時間：2022-06-18 11:59:31
導(dǎo)語：在小攝影師教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)改革；口語教學(xué)；口語測試；醫(yī)護英語
為了滿足當代社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力需求的標準，提高學(xué)生英語交際能力和水平，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的個人競爭能力、崗位適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)從業(yè)能力得到提高和發(fā)展。為此，本學(xué)期開始筆者與衛(wèi)生學(xué)校英語組各任課教師的經(jīng)過學(xué)習(xí)與研討，針對高職護理專業(yè)學(xué)生的英語課堂教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測評形式進行了相應(yīng)的調(diào)整與改革。
一、構(gòu)建以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的高職英語課程體系
英語課程是教師組織開展教學(xué)活動的依據(jù)，必須構(gòu)建全面系統(tǒng)的教學(xué)體系，不斷促進高職英語課程的可持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語技能的能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。1．整合護理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求目前學(xué)校使用的高職英語授課教材是《新視野英語教程》（外語教學(xué)與研究出版社出版），其內(nèi)容主要是介紹西方文化、節(jié)日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說、讀、寫、譯”語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，屬于基礎(chǔ)英語，對于鞏固高職學(xué)生語言應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的幫助，但是對于衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生來說，特別是護理專業(yè)的學(xué)生來說，與其未來職業(yè)崗位所需要的知識相差甚遠，沒有突出職業(yè)英語的特色，不具備職業(yè)教育的實用性。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能滿足實際需要，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用，因此學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。在英語教學(xué)改革中，應(yīng)當將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語（護理專業(yè)英語）有效銜接，將基礎(chǔ)英語知識與護理英語知識有效整合，緊密結(jié)合具體崗位需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)直接掛鉤，這樣不僅使學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容與其生活息息相關(guān)，而且貼近其未來工作的真實場景，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。2．提供多樣化課堂教學(xué)，滿足不同專業(yè)、水平的學(xué)生需求“基礎(chǔ)英語＋專業(yè)英語”的培養(yǎng)模式是到目前為止較符合高職生學(xué)習(xí)英語特點的課程設(shè)置形式，在培養(yǎng)方式上要堅持知識與能力并重、技術(shù)與素質(zhì)并重的原則，而以職業(yè)培養(yǎng)為目的的教學(xué)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語課堂教學(xué)手段。長期以來，高職英語課堂以教師為中心，課堂教學(xué)基本以教師講授語言知識為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動性差。在這種教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少創(chuàng)新和獨特性，而且學(xué)生也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主體能動意識，甚至對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教改下的英語課堂應(yīng)逐漸過渡為以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者和促進者，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同的特征，在課堂教學(xué)中將職業(yè)英語教學(xué)與高職基礎(chǔ)英語教學(xué)相銜接，采用形式多樣的教學(xué)方法和手段，如交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬工作情景教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)法等，為學(xué)生提供溝通和交流的平臺，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)未來的崗位。3．采取有效評價手段，促進學(xué)生全面發(fā)展有效的評價體系對于以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的實施起到了推動和促進作用，同時，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明了前進的方向和起到了督促的作用。因此，要改革將單一的理論考試成績作為測量學(xué)生能力水平的陳舊的評價體系，采用科學(xué)的、多樣的、全面的考核機制，以考促學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力與應(yīng)用能力。
二、具體改革方案
1．增加口語教學(xué)此次高職英語教改在課堂教學(xué)中增加了口語教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期高職英語教學(xué)學(xué)時為60學(xué)時，教改后將之前20學(xué)時的“習(xí)題精講訓(xùn)練”調(diào)整為10學(xué)時“習(xí)題精講訓(xùn)練”、8學(xué)時“口語實訓(xùn)與演練”以及2學(xué)時總復(fù)習(xí)。2．調(diào)整課程考核方案，增加口語測試我們調(diào)整了課程考核方案，在考試課的課程考核方案中，平時考核不變，占40％。期末考試增加口語測試，占10％；期末筆試占50％。期末考試加入10％的口語測試，有效考核學(xué)生實際運用語言的能力，把提高學(xué)生的口語交際能力納入口語測試的范圍，從而推動職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)的改革和發(fā)展。3．將醫(yī)護英語基礎(chǔ)性核心詞匯引入日常的英語教學(xué)中本次在具體的教學(xué)設(shè)計中將醫(yī)護英語等級水平考試基礎(chǔ)性的核心詞匯引入到日常的英語教學(xué)中，希望可以有效銜接好基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)護理類英語。基礎(chǔ)性核心醫(yī)護英語詞匯分為四期，并在每個單元結(jié)束前為學(xué)生細致講解其用法與應(yīng)用。
三、口語課教學(xué)設(shè)計與實施
1．口語課堂教學(xué)活動策略（1）利用課本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣。（2）課堂活動引發(fā)學(xué)生興趣。（3）通過豐富多彩、形式多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望。（4）講究糾錯藝術(shù)，正確對待學(xué)生說英語時出現(xiàn)的錯誤。2．口語課堂教學(xué)活動形式（1）小組討論。對于大班教學(xué)而言，如何才能在有限的時間內(nèi)使最多的學(xué)生得到開口說英語的機會？讓學(xué)生分小組進行討論是最佳的選擇。教師在設(shè)計題目的時候，要充分考慮學(xué)生的水平，合理控制題目的難度，選擇與每個單元話題貼近的題目讓學(xué)生分組討論，以保證學(xué)生在活動中的參與度。（2）情景表演。根據(jù)對話場景的不同，創(chuàng)設(shè)不同的具體情景，使學(xué)生通過扮演不同角色演練對話來加深對相應(yīng)話題的口語表達能力。情景表演步驟：①準備階段。教師針對某一話題設(shè)置具體的情景，介紹基本情況，講解會用到的核心句型，提供可能會用到的話題相關(guān)用語，解釋各角色任務(wù)。②分組布置任務(wù)。③演練。給予學(xué)生一定時間讓其組織并參與活動。④情景對話表演。⑤討論與評價。活動結(jié)束后給予恰當點評。（3）匯報訓(xùn)練。通過背誦、總結(jié)等情形鼓勵學(xué)生積極使用英語表達，以提高英語口語表達能力。3．口語課堂教學(xué)活動方法（1）任務(wù)型教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過運用英語完成老師布置的各項任務(wù)來達到掌握語言知識技能的目的。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式（Presenta-tion，Practice，Production），改變了過去英語教學(xué)中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態(tài)，給予了學(xué)生更加豐富有趣的活動體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言是一個自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實踐活動，學(xué)生們可以更加高效地獲得語言知識，并且增強了學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有極其重要的意義。（2）情景教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心等，教學(xué)中通過教師和學(xué)生對情境的設(shè)置和理解有助于提高學(xué)生的英語口語表達能力和口語交際能力。
四、口語測試設(shè)計與實施
1．口語測試模式2．口語測試的目的與原則英語口語測試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開口，發(fā)展他們的口語表達能力，發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。我們希望通過這次口語測試的嘗試促進本校高職英語教學(xué)改革，使之不僅不會影響學(xué)生對語法知識的掌握和應(yīng)試能力，反而能提高學(xué)生運用語言的能力，使英語真正成為學(xué)生的第二交際語言，從而提高本校英語教學(xué)質(zhì)量。3．口語測試對象與特點此次口語測試對象為2015級高職護理、醫(yī)學(xué)影像與檢驗等專業(yè)的學(xué)生，試題的設(shè)計要全面反映此階段學(xué)生的聽說能力，材料的內(nèi)容也要符合學(xué)生的年齡特征，同時貼近所學(xué)教材中的相關(guān)話題。4．口語測試的組織與實施此次口語測試采取面試這一直接型口語測試形式。直接型口試是一種傳統(tǒng)的口語測試方式，需要考生和考官面對面地交談，要求在考試中真實地再現(xiàn)口語在真實語境中的特點。具體采用“二對二”的多向交互模式，每組測試中有兩名考官和兩名考生，考生兩人為一組；兩位考官中，一位主持口試，同時評定綜合得分，另一位專門評定分項分，考生主要通過彼此間的相互交談反映口語水平。具體實施分為兩個測試階段：第一階段：小組對話。第二階段：朗讀并回答問題。5．口語測試評價標準口語測試評價標準應(yīng)結(jié)合本年級每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進度和學(xué)生的實際水平來確定，包括以下幾方面：（1）語音語調(diào)。學(xué)生發(fā)音要準確、清晰，語調(diào)自然流暢，學(xué)生朗讀時能恰當?shù)剡\用意群斷句，連讀自然正確。（2）模擬語境交際。按照教學(xué)大綱功能意念表選擇話題，設(shè)計語境，創(chuàng)設(shè)信息溝。這要求學(xué)生注意語言的交際場景，選擇與所處語境、說話時間和場所相適應(yīng)的言語行為。注意交際者之間的關(guān)系，根據(jù)雙方熟悉程度，對方的社會地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用或嚴肅或隨便的交際風(fēng)格。注意或直接或委婉的交際策略，如怎么樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，發(fā)現(xiàn)問題如何補救等。得體地表達自己的交際意向，如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請、致謝及道歉等。（3）師生交談。根據(jù)所朗讀的對話正確回答考官所提出的問題。從考生的語音語調(diào)、語法詞匯、互動交際等方面進行量化評分。目前，在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下進行高職英語教學(xué)模式的改革，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語的實際能力。今后將繼續(xù)探索適合職業(yè)院校學(xué)生的英語教授方法，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。
作者:宋起慧
參考文獻：
[1]陳小蘭.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2012,(12):161-162.
