習(xí)的基本流程來進行學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。針對不同的學(xué)習(xí)情境，交互使用多種教學(xué)方法，教學(xué)采用分組進行，強調(diào)合作和交流，提高學(xué)生的與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以“幼兒建構(gòu)游戲的設(shè)計與組織”的學(xué)習(xí)情境為例具體學(xué)習(xí)情境實施設(shè)計，見表3。
2.3考核與評價的設(shè)計第一，以多形式評價為基礎(chǔ)?；顒舆^程的評價嘗試采取自評、組評和師評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)評價相結(jié)合等多種形式。第二，以多元性評價為參考。在評價中注重能過提問、討論、成果分析、測驗等等多元性評價來綜合考查學(xué)生的職業(yè)能力。第三，以綜合性評價為依據(jù)?？己酥凶⒅貙W(xué)生完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力等各項綜合職業(yè)素養(yǎng)的評價。
3課程開發(fā)的成效闡析
3.1增強學(xué)生的職業(yè)意識，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德職業(yè)意識往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難對中職學(xué)生進行教師職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過程為導(dǎo)向的課程模式則可以在實踐教學(xué)活動不斷強化學(xué)生的職業(yè)意識。在仿真的實訓(xùn)教學(xué)活動中督促學(xué)生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責(zé)。同時，在具體的工作過程中也能更好地規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。
3.2以工作任務(wù)為依托，讓學(xué)生在工作任務(wù)中實現(xiàn)“理實一體化”在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，以教師講授、學(xué)生傾聽為主要學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用都停留在理論層面，在實際的工作中則會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。在工作過程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務(wù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一個個具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來。在各種工作場景或工作活動中，學(xué)生運用知識來完成幼兒園各項工作，學(xué)生解決問題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能完整地設(shè)計各類游戲活動，對游戲活動中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學(xué)生從課堂到崗位之間過渡期。
3.3學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學(xué)習(xí)活動的主體；學(xué)生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學(xué)習(xí)過程只是被動地接受知識。工作過程系統(tǒng)的課程則要求學(xué)生以小組活動為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評、互評、課內(nèi)評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學(xué)生課堂的“主人翁”意識，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情，在“工作”中獻(xiàn)計獻(xiàn)策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。
4結(jié)束語
目前在高職師范類院校的各個專業(yè)中都開設(shè)專業(yè)教法課程，專業(yè)教法課程也是一門理論與實踐并重的課程。多數(shù)師范院校教師除了講授本專業(yè)教法理論知識外，都會留給高職師范生一定的課時量，進行本學(xué)科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業(yè)教學(xué)方法的特殊性外，還可以訓(xùn)練學(xué)生在真實環(huán)境中進行授課的能力。通常學(xué)生進行試講時是在微格教室中進行，但學(xué)生在試講過程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合本專業(yè)教育方法進行試講的。教法課程教師由于課時、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識所限，又無法用過多的時間對學(xué)生在這方面的不足進行指導(dǎo)，這就使得學(xué)生的試講變成了專業(yè)教法理論知識的簡單應(yīng)用，先進的教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，嚴(yán)重浪費了教學(xué)資源。那么如果整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程，將現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)定位于輔助單一專業(yè)教學(xué)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式改為微格教室試講過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段程度，使真實的教學(xué)授課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式。這樣做即可以使得現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的教學(xué)內(nèi)容明確、評價方法合理可行，又可以彌補教法課程實踐環(huán)節(jié)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，以及使得多媒體教學(xué)設(shè)備的得以充分利用，讓學(xué)生在教法課程實踐試講過程中真正融入現(xiàn)代教育環(huán)境中。將現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程進行整合不但可以解決兩門課程設(shè)置問題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。
1.使高職師范生的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力以及信息技術(shù)實踐能力得到有效培養(yǎng)，使其更多理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論在實踐教學(xué)中的地位。
2.讓高職師范生學(xué)習(xí)到如何把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實際中，而不是糾結(jié)和關(guān)注某種信息技術(shù)的使用。
3.讓高職師范生更多的加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)過程中構(gòu)建以高職師范生為中心的學(xué)習(xí)情境，讓其在互動活動中領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)。
4.使得課程成績的評估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績評價的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評和互評作為評價主體，教師進行評價審核。
二、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程的方法
1.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程內(nèi)容的整體把握。整個內(nèi)容分為理論與實踐兩大模塊，其中理論部分包含教學(xué)設(shè)計理論與方法、信息技術(shù)與課程整合。實踐部分包括案例課程的分析與設(shè)計、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用等。內(nèi)容突顯了以教學(xué)設(shè)計為主線，理論和實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程具體課程的編排。為了適應(yīng)高職師范生的學(xué)習(xí)特征，課程總體上采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，“參與式”的“活動”設(shè)計方法，“案例”分析式的教學(xué)手段。具體教學(xué)中將課程分解為7項基本任務(wù)：任務(wù)一：了解現(xiàn)代教育技術(shù)任務(wù)二：學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理任務(wù)三：學(xué)習(xí)視頻素材采集與處理任務(wù)四：熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境任務(wù)五：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)和評價任務(wù)六：利用網(wǎng)絡(luò)資源任務(wù)七：回顧學(xué)習(xí)歷程每個任務(wù)中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動”，各“活動”給出活動要求及“學(xué)習(xí)要點”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)要點”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術(shù)，在自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下完成整個“活動”流程，達(dá)到“任務(wù)”要求并自主設(shè)計完成課件或整個授課過程。
具體活動流程以任務(wù)二（學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理）為例：活動1：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論與方法學(xué)習(xí)要點1：教學(xué)設(shè)計理論與方法活動2：討論并分析信息技術(shù)如何與所在專業(yè)課程整合學(xué)習(xí)要點1：信息技術(shù)與課程整合活動3：小組為單位研討《認(rèn)識物體》課程并制訂課件制作計劃學(xué)習(xí)要點1：課程教師用書電子版學(xué)習(xí)要點2：計劃提示活動4：了解數(shù)碼相機的功能和基本操作規(guī)范，和教師一起學(xué)習(xí)，并利用說明書仔細(xì)熟悉學(xué)習(xí)要點1：數(shù)碼相機的介紹學(xué)習(xí)要點2：數(shù)碼相機的使用技能活動5：學(xué)生以小組為單位進行拍照活動6：學(xué)生得到數(shù)碼相片，用掃描儀掃描書中圖片，利用Photoshop軟件進行圖片處理學(xué)習(xí)要點1：圖像素材處理活動7：以小組為單位分工協(xié)作完成課件制作學(xué)習(xí)要點1：flash相關(guān)知識點講解學(xué)習(xí)要點2：《認(rèn)識物體》課件案例學(xué)習(xí)要點3：《認(rèn)識物體》課件案例視頻教學(xué)活動8：每個小組選派一名同學(xué)用所做課件進行試講，小組其他同學(xué)作為學(xué)生進行配合。活動9：根據(jù)試講修改完善課件。每個任務(wù)完成后學(xué)生會提交成果，教師給出評價，并組織學(xué)生互評討論。
三、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程有利于高職師范生科學(xué)素養(yǎng)的提高
1.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，教學(xué)方法由原來的以“教”為主替換成以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。高速發(fā)展的社會對高職師范生的科學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創(chuàng)新的意識、探索的精神，就無法適應(yīng)這個社會。所以我們要改變單一的知識教授，以設(shè)計為中心，活動為引導(dǎo)，使學(xué)生走進實踐進而走向社會。將以教師為主講解和實踐的方法，改變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生分組合作，自主探究和學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究活動應(yīng)是教學(xué)的主要形式，教師要用切實可行的活動引導(dǎo)學(xué)生積極進行科學(xué)探究，并激勵學(xué)生通過動腦、動手自主學(xué)習(xí)知識，提高各方面能力。新知識、新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要反復(fù)的練習(xí)和實踐，因此在教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)探究性活動，多引導(dǎo)學(xué)生積極合作，開展小組學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，完成探究性活動，不斷提升完善自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
