導(dǎo)語：在湖心亭看雪教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

評(píng)課即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)教師課堂教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果的客觀判定，也是反饋信息、交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教改、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。著名教育家錢夢(mèng)龍說過：堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，課后及時(shí)向授課者討取授課感悟，認(rèn)真聆聽評(píng)課教師的意見，就必然能使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。評(píng)課的過程是深入思考的過程，是認(rèn)真總結(jié)的過程，是由現(xiàn)象升華到理論的過程。

但是在農(nóng)村中學(xué)的校本教研公開課評(píng)課過程中卻產(chǎn)生了以下幾種情況：

1.挫傷公開課教師的積極性。以主持人（一般都是語文組組長(zhǎng)）為首的幾個(gè)教學(xué)干部，集中進(jìn)行炮轟，使開課者覺得顏面掃地、一無是處，嚴(yán)重挫傷了開課者積極性，把開課作為一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)成一件痛苦的事情而不愿意再上這樣的公開課。

應(yīng)該承認(rèn)，“評(píng)課”這個(gè)詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評(píng)我的，我是來接受你的評(píng)價(jià)的。那當(dāng)然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動(dòng)的，沒有成為一個(gè)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)課者的地位明顯高于被評(píng)者。做老師的都是從年輕時(shí)候走來的，都有過被評(píng)課的經(jīng)歷。筆者印象最深的是這樣一件事：三年前，一位剛調(diào)入本校的年輕教師，在校本教研中，她上了一堂《云南的歌會(huì)》，結(jié)果被校內(nèi)幾位語文行家評(píng)的幾近體無完膚。盡管大家的本意也是為了她好，不過她的心情并不好，開課前她進(jìn)行了非常認(rèn)真的準(zhǔn)備，為了征求更多的建議，提前在組內(nèi)進(jìn)行“試課”。而后果竟幾近信心喪失！此后，她再也不愿上公開課！感同身受！筆者也曾經(jīng)有過相同的經(jīng)歷。

2.怕得罪人做“老好人”或“從眾心理”。有些評(píng)課者生怕自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實(shí)觀點(diǎn)，避實(shí)就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)；有些評(píng)課者則是顧慮個(gè)人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評(píng)課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯(cuò)。

筆者曾聽一位同仁說起他在另一個(gè)農(nóng)村學(xué)校聽課的事：一位教師上完《湖心亭看雪》，等評(píng)課時(shí)，絕大數(shù)聽課教師都不出聲，然后一個(gè)資深教師對(duì)這課作了點(diǎn)評(píng)，大家都說這樣評(píng)就可以了，然后紛紛散掉。筆者認(rèn)為只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)時(shí)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。顯然，這樣的現(xiàn)象是有悖于課改精神的，無論對(duì)開課者還是聽課者，都無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。

3.面面俱到，不談重點(diǎn)；或只談問題，不提解決方法。有些老師什么都評(píng)，比如教態(tài)自然，普通話準(zhǔn)確，語言親切，板書工整美觀，課件漂亮等面面俱到，浮光掠影，不能觸及本質(zhì)，對(duì)聽課者、執(zhí)教者都不能產(chǎn)生震動(dòng)，無法形成共鳴，更無法促進(jìn)提高；更何況，這些基本功、基本素質(zhì)作為評(píng)課的內(nèi)容不大合適，針對(duì)性不強(qiáng)，不能反映某節(jié)課的特色，講的都是一些皮毛，每個(gè)地方蜻蜓點(diǎn)水，就等于什么都沒評(píng)。有些老師問題是說了一大堆，但沒有提出可行性的建議，沒能抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)析，沒能把自己的思考、想法講清講透，也不能夠針對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題提出有效的解決方案。這對(duì)上課者、其他參與者都起不到指導(dǎo)作用。這樣，評(píng)課便成為“走過場(chǎng)”。