[2]甘麗華.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2013,(2):7-9.
近些年，故事教學(xué)法已逐步被用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中。眾所周知，小學(xué)生能學(xué)好英語的重點在于對英語產(chǎn)生興趣，而有趣、生動的小故事很容易將學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)氛圍之中。這種方法不僅受到小學(xué)生的歡迎，還備受教師的推崇。但仍然有一些教師因為對故事教學(xué)法產(chǎn)生錯誤理解而造成教學(xué)效果不理想。因此，如何基于故事教學(xué)法來進行小學(xué)英語課程設(shè)計呢?
二、基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語課程設(shè)計
在小學(xué)英語教學(xué)活動中，課程設(shè)計是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。一些教師在實施故事教學(xué)法時教學(xué)效果不理想，很大一部分原因就是忽視了促進小學(xué)生運用故事來學(xué)習(xí)語言的課程設(shè)計。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師在運用故事教學(xué)法時不僅需要在教學(xué)過程中明確課程設(shè)計目標、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，還需要設(shè)計小學(xué)生利用所學(xué)故事里的語言來進行延伸的活動。因此，對于小學(xué)英語課程設(shè)計的重點應(yīng)在課內(nèi)與課外兩大方面著手去設(shè)計。
(一)設(shè)計教學(xué)目標
教學(xué)目標是指實施教學(xué)活動的方向以及預(yù)期通過教學(xué)想要達成的成果。一般來說，英語教學(xué)目標會設(shè)計到這些部分:語言知識的掌握、語言技能的運用、文化意識的了解等。例如，牛津版小學(xué)英語四年級下冊Unit4“Buyingfruit”的教學(xué)目標可定為:能聽得懂、會拼、會讀、會寫各種水果類單詞;利用圖片及上下文大致理解故事內(nèi)容，能正確使用日常交際用語“Howmany．．．?”與“Howmuch．．．?”;讓學(xué)生們意識到每天吃水果有益于身體健康;吃完水果后，果皮不能亂扔，要注意保護環(huán)境。
(二)設(shè)計故事內(nèi)容
故事教學(xué)法的實施離不開對故事內(nèi)容的選擇。故事是否有趣也直接影響著小學(xué)英語教學(xué)的效果。低年級小學(xué)生的注意力集中時間較短，理解和接受能力有限，所以在故事內(nèi)容選擇時，教師應(yīng)選擇篇幅較短、通俗易懂且小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，像小動物、傳奇人物等。例如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語二年級下冊Unit2“Atthezoo”，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些動物類單詞后，可以對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行合理改編，讓學(xué)生會唱《FiveLittleMonkeys》，聯(lián)系當前在小學(xué)生中流行的《喜洋洋與灰太狼》和《熊出沒》等動漫，講述小學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，進而讓他們掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此類句型。
(三)設(shè)計語言材料
故事中的語言材料設(shè)計是課程設(shè)計中的一項重要組成部分，對于實現(xiàn)教學(xué)目標以及培養(yǎng)小學(xué)生對英語的興趣有非常重要的作用。因此，小學(xué)英語教師選擇故事時還應(yīng)充分考慮故事中所使用的單詞、句型和語法能否易于小學(xué)生接受和理解，是否有利于他們的學(xué)習(xí)及掌握。
(四)設(shè)計表演表情
教師在講述故事過程中，要控制好語速、音量、節(jié)奏和感情的流露，并充分利用肢體語言，做到聲情并茂，讓小學(xué)生能夠迅速被吸引過來，并準確地理解故事，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在“HappyHalloween”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以編出這樣一個故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在講述這個故事時，教師需要配上合適的背景音樂、夸張的表情和肢體語言，用這樣詼諧的故事讓學(xué)生們從緊張到開懷大笑中知道萬圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。
(五)設(shè)計課后練習(xí)
課后練習(xí)，在某種意義上來說就是對課堂內(nèi)容的延伸，這是對于課堂所學(xué)語言知識的鞏固與延續(xù)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生做些課外活動練習(xí)，根據(jù)已經(jīng)教授的內(nèi)容，進一步結(jié)合小學(xué)生好動、活潑的特點來設(shè)計教學(xué)課后練習(xí)。例如，讓學(xué)生進行角色體驗，培養(yǎng)一些英語故事小明星等，使學(xué)生的英語實用能力逐步提高，進而提高英語水平。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]5E教學(xué)模式；市場營銷學(xué)；教學(xué)設(shè)計
[DOI]1013939/jcnkizgsc201734205
5E教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）于1989年開發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。這一模式強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過探究，并以小組合作學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生對學(xué)科概念的理解和知識的建構(gòu)。5E教學(xué)模式共包含5個環(huán)節(jié)：吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評價（Evaluate）。它描述了一種符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。如果合理地將5E教學(xué)模式引入市場營銷學(xué)課堂教學(xué)中，讓教師站在引導(dǎo)者的位置，把市場營銷學(xué)課堂教學(xué)與這五個環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合，那么課堂的有效性將會有質(zhì)的飛躍。
15E教學(xué)模式的操作程序
吸引環(huán)節(jié)，設(shè)疑導(dǎo)入，提出與學(xué)生生活相關(guān)的問題。這是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，教師設(shè)計與當前課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的問題情境，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，主動進行探究。情境中的問題能夠吸引學(xué)生參與，并引起認知沖突，從而積極推動學(xué)生的探索活動。
探究環(huán)節(jié)，是5E教學(xué)模式的主體，知識的獲得、技能和技巧的掌握都是在此環(huán)節(jié)完成。教師為學(xué)生提供直接參與調(diào)查研究的機會與條件，促使學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進他們實現(xiàn)經(jīng)驗共享。在此環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生將探究活動不斷深化。
解釋環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個展示探究過程、觀點成果的平臺。教師鼓勵學(xué)生在自己探究活動的基礎(chǔ)上，闡述自己對所探究知識的理解，分享探究過程中使用的技能和方法，并提出探究過程中遇到的一些自己無法解決的問題。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生還要面對不同的解釋結(jié)果展開討論，通過比較各自的結(jié)果，檢查自己提出的結(jié)論是否正確，推理過程是否有缺陷等。而教師通過專業(yè)術(shù)語幫助學(xué)生澄清他們的想法概念。
遷移環(huán)節(jié)，是對概念的理解和應(yīng)用、對內(nèi)涵的擴展環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新獲得的知識進行擴展和應(yīng)用，并與原有的知識建立某種聯(lián)系，使學(xué)生可以把新知識納入原有知識系統(tǒng)，構(gòu)建起新的知識體系。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生團體內(nèi)的互動對于學(xué)生理解、掌握知識概念也是重要的，小組討論和合作學(xué)習(xí)情境為學(xué)生表達他們的理解提供了機會，并接受來自非常接近他們自己的水平的其他人的反饋理解。
評價環(huán)節(jié)，教師使用多種方式對學(xué)生在新知識的理解和應(yīng)用能力上做出正確評價。這個過程包括教師評價和學(xué)生的自我評價兩部分。教師對學(xué)生的評價可以是隨堂測試的形式，也可以是課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的某個分析結(jié)論的點評。教師及時、正確的評價有助于學(xué)生隨時進行反思、及時糾正錯誤方向。這個環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了自我評價的機會，學(xué)生在自我評價過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己認知過程中的方法、技能、結(jié)論的缺陷，有助于學(xué)生各方面能力的提升。
25E教學(xué)模式在市場營銷學(xué)課程教學(xué)中的運用
在市場營銷學(xué)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程，并不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力與思考力。以教師為中心的教學(xué)會使學(xué)生養(yǎng)成機械記憶課堂知識的聽課習(xí)慣，學(xué)生沒有形成對所學(xué)課程進一步研究的能力。這樣的教學(xué)過程忽視了學(xué)生的想法、理解和能力，是一種單向灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能接收到教師教給的內(nèi)容，而沒有形成反饋。因此，它會降低學(xué)生分析、觀察和解決專業(yè)研究問題的能力。市場營銷學(xué)作為一門實踐性、可操作性都非常強的課程，它的課程特點決定了其教學(xué)過程中應(yīng)該注重認知、實踐能力的培養(yǎng)，提倡發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，突出教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識以及學(xué)生如何運用所學(xué)知識去思考、解決實踐問題。