2.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來的教師提供，改變?yōu)閷W(xué)生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。學(xué)生在每個任務(wù)中都有一個活動進行素材的采集，有很多素材需要學(xué)生分組收集和處理，通過這樣的設(shè)計，鼓勵引導(dǎo)高職師范生使用計算機網(wǎng)絡(luò)的資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索功能，解決素材缺乏的問題，還使高職師范生的學(xué)習(xí)自主性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了高職師范生的收集處理信息能力。
四、總結(jié)
為了了解目前我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中主要有哪些教師發(fā)展途徑，這些途徑究竟對教師的實際發(fā)展起到了多大作用，以及是什么原因使得某些途徑的效果相對較好，而另外一些途徑的效果則相對較差等問題，我們針對某開放大學(xué)的全體專職教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查時間為2013年9月-2014年2月，共計發(fā)放問卷946份，回收712份，其中有效問卷為516份，回收率為76.11%，有效率為72.47%。同時針對該開放大學(xué)的6位專職教師進行了訪談，其中3位是總校教師，3位是分校教師。問卷調(diào)查及訪談對象的情況詳見下表。在我國遠(yuǎn)程教育機構(gòu)中，目前教師有可能參與的教師發(fā)展機會實際上是一個涵蓋甚廣的由多種途徑組成的系統(tǒng)。這個教師發(fā)展系統(tǒng)中的某些部分是有組織的甚至是制度化的，通常由學(xué)校提出明確的要求并組織實施；也有些部分是非正式的，主要由教師個人或自由組合的群體通過相對非正式的交流和互動來實現(xiàn)。而且，不同教師參與這些途徑的數(shù)量和參與程度也不相同。概括而言，目前在我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中最常見的教師發(fā)展途徑大約可以分為8類：（1）學(xué)歷深造，即教師通過修讀正規(guī)的學(xué)位課程，提高自己的學(xué)歷水平。（2）校外培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育教師可以參加由其他學(xué)校或機構(gòu)組織的圍繞某一學(xué)科或某一行業(yè)的專題進行的培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育機構(gòu)對教師參與這些培訓(xùn)的費用進行補助。（3）校本培訓(xùn)，主要是指在遠(yuǎn)程教育機構(gòu)內(nèi)部組織的關(guān)于學(xué)科或技術(shù)的培訓(xùn)，如由省級廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）組織的、以分校教師為對象的相關(guān)培訓(xùn)。（4）競賽和公開課，遠(yuǎn)程教育機構(gòu)內(nèi)部會定期或不定期地組織一些教學(xué)競賽或公開課活動，教師可以通過參與這類活動獲得與教學(xué)相關(guān)的知識與技能的提升。（5）教研活動，既包括主持教師和輔導(dǎo)教師圍繞某門課程的設(shè)計和教學(xué)而進行的教研活動，也包括任教同一專業(yè)或?qū)W科的教師之間進行的教研活動。（6）專家指導(dǎo)，即遠(yuǎn)程教育機構(gòu)聘請學(xué)科教育專家、技術(shù)專家或其他相關(guān)專家，對教師的課程與教學(xué)的設(shè)計和實施進行個別化的指導(dǎo)。（7）同行交流互助，主要指教師與教師之間在面臨教學(xué)問題和難題時進行的非正式的交流和互助。（8）自我反思，除了前述各種需要借助“外力”進行的專業(yè)提升活動外，遠(yuǎn)程教育教師通過對日常工作進行自我反思，以提升自己對于相關(guān)問題的理解。在調(diào)查中，我們請參與調(diào)查的遠(yuǎn)程教育教師結(jié)合自己的經(jīng)驗，分別對上述8種教師發(fā)展途徑的效果進行評價。問卷采用李克特5級量表，以均值大小來體現(xiàn)各種途徑的實際效果。統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示。從統(tǒng)計結(jié)果來看，教師們對這8種途徑的實際效果的評估排在前三位的依次是：學(xué)歷深造（4.37）、自我反思（4.19）、同行交流互助（4.16）。在這8種教師發(fā)展途徑中，學(xué)歷深造的計劃性、組織性、系統(tǒng)性最強，而自我反思和同行交流互助的計劃性、組織性、系統(tǒng)性又最弱，處于兩個極端的兩類途徑對教師發(fā)展的實效卻都居于前列，非常值得深思。此外，校外培訓(xùn)（4.07）的效果相對來說也不錯，而與之對應(yīng)的校本培訓(xùn)其實效相對最差（3.76）。專家指導(dǎo)（3.96）、教研活動（3.80）、競賽和公開課（3.73）相對說來，在8類途徑中其實效居于后端。下文筆者將結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和教師訪談，分別對這些途徑的運作及實效做更詳細(xì)的解釋，并探討這些途徑對于遠(yuǎn)程教育教師未來發(fā)展的可能性。
二、8種遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑成效分析
1.“學(xué)歷深造”的認(rèn)可度最高學(xué)歷深造在所有提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的途徑中，其組織性、系統(tǒng)性和計劃性最強。從我們對教師的訪談結(jié)果來看，教師在修習(xí)高一級學(xué)位所要求的各門課程的過程中，未必真能切實體會到學(xué)習(xí)或與不學(xué)習(xí)這門課程對于自身改進遠(yuǎn)程教育工作究竟有多大的區(qū)別，但是，當(dāng)教師整體地修讀完這級學(xué)位所要求的各門課程（包括完成相應(yīng)的學(xué)位論文）之后，往往會產(chǎn)生一種“整體的感覺”：自己更有能力和資格任教某個專業(yè)或某門課程，或更能勝任過去已經(jīng)承擔(dān)的教學(xué)工作。在這個過程中，教師通過學(xué)歷進修、在獲得更高一級學(xué)位的過程中，真正獲得提高的并不一定是某一個具體學(xué)術(shù)或?qū)W科領(lǐng)域的知識或技能；學(xué)歷進修真正讓教師獲得提高的是“自我認(rèn)知”或“自尊”。這一點相比于學(xué)歷的提高之于職稱晉升之類的職業(yè)發(fā)展的重要性，更為根本和持久。此外，從我們的訪談來看，遠(yuǎn)程教育教師在學(xué)歷深造過程中，除了獲得相應(yīng)學(xué)位所要求的各門課程及研究方面的訓(xùn)練，某種意義上更為重要的是：他們會建立起特定的人脈及相應(yīng)的由人脈組成的“圈子”。這種“人脈圈子”不但讓遠(yuǎn)程教育教師重新詮釋了自己的身份，獲得超越原有同事圈子的歸屬感（由于我國遠(yuǎn)程教育機構(gòu)在高等教育系統(tǒng)中長期處于比較邊緣或低端的地位，因此遠(yuǎn)程教育教師對這種新的歸屬感往往更加認(rèn)同甚至感到“驕傲”）。另外，這種“人脈圈子”也能夠為他們提供比原有的同事圈子更有價值的信息交流機會?？傊瑢W(xué)歷深造之所以被遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為是一種最有實效的教師發(fā)展途徑，在很大程度上是因為學(xué)歷深造（尤其是高級學(xué)位的學(xué)歷深造）給教師帶來的不僅僅是“學(xué)歷”，更重要的是“身份”、“圈子”和“同伴”?！罢f實在的，對我?guī)椭蟮耐楦嗍瞧胀ǜ咝５睦蠋?，如××大學(xué)的博士、老師。他們會不斷鼓勵我，告訴我高校老師應(yīng)該怎么從事科研，企業(yè)里又是怎么培訓(xùn)的。他們的眼光不一樣?！保╖T-2）不過值得說明的是，對于遠(yuǎn)程教育教師來說，學(xué)歷深造畢竟只是一種為了解決歷史遺留問題而受到鼓勵的教師發(fā)展途徑。在我國，獨立運作的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（廣播電視大學(xué)系統(tǒng)）雖然也被認(rèn)為是高等教育系統(tǒng)中的一個組成部分，但長期處于這個系統(tǒng)的“低端”，在職能上只是起到“補充”或“拾遺”的作用，所以教師隊伍的學(xué)歷層次普遍不高。隨著我國高等教育事業(yè)的整體發(fā)展，高校教師在資質(zhì)上要求提升，包括在職教師在內(nèi)的整支隊伍都面臨著學(xué)歷提升的壓力。在這樣的背景下，鼓勵甚至要求從事遠(yuǎn)程教育工作的教師提高學(xué)歷水平就成了我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一項重要決策。從我國遠(yuǎn)程教育教師隊伍的現(xiàn)狀和遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的路向來看，鼓勵教師進修學(xué)歷在未來一段時期內(nèi)可能還是比較確定的推進方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的遠(yuǎn)程教育教師隊伍中，具有博士學(xué)歷的教師僅占2.34%，碩士學(xué)歷占43.27%，本科學(xué)歷占53.80%，?？茖W(xué)歷占0.58%。可見，無論從遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，還是從教師自身發(fā)展的要求來看，這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)都還有較大的改善余地。不過，正如在普通高校所發(fā)生的情況那樣，只要制定了明確的學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)，在相對較短的時期內(nèi)，就有可能快速地改變教師隊伍尤其是青年教師隊伍的學(xué)歷狀況。而一旦完成這一歷史轉(zhuǎn)型之后，學(xué)歷深造將不再是促進教師發(fā)展的基本途徑。學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)為是一種實際效果最好的教師發(fā)展途徑，這至少為我們對未來教師發(fā)展途徑的規(guī)劃和設(shè)計提供了一個重要的參考。雖然我們在討論教師發(fā)展時往往更看重諸如“知識”、“技能”等素養(yǎng)的提升，即使把“情意”范疇納入教師發(fā)展的規(guī)劃范圍，也往往止于這個范疇中的諸如“責(zé)任心”、“熱愛學(xué)生”、“熱愛并投入教育事業(yè)”等方面，而相對忽視諸如“自我”、“自我認(rèn)知”、“自尊”等這些更為深刻的方面。教師發(fā)展說到底是“人的發(fā)展”，這意味著教師發(fā)展尤其是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，有必要從更深刻的層面予以考慮，而不應(yīng)僅僅把思路限制在技術(shù)層面上。當(dāng)遠(yuǎn)程教育教師隊伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變的時候，學(xué)歷深造將不再是促進教師發(fā)展的一項基本途徑。它給我們的另一個啟示是：如果通過更有計劃性、組織性和系統(tǒng)性的，在時間跨度上相對更長的方式來規(guī)劃和設(shè)計教師發(fā)展項目，所能起到的效果可能比目前普遍采取的這種計劃性、組織性、系統(tǒng)性程度不高，在時間跨度上顯得零打細(xì)敲的方式會更加持續(xù)而長久。
2.“自我反思”是最具彈性和自主性的發(fā)展途徑如果說學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師列為最有實效的教師發(fā)展途徑帶給我們的主要啟示是，計劃性、組織性和系統(tǒng)性在教師發(fā)展中扮演重要的角色，那么，與學(xué)歷深造在組織形式上完全居于相反一端的自我反思和同行交流也成為教師認(rèn)為最有實效的途徑，帶給我們的最大啟示則是，它揭示了有效的教師發(fā)展途徑在另外一面應(yīng)當(dāng)具有的一些重要品質(zhì)：即自主、彈性、日?；?、與具體實踐相關(guān)。已有研究指出，遠(yuǎn)程教育教師的反思與普通高校教師的教學(xué)反思之間存在顯著差異。由于遠(yuǎn)程教育對象的復(fù)雜多樣性、教育手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化、師生時空分離等特點，遠(yuǎn)程教育教師對教學(xué)反思更為積極。（公艷艷，2011）雖然我們沒有對遠(yuǎn)程教育教師和普通高校教師進行比較，但是調(diào)查和訪談的結(jié)果卻證實了這一點：遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)同并比較積極地運用自我反思來認(rèn)識、理解和解決自己在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中所遇到的問題，從而不斷提升自己?！拔矣X得反思很好，也很重要，我會通過和別人比較，來分析自己哪些方面做得比較好、哪些方面比較欠缺。我一般是通過日記的形式進行反思，一段時間下來，我會看看自己這段時間的工作學(xué)習(xí)情況，有什么成績，還有哪些不足，從而不斷對自己提出新的要求?！保╖T-1）“教師一定要反思，教學(xué)能力才能提高，這是一個不斷反思、提高、再反思、再提高的循環(huán)過程。沒有最好，只有更好。”（FT-2）教師自我反思的形式非常豐富。教師個體進行反思的形式有教育博客、教學(xué)日記、教學(xué)研究、個人成長檔案袋等。教師群體進行反思活動的形式更加多元化，有集體備課、聽課評課、反思性QQ群、優(yōu)秀教學(xué)資源展評等。