筆者認(rèn)為：公開課的評(píng)價(jià)目的不是甄別課堂教學(xué)之優(yōu)劣，更不是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平之高低，而是期待借助這個(gè)評(píng)價(jià)意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進(jìn)、教學(xué)行為是否得當(dāng)、教學(xué)風(fēng)格是否鮮明，從而在行為上加以跟進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)行為，要實(shí)現(xiàn)公開課價(jià)值的最大化。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本教研中語文公開課評(píng)課活動(dòng)，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.激勵(lì)為主。任何形式的評(píng)課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。即以敦厚的心態(tài)、欣賞的眼光，積極地發(fā)現(xiàn)公開課教學(xué)中的亮點(diǎn)，切不可動(dòng)輒就擺出一副競(jìng)相指責(zé)、群起而攻之的態(tài)度，仿佛不批不足以顯示其能耐似的，這樣便會(huì)挫傷開課教師的積極性，遇到學(xué)校公開課，就會(huì)出現(xiàn)“躲閃”或“推脫”現(xiàn)象；或者言不由衷，口中諾諾，心中實(shí)在不以為然。評(píng)課要本著相互學(xué)習(xí)，共同研究的態(tài)度，從提高教學(xué)質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的；或者三緘其口，認(rèn)為聽課只是完成學(xué)校布置的任務(wù)，評(píng)課只是領(lǐng)導(dǎo)和語文組長(zhǎng)的事，跟自己沒有直接關(guān)系，這對(duì)自己和開課教師來說都是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更不要說有激勵(lì)作用了。筆者認(rèn)為，公開課教學(xué)的目的是改進(jìn)和增值，通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此我們認(rèn)為激勵(lì)性原則是公開課評(píng)價(jià)中一個(gè)最基本的原則，要堅(jiān)持把它放在首要位置加以考慮。

2.探討為核心。公開課的核心價(jià)值是“研究性”（示范性、可推廣性、創(chuàng)新性），因此評(píng)價(jià)方式也必須具有研究性。在評(píng)課過程中，我們必須堅(jiān)持少作結(jié)論、多作探討的評(píng)價(jià)原則，即以開明的態(tài)度、溫和的口吻扎實(shí)地研究公開課教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”，不要輕易地就把一個(gè)人或一堂課說“死”。要允許開課教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，通過現(xiàn)場(chǎng)探討式評(píng)課，上課的教師才知道自己的這堂課好在什么地方，教案的設(shè)計(jì)優(yōu)劣在哪里，怎樣改進(jìn)提高?；蛘呱钊氲靥接懩硞€(gè)重要問題，真誠(chéng)地幫助教師不斷成長(zhǎng)，讓教師心悅誠(chéng)服。評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)語文教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。因此，筆者認(rèn)為探討性評(píng)課是農(nóng)村學(xué)校校本教研中語文公開課評(píng)價(jià)原則中最核心的一個(gè)方面，不但要堅(jiān)持，而且要發(fā)揚(yáng)。

3.倡導(dǎo)反思性自評(píng)。一堂語文課不可能達(dá)到完美，總會(huì)有這樣那樣的遺憾，有遺憾才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他說如果一個(gè)教師只教書，僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就有可能沒什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新型教師的水準(zhǔn)上。從這段活可以看出課后反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。教然后知不足，知不足方能不斷改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平，使其升華為一種藝術(shù)行為。一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗(yàn)，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評(píng)價(jià)，自評(píng)的過程就是反思提高的過程。通過自評(píng)可以使執(zhí)教者進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在評(píng)課過程中，可先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)文本的解讀、在實(shí)際操作過程的成功或困惑，讓教師在真實(shí)的過程中對(duì)自己在教學(xué)過程中的方方面面進(jìn)行剖析審視，十分有利于教師在行動(dòng)中研究，在反思中提升。通過反思性自我評(píng)議進(jìn)行評(píng)課，這樣才更能評(píng)出感情，評(píng)出友誼，評(píng)出質(zhì)量，評(píng)出學(xué)校的發(fā)展。