現(xiàn)以市場營銷學(xué)課程中的“目標市場營銷戰(zhàn)略”章節(jié)為例，試談5E教學(xué)模式在市場營銷學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計中的運用，其中設(shè)計環(huán)節(jié)如下表所示。
“以學(xué)生活動為中心，強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識”是5E教學(xué)模式的核心，該模式通過問題情境設(shè)置激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過自主探究解釋疑惑，繼而靈活運用于“吸引、探究、解釋、遷移、評價”五個環(huán)節(jié)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是指導(dǎo)者和幫助者，教師通過有效提問將該教學(xué)模式的五個程序進行串聯(lián)，其所作所為均為促進學(xué)生更好地探究、有效獲取與構(gòu)建知識。在市場營銷學(xué)的課程教學(xué)中，5E教學(xué)模式的運用，改變了傳統(tǒng)市場營銷學(xué)課程教學(xué)方式中教師專長于解釋孤立的術(shù)語、概念，提供定義、答案和規(guī)范結(jié)論，直接糾正學(xué)生錯誤等現(xiàn)象，也促使了學(xué)生拋棄以往的等待“正確”答案，讓他人做思維和探索的被動參與，靜靜聽課與他人很少或沒有互動，使用空洞的語言表達觀點等習(xí)慣，有利于學(xué)生理解知識、概念及其在現(xiàn)實中的實現(xiàn)，提高學(xué)生的分析問題能力和創(chuàng)新能力。
基于5E教學(xué)模式的市場營銷學(xué)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為
吸引創(chuàng)造情境：“假如你是手機制造商”；
提出問題：“你將希望把手機賣給哪些消費者”“你怎么認識你的消費群體”“你對這些消費群體將會分別采取什么樣的措施展開營銷”；
引導(dǎo)學(xué)生說出對主題的認識或想法思考：“手機市場存在怎樣不同的消費群體”“為什么會把手機賣給這部分消費群體”“這部分消費群體有什么樣的特征”“這部分消費群體對什么營銷措施敏感”；
顯示對主題的興趣
探究鼓勵學(xué)生在無教師直接指導(dǎo)的情況下共同探討；
觀察和傾聽學(xué)生的互動情況；
必要時詢問探討情況，并給予引導(dǎo)以重新定向?qū)W生的討論；
擔任顧問在課堂活動范圍內(nèi)進行自由思考；
小組討論交流：“我所熟悉的消費群體”“這部分消費群體需要什么樣的手機”“這部分消費群體需求是否已經(jīng)滿足”“我的手機可以實現(xiàn)怎樣的差異化”；
記錄匯總小組討論觀點
解釋鼓勵學(xué)生以自己的話語解釋“市場細分”“目標市場選擇”“目標市場定位”等概念和定義；
要求學(xué)生進行論證；
正式提供定義、解釋；
在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上解釋概念學(xué)生個體或小組代表向他人解釋：“手機消費群體細分變量”“為什么選擇這部分消費群體”“如何針對這部分手機消費群體開展營銷活動”，提供可能的解決方案；
聽取他人意見，思考并質(zhì)疑他人的結(jié)論；
聽取并試圖理解老師提供的解釋；
聯(lián)系已有的經(jīng)歷進一步思考
遷移鼓勵學(xué)生開展其他產(chǎn)品的目標市場分析與選擇；
指導(dǎo)學(xué)生注意運用已有的結(jié)論，并詢問：“你已經(jīng)知道了哪些市場細分原則”“為什么你選擇了某個細分市場”將概念、定義、解釋應(yīng)用在新提供的產(chǎn)品情境中；
使用已獲得的正式概念、定義，得出合理的結(jié)論；
檢查小組之間的理解情況
評估提開放式問題，諸如：“你為什么認為女性手機市場具有市場機會”“你有什么證據(jù)”“你對女性手機有哪些了解”“你怎么解釋女性手機市場”；
觀察學(xué)生應(yīng)用新概念和技能的情況；
評估學(xué)生的知識和技能；
尋找證據(jù)表明學(xué)生已經(jīng)改變了他們的思維或行為；
允許學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)和小組過程技能利用觀察結(jié)果、所得數(shù)據(jù)和已得的解釋回答開放式問題；
展示對概念或技能的理解；
評價自己的進步和所掌握的知識；
提出可進一步探究的相關(guān)問題，諸如“市場中曾經(jīng)出現(xiàn)的女性手機品牌失敗的原因”“女性手機營銷應(yīng)注意的問題”“兒童手機、老人手機營銷又有什么樣的側(cè)重點”
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關(guān)鍵詞：版式設(shè)計課程；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對策；應(yīng)用型高校
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0045—03
一、版式設(shè)計教學(xué)現(xiàn)存問題
（一）培養(yǎng)目標模糊
應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標的基本價值取向是滿足社會的需求，符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)。目前，應(yīng)用型高校的課程體系指向，很多與高職型院校的人才培養(yǎng)目標相近，更多的是與研究型高校的定位有驚人的相似，缺少自身的清晰定位。相應(yīng)地，版式設(shè)計教學(xué)體系也就缺少明確的方向，導(dǎo)致教學(xué)效果不良等諸多問題。
（二）教學(xué)模式的實踐性不足
課程教學(xué)內(nèi)容體系沒有針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標設(shè)置，存在著偏重理論灌輸、局限專業(yè)教育、內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)、缺少實踐性訓(xùn)練等缺陷，導(dǎo)致理論與實踐的整合不足，真槍實戰(zhàn)的情景訓(xùn)練不足，培養(yǎng)出來的學(xué)生死背理論知識、動手能力差、素質(zhì)不全面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱。教學(xué)實踐環(huán)境條件不足，還是常規(guī)課堂、普通教室、填鴨式教學(xué)，缺少虛擬情境的體驗，真實的職業(yè)工作環(huán)境更是缺乏。缺少雙師型教師，沒有建設(shè)適合應(yīng)用型教育的師資隊伍，師資結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)而單一，教師本身實踐經(jīng)驗、實踐機會較少。
（三）教學(xué)體系的適應(yīng)性不足
版式設(shè)計教學(xué)體系的適應(yīng)性不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上知識更新和社會需求變化的步伐。教學(xué)方法單一，缺少多媒介的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用，無法承載激增的新知識。教學(xué)互動性不足，缺少即時性信息交流，無法滿足當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、版式設(shè)計教學(xué)對策
（一）建構(gòu)突出目標導(dǎo)向的教學(xué)體系
社會各行業(yè)對應(yīng)用型人才的要求體現(xiàn)在知識和技術(shù)的綜合轉(zhuǎn)化、高技術(shù)具體應(yīng)用能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)素養(yǎng)四個方面，核心體現(xiàn)在理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)三個方面。對此，版式設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容要清晰體現(xiàn)融知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，突出課程的專業(yè)化、綜合化和職業(yè)的定向性。
將版式設(shè)計教學(xué)分為理論知識模塊（版式設(shè)計的概念模塊、視覺流程模塊、形式法則模塊、網(wǎng)格訓(xùn)練模塊、文字創(chuàng)意模塊、圖形設(shè)計模塊和專業(yè)版式設(shè)計模塊）；實踐能力模塊（設(shè)計分析能力、設(shè)計表達能力、設(shè)計創(chuàng)意能力和設(shè)計實現(xiàn)能力）；人文素質(zhì)模塊（培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)）。
在評價形式上，打破傳統(tǒng)大作業(yè)考試形式，而采取多樣的考評形式，如對三個教學(xué)模塊采用三次作業(yè)評分，最后綜合評分的標準。不同的模塊所占評分比例分別隨社會需求變化而調(diào)整。例如目前可采用版式設(shè)計理論知識模塊的掌握程度占30%；專業(yè)能力模塊的實際操作能力占50%；人文素質(zhì)模塊的綜合素質(zhì)能力占20%的組合評價方式。這樣，從理論知識、實踐能力、人文素質(zhì)三個方面的教育達到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。
（二）建構(gòu)突出實踐性的課程體系
1.教學(xué)內(nèi)容突出實踐
在學(xué)時分配上，版式設(shè)計課程設(shè)置實踐課時應(yīng)不少于總課時的60%。
在設(shè)計選題上，絕大部分訓(xùn)練應(yīng)是“真題實作”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對承接的企業(yè)項目進行真實性設(shè)計，使學(xué)生不僅熟悉專業(yè)知識，又鍛煉專業(yè)技能，也幫助企業(yè)解決設(shè)計問題。
如果缺少實際項目，可以創(chuàng)設(shè)“真題重構(gòu)”模式的實踐教學(xué)。依據(jù)一個真實的版式設(shè)計項目案例，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識進行該案例的重新組構(gòu)，通過改進性設(shè)計，強化訓(xùn)練創(chuàng)意并增強美學(xué)法則的運用，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的專業(yè)設(shè)計能力。
2.教學(xué)方式側(cè)重實踐
建立“校內(nèi)工作室+校外合作基地”的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進入到實戰(zhàn)情境化教學(xué)，盡可能為學(xué)生提供一個更具綜合性和創(chuàng)造性的實踐環(huán)境，達到職業(yè)崗位的工作流程的全過程、全方位訓(xùn)練目標。