無論是個體反思還是群體反思，教師都以實踐為對象，針對一線教學(xué)中的經(jīng)驗進行反思。自我反思之所以能夠比較有效地促進遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，從根本上說，是因為反思是促進所有社會個體發(fā)展的一種基本機制。這種機制具有一些潛在優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下三個方面：第一，自我反思是自主的。即使是因為有外在壓力而進行自我反思，反思的實際過程也必定是自主的，而不可能由其他人來取代。自主性使得教師更有可能根據(jù)自己的實際情況對自己的目前狀態(tài)及未來可能的努力方向做出判斷。另外，因為這個過程中的判斷多由教師自己做出，反思過程中的建設(shè)性成分（如變化某種教學(xué)方法）也更有可能被內(nèi)化和吸收。第二，自我反思在時間和空間上具有彈性，且容易日?；?。自我反思不必在一個特定的物理空間或某一個時間節(jié)點進行。只要教師愿意，他就可以基于所收集到的關(guān)于自身實踐的信息，進行反思和重構(gòu)。這種時空維度上的彈性，為教師發(fā)展活動的日?；峁┝嘶緱l件。當(dāng)教師的發(fā)展活動做到日?；瘯r，積累的效應(yīng)就會顯現(xiàn)出來。第三，自我反思是與具體實踐相關(guān)的。因為教師發(fā)展活動都以變革教師的實踐為追求，所以嚴(yán)格說來，所有的教師發(fā)展活動都是與實踐相關(guān)的，否則就不可能成為一項名符其實的教師發(fā)展活動。不過，不同的教師發(fā)展活動離實踐的距離并不相同：有的教師發(fā)展活動只是間接地與實踐相關(guān)，而有的則是與教學(xué)實踐直接相關(guān)。自我反思通常是在某種具體的實踐展現(xiàn)出來之后緊隨其后進行的，所以它相對于其他教師發(fā)展途徑具有更為明顯的“與具體實踐相關(guān)”的特點。這一特點也在很大程度上保障了它的成效。另一方面，自我反思因為是一個非常個人化的內(nèi)在的過程，這又使得它往往難以從“外面”加以約束。教師反思的深度如何、關(guān)注點是否具有長遠(yuǎn)價值、形式是否豐富、能否堅持下去等，都有很多潛在的不可操控的特點。因此，從根本上來說，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)如何從制度上確立一套教師發(fā)展體系，不應(yīng)該把太多的期望放在鼓勵教師反思的層面上：這種教師發(fā)展途徑可以鼓勵教師采納，但由于它難以在制度層面或教師隊伍整體層面來進行規(guī)劃、設(shè)計和組織，所以并不適宜作為遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系的重要組成部分。需要強調(diào)的是，自我反思之所以對遠(yuǎn)程教育教師產(chǎn)生實效，是因為它具有一些內(nèi)在優(yōu)點。如果我們能在其他的教師發(fā)展途徑中，盡量地體現(xiàn)這些優(yōu)點，如前文所述的提高自主性空間、增強教師發(fā)展活動的彈性、加強教師發(fā)展活動與教學(xué)實踐的聯(lián)系等，同樣能夠幫助我們在更可操控的教師發(fā)展途徑中提高實效。
3.“同行交流互助”相比“專家指導(dǎo)”更具實效在遠(yuǎn)程教育機構(gòu)最常見的8種教師發(fā)展途徑中，同行交流互助對教師的實際幫助程度排在第三。與自我反思類似，同行交流互助的計劃性、組織性和系統(tǒng)性也不強，但是卻具有比較大的彈性，在時間和空間上受到的限制較少，而且容易與比較具體的實踐相關(guān)聯(lián)。從訪談的結(jié)果來看，相較于“專家指導(dǎo)”途徑，同行交流互助具有三個方面的獨特優(yōu)勢：第一，同行之間往往是在共同的處境之中、基于共同的目的而開展交流的。同行之間往往從事同一專業(yè)乃至同一學(xué)科的教學(xué)工作，大家對于專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)目標(biāo)有著基本一致的認(rèn)識，這為同行之間的交流及交流過程中建設(shè)性意見的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。而且，同行之間面臨的來自學(xué)校的壓力或來自學(xué)生的狀況存有很多共同之處，這也為同行之間順暢的交流掃除了障礙。總之，遠(yuǎn)程教育教師由于有著非常類似的背景認(rèn)知，所以對很多問題的判斷容易按照同一標(biāo)準(zhǔn)進行，在交流過程中所形成的建設(shè)性意見，也相對容易在各自的實踐中付諸行動。第二，同行之間的交流有著比“專家指導(dǎo)”更好的內(nèi)容基礎(chǔ)。由于參與交流的同事通常任教同一學(xué)科或同一專業(yè)，所以他們共同關(guān)心的問題多是圍繞這些學(xué)科或?qū)I(yè)的內(nèi)容。這使得他們交流起來比較順暢，不必費很大的力氣，就能知道對方“是什么意思”、“指的是什么”。相比之下，一個來自這個學(xué)科或?qū)I(yè)之外的人，在與教師進行交流時，可能由于缺少共同的背景知識，從而使得交流變得困難。第三，同行之間的交流總是實踐導(dǎo)向的。通常而言，同行之間進行正式或非正式的交流，其討論的主題主要是他們在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的某種困難或問題。這種交流的目的雖然未必是自覺而系統(tǒng)的，但也是指向?qū)嵺`問題的解決的。這使得同行之間的交流更容易在教師最關(guān)心的實踐層面上展現(xiàn)實效，而不僅僅是為改進實踐做些準(zhǔn)備。需要指出的是，同行之間的交流所具有的上述優(yōu)點，同時也可能限制同行交流的廣度和深度。正因為同行之間身處共同的處境、任教共同的學(xué)科、有著共同或類似的實踐關(guān)注和實踐經(jīng)驗，所以他們之間的交流也很容易局限于情境相關(guān)或具體實踐相關(guān)的“細(xì)枝末節(jié)”，而很難獲得超越性的提高。從訪談中我們也了解到，很多遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為他們的交流圈子太小，尤其是與普通高校等校外機構(gòu)的同行交流的機會太少，事實上這已經(jīng)成為阻礙遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的一個重要因素?！拔覀兒推胀ǜ咝Ｂ?lián)系挺少……應(yīng)該從普通高校邀請一些教授來給我們開展一些講座。我們系比較少，其他系可能好一些……我覺得邀請普通高校的教師來指導(dǎo)我們的工作挺好的。”（ZT-1）期望與普通高校的教師保持更為密切的聯(lián)系，這除了出于自身發(fā)展的考慮之外，在更深層的意義上，可能還與他們期望能夠真正融入普通高校教師的“圈子”有關(guān)。從促進遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的角度來看，如果能夠創(chuàng)設(shè)更多的機會，打通遠(yuǎn)程教育機構(gòu)與普通高校之間的藩籬，確是值得追求的方向。
4.“校本培訓(xùn)”和“校外培訓(xùn)”的實效相差甚遠(yuǎn)從制度層面來說，要構(gòu)建一個遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系，最可靠的手段就是組織培訓(xùn)，既包括校外培訓(xùn)，也包括校本培訓(xùn)。從調(diào)查的結(jié)果來看，遠(yuǎn)程教育教師對校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的實效之判斷存在較大差距：校外培訓(xùn)的效果比校本培訓(xùn)要好得多。但是從國際遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，校本培訓(xùn)又是一個明顯的發(fā)展趨勢。教師培訓(xùn)校本化的趨勢也容易理解，因為作為一個規(guī)模龐大的教育系統(tǒng)，不可能把師資培訓(xùn)的責(zé)任都推給校外力量，而且，由于校外培訓(xùn)通常并不專門針對某一類教育機構(gòu)的某一種特殊的教學(xué)形式而展開，因而單純依賴校外培訓(xùn)也不足以保障教師培訓(xùn)的針對性。真正值得我們思考和研究的問題是：為什么目前在我國遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)中，教師們認(rèn)為校外培訓(xùn)的效果還不錯，而校本培訓(xùn)的效果卻相對很差呢？從中我們可以得到什么樣的啟示，以更好地改造校本培訓(xùn)，使之發(fā)揮更好的作用呢？從訪談的資料來看，校外培訓(xùn)之所以被較多教師認(rèn)為效果還不錯，最主要的原因有兩個：一是校外培訓(xùn)是教師自主選擇的。在我們所調(diào)查的某開放大學(xué)中，學(xué)校并不直接組織校外的培訓(xùn)者對教師進行培訓(xùn)，而是鼓勵教師根據(jù)自己的需要，選擇本專業(yè)或本行業(yè)相關(guān)機構(gòu)提供的培訓(xùn)課程進行學(xué)習(xí)，而學(xué)校予以相應(yīng)的經(jīng)費補助。雖然這些培訓(xùn)項目本身并非專為遠(yuǎn)程教育教師所設(shè)計，但遠(yuǎn)程教育教師在選擇這些培訓(xùn)項目時，已經(jīng)考慮了個人或?qū)I(yè)的需要，這就保障了培訓(xùn)項目之于教師的適切性。二是這些校外培訓(xùn)項目的組織者和培訓(xùn)者通常具有較好的資質(zhì)。由于學(xué)校在決定是否給予教師參與的校外培訓(xùn)項目以經(jīng)費資助時，會審查這些培訓(xùn)提供者的資質(zhì)，這也間接保證了遠(yuǎn)程教育教師實際參加的校外培訓(xùn)通常是由富有經(jīng)驗的培訓(xùn)者提供的。相比之下，目前我國遠(yuǎn)程教育機構(gòu)組織的校本培訓(xùn)，雖然在組織和參與的便捷性等方面優(yōu)于校外培訓(xùn)，但在培訓(xùn)質(zhì)量方面卻存在一些明顯的缺陷。第一，校本培訓(xùn)之于教師的適切性并不高。通常認(rèn)為，校本培訓(xùn)較之校外培訓(xùn)的潛在優(yōu)勢在于，它能夠有針對性地解決本校教師在教學(xué)實踐過程中遇到的問題。但是這種潛在的優(yōu)勢未必能夠輕易地變成現(xiàn)實。從調(diào)查的結(jié)果來看，雖然校本培訓(xùn)在我國組織的也不少，但適切性方面卻并沒有很好地體現(xiàn)校本培訓(xùn)應(yīng)有的水平?！拔覀冃枰嘤嗅槍π缘呐嘤?xùn)，如針對課程的培訓(xùn)，還應(yīng)有針對教學(xué)方法、技巧、知識講解的培訓(xùn)，這樣的話，教師會有比較大的提高?！保‵T-2）“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計很重要，對我們教師來說，這方面沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，都是靠自己的經(jīng)驗在做。技術(shù)應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，還需要對新技術(shù)進行研究和實踐，教師個人進行這方面的探索有很大難度，需要學(xué)校對此有更多投入?！保╖T-1）第二，校本培訓(xùn)提供者的視野往往不足以打動本校的教師。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢是容易組織，但培訓(xùn)提供者通常就是自己的同事，由于大家的視野差異不大，培訓(xùn)者所提供的內(nèi)容，往往不足以“打動”受培訓(xùn)者。在訪談中，教師們更是非常明確地表達(dá)了類似的意思?！拔矣X得培訓(xùn)很重要。比如到英國、澳大利亞，雖然時間不長，而且未必能學(xué)到多少內(nèi)容，但對我們學(xué)外語來說則啟發(fā)不少，如文化和教學(xué)形式。”（ZT-1）“我覺得走出去非常重要……比如參加中美遠(yuǎn)程教育論壇。我來學(xué)校后就去了兩次美國，一次是短期會議，一次是一年的訪學(xué)。站得高，才能看得遠(yuǎn)……有時自己花錢拿課題經(jīng)費出去進修。哪里有精品課程培訓(xùn)或國家網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計，我就和學(xué)校主管部門申請出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。碰到一些自己感興趣的培訓(xùn)，我也會主動參與。另外，我還和外校的老師保持交流……我們要走出去看一看，找到自己的差距。”（ZT-2）第三，技術(shù)進步的速度很快，校本培訓(xùn)難以及時跟進技術(shù)的最新進展。遠(yuǎn)程教育不同于普通高校教育的一大特點就是直接而密切地與教育技術(shù)（或更廣義的信息技術(shù)）的進步相關(guān)聯(lián)，技術(shù)的進步通常會很快引起遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。由于校本培訓(xùn)的培訓(xùn)提供者多數(shù)也身處學(xué)校之中，與教育技術(shù)變化最快的社會分工部門的關(guān)系也并不緊密，因此校本培訓(xùn)往往不能及時幫助教師跟進教育技術(shù)的最新進展。“技術(shù)更新很快，我們也不是不學(xué)，有培訓(xùn)我們也在學(xué)，但這個學(xué)趕不上技術(shù)的更新，這是比較困惑的方面?！保╖T-3）此外，教研活動盡管是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的傳統(tǒng)途徑，但是從調(diào)查情況來看，教研活動對教師的實際幫助程度并不像預(yù)期的那樣好。訪談結(jié)果也揭示出當(dāng)前教研活動存在的一些問題，大致可以歸納為兩個方面：一是教研活動內(nèi)容單一，與教學(xué)提升相關(guān)度低，主要限于考試與管理；二是教研活動中雖然有評課聽課環(huán)節(jié)，但只有“聽”沒有“評”，很難真正有效改進教學(xué)等。綜上對于問卷調(diào)查中所展示出來的各教師發(fā)展途徑的實效及其機制的分析，我們得出這樣的結(jié)論：某種教師發(fā)展途徑能否發(fā)揮作用，或在多大程度上發(fā)揮作用，并不在于這些活動組織的數(shù)量，而在于這些教師發(fā)展活動是以什么樣的方式組織的。在未來遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展過程中，如果我們能夠既兼顧教師發(fā)展活動的計劃性、組織性和系統(tǒng)性，又能給予教師更多的自主性和彈性，以使教師發(fā)展活動相對于教師來說具有更明確的適切性和實踐相關(guān)性，那么我們就更有可能確保教師用于各種教師發(fā)展活動取得更大的實效。
三、探索更有實效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑
隨著人類對于自身各項事業(yè)的自覺程度越來越高，最近二三十年，在各行各業(yè)期望通過促進機構(gòu)或組織內(nèi)的“人的發(fā)展”來促進本機構(gòu)或本組織所從事的“事的發(fā)展”，已經(jīng)成為一種基本的組織變革與改進思路。在這樣的思路之下，職工培訓(xùn)幾乎成為各行各業(yè)日常工作中的一個組成部分。對于那些以創(chuàng)新為生命線、行業(yè)內(nèi)部更新速度更快、競爭更劇烈的新興行業(yè)中，職工培訓(xùn)甚至成為這類機構(gòu)或組織中極其重要的工作。作為本身以促進“人（學(xué)生）的發(fā)展”為職事的教育行業(yè)，更有必要也有條件通過促進“人（教師）的發(fā)展”來更好地保證教育質(zhì)量。只是在漫長的教育史上，當(dāng)教育事業(yè)所處的社會背景相對穩(wěn)定（對教育提出新要求的頻率不高）、培養(yǎng)目標(biāo)不是很復(fù)雜（對教師的挑戰(zhàn)性不強）、教育內(nèi)容更新速度不快、教學(xué)方法比較單一甚至機械、教育對象來源單一且差異不大的時候，通過教師的發(fā)展來幫助他們更好地促進學(xué)生的發(fā)展，并不是非常迫切。事實上，直到今天，當(dāng)教育事業(yè)所處背景已然變化多端、社會各界對教育的期望空前高漲、教育的內(nèi)部構(gòu)成也趨于復(fù)雜的時候，在普通高等院校中，教師發(fā)展仍然不是一個緊迫而嚴(yán)峻的問題。這個問題相當(dāng)程度上是因為在絕大多數(shù)普通高校中，人們普遍認(rèn)為高校教師作為恪守傳統(tǒng)（如傳道授業(yè)解惑）角色的“教師”仍能勝任，只須在其他角色（如作為“科研人員”）做出調(diào)整，以回應(yīng)時勢的要求就可以了。但是遠(yuǎn)程教育教師沒有這么幸運。遠(yuǎn)程教育教師雖然也屬于高校教師的一分子，但是其“遠(yuǎn)程教育教師”身份之所以不同于普通高校教師，正在于其所從事的工作是“遠(yuǎn)程”的。這一特點決定了遠(yuǎn)程教育教師不可能像普通高校教師一樣，在一個日新月異、變化萬千的時代，基本上靠沿襲幾十年前的傳統(tǒng)做法來勝任“教師”這個角色；他們工作中的“遠(yuǎn)程”特性，使得這項工作內(nèi)在地與社會發(fā)展，尤其是其中的技術(shù)發(fā)展緊密相連，遠(yuǎn)程教育教師必須對社會變化尤其是技術(shù)變化做出回應(yīng)，否則就很難勝任“遠(yuǎn)程教育教師”的工作。因此，遠(yuǎn)程教育教師面臨的發(fā)展壓力比普通高校教師要大得多。事實上，無論是遠(yuǎn)程教育理論界，還是遠(yuǎn)程教育機構(gòu)，近些年也非常清晰地意識到教師發(fā)展對于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要性。無論在國外，還是在我國，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部都既對遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展問題進行了比較多的研討，也在實踐上進行了諸多嘗試。我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部也已經(jīng)進行了、并繼續(xù)進行著促進教師發(fā)展的多種路徑的努力。遺憾的是，這些途徑總的來說效果并不是非常理想，至少長遠(yuǎn)看來，并不具有持續(xù)生效的遠(yuǎn)景空間：被教師們普遍認(rèn)為最為有效的“學(xué)歷深造”，根本上說來只是由于目前我國遠(yuǎn)程教育教師隊伍的總體學(xué)歷水平較低。在高等教育越來越要求師資具備較高學(xué)歷的情況下，教師們可能在未來一段時間內(nèi)需要通過學(xué)歷深造來提升自己，但是一旦這支隊伍的總體學(xué)歷水平達(dá)到一定水平（或那些未能取得高學(xué)歷的教師的年齡達(dá)到一定程度），這種途徑就不再可能成為提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的基本途徑。在目前階段被遠(yuǎn)程教育教師們認(rèn)為效果較好的“自我反思”和“同行交流互助”，雖然具有可持續(xù)性，甚至長遠(yuǎn)看來也值得繼續(xù)提倡和鼓勵，但這些途徑因為內(nèi)在缺乏結(jié)構(gòu)性和組織性，事實上也很難從遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的層面進行更為自覺的規(guī)劃、設(shè)計和組織，從而使得這些途徑失去了成為支撐遠(yuǎn)程教育教師長期地、整體地發(fā)展的基本途徑。最有可能從制度或組織層面進行規(guī)劃和組織的教師培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、教研活動、專家指導(dǎo)，看起來效果反而并不明顯。因此，要探索更有實效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑，我們需要對目前已經(jīng)存在于我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的這些途徑（尤其是那些可能從制度和組織層面進行自覺規(guī)劃和組織的途徑）的運作特點進行分析，基于是“什么因素影響了它們的效率”的判斷，探索提高實效的可能空間。結(jié)合前文對遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑的分析，我們認(rèn)為在未來我國遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展工作應(yīng)在以下三個方面予以重視。
1.遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展是一項系統(tǒng)工作遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展問題，本身就是一項系統(tǒng)工作，并不僅僅是內(nèi)容與途徑問題。雖然我們在討論遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展時，通常會試圖回答諸如“提升素養(yǎng)的目標(biāo)是什么”、“培養(yǎng)的內(nèi)容是什么”和“什么樣的途徑最可能有效”等問題，但從前文的討論來看，提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)并不簡單。當(dāng)今我國遠(yuǎn)程教育教師面臨的諸多問題，最明顯且最為人所知的集中表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育教師目前的素養(yǎng)狀態(tài)，尤其是與“遠(yuǎn)程”相關(guān)的技能素養(yǎng)方面，并不能完全適應(yīng)遠(yuǎn)程教育理想和實現(xiàn)的需要。但是，還有更深刻的矛盾困擾著遠(yuǎn)程教育教師，而且這些困擾會從更深刻的層面上影響教師發(fā)展。例如，到目前為止，我國遠(yuǎn)程教育在自身定位上，尤其是它在整個高等教育系統(tǒng)或全民終身學(xué)習(xí)體系中的地位、與普通高校之間的關(guān)系等問題上，還存在很多不確定的成分，這直接而深刻地影響到遠(yuǎn)程教育教師的身份認(rèn)同與角色定位。如果教師連自己身份更具體的內(nèi)涵都不清楚，那么他怎么可能通過明確的自身發(fā)展以更好地履行這個身份或角色的職責(zé)呢？在我國遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展中，這是比技術(shù)層面的內(nèi)容問題、途徑問題更關(guān)鍵且特別需要解決的問題。
2.遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展是一個綜合而整體的過程遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)培養(yǎng)是一個綜合而整體的過程，教師素養(yǎng)的有效提升有賴于教師發(fā)展系統(tǒng)的構(gòu)建，單一零星的培養(yǎng)途徑很難起到長遠(yuǎn)的效果。雖然我們在學(xué)理上討論教師素養(yǎng)時，難免為了討論的方便而把教師的內(nèi)在素養(yǎng)“切割”成諸如“知識”、“技能”、“情意”等方面，事實上教師的素養(yǎng)和實踐并不像我們在學(xué)理上分析的那樣，而是綜合整體的。因此，教師發(fā)展的過程從理論上講是一個綜合而整體的過程，而不能指望通過一些零星單一的培訓(xùn)工作，就取得長遠(yuǎn)而深刻的效果。當(dāng)然，從教師發(fā)展的實踐過程來看，也不可能一下子就形成一個整體而綜合的系統(tǒng)，教師的培訓(xùn)、教研和反思，總是逐步推進的。這個矛盾可以通過這樣的思路來盡力解決：在規(guī)劃、設(shè)計和組織教師發(fā)展時，在學(xué)校層面或制度層面，應(yīng)該有一套比較綜合而整體的設(shè)計方案，在這種整體而綜合的設(shè)計之下，再組織具體的活動。某項具體的教師發(fā)展活動，只有置于一個整體的教師發(fā)展系統(tǒng)中時，才具有長遠(yuǎn)的意義，否則就很容易變成“為活動而活動”的狀況。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育、教師角色、教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)。
信息技術(shù)在迅速改變社會的同時，也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時空的限制，為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術(shù)支撐。
教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中，將發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系作為其中的一項重要內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠(yuǎn)程教育如一池活水，使小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而精彩；遠(yuǎn)程教育如催化劑，使小學(xué)生的素質(zhì)快速提高。
一、遠(yuǎn)程教育條件下教師角色的定位
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”，屬“專業(yè)型”。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上知識的導(dǎo)航者。
在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者。
遠(yuǎn)程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機感趨使教師自覺學(xué)習(xí)各種知識，如自然科學(xué)知識、歷史知識、社會知識、音樂美術(shù)欣賞等。遠(yuǎn)程教育使教師由“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄苄汀薄?/p>
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法開展教學(xué)活動，小學(xué)語文教師只得探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。
二、遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性。
因為遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。
除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學(xué)習(xí)法、個別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導(dǎo)法、人一機一人交互討論法、遠(yuǎn)程視聽——問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實際水平、個性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進行指導(dǎo)，也可以在網(wǎng)外進行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生素質(zhì)快速提高。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。例如，學(xué)了《黃山奇石》，我讓學(xué)生收集有關(guān)黃山的風(fēng)景圖片，學(xué)生查到了“黃山四絕”的圖片，制作了幻燈片，還復(fù)制到了自己的軟盤上。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》之前，我讓學(xué)生查找相關(guān)歷史資料，學(xué)生找到了三國歷史人物故事，赤壁之戰(zhàn)的背景，與火燒赤壁有關(guān)的“連環(huán)計”、“苦肉計”。學(xué)生根據(jù)這些資料，總結(jié)出赤壁之戰(zhàn)中主要歷史人物的性格特點以及雙方勝負(fù)的根本原因。這為課文的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)了《稱象》一課，我讓學(xué)生思考在當(dāng)時條件下還可以用哪些辦法稱象。學(xué)生查找了大量科學(xué)知識，最后創(chuàng)造性地提出用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸于巨梁，一邊籠中吊大象，一邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當(dāng)?shù)绒k法。學(xué)了《狼和小羊》一課，我讓學(xué)生在網(wǎng)上討論：狼向小羊撲去，會有哪些結(jié)果？學(xué)生想出了十幾種結(jié)果，如：狼不小心掉進了河里；正好獵人經(jīng)過，獵人用槍打死了狼；牧羊犬趕來與狼搏斗，趕跑了狼；羊媽媽拼命保護自己的孩子，嚇走了狼；狼掉進了陷坑；一個孩子正準(zhǔn)備用彈弓打鳥，見狀射傷了狼的眼睛；小羊被狼吃了，它的爸爸決定復(fù)仇，就設(shè)計打死了狼……