在校內(nèi)工作室的教學(xué)模式，是在學(xué)校內(nèi)成立版式設(shè)計工作室，接受本單位的版式設(shè)計項目的任務(wù)，如學(xué)院招生宣傳的手冊版式設(shè)計等。這種模式初步地走出課堂，進入實戰(zhàn)的演練，便于師生互動，隨時把握進度，調(diào)整設(shè)計，具體指導(dǎo)。在校外合作基地，進行職業(yè)崗位的工作流程的全過程、全方位訓(xùn)練，完成“項目準備—項目構(gòu)思—項目設(shè)計—項目實施—評價總結(jié)”五個教學(xué)情境的項目流程。這種模式屬于大規(guī)模地真正進入社會實踐環(huán)境，全面真實地體驗職業(yè)崗位需求[1]。同時鼓勵學(xué)生利用學(xué)期放假，參加各種類型的實踐活動，提高動手能力，確保他們能盡快地了解社會，有利于畢業(yè)后快速適應(yīng)工作。
3.師資力量支撐實踐
應(yīng)重視為教師的實際項目實踐提供機會與條件。派出教師定期到企業(yè)兼職或掛職，充分了解最前沿的行業(yè)動態(tài)，使專業(yè)教師既有扎實的理論底蘊和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有具體實踐技能，成為雙師型教師。
4.評價方式導(dǎo)向?qū)嵺`
對于學(xué)生的設(shè)計成果，應(yīng)多邀請行業(yè)專家、校外實訓(xùn)基地人員、工作室導(dǎo)師等具有豐富實踐經(jīng)驗的人員共同參與評價，以提出實踐視角的合理化建議，形成實踐導(dǎo)向的評價機制，改變目前指導(dǎo)教師單一評價的閉門造車模式的弊端。
5.現(xiàn)代技術(shù)改造傳統(tǒng)實訓(xùn)
研究在數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)、多媒體技術(shù)快速發(fā)展更新的情境下，運用現(xiàn)代技術(shù)和手段，對版式設(shè)計的角度教學(xué)實訓(xùn)進行改造。如增加數(shù)字類版式設(shè)計的項目，如電子書籍、軟件界面、多媒體系統(tǒng)、門戶類網(wǎng)站等的版面設(shè)計。因此，版式設(shè)計的實訓(xùn)內(nèi)容要完成眾多方面的轉(zhuǎn)型與跨越，如從手工排版到信息化設(shè)計；從單一媒體體現(xiàn)跨越到多媒體；從二維平面呈現(xiàn)樣式演繹到三維立體和空間反映樣式；從傳統(tǒng)印刷設(shè)計轉(zhuǎn)化到虛擬信息形象的傳播；從靜態(tài)表現(xiàn)轉(zhuǎn)向動態(tài)傳達網(wǎng)絡(luò)多媒體的互動版式設(shè)計[2]。
（三）建構(gòu)突出適應(yīng)性的課程體系
1.適應(yīng)快速變化的多元的教學(xué)需求，建立彈性模塊化教學(xué)模式
一些院校探索出“主輔相濟”、“一專多能”模式，突出強調(diào)應(yīng)用能力上要精通自己的專業(yè)，同時具備從事其他多方面應(yīng)用型工作的潛在能力。著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，培養(yǎng)廣泛的適應(yīng)能力、生存能力和競爭能力。
對此，可以采用模塊化教學(xué)，依據(jù)不同專業(yè)、不同時間的不同需求，靈活調(diào)整每個模塊的教學(xué)內(nèi)容、方法、組合結(jié)構(gòu)，調(diào)整各部分比例權(quán)重，便于多種專業(yè)學(xué)生選課學(xué)習(xí)?？梢猿浞謱⒗碚撝R、能力訓(xùn)練和人文素質(zhì)的教育分模塊地有機結(jié)合在一起，既有聯(lián)系又相對獨立，既保證核心教育目標，又具有適度的彈性、靈活性和適應(yīng)性。
2.適應(yīng)信息時代特點，采用現(xiàn)代技術(shù)作為教學(xué)手段
當代社會信息爆炸，知識更新迅速，版式設(shè)計課程應(yīng)與時代的發(fā)展特點相適應(yīng)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮計算機對圖像、文字、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢，以現(xiàn)代化媒體承載海量的知識內(nèi)容?？梢圆捎镁哂薪换バ?、大容量性的計算機進行輔助教學(xué)；可以采用具有真實性效果的實物投影；還可以采用具體的實訓(xùn)基地現(xiàn)場設(shè)計操作的錄像形式等進行教學(xué)，視聽交替、講演互補，有利于知識的獲取與保持，達到良好的教學(xué)效果。
3.適應(yīng)當下學(xué)生特點和社會需求，建立創(chuàng)新的教學(xué)方法
（1）研究式教學(xué)方法
研究式教學(xué)方法是在版式設(shè)計的理論教學(xué)中，不采用傳統(tǒng)的學(xué)生被動聽講的方式，而是在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進行調(diào)研、討論、撰寫與課程教學(xué)模塊內(nèi)容相關(guān)的總結(jié)報告或論文，形成具有一定主動研究性的教學(xué)方法。如在圖形創(chuàng)意設(shè)計模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)中，研究式教學(xué)步驟如下：①確定選題。如選擇研究圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)形式還是圖形的色彩處理。②調(diào)研分析。查閱、收集圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)或者圖形不同的色彩處理的圖片以及文字資料并進行總結(jié)分析，找出不同的分類和表現(xiàn)形式，分析其優(yōu)缺點，得出結(jié)論。③撰寫初稿。根據(jù)分析總結(jié)，同學(xué)間可以互相討論，教師及時檢查研究進度并對存在的問題給予指導(dǎo)和幫助，最終撰寫相關(guān)總結(jié)報告或論文的初稿。④評價提高。教師對總結(jié)報告或論文進行審閱和評定，召開研究經(jīng)驗交流會或進行總結(jié)講評，指出問題，提出合理化建議，提升學(xué)生科研能力。
（2）自主式教學(xué)方法
自主式教學(xué)方法是在版式設(shè)計的實踐能力教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進度進行獨立學(xué)習(xí)，獲取知識、技能，發(fā)展能力的方法。如在版式設(shè)計基礎(chǔ)理論知識講授完畢的基礎(chǔ)上，在具體應(yīng)用設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊中，可以采用自主式教學(xué)方法，步驟如下：①自選設(shè)計項目。讓學(xué)生根據(jù)具體給定的應(yīng)用設(shè)計項目，如廣告設(shè)計、書籍設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等，任選其一，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。②借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源優(yōu)勢，查找相關(guān)項目特點及要求，分析總結(jié)優(yōu)秀項目版式的創(chuàng)意表現(xiàn)形式。③項目設(shè)計實踐。學(xué)生根據(jù)總結(jié)的項目特點及版式設(shè)計優(yōu)勢，進行自選項目的版式設(shè)計訓(xùn)練。④評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)教師給定的評價方式，測試自己的學(xué)習(xí)效率，評價自己的學(xué)習(xí)效果和成績。
自主式教學(xué)方法，在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，變知識為能力，變學(xué)會為會學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取新知識的方法，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制訂學(xué)習(xí)計劃，掌控學(xué)習(xí)進程、負責學(xué)習(xí)效果，有助于提升綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。
（3）多元化評價方法
在評價主體上，改變以往單一的教師主體評價，采用多元化的評價方法，如校外專家參評、盲評、聯(lián)評，同時還可以通過學(xué)生互評、自評以及小組評價等多種形式進行。
在評價內(nèi)容上，改變傳統(tǒng)以表現(xiàn)形式評價的弊端，進行版式設(shè)計的多樣化考核，對于學(xué)生的設(shè)計分析能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、設(shè)計實現(xiàn)能力和設(shè)計表述能力均進行專項考核。特別是對于學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意能力應(yīng)重點強化，鼓勵學(xué)生在注重設(shè)計創(chuàng)意的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化的完美表達。
（4）快速反饋機制
學(xué)生的生源不斷變化，要求教師能準確掌握學(xué)生心理，進行個性化培養(yǎng)，并且能夠建立快速反饋機制，可以采用問卷調(diào)研和總結(jié)交流的形式，及時掌握教學(xué)問題，把握教學(xué)質(zhì)量，同時運用多元的評價體系，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評價。
（5）以賽代練
鼓勵學(xué)生踴躍參加在全國舉辦的各級設(shè)計比賽，使他們真切地體會高水平設(shè)計的要求，建立競爭意識和創(chuàng)新意識，增進學(xué)習(xí)興趣和動力。
（6）全天候即時教學(xué)模式
在互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)支持下，整合現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，如電子郵箱、FTP、騰訊QQ、微信軟件等，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間、時間局限，建立全天候即時教學(xué)模式，進行即時互動教學(xué)，在課后也能隨時隨地進行教學(xué)輔導(dǎo)，使課程具有新穎性，滿足學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于因材施教。全天候即時教學(xué)模式為實現(xiàn)版式設(shè)計的多元化教學(xué)提供了方便，其良好的人機交互功能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從而有效地提高版式設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