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主精神的培養(yǎng)。在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有充分自由、獨立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學(xué)生增強自覺性，培養(yǎng)獨立自學(xué)能力和自主精神。
一.自覺地置身于研究狀態(tài)下工作
（一）研究中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延
關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學(xué)語文教學(xué)的目的是“理解和運用”祖國語文，具體地說就是培養(yǎng)聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學(xué)生要獲得的語文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學(xué)生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。
在短短的六年中，中學(xué)語文教學(xué)只能教給學(xué)生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進入大學(xué)或走上社會的幾年里能運用這些方法，較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。
（二）研究中學(xué)語文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀
1.研究語文教學(xué)改革試驗和語文教育研究學(xué)派
全國比較有影響的語文教學(xué)改革試驗項目很多。有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學(xué)”和“初中語文能力過關(guān)”教改試驗，“初中語文能力過關(guān)即管用”教改試驗，“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣”教改試驗，“讓學(xué)生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學(xué)模式”教改試驗，“反芻式單元教學(xué)”教改試驗，“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗，“課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生語文能力”教改試驗等。
全國已形成了眾多的“語文教育研究學(xué)派”。有以“求實、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學(xué)派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學(xué)藝術(shù)研究、語文教學(xué)改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍，學(xué)術(shù)主張紛呈，注重學(xué)理建構(gòu)；推陳出新，標(biāo)新立異，彰顯海納百川、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開創(chuàng)了語文教育文化學(xué)、語文教學(xué)解釋學(xué)、語文教學(xué)本體論、語文教學(xué)智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾，開創(chuàng)湖南語文教育的致用學(xué)風(fēng)；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機制；改善條件，營造氣氛，建設(shè)富有活力的語文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時俱進，走湖南語文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語文學(xué)”為突破口，同時又直指語文教學(xué)實踐，一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學(xué)實際問題的“求實”風(fēng)格的北京學(xué)派……
2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法
對教學(xué)研究重要意義的認(rèn)識，目前主要存在四種問題：“教育規(guī)律取消論”，認(rèn)為有一定知識水平就能教好學(xué)生；“遠(yuǎn)水不解近渴論”，認(rèn)為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學(xué)生得高分；“教研神秘論”，認(rèn)為教研是專家學(xué)者的事，故而強調(diào)條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現(xiàn)實教學(xué)常規(guī)，墨守過時落后的教學(xué)模式。
在教學(xué)與教學(xué)研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學(xué)活動程式化，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱，應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意；教學(xué)研究還未形成特色，教研形式還比較單調(diào)，教研力量還比較分散，教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。
針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。
（1）樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。（2）明確語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動。（4）提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)得到最大的收獲。（5）把語文教學(xué)同社會生活聯(lián)系起來，做到課內(nèi)外有機銜接。（6）以品味和運用語言為教學(xué)重點，注重語言訓(xùn)練和語文訓(xùn)練，加強思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（7）教法與學(xué)法結(jié)合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
（三）研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律
教育教學(xué)研究論文有知識型、經(jīng)驗型、研討型、評述型和學(xué)術(shù)型五種類型。
寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學(xué)中的某些知識，或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗型論文，注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來的理性認(rèn)識，把那些收獲最大認(rèn)識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學(xué)中的問題進行分析探討，從理論和實際的結(jié)合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭和做法等問題進行專項評述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文，重點論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問題，表達(dá)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點。
二.在善于“述而且作”中推進“三化”
善于“述”且能“作”，這是對教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個較高要求。所謂“述”就是教學(xué)，就是口頭表達(dá)。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。
這里的“作”與“述”，是相互促進的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進行去粗取精、去偽存真……
這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學(xué)活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。
怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進“三化”呢？
（一）留心觀察仔細(xì)分析
留心觀察仔細(xì)分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。
學(xué)生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強，常常是“新學(xué)期的打算”“假期見聞”“紀(jì)念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻(xiàn)辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響，一方面又可積極構(gòu)思“作”，或談?wù)摻谈模蜥橅緯r弊，或總結(jié)所得。
虛情假意，無?。谎赞o偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調(diào)低沉，消極頹喪：這是個別學(xué)生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應(yīng)研究切實有效的糾正方法。經(jīng)過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。
（二）認(rèn)真閱讀勤于思考
教學(xué)第一線的教師，是素質(zhì)教育的實施者，會經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問題，便可換一個角度來思考，如素質(zhì)教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段，而更在于教師自身的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是教會學(xué)生做人，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么，怎樣才能教會學(xué)生做人塑造他們的健全人格？運用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴(yán)格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項應(yīng)用還是綜合應(yīng)用？是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終？
認(rèn)真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。
（三）努力實踐及時總結(jié)
一個班的學(xué)生，來自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認(rèn)識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生，甲組來自城鎮(zhèn)，乙組來自農(nóng)村。面對老師的提問，兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發(fā)，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……
教師“作”時可以談如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談?wù)n堂提問的技巧問題，談教師學(xué)生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學(xué)會明顯好轉(zhuǎn)。這樣，“作”起來也就更有話可說了。
三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神
在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達(dá)到在善于“述而且作”中推進“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。
曾經(jīng)見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問題；建議
中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0226-02
0 前言
目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對策，希望能對遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。
1 質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)
1.1 問題
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點的68所高校，在進行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。
1.2 建議
（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點，為進入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。
（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對實現(xiàn)目標(biāo)有效力。
（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標(biāo)；②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。
（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。
2 教學(xué)過程監(jiān)控
2.1 問題
目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。
2.2 建議
（1）入學(xué)測試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。
（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在Web Assign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3 網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率
3.1 問題
（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。
3.2 建議
（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強化學(xué)習(xí)動機，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢進行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機構(gòu)要有意識地加強對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4 校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓(xùn)教育
4.1 問題
去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。
4.2 建議
在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。
參考文獻(xiàn)
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（一）國內(nèi)法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育狀況1.對法律職業(yè)道德教育的認(rèn)識方面。20世紀(jì)初我國開始實施大學(xué)法學(xué)教育。始建于1912年朝陽大學(xué)與1915年的東吳大學(xué)法學(xué)院在大學(xué)法學(xué)教育方面非常著名。在始建的初期，我們已經(jīng)初步認(rèn)識到法律職業(yè)道德教育的重要性，當(dāng)時東吳大學(xué)法學(xué)院的資深教授孫曉樓、燕樹棠等等相關(guān)的法學(xué)學(xué)者已經(jīng)在該方面進行了一些有價值的論述。孫曉樓先生在20世紀(jì)30年代被譽為中國“研究法律教育的開路先鋒”的專著《法律教育》中就明確指出：法律人才“一定要有一定的法律學(xué)問，這樣才可以認(rèn)識并且改善法律；一定要有一定的社會常識，才可以合時宜的運用法律；一定要具有法律道德，才可以有資格來執(zhí)行法律”；“只有了法律知識，斷不能成為法律人才；一定要有法律學(xué)問之外，再具備高尚的法律道德”，“因為人格或道德若是不好的人，那么該人的學(xué)問或技術(shù)愈高，就愈會危害社會。學(xué)法律的人沒有人格或道德，那么他的法學(xué)愈精，愈會玩弄法律，從而作奸犯科?！钡情L期以來，高等院校的法學(xué)教育一直與法律職業(yè)脫離，走著以理論知識傳授為主的學(xué)科化、學(xué)院化的自我發(fā)展道路，且只注重知識本身的掌握和考核，導(dǎo)致法學(xué)教育的功利化，忽視了法律人的法律職業(yè)道德的養(yǎng)成，造成當(dāng)前的法學(xué)教育嚴(yán)重與社會需求脫節(jié)。2.課程設(shè)置方面。近十幾年，雖說法學(xué)教育發(fā)展迅速，在我國設(shè)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校大概600多所，有30多萬人的在校本科生和研究生，但是我們研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)的法學(xué)課程設(shè)置情況來看，在我國統(tǒng)一的法學(xué)本科必修課程中沒有設(shè)置法律職業(yè)道德這門課程。近幾年，有一些高校的法學(xué)院逐步開設(shè)了關(guān)于法律職業(yè)道德的課程，在中國政法大學(xué)法學(xué)院本科設(shè)立了2個學(xué)分的“法律職業(yè)行為規(guī)則”課程，課程的主要內(nèi)容包括“通過對單方交流、利益沖突、廣告與勸誘、回避、保密、訴訟宣傳等法律行為進行教學(xué)，幫助本科學(xué)生重點掌握正確的職業(yè)活動，有效認(rèn)識法律職業(yè)行為的重要性，提高法律學(xué)生公正意識，為培養(yǎng)合格的律師、檢察官、法官等法律從業(yè)人員服務(wù)，保證司法和執(zhí)法的公正嚴(yán)明?！倍袊嗣翊髮W(xué)法學(xué)院本科專業(yè)開設(shè)了“法律倫理”這門選修課，共36個課時，2個學(xué)分。法律職業(yè)道德的養(yǎng)成是一個長期以往的道德沉淀問題，而不是課堂講授職業(yè)道德知識的問題。通過如此單薄的課程講授，根本就是杯水車薪，并非能取得實際效能。3.教材編寫方面。人們一直非常關(guān)注法律職業(yè)道德教育這個話題，也有很多學(xué)著發(fā)表了很多這方面的研究成果。如李建華、曹剛等主編，《法律倫理學(xué)》，中南大學(xué)出版社2002年版；王進喜等主編《律師職業(yè)行為規(guī)則概論》國家行政學(xué)院出版社2002年版；李本森主編《法律職業(yè)道德》中國政法大學(xué)出版社2004年版和《法律職業(yè)倫理》北京大學(xué)出版社2005年版等等諸多教材。這些教材都主要闡述法律職業(yè)道德的一般理論和法官、檢察官、律師、公證員等的法律職業(yè)道德的主要基本內(nèi)容，主要涵蓋了法律職業(yè)道德學(xué)科基本范疇、基本規(guī)則、基本原則、學(xué)科體系、法律職業(yè)道德教育、法律職業(yè)責(zé)任等，對法律職業(yè)道德進行了全面、系統(tǒng)的闡述。但是，僅僅通過教材內(nèi)容的講授，想要實現(xiàn)和提高法律專業(yè)學(xué)生的法律職業(yè)道德素質(zhì)，使他們樹立崇高的法治理想，具備良好的法律職業(yè)道德素質(zhì)的追求似乎還不太現(xiàn)實，也不太奏效。4.法律規(guī)范方面。我國這些年在法律職業(yè)道德教育的課程建設(shè)方面制定了很多相應(yīng)的規(guī)范。除《法官法》、《檢察官法》、《律師法》之外，還有一些規(guī)范性法律文件。我國最高人民法院在2001年10月頒布了《中華人民共和國法官職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》共計50條，準(zhǔn)則里面的這句要內(nèi)容包含如何提高司法效率、保障司法公正性、保持法律從業(yè)人員清正廉潔、加強法律從業(yè)人員自身道德修養(yǎng)、法律從業(yè)人員要遵守司法禮儀、約束業(yè)外活動等；我國最高人民檢察院在2002年3月頒布了《檢察官職業(yè)道德規(guī)范》，規(guī)范里面主要要求作為檢察官必須做到公正、嚴(yán)明、廉潔、忠誠、守信；第五屆中華全國律師協(xié)會第九次常務(wù)理事會在2004年3月通過《律師執(zhí)業(yè)行為規(guī)范》（試行），在第二章特別規(guī)定律師的職業(yè)道德等等相關(guān)的法律法規(guī)。這些法律規(guī)范對于接受法學(xué)教育的大學(xué)生來講更多的只是一種規(guī)范本身的了解和掌握，并不能有效的內(nèi)化為自身的修養(yǎng)。我們必須通過實踐性教學(xué)幫助學(xué)生了解文明禮儀的基本要求、職業(yè)道德的基本規(guī)范，增強職業(yè)道德意識，養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣。
（二）國外法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育現(xiàn)狀國外法學(xué)教育最顯著的目標(biāo)就是，在校期間學(xué)校要時刻對學(xué)生的法律職業(yè)修養(yǎng)進行培養(yǎng)，教會學(xué)生如何擁有一個法律職業(yè)人應(yīng)該有的思維方式，強化學(xué)生法律至上思想。相比較而言，美、英、德等國家非?？粗胤陕殬I(yè)道德教育的培養(yǎng)。英國法律職業(yè)在各國中形成最早，它具有成熟的法律職業(yè)道德教育并具有一定特色。愛德華一世在1275年頒布了《威斯敏斯特一號法規(guī)》，首次提出了對職業(yè)律師的行為規(guī)范進行了明確要求。在規(guī)定中指出，“執(zhí)業(yè)于國王法庭的辯護律師若犯欺詐或共謀罪，將受到監(jiān)禁1年零1天、永久剝奪從業(yè)資格的懲罰”。這項規(guī)定算是全世界最早的法律倫理規(guī)范。英國律師會館是培養(yǎng)法律人的搖籃，律師會館推行學(xué)徒制與導(dǎo)師制相結(jié)合，這種法律教育培養(yǎng)模式主要是通過“言傳身教”的教育方式對法律人職業(yè)倫理進行教育培養(yǎng)，學(xué)徒們可以與作為資深律師的導(dǎo)師在這里共同學(xué)習(xí)和生活。通過導(dǎo)師與學(xué)生之間的直接教育，學(xué)生可以在知識上受到導(dǎo)師的啟發(fā)，學(xué)生不斷完善自己的人格。英國這樣形式的教育培養(yǎng)方式在世界是具有一定的影響性，如澳大利亞、加拿大、新西蘭等地現(xiàn)在仍然存在這種傳統(tǒng)培養(yǎng)方式。美國屬于世界上法律職業(yè)非常發(fā)達(dá)和具有影響了的國家，在美國關(guān)于法律教育主要是通過他們大學(xué)的法學(xué)院進行的，他們的法學(xué)院被當(dāng)?shù)厝苏J(rèn)為是塑造整個國家、社會的重要力量之一。美國法學(xué)院早在19世紀(jì)90年代就已經(jīng)開設(shè)了關(guān)于法律職業(yè)道德教育的課程，這些課程主要有著名的法官或律師擔(dān)任主講。在1974年美國律師協(xié)會強制性要求所有的法學(xué)院對在校學(xué)生進行法律職責(zé)和責(zé)任的模擬形式教育，各州在律師協(xié)會的準(zhǔn)入考試中也增加了關(guān)于道德考試的這項科目，使沒過各法學(xué)院設(shè)立職業(yè)道德教育課程為必修的主要課程之一。美國還有專門設(shè)立了律師職業(yè)道德考試科目，美國大部分州在法學(xué)院畢業(yè)后獲得律師資格之前，需要通過律師職業(yè)道德專業(yè)考試才允許其從事法律工作。
二、法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成在法學(xué)教育中的主要途徑
法律職業(yè)道德教育屬于態(tài)度方面或情感方面的教育模式。傳統(tǒng)的教育授課方法主要是對知識方面進行教學(xué)，而在法律職業(yè)道德的教學(xué)課程之中，由于道德教育偏于倫理方面的教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難進行道德方面?zhèn)魇?，情感教學(xué)現(xiàn)在很難為學(xué)生提供“情感體驗場”，因此職業(yè)道德教育運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式達(dá)不到預(yù)想的效果。然而，法律職業(yè)道德教育不是死記硬背就能記住的，這些內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)真深刻的進行理解，從而了解法律職業(yè)的真正精神和理念，這樣對于培養(yǎng)法律從業(yè)人員的道德素養(yǎng)提供幫助。學(xué)生可以在今后工作實踐中不斷充實自己，在工作中出現(xiàn)情況的時候做到以善意理解、準(zhǔn)確判斷、理性處理。法律職業(yè)道德教育本身具有一定的獨特性，教師需要在教學(xué)中尋求不同角色讓學(xué)生扮演的實踐教學(xué)方法來對學(xué)生進行嚴(yán)格的考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將道德認(rèn)知內(nèi)化成為道德判斷和處事能力，并養(yǎng)成良好的法律職業(yè)道德品格。