在應(yīng)用型高校的版式設(shè)計教學(xué)中，如要徹底解決現(xiàn)存教學(xué)中存在的問題與不足，就必須突出應(yīng)用型、實踐性、適應(yīng)性這三個核心特征。通過突出目標導(dǎo)向解決目標性問題。通過“真題實作”、“真題重構(gòu)”模式、“校內(nèi)工作室+校外合作基地”的教學(xué)方式、建立雙師型教師隊伍、校外行業(yè)專家評價、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)等解決實踐性方面的問題。通過彈性模塊化教學(xué)模式、數(shù)字技術(shù)、研究式教學(xué)方法、自主式教學(xué)方法、多元化評價方法、快速反饋機制、以賽代練、全天候即時教學(xué)模式解決適應(yīng)性方面的問題。實踐證明，這些策略對于突出教學(xué)特色、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才發(fā)揮了積極作用。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；三維影視后期特效；微課內(nèi)容設(shè)計
一、引言
三維影視后期特效課程是三維動畫重要的分支，其課程的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠使用三維軟件和后期合成軟件制作具有視覺沖擊力的三維影視特效。三維影視后期特效課程體系主要融合三維模型制作、三維材質(zhì)貼圖與渲染、三維動畫制作、三維動畫特效、動畫后期合成這五大模塊。這五大模塊教學(xué)系統(tǒng)龐大，每門課程的重點、難點多，并且課程內(nèi)容之間循序漸進、相互滲透。作為組成三維影視后期特效課程體系的五大部分，所有的課程都是三維影視后期特效課程體系中不可缺少的部分。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，融合這五大模塊知識點制作出具有沖擊性的三維影視后期特效很難。主要原因有以下幾個，一是課程體系龐大，知識點眾多，學(xué)生掌握能力有限；二是課程之間銜接訓(xùn)不強，未構(gòu)成課程體系，教學(xué)內(nèi)容針對性不強；三是課程課時不夠。微課的出現(xiàn)能夠解決以上三個問題。針對以上問題，在三維影視后期特效課程教學(xué)改革中，采用線上運用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的微課加線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握三維影視后期特效的創(chuàng)作。主要思路是，首先構(gòu)建整體課程框架，以三維影視后期特效整體制作流程為主線，以案例教學(xué)方式對案例進行調(diào)整，做到一個案例貫穿三維模型制作、三維材質(zhì)貼圖與渲染、三維動畫制作、三維動畫特效和動畫后期合成五大模塊。案例選取完成后，設(shè)置微課課程內(nèi)容，并進行微課課程錄制。錄制完成后在學(xué)習(xí)通上，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問的，通過QQ群和學(xué)習(xí)通進行線上指導(dǎo)答疑。之后，在線下課堂中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上進行案例制作，對制作過程中遇到的問題，進行線下指導(dǎo)答疑。
二、三維影視后期特效課程微課課程內(nèi)容設(shè)計
（一）精心、慎重選題要體現(xiàn)三維影視后期特效知識體系的重點、難點和課程整體之間的連貫性，同時也需要考慮知識點的獨立性和完整性。同時微課的講授內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的知識點。三維影視后期特效課程包括三維模型制作、三維材質(zhì)貼圖與渲染、三維動畫制作、三維動畫特效、動畫后期合成這五大模塊。這五大模塊不是一門課程可以完成的，所以，在整體的課程改革中，需要對這五大模塊所涉及的課程知識點進行梳理和整合。以三維影視后期特效為核心，選取這五大模塊所涉及課程中具有代表性及制作特效必須掌握的知識點，將課程內(nèi)容微型化，考慮各課程知識點的重點、難點，選取典型案例作為選題。同時，各門課程知識點需要連貫，將模型、材質(zhì)貼圖、渲染、動畫、特效及后期合成貫通，整合成三維影視后期特效課程體系的知識面。
（二）微課內(nèi)容設(shè)計微課內(nèi)容設(shè)計是三維影視后期特效課程微課設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，整體微課內(nèi)容設(shè)計從以下幾個方面進行。1.授課對象分析三維影視后期特效課程授課對象是動畫專業(yè)大三學(xué)生，涉及的課程除《動畫后期合成》課程在大三上學(xué)期開設(shè)，其他的三維動畫課程全部在大三下學(xué)期開設(shè)。這樣的課程設(shè)置，使得整體三維課程全部集中，學(xué)生對于三維整體課程的接受壓力很大，而且整體課程的課時少。同時，此部分學(xué)生，大部分沒有任何三維基礎(chǔ)，沒有使用過三維軟件，也沒有制作過三維影視后期特效。所以，在此基礎(chǔ)上，微課的課程內(nèi)容需要從三維基礎(chǔ)開始講授。同時因為《動畫后期合成》課程在大三上學(xué)期授課完，學(xué)生對于合成知識的內(nèi)容會有所淡忘。所以，在三維動畫與特效課程中，需要將后期合成的內(nèi)容融合進來。2.制定教學(xué)目標以能夠運用三維動畫制作軟件和后期合成軟件完成三維影視后期特效創(chuàng)作為整體課程體系的教學(xué)目標，在《動畫后期合成》《三維模型制作》《三維材質(zhì)貼圖與渲染》《三維動畫與特效》課程中制定各門課程的教學(xué)目標?！秳赢嫼笃诤铣伞氛n程的教學(xué)目標使學(xué)生掌握動畫后期合成概念、制作流程及技法和后期合成制作方法?！度S模型制作》課程的教學(xué)目標使學(xué)生掌握道具、場景和角色模型制作的基礎(chǔ)知識，掌握三維動畫制作軟件中的建模模塊。能夠靈活運用不同的建模方法完成道具、場景和角色模型創(chuàng)建?！度S材質(zhì)貼圖與渲染》課程的教學(xué)目標使學(xué)生掌握材質(zhì)、燈光、貼圖繪制、UV拆分、攝像機及渲染的基礎(chǔ)知識，掌握三維動畫制作軟件中的渲染模塊。能夠運用材質(zhì)、燈光、貼圖等知識點，完成視覺效果渲染輸出?！度S動畫與特效》課程的教學(xué)目標使學(xué)生掌握三維動畫基礎(chǔ)知識，能夠運用三維動畫軟件中的骨骼系統(tǒng)、綁定系統(tǒng)完成道具、角色的動畫制作。并掌握三維特效制作，包括粒子特效、動力學(xué)模擬、流體特效以及其他特殊效果。3.劃分教學(xué)單元各課程的課程目標制定好后，根據(jù)課程目標將知識點進行整合，劃分教學(xué)單元?！度S模型制作》課程劃分為三維模型制作概述、場景模型制作、道具模型制作和動畫角色綜合創(chuàng)作四個單元?！度S材質(zhì)貼圖與渲染》課程劃分為三維材質(zhì)貼圖與渲染概述、燈光與渲染、材質(zhì)與渲染、UV與貼圖四個單元?！度S動畫與特效》課程劃分為三維動畫與特效概述、三維動畫制作、三維動畫特效三個單元?！秳赢嫼笃诤铣伞氛n程劃分為動畫后期合成概述、動畫后期的剪輯制作、動畫后期的合成制作三個單元。三維影視后期特效課程體系由這些單元組成，每個課程單元相對獨立，同時相互貫通。4.微課內(nèi)容體系化適當選取案例，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認知順序，將《三維模型制作》《三維材質(zhì)貼圖與渲染》《三維動畫與特效》《動畫后期合成》微課視頻連貫，將三維影視后期特效課程的微課內(nèi)容體系化。以實景融合案例為例，將帶有動畫效果的三維角色和實拍場景融合，并在此畫面中設(shè)置粒子從天而降碰撞地面效果。在《動畫后期合成中》講解攝像機跟蹤方法，結(jié)合E3D完成靜態(tài)三維物體實景融合微課內(nèi)容，掌握三維合成的初步運用。在《三維模型制作》課程中完成角色模型微課內(nèi)容。在《三維材質(zhì)貼圖與渲染》課程中完成角色的材質(zhì)貼圖微課內(nèi)容。在《三維動畫與特效》課程中，完成三維角色模型的綁定和動畫制作及粒子碰撞的微課內(nèi)容。同時，在此課程中完成三維動畫在后期合成軟件中合成的微課內(nèi)容。據(jù)此，一個案例貫穿整體三維影視后期特效課程體系。
（三）教學(xué)過程設(shè)計三維影視后期特效課程體系中微課以錄制屏幕的方式進行，在微課的錄制過程中，教師不需要出鏡，課程錄制的主要是操作步驟。微課的教學(xué)過程主要是對大部分知識點進行講授，遵循導(dǎo)入、講解、小節(jié)、作業(yè)四個步驟。整體微課時長不超過10分鐘。對于超過10分鐘的內(nèi)容，將視頻進行分段，每段不超過10分鐘。教學(xué)過程中的講解語言進行設(shè)計，保證講解語言的表達準確，條理清晰。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講解本節(jié)微課的學(xué)習(xí)目的、案例效果等內(nèi)容，時長不超過1分鐘。在講解環(huán)節(jié)中，采用案例教學(xué)方法，講解案例制作的知識點和操作流程。講授語言流暢、有條理。小結(jié)環(huán)節(jié)對整體案例的制作和知識點進行整理，并對制作過程中的問題進行說明。最后布置作業(yè)。
五年級的小學(xué)生對英語有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對生活有一定的經(jīng)歷、體驗與感知，這些都有利于新知識的教學(xué)，學(xué)生能在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。而且，學(xué)生對在英語環(huán)境中怎樣做家務(wù)應(yīng)該有所期待。前面的學(xué)習(xí)讓學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，這節(jié)課中在增強學(xué)生語言交際能力時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一些貼切的機會去復(fù)習(xí)運用前面所學(xué)的單詞。
一、教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1.能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawing pictures， doing the dishes， cooking dinner， reading a book， answering the phone 。
2.能運用句型 “What are you doing？ I’m doing the dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。
3.通過說唱Let’s chant部分的歌謠鞏固復(fù)習(xí)Let’s learn部分的動詞短語和句子。
情感目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。
二、教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：本課時需要掌握五個動詞短語的ing形式，能夠理解下一課時的主要句型“What are you doing？”并能用“I am doing the dishes/…”作答。
教學(xué)難點：動詞短語ing形式的讀音。教師要多做示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生流暢地連讀。
三、課前準備：白板課件
四、教學(xué)過程：
Step 1.熱身/復(fù)習(xí)（ Warm-up/ Revision）
1）課前播放“What are you doing”歌曲，Task1任務(wù)一：唱“What’s your favorite season？”歌曲，然后師生之間進行簡單的日常問答。（Daily talking）
T： Good morning， class！
Ss： Good morning， Miss Jiang！
T： Nice to meet you！
Ss： Nice to meet you！
T： How are you？
Ss： Fine， thank you. How are you？
T： I’m fine， thank you.