（一）建立法科學(xué)生品德不良行為記錄淘汰制法律職業(yè)道德的主要內(nèi)容有：忠誠、公正、廉潔、保守秘密、遵守司法禮儀等。司法活動的基本要求是“以事實為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。”這充分反應(yīng)出一個恪守法律職業(yè)道德的人必然要求是一個品行良好的人。一個人的品德是在學(xué)習(xí)生活中逐漸形成的，且具有固態(tài)化。我們對在校學(xué)習(xí)的法科學(xué)生實行品德不良行為記錄淘汰制，有利于對存在不良法律職業(yè)道德傾向的人進行初步淘汰，以免道德不良的人進入法律職業(yè)隊伍。品德不良行為記錄可以采用雙模塊制，即專業(yè)學(xué)習(xí)記錄模塊和生活紀(jì)律記錄模塊。專業(yè)學(xué)習(xí)記錄模塊指在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，通過任課教師考核學(xué)生的品德行為，并對不良行為做出的記錄。如：撒謊，欺瞞老師、長期曠課、對錯誤行為不思悔改，對學(xué)習(xí)弄虛作假等等不良行為。生活紀(jì)律記錄模塊指由校方記錄的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活過程中對校紀(jì)校規(guī)的違反記錄。如：打架、考試作弊、小偷小摸、生活作風(fēng)不良等。品德表現(xiàn)可以分為A、B、C、D四個等級，A是優(yōu)秀，B是良好，C是合格，D是不合格。學(xué)生的最終綜合評價成績由品德表現(xiàn)分和學(xué)習(xí)成績兩部分構(gòu)成，并且品德不良行為記錄達(dá)到一定程度，就可以將其從法學(xué)專業(yè)中淘汰，不讓其進入法律職業(yè)系統(tǒng)。正如美國耶魯大學(xué)法學(xué)院院長哈羅德•H•柯在一次開學(xué)典禮上送給法學(xué)院新生的那句諺語——“永遠(yuǎn)別讓你的技巧勝過你的品德”。因此，我們的法學(xué)教育不但要培養(yǎng)法律精英，而且要淘汰品德狂徒，為法律職業(yè)隊伍的建設(shè)培養(yǎng)德、智雙優(yōu)的法律人才。
（二）設(shè)立大學(xué)生法庭大學(xué)生法庭是大學(xué)生自治組織，其職能定位只限于調(diào)節(jié)學(xué)生之間的人際沖突及糾紛，輔助學(xué)校處理學(xué)生違紀(jì)違規(guī)問題。通過這種方式提倡學(xué)生自治、理解和應(yīng)用法律知識，培養(yǎng)和踐行法律職業(yè)道德素養(yǎng)，并可輔助學(xué)校規(guī)章制度的貫徹與執(zhí)行。至于糾紛的解決途徑，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，即完全由當(dāng)事人自己決定是否選擇在大學(xué)生法庭處理相關(guān)糾紛。首先，大學(xué)生法庭能夠給法律專業(yè)的學(xué)生們提供鍛煉的舞臺，教師通過模擬法庭培養(yǎng)“法庭組成人員”的分析與判斷能力、協(xié)調(diào)與溝通能力，幫助學(xué)生在課程中提高綜合素質(zhì)和法律職業(yè)道德的養(yǎng)成。其次，在校園中的大學(xué)生法庭相當(dāng)于一個普法陣地，我們可以通過學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的一些事件進行審理、判決，在學(xué)生中進行法制宣傳活動，為學(xué)生提供法律咨詢，向每一位學(xué)生宣傳法治精神，增強學(xué)生在校期間對于法律的忠誠、以及無私奉獻(xiàn)精神的傳遞。再次，大學(xué)生法庭有利于把紙面上的法律職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為實踐中的外化行為，把對法律的信仰與遵從，時時刻刻體現(xiàn)在學(xué)生的一言一行，體現(xiàn)在學(xué)生從事法庭相關(guān)工作的方方面面。最后，大學(xué)生法庭的“準(zhǔn)法律人”在校園的“小社會”中體會了立場的中立性、調(diào)解或“裁決”的公平性對糾紛或事件解決的重大影響，從而加強對法律職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)化性理解與認(rèn)同。
（三）改革現(xiàn)有的法律實踐教學(xué)當(dāng)前法學(xué)教育的實踐教學(xué)主要模擬審判、案例討論及法律診所和實習(xí)等。模擬審判很容易因缺乏具有豐富法律實務(wù)經(jīng)驗的法律職業(yè)者的指導(dǎo)而走向形式，完全成為學(xué)生之間的虛擬練習(xí)而沒有多大實際意義。“診所式法律教育其實只是一門將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與真實案件進行科學(xué)合理的結(jié)合,在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督之下,學(xué)生能夠親自參加案件處理的教學(xué)課程。”實習(xí)幾乎是各高校法學(xué)本科都會采取的實踐教學(xué)，但其實際效果也不理想，基本是流于形式。解決上述問題的關(guān)鍵是為學(xué)生提供真正的實踐場所，加強與法律職業(yè)機構(gòu)的聯(lián)系與合作，讓優(yōu)秀的法律職業(yè)者參與到法學(xué)實踐教育中來。如模擬審判可以聘請具有豐富審判實務(wù)經(jīng)驗和良好職業(yè)道德素養(yǎng)的法官來做指導(dǎo)，通過自身的素養(yǎng)來影響學(xué)生，將法律職業(yè)道德教育貫穿在模擬審判中，會對模擬審判的教學(xué)質(zhì)量帶來一定的保障和提高。診所式課程不同于以往的一般性實習(xí)課，他主要采用的是全新的教學(xué)觀念開展教育的方式：該方式主要以學(xué)生為主，教師在課程中為學(xué)生提供綜合性實戰(zhàn)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，教師在課程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考社會、法律、事實、職業(yè)道德等問題。通過它以教育學(xué)生在課程中如何以實踐中學(xué)習(xí)來豐富自己的知識和如何像一名律師那樣思維來思考問題。在實習(xí)教學(xué)方面，法學(xué)類院校應(yīng)當(dāng)做好與教學(xué)實踐基地的簽約掛牌等協(xié)議，安排實習(xí)指導(dǎo)教師，使實習(xí)生能在實習(xí)過程中真正學(xué)到實務(wù)經(jīng)驗和提升職業(yè)道德素養(yǎng)，而不是流于形式。
關(guān)鍵詞：教育公平互助共同體階層差距
長期以來由于客觀和主觀方面的因素，如分級管理、城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、多渠道籌措經(jīng)費等政策以及發(fā)展觀念落后，對教育與經(jīng)濟增長之間的本質(zhì)聯(lián)系缺乏深刻認(rèn)識，導(dǎo)致了我國教育發(fā)展存在城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、階層差距、城際差距，而且差距還有不斷擴大的趨勢。例如進城民工子女由于戶籍制度等原因，無法享有與流入地兒童同等質(zhì)量水平的教育，農(nóng)民工子女只能就讀于條件簡陋的學(xué)校或者需要交納一筆高昂的借讀費才能入讀較好的學(xué)校。這給本來就不富裕的弱勢群體造成沉重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，造成教育起點上的不公平。以城市為中心的價值觀，導(dǎo)致了長期以來城市學(xué)校獲得資金優(yōu)先投入，城市重點學(xué)校獨享優(yōu)質(zhì)教育資源，造成城鄉(xiāng)以及經(jīng)濟發(fā)展差距大的城市之間的教育發(fā)展嚴(yán)重失衡，主要體現(xiàn)在人均教育經(jīng)費、師資水平及就業(yè)率等方面。城鄉(xiāng)教育資源配置很不均衡，雖然政府已經(jīng)加大了教育投入力度，政策向農(nóng)村傾斜，但是由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，其財力差異直接造成了區(qū)域教育資源的差異化。學(xué)校之間的重點、非重點劃分和有增無減的擇校費又導(dǎo)致了富校愈富、窮校愈窮的校際差距。近年部分學(xué)校實行民辦公助或公辦民助，在利益的驅(qū)動下，企業(yè)傾向于將資金投向富裕地區(qū)，而貧困的農(nóng)村地區(qū)很少有企業(yè)愿意投資，進而擴大了城鄉(xiāng)教育的差距，并且隨著學(xué)歷層次的提升，城鄉(xiāng)之間的教育差距更加明顯。
教育的均衡發(fā)展是我國構(gòu)建社會主義和諧社會的必要條件。以人為本，以農(nóng)為重，要求我們真正解決失衡的城鄉(xiāng)教育資金投入和資源配置問題。全球幾乎所有的國家，不論發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展而努力，政府作為基礎(chǔ)教育的投資主體，應(yīng)承擔(dān)起主要責(zé)任。和諧社會既是物質(zhì)生態(tài)、制度結(jié)構(gòu)的和諧，更是人的和諧，而和諧人群的形成依賴于和諧教育。我們應(yīng)該追求教育投入的均衡與增長，以現(xiàn)代公平理念為指導(dǎo)，重視教育立法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)社會公平及社會和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育公平理論指出教育公平包括權(quán)利平等、機會平等和弱勢補償。
2006年9月我國實施的新義務(wù)教育法，第一次將教育均衡發(fā)展作為方向性要求寫入國家法律。在差異性極大的現(xiàn)實中，必須依靠政府補償性的傾斜政策對弱勢地區(qū)、弱勢人群予以特別關(guān)注。同時要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化，根源在于農(nóng)村人力資源的開發(fā)，在新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村低技能勞動力的就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)峻，直接導(dǎo)致他們收入水平低，生活困難，成為新經(jīng)濟窮人。只有實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，使農(nóng)村教育得到充分發(fā)展，才能使我國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國。通過優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，可以為國家節(jié)約大量的資金，取得更大的辦學(xué)效益。同時通過城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ貙挳?dāng)?shù)剞r(nóng)民的視野,轉(zhuǎn)變落后觀念，促使學(xué)校成為當(dāng)?shù)鼐裎拿鹘ㄔO(shè)的中心,以期產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益。
從我國人口結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村人口占大部分。建設(shè)新農(nóng)村需要科學(xué)技術(shù)的支撐，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，辦人民群眾滿意的教育，是目前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。我國教育支出占GDP的比重與世界平均水平相比還有很大差距。以舒樂茨為代表的人力資本理論認(rèn)為人力資源也是資本，是廣義資本的一部分，是經(jīng)濟增長的原動力，資本積累不僅包括物質(zhì)資本、貨幣資本的積累，也包括人力資本積累，人口素質(zhì)的改進主要通過教育進行，高質(zhì)量的人力資本是社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的源動力，為此我們應(yīng)該繼續(xù)增加政府教育投入，同時充分挖掘和利用現(xiàn)有的教育資源，保證我國經(jīng)濟持續(xù)增長的后勁。我們在對農(nóng)村的教育投入和實施城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置時，可以將它提升到更高的戰(zhàn)略地位，通過增加農(nóng)村教育投資的途徑解決受到世貿(mào)組織限制的農(nóng)產(chǎn)品補貼問題，讓農(nóng)民得到實惠，提高我國農(nóng)產(chǎn)品在國際貿(mào)易中的競爭力。
為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，我們可以從以下幾個方面著手：首先，努力推進教育教學(xué)管理改革，健全教師管理機制，加強對教師工作的考核。努力提高教育管理水平，大膽改革教育管理制度，如政府牽頭建立一個充滿活力、保持更新的管理人員儲備庫，改變農(nóng)村學(xué)校管理人才缺乏，管理方式落后，管理水平低下的現(xiàn)象。學(xué)校之間定期舉辦研討會，交流和學(xué)習(xí)各校先進的教育理念、辦學(xué)思想和管理經(jīng)驗，每年互派管理人員到雙方學(xué)校進行掛職鍛煉，實現(xiàn)共同發(fā)展。同時發(fā)揮特色名校的引領(lǐng)與輻射作用，將其優(yōu)質(zhì)資源向城鄉(xiāng)、區(qū)域?qū)W校進行輻射。
同時轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，進行新課程改革，增強辦學(xué)的針對性和實用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展各類職業(yè)教育。其次，加強教師培訓(xùn)，提高師資隊伍素質(zhì)。加強骨干教師的培訓(xùn)，分層次培養(yǎng)青年教師，形成合理的師資隊伍梯隊。教師的素質(zhì)是教育之本，但是目前農(nóng)村教師的整體素質(zhì)不高、難以適應(yīng)新課程改革。農(nóng)村學(xué)校師資隊伍的培訓(xùn)應(yīng)該得到充分的重視，通過政策鼓勵城市教師支援農(nóng)村教育，推進教師交流制度，派出優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校掛職，把先進的教學(xué)理念和教學(xué)方傳送給農(nóng)村學(xué)校，開展課題示范，進行教學(xué)專題研討，提升偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師滯后的教育理念，并充分利用教育網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育等手段，達(dá)成教師備課、學(xué)生練習(xí)、音像資料等教育優(yōu)質(zhì)資源共享，帶動薄弱學(xué)校共同發(fā)展。并且通過校際團隊研課、教師上課、專家點評，充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校的帶頭作用，城市優(yōu)秀教師與農(nóng)村學(xué)校青年教師結(jié)對，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時應(yīng)鼓勵教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，吸收最新教育信息。而且應(yīng)努力改善農(nóng)村教師的工資福利待遇，放寬評聘職稱條件，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。針對農(nóng)村學(xué)校舉辦的優(yōu)秀活動設(shè)立專項基金予以鼓勵。
農(nóng)村教師普遍缺乏，師生比例過小，教師很難改善教學(xué)質(zhì)量，為此應(yīng)加大師生比例，切實減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。再次，加強學(xué)生相互交流，共享現(xiàn)代文明成果。運用師生結(jié)對、生生結(jié)對等多種手段扶困幫貧，每年幫扶一定數(shù)量的農(nóng)村貧困學(xué)生。城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w內(nèi)部制定結(jié)對互助計劃，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，形成合作互動的發(fā)展團隊，通過學(xué)校間的互動機制，共同參與信息互遞、教研觀摩、師生活動?；ブ鷪F體內(nèi)部以科研為龍頭，提升教育理念，成立師生結(jié)對互助，規(guī)范學(xué)校結(jié)對互助行為，確?；ブ袨榈目沙掷m(xù)性。建立專項基金獎勵生活困難、成績優(yōu)良的農(nóng)村學(xué)生，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化德育網(wǎng)絡(luò)，讓城鄉(xiāng)學(xué)生都受到教育。同時加強農(nóng)村學(xué)校文化建設(shè)，樹立其文化個性和特色。最后，全面推進農(nóng)村學(xué)校布局的結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過相對集中的教育投資，能夠提高農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，又可集中農(nóng)村可貴的優(yōu)秀教師，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，增強學(xué)校的師資力量。逐步撤銷規(guī)模過小、布點分散的學(xué)校，推動學(xué)校布局合理化，提高規(guī)模效益和整體辦學(xué)水平，改善以往教育投資分散等諸多弊端。
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摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點及實際運用效度,根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的特點指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學(xué)法的特點分析了實施模式及應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵問題。
目前,我國英語界積極提倡高校英語專業(yè)從單科經(jīng)濟式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語教學(xué)改革面臨新形勢下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語人才。商務(wù)英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區(qū)別于普通英語語言教學(xué)的。本文根據(jù)實際教學(xué)實踐并結(jié)合商務(wù)英語的特點談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。
一、商務(wù)英語課程的內(nèi)容特點及教學(xué)方法商務(wù)英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語和商務(wù)兩個方面,所以經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、國際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(經(jīng)濟學(xué),營銷學(xué),會計學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對學(xué)生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時還應(yīng)不斷強化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語言素養(yǎng)和扎實的國際商務(wù)專業(yè)知識以外,還應(yīng)具備熟練運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語技能及商務(wù)知識的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實際經(jīng)驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識,不可能形成完整的知識結(jié)構(gòu),更不能很好地實際運用。從英語專業(yè)技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識相結(jié)合。原有的英語專業(yè)教學(xué)體制只是強調(diào)語言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無法使學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該讓語言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。
二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點和結(jié)合的必要性
1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時,不知不覺學(xué)會英語,培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。其實質(zhì)是:英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各種活動,即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行對話性互動,進而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋,學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識進行內(nèi)化的過程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程,而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機會使用目標(biāo)語進行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗,師生互動、生生互動所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢,如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面都有獨到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特點。
3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事;二是為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動將以意義為中心,盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個實際問題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點,有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學(xué),讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。
傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。教科書是對某一學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識的內(nèi)在聯(lián)系來編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統(tǒng)闡述,而是對一個真實情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收?？梢哉f,案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二,教學(xué)過程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過程主要是教師對知識的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動地接受知識。而案例教學(xué)的過程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來用得上的經(jīng)驗。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對于實際的案例進行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動,有機地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語語用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運用能力。
4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實際問題。在這個環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實性,應(yīng)以現(xiàn)實商務(wù)實踐中的真實典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言,運用商務(wù)知識.從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計的各項活動(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現(xiàn)自我價值。運用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強化了語言交際應(yīng)用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。
5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過程中應(yīng)注意的的問題。從任務(wù)型教學(xué)法來看,它要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與,它強調(diào)交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進行需求分析,任務(wù)的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來看,我國高校教育體制有別于國外發(fā)達(dá)國家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過程所強制采用的教學(xué)大綱及試卷庫雙重衡量和制約機制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對案例質(zhì)量的要求較高,與之相對應(yīng)的卻是案例庫資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實感。有些案例直接采自報紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開展,案例教學(xué)的案例需貼近社會,來源于現(xiàn)實生活,這需要巨大的人力、物力、時間、經(jīng)費的投入,使許多教師望而卻步,找些過時或典型性不強的案例來湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對案例教學(xué)的認(rèn)識存在錯誤。
另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實,二者雖然都要引用實例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學(xué)活動中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點在調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。
綜上所述,在實際的商務(wù)英語教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量。通過任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語語言能力和商務(wù)實踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對各門課程和學(xué)生的實際接受能力而稍作調(diào)整。
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