2）制定英語課堂班規(guī)（Class rules）
T： Today， we’ll learn Unit4， What are you doing？ lesson 1. First， I’ll divide you into 2 groups： the Moon Group and the Star Group Let’s PK： Which group is the best？
3） Task 2 任務(wù)二：Read and do，頭腦風(fēng)暴，快速讀和做，讓學(xué)生通過手勢的表演，達到復(fù)習(xí)前面所學(xué)動詞的目的。教師用課件出示五年級上冊所學(xué)動詞短語的圖片，讓學(xué)生邊讀邊做動作。
do the dishes cook the meals read a book
set the table do homework clean the room
Step 2.呈現(xiàn)新知（Presentation）
（1）Task 3任務(wù)三：（Pair work）兩人一組對話，讓我們談?wù)撝苣┗顒?，然后請幾個小組表演對話。并將表演得到的星星和月亮數(shù)記到相應(yīng)的組里。教師利用課件創(chuàng)設(shè)接電話情境，當手機鈴聲響起時，教師假裝接電話，然后課件里傳來：What are you doing？教師說：I’m sorry. I’m busy now. I’m having an English class. I’ll call you later.
（2）Task 4任務(wù)四：（Let’s learn）讓我們學(xué)新知。
教師問：What’s Mrs Jiang doing now？ Yes， I’m answering the phone.利用白板課件教讀，師生邊讀邊做接電話動作。兩人一組開火車讀，為相應(yīng)的星星和月亮組得分。并在教詞匯時詞不離句。通過師問生答，生問師答，男生問女生答，星星、月亮組交換問答等多種形式強化詞匯及句型的運用。每教一個詞組就書空拼寫，同樣教學(xué)另四個詞組。
在學(xué)完五個詞組后完整地展示課件動畫，跟讀，齊讀，男女生讀等。然后請同學(xué)上臺在白板上做圖片與詞組的連線題，充分運用白板的交互式功能。
Step 3.鞏固與拓展延伸（Consolidation and extension）
1）Task 5任務(wù)五： 教師帶領(lǐng)學(xué)生做快速反應(yīng)的高低聲游戲。教師低聲說本部分的動詞短語，如：do the dishes， 讓學(xué)生高聲說出它的ing 形式：doing the dishes 反之亦然。
2）Task 6任務(wù)六： （Let’s chant） 把全班學(xué)生分為男、女生兩大組，一組問，一組答，并配合動作。
3）Task 7 任務(wù)七：雙簧游戲
4）Task 8 任務(wù)八：Pair work兩人一組打電話詢問正在做什么？
5）Task 9 任務(wù)九：Guessing game 猜猜看他們正在做什么？
Step 4.小結(jié) （Summary）
T： Ok， so much for this. You’ve done a good job！ Let’s read ：
What are you doing？
doing the dishes.
cooking dinner.
I’m reading a book.
drawing pictures
answering the phone
教學(xué)反思：
亮點一：以舊帶新。
我采用由易到難、由舊詞組練習(xí)新句型的教學(xué)策略來降低學(xué)生理解及表達的難度。在歌曲和頭腦風(fēng)暴熱身環(huán)節(jié)，快速讀和做，讓學(xué)生通過手勢的表演，達到復(fù)習(xí)前面所學(xué)動詞的目的。然后展開兩人一組對話，互問周末活動，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
亮點二：巧妙承接新詞組的呈現(xiàn)與操練。
我創(chuàng)設(shè)了一系列具體而典型的生活情景，讓學(xué)生親身體驗現(xiàn)在進行時的用法，如洗碗、讀書、畫畫、接電話等。我設(shè)計本課時注意到了幾個詞組間的聯(lián)系，打破書本上的順序，將它們流暢地串接起來。由課件電話鈴響我假裝接電話，引出answering the phone。又通過互相打電話的練習(xí)，既復(fù)習(xí)了answering the phone這個詞組，又將新學(xué)的五個詞組結(jié)合起來，在模擬的真實情境中進行交流，這既是練習(xí)，又能滲透下節(jié)課let’s talk 的內(nèi)容。
在此過程中，我還充分調(diào)動學(xué)生運用肢體語言，融入TPR活動法，以動作幫助學(xué)生記憶，讓他們在做中學(xué)，幫助學(xué)生理解領(lǐng)會現(xiàn)在進行時的功能。并用書空拼寫所學(xué)的四會詞組。在學(xué)完新知后，能讓學(xué)生當場在白板課件上做圖片和詞組連線題，做單詞拼寫競賽，迅速檢測效果。
亮點三：讓課堂游戲貫穿始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
學(xué)生通過聽、說、唱、演、猜等活動，接觸大量的語言材料，通過感知、體驗、實踐以及合作探究來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。高低聲游戲時教師帶領(lǐng)學(xué)生做快速反應(yīng)的游戲。教師低聲說本部分的動詞短語，如：do the dishes， 讓學(xué)生高聲說出它的ing 形式：doing the dishes 。Let’s chant 歌謠時，我把全班學(xué)生分為兩大組，一組問，一組答，并配合動作。我還設(shè)計了一個雙簧游戲進行比賽。
亮點四：兩大組競賽形式評價
把全班分成星星、月亮兩大組，并以競賽形式評價，看課堂發(fā)言是否積極，看課堂習(xí)慣是否良好。整節(jié)課能做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。
亮點五：注重能力和思維拓展。
讓學(xué)生帶著九個任務(wù)進行學(xué)習(xí)，展開任務(wù)型教學(xué)活動，并通過激勵機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我注重發(fā)展學(xué)生的思維和運用語言能力的培養(yǎng)。如在猜詞環(huán)節(jié)中，學(xué)生在猜的過程中就發(fā)展了發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力，并拓展了第三人稱的現(xiàn)在進行時，讓學(xué)生練說He/She is …，為后面的內(nèi)容做鋪墊。
隨著新課程改革的推進，任務(wù)型教學(xué)逐步進入小學(xué)英語課堂。任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生用語言來做事和在做事中學(xué)語言。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中如何設(shè)計和實施任務(wù)型教學(xué)，是當前許多小學(xué)英語教師經(jīng)常反思的問題。
（1）新理念下設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動的原則。緊密結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，教師應(yīng)全面了解和把握教材，以教材為核心，結(jié)合學(xué)生的生活實際，豐富和拓展教材中的語言材料，幫助學(xué)生運用教材中的新舊知識，提高語言運用能力。設(shè)計任務(wù)時要有明確的語言教學(xué)目標。設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時必須明確要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語言形式（如學(xué)習(xí)哪個單詞，熟悉哪些句型，理解哪個語法點等），以及要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語言技能（如聽、說能力等），結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出語言操練的重點?？紤]學(xué)生的認知水平，聯(lián)系學(xué)生的生活實際。在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師要圍繞教學(xué)的主題，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為第一著力點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整任務(wù)的難易度，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的交際性任務(wù)，使學(xué)生能將所學(xué)的英語知識與自己的實際生活聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。任務(wù)內(nèi)容層次分明，形式多樣。在一個教學(xué)目標下，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)層次分明，任務(wù)的形式應(yīng)多樣化，任務(wù)活動之間應(yīng)自然過渡，由簡入難?；顒佣鄻踊?，既有pair work，又有g(shù)roup work和class work，即師生問答和課堂討論。課堂討論占的比重最大，最好能形成爭論和辯論，才能激活學(xué)生的思維和語言能力。在pair work， group work和class work 等活動形式中，學(xué)生之間，師生之間為了完成任務(wù)而協(xié)作溝通，在溝通中各方都充分運用各種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，調(diào)動一切知識和技能去尋求溝通，既完成了任務(wù)，又提高了語言的運用能力和水平。
（2）實施任務(wù)型教學(xué)活動。以任務(wù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，積極營造情境氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)多設(shè)置日常生活情境，讓學(xué)生感受到整個學(xué)習(xí)過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，將生活中廣告的英文宣傳、食品的英文標志、服裝上的英文引入課堂，創(chuàng)建生活中真實可見的場景。還可利用錄音機、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動作情境表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語特有的學(xué)習(xí)氛圍，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們主動地走進英語知識的殿堂，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。開展小組演示，促進合作學(xué)習(xí)，把語言形式與實際意義結(jié)合起來。新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。教師應(yīng)注意要在任務(wù)實施之前向?qū)W生說明任務(wù)，包括本節(jié)課要完成的任務(wù)、完成任務(wù)的步驟和要求，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中語言輸出的質(zhì)量。在小組共同討論做出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。通過這些活動，把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際運用能力。注重學(xué)生表達時所使用的語言形式的準確性。任務(wù)型語言教學(xué)要求關(guān)注語言的意義，但不意味著可以忽略語言形式的準確性，也不是默認學(xué)生的錯誤。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點分析某些語言形式，對學(xué)生完成任務(wù)時所使用的語言形式進行總結(jié)，或?qū)W(xué)生在進行任務(wù)過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾正。另外，還可以做一些與任務(wù)相關(guān)的書面練習(xí)。優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。因此，教師要在課堂教學(xué)過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語言；以教學(xué)活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學(xué)會學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞： 市場營銷 體驗式教學(xué) 創(chuàng)新型人才
一、引言
近年來，社會對營銷類人才，特別是復(fù)合型營銷人才的需求與日俱增。面對不斷增長的人才需求，各類高校紛紛開設(shè)市場營銷專業(yè)，并且在其他專業(yè)的課程設(shè)計中加入市場營銷學(xué)課程。營銷已經(jīng)成為大學(xué)校園里最熱門的專業(yè)之一。然而，傳統(tǒng)營銷教學(xué)模式遠遠無法滿足市場對綜合性、應(yīng)用性營銷人才的需求，主要表現(xiàn)在：其一學(xué)生對營銷知識的運用能力不強；其二教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗；其三教材內(nèi)容無創(chuàng)新。
鑒于此，筆者以“營銷類課程”為研究對象，探討體驗式教學(xué)方法在營銷類課程設(shè)計中的實際應(yīng)用，包括主體思想、應(yīng)用形式等，旨在為提高營銷教學(xué)質(zhì)量、滿足人才需求等方面的決策提供有益參考。
二、體驗式教學(xué)概述
1.體驗式教學(xué)的概念
體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式（鮑林，2008；陳啟杰、江曉東，2008；汪瀾，2014）。體驗式教學(xué)重視學(xué)生課堂上的參與性，主張通過實際案例或情景體驗感悟具體的理論內(nèi)容，以加深學(xué)生對理論知識的理解，增強學(xué)生對理論知識的實際運用能力。
體驗式教學(xué)法對營銷類課程教學(xué)質(zhì)量的提高大有好處。首先，體驗式教學(xué)符合營銷教學(xué)特點。作為管理學(xué)科的主干課程之一，市場營銷學(xué)本身就強調(diào)理論的實踐性與應(yīng)用性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，體驗式教學(xué)可以有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，符合營銷課程的教學(xué)特點；其次，滿足當代大學(xué)生的需求。體驗式教學(xué)將理論與實踐聯(lián)系起來，改變以往枯燥乏味的授課方式，以學(xué)生需求為主，大大提高學(xué)生對營銷理論學(xué)習(xí)的積極性；最后，融洽課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式拉遠了教師與學(xué)生的距離，不利于兩者的有效溝通。而體驗式教學(xué)強調(diào)課堂的互動性，通過情景的模擬及案例的探討，創(chuàng)造教師與學(xué)生間相互認識的機會，增進教師與學(xué)生間的了解，使課堂氛圍變得更融洽、和諧。
2.與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，區(qū)別主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)本質(zhì)、教師角色和學(xué)習(xí)環(huán)境四個方面。在學(xué)習(xí)主體方面，傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)習(xí)主體是個人，而體驗式學(xué)習(xí)的主體是團隊；在學(xué)習(xí)本質(zhì)方面，傳統(tǒng)教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)只是對理論的認知，而體驗式學(xué)習(xí)不止需要了解知識，更重視知識的理解與運用；在教師角色方面，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，負責整個課程的進度。而體驗式教學(xué)則以學(xué)生為中心，教師成為課堂教學(xué)的協(xié)助者；在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，對學(xué)生的吸引力不大。而體驗式教學(xué)營造的是輕松、互動、靈活、富有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境，相比傳統(tǒng)模式而言更能引起學(xué)生的興趣。
三、體驗式教學(xué)在營銷課程設(shè)計中的應(yīng)用
1.核心思想
筆者認為，營銷類課程體驗式教學(xué)的核心思想在于“讓學(xué)生在課堂上有效思考”。通過實際參與、體驗，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“被動式”學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。
“讓學(xué)生在課堂上有效思考”需要教師在課堂教學(xué)中注意以下幾個方面：其一，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到營銷類課程的重要性。一般而言，學(xué)生多對具有實際價值的課程興趣較大。教師在第一節(jié)課上可以站在學(xué)生角度對營銷知識的重要性進行論述，如介紹營銷學(xué)生的就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展前景等；其二，教學(xué)風(fēng)格方面的創(chuàng)新。多數(shù)學(xué)生希望教師在課堂上幽默風(fēng)趣、簡潔明了，不喜歡刻板無趣、按部就班式的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師需要在教學(xué)風(fēng)格上作出創(chuàng)新，在課堂上走下講臺，融入學(xué)生，采取幽默有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力；其三，在教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計。很多教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊，案例早已過時，造成授課內(nèi)容實效性不強，對學(xué)生的吸引力不足，營銷課程教師應(yīng)當及時關(guān)注市場動態(tài)，建立營銷案例庫，并按時更新案例庫，保證課堂內(nèi)容始終新穎、有代表性，促使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極思考。
2.應(yīng)用形式
具體來說，體驗式教學(xué)法在營銷類課程設(shè)計中有以下幾種應(yīng)用形式。
（1）課堂討論
課堂討論法是將學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見地取得共識的教學(xué)方法（楊秀蔚，2008）。該方法提倡學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)與交流對問題進行自主思考，以達到教學(xué)目的。然而，課堂討論在實施過程中也會面臨一些問題，如教師參與少，學(xué)生討論興趣不高等。很多教師在開展課堂討論時自己坐在講臺上，對臺下學(xué)生的討論參與得很少，因而無法對學(xué)生的討論方向進行控制，造成課堂討論效果比較差。另外，很多課堂討論選題不好，過程流于形式，造成學(xué)生參與性普遍不高。
針對問題，教師在開展課堂討論時需要注意三個方面：首先是選題問題。選擇的主題要對章節(jié)教學(xué)目標的實現(xiàn)有所幫助，具有一定的啟發(fā)性，同時選題的難度最好適中，要根據(jù)學(xué)生的平均水平制定難度，這樣既保證大多數(shù)學(xué)生可以參與，又不會因為選題太容易造成討論效果下降；其次是分組問題。課堂討論需要對學(xué)生進行分組，分組是否得當直接影響討論效果的優(yōu)劣?，F(xiàn)在多數(shù)教師傾向于將坐的位置較近的一部分學(xué)生分成一組。這種做法雖然方便，但是由于坐在一起的學(xué)生相互之間比較了解，因此在實際討論過程中往往出現(xiàn)跑題的情況。國外營銷專業(yè)教師的通常做法是，先讓學(xué)生報數(shù)，如班上有50名學(xué)生，讓學(xué)生按順序從1到10循環(huán)報數(shù)，每位學(xué)生記下自己的號碼，然后讓號碼1的學(xué)生坐到一起，號碼2的學(xué)生坐到一起，以此類推。50名學(xué)生一共被分為了10組，每組成員共有5人。這種分組的好處是每組成員之間的了解不多，一方面避免了討論過程中跑題的問題，另一方面鍛煉了學(xué)生與陌生人溝通交往的能力；最后是課堂討論的控制問題。不少教師在課堂討論中與學(xué)生交流太少，對討論過程的實際控制能力較差。營銷專業(yè)教師應(yīng)當在課堂討論中走下講臺，參與到每一個小組討論中，對學(xué)生的觀點進行及時點評，引導(dǎo)小組討論向正確的方向發(fā)展。在小組討論完之后，要求每組派出一名代表上臺發(fā)言，以檢驗課堂討論的成果，最后教師對各小組的結(jié)論進行點評。
（2）案例分析
案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程達到教學(xué)目的，進而提高學(xué)生理論水平和實踐能力的教學(xué)方法（朱文，2003）。在營銷課程的實際教學(xué)中，案例教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對營銷理論的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
營銷專業(yè)教師在進行案例分析時需要注意以下兩點：其一，對具體案例的選擇。在選擇具體案例時，教師應(yīng)當圍繞教學(xué)目的盡量選擇一些新穎、獨特的案例，這些案例能夠?qū)Ξ斚碌慕?jīng)濟現(xiàn)象和市場現(xiàn)象具有較強的解釋力，以提高學(xué)生對案例分析的興趣。同時案例最好可以和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，對案例背景更為了解能夠幫助學(xué)生更好地分析。如列舉旅游市場案例時，可以選擇大學(xué)生旅游市場等；其二，將“理論―案例”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?理論”型。不少教師授課時喜歡先闡明理論，再用案例證實。這種方式并不能達到案例分析的最好效果。在實際案例分析中，教師應(yīng)當先列舉案例，通過學(xué)生對案例的分析，順其自然地引出理論。如在介紹消費者行為概念的時候，可以先給出案例，通過對案例的分析總結(jié)出消費者行為的特點：動態(tài)性、互動性和涉及交換，最后由此引出消費者行為的具體含義。
（3）情景模擬
情景模擬教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法（蘇靜，2010）。情景教學(xué)法是通過學(xué)生實際參與、體驗，在預(yù)先設(shè)計的情景中進行“角色扮演”，使學(xué)生在游戲中培養(yǎng)實際解決問題的能力。我們在國際商務(wù)禮儀課程的教學(xué)中就運用了此方法。以商務(wù)洽談為例，設(shè)定雙方的談判場所，給定一些資料，安排學(xué)生參演該場景中的總經(jīng)理、營銷經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理等各種角色，然后進行模擬談判，最后由教師進行現(xiàn)場點評。
情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵在于對情景的設(shè)計。情景設(shè)計是否貼近教學(xué)內(nèi)容決定情景模擬法最終的教學(xué)效果。教師要首先明確教學(xué)內(nèi)容，并圍繞內(nèi)容進行教學(xué)目標的設(shè)計，再考慮何種情景的體驗?zāi)軌驇椭處煂崿F(xiàn)教學(xué)目標。情景模擬教學(xué)法的第二個難點在于如何分配角色。教師應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特點，為每位學(xué)生分派合適的角色任務(wù)。最后一點是教師在情景教學(xué)中的角色問題。在情景模擬教學(xué)中，教師不再是“講授者”，而是整場情景劇的“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“點評者”。教師應(yīng)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)理論知識，并在情景模擬前介紹清楚情景中各角色的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解參演各角色的要求。同時，對情景模擬的過程進行協(xié)調(diào)和控制，并對學(xué)生角色扮演情況和情景模擬效果做出點評，幫助學(xué)生加深對自己角色的理解，積累營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗，掌握營銷實操技巧。
參考文獻：
[1]鮑林.體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)經(jīng)濟，2008，3：126-128.
[2]陳啟杰，江曉東.通過案例教學(xué)和實驗教學(xué)提高《市場調(diào)研》教學(xué)效果之探析[J].管理學(xué)家，2008，9：98-100.
[3]汪瀾.市場營銷體驗式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2014，1：80-82.
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[5]朱文.案例教學(xué)方法研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2003，10：39-41.
關(guān)鍵詞：MCAI課室 CAI課件 直觀性 學(xué)習(xí)興趣 觀察能力 思維能力 教學(xué)活動
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計算機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及 ，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷進步，CAI課件在現(xiàn)代教育發(fā)展中顯示出了傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性，其地位日益不斷提升。優(yōu)秀的CAI課件適當運用于語文課堂教學(xué)具有很強的直觀性，可以構(gòu)置特定的教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生身臨其境產(chǎn)生共鳴，優(yōu)秀的CAI課件適當運用于語文課堂教學(xué)還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，和觀察能力達到全面提高素質(zhì)的目的。
一、MCAI課室的有關(guān)概念
所謂多媒體輔助教學(xué)課室（以下簡稱MCAI課室）是將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電化教室通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器相聯(lián)，是未來現(xiàn)代化教學(xué)活動的主要場所。多媒體計算機（簡稱MPC）是將來學(xué)生學(xué)習(xí)知識與掌握各種實踐技能的主要工具，是MCAI教室的主角。雖然許多學(xué)校將MPC作為教學(xué)活動的一種輔助工具，但它仍然象幻燈機、黑板、教學(xué)模型一樣，是一種教學(xué)輔助手段，這種教學(xué)場地并不算是MCAI教室。MCAI教室必須由硬件、軟件和課件三部分組成，三者缺一不可。
硬件：是MCAI課室的物質(zhì)基礎(chǔ)，它看得見、摸得著，包括MPC（也叫智能終端）、網(wǎng)絡(luò)（是各種設(shè)備、學(xué)生與教師之間傳遞信息的設(shè)備）、課件展示設(shè)備（包括功能投影儀、TV、顯示終端、顯示屏等）以及多媒體信息I／O設(shè)備等。
軟件：是MCAI課室的血液和神經(jīng)系統(tǒng)，它看不見、摸不著，包括操作系統(tǒng)軟件、各種軟硬件資源管理軟件、系統(tǒng)維護軟件設(shè)備、驅(qū)動軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件、應(yīng)用軟件及有關(guān)課程軟件等。
課件：即是多媒體輔助教學(xué)課件，用多媒體制作軟件來設(shè)計，用MPC或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器來控制、存儲、演示的教學(xué)內(nèi)容的載體。
二、MCAI課室在現(xiàn)代化教學(xué)中的意義
MCAI越來越受到人們的重視，它的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)觀念發(fā)展的必然，它突出的特點必將使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為過去。而這一切都依賴于MCAI課室，因此建好MCAI課室對發(fā)展未來教育有著深遠的意義。
1、MCAI課室將課堂與實驗室合二為一，使理論教學(xué)與技能培養(yǎng)同步進行成為可能。
MCAI課室是教師與學(xué)生進行現(xiàn)代化課堂教學(xué)的場地。在這里，學(xué)生不僅可以學(xué)到各種理論知識，觀看實驗課件，還可提高自己的思維能力和實際動手能力，分析問題和解決問題的能力。因此它有著廣闊的發(fā)展前景。在MCAI課室中，教師只需編好實驗的有關(guān)課件，就可一勞永逸，不再為準備實驗儀器、用品而耗用大量的寶貴時間和精力了；而學(xué)生則可將主要精力用來分析實驗?zāi)康?、實驗結(jié)果是否正確合理，試驗方法是否可行，能否進一步改善現(xiàn)行的試驗方法等關(guān)鍵性問題之上，因此MCAI課室可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野。
2、MCAI課室是交互教學(xué)的基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生有了問題不能及時得到教師的解答，嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。而MCAI課室使"一對一"的教學(xué)成為可能。雖然這里的教師也只有一個，但他卻分身有術(shù)，他的分身就是學(xué)生所面對的每個智能終端（MPC）。
交互教學(xué)是未來教學(xué)最為顯著的特點，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的獨特優(yōu)點：
（1）交互教學(xué)具有講解、演示、問答、練習(xí)一體化的特點。教師可通過網(wǎng)絡(luò)、投影系統(tǒng)、智能終端、語音系統(tǒng)向?qū)W生講解、演示教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過網(wǎng)絡(luò)向主控機（教師終端）提出問題，并可及時得到解答，可適時地進行模擬實驗、網(wǎng)上練習(xí)、作業(yè)等。
（2）交互教學(xué)可充分發(fā)揮、挖掘
綜上所述，MCAI課室為了完成以上功能，必須設(shè)有如下設(shè)施：多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、MPC機）、電視機、攝像機、投影儀、放像機、錄音機、擴音機、對講機、膠片投影機、黑板、大屏幕等。
三、MCAI課室的設(shè)備安裝
MCAI課室設(shè)計安裝是項嶄新的事情，沒有經(jīng)驗可以借鑒，它的設(shè)計安裝要根據(jù)課室空間的大小、周圍環(huán)境、設(shè)備的具體情況等綜合考慮，因此我們就要多思考，多嘗試。在幾年的MCAI活動和MCAI課室設(shè)計、安裝、管理中，我們有過失誤，也總結(jié)出了自己的一套方法。
（1）MCAI課室的設(shè)計安裝應(yīng)盡可能方便教師控制、操作各種媒體設(shè)備；
（2）MCAI課室的設(shè)計安裝應(yīng)盡可能發(fā)揮各種媒體設(shè)備的效能，使之在實際教學(xué)中取得滿意的效果；
（3）MCAI課室的設(shè)計安裝應(yīng)美觀、樸實、整潔，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍；
（4）MCAI課室的設(shè)備比較精密、價格比較昂貴，比較容易損壞，因此它的設(shè)計安裝應(yīng)具有安全的保障措施和完善的管理手段
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的運用，不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點和難點，加強師生間的信息交流和反饋，提高課堂教學(xué)的效率能起到事半功倍的作用，還有利于形成學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。但是，任何教學(xué)方法、手段的選擇，都是為達到所設(shè)的教學(xué)目標、取得最佳的教學(xué)效果服務(wù)的。而且，作為現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，也并非每一課都適用，它是一把雙刃劍。因此，我們在使用時要注意其合理性、適度性，用其所長，補其所短，使現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)活動得到有機的結(jié)合。這樣才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的作用。
參考文獻：