導(dǎo)語(yǔ)：在信息技術(shù)與課程融合實(shí)踐的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

在新時(shí)期，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)深刻影響著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式?！爸赋?，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)日新月異，引領(lǐng)了社會(huì)生產(chǎn)新變革，創(chuàng)造了人類生活新空間，拓展了國(guó)家治理新領(lǐng)域，極大提高了人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力?！币蚨?，努力推進(jìn)教育信息化，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程深度融合已是大勢(shì)所趨，更是形勢(shì)所迫。因勢(shì)而謀才能應(yīng)勢(shì)而動(dòng),才有順勢(shì)而為。近幾年，無(wú)論是教育行政部門(mén)、學(xué)校，還是學(xué)者、一線教師，在推動(dòng)、研究、實(shí)踐新課改方面都做了許多積極探索。以合肥市包河區(qū)和合肥師范附小為例，區(qū)教體局開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源、組織信息技術(shù)培訓(xùn)等工作已成常態(tài)，并卓有成效；學(xué)校在教室里配備了集智能化和便捷化于一體的“電子白板”，在辦公室里配備了能連接互聯(lián)網(wǎng)的辦公電腦，提供了優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境；教師走進(jìn)“電子白板”操作培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息技術(shù)操作能力，自覺(jué)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件，探索信息技術(shù)與課程的融合之道。

1信息技術(shù)與課程融合的困局

盡管信息技術(shù)與課程融合已見(jiàn)成效，但從教師的融合心理、融合途徑、融合方法三方面思考，仍有許多需要改進(jìn)和提升的地方。

1.1融合心理不穩(wěn)定

對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)，許多教師經(jīng)歷了從興趣盎然到遭遇失落的波動(dòng)。應(yīng)用信息技術(shù)初期，許多教師在興趣的驅(qū)動(dòng)下充滿熱情，認(rèn)為用比不用強(qiáng)，用得多比用得少好。下載、制作、播放課件成為不可缺少的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)優(yōu)美、精致的課件，部分教師甚至感覺(jué)不用可惜了，于是不管是否適用，一律奉行“拿來(lái)主義”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，許多教師意識(shí)到一味追求課件的精美和娛樂(lè)性，容易忽略教學(xué)重點(diǎn)和分散學(xué)生注意力，不但不能提高教學(xué)效率，還可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。比如，教師不合時(shí)宜地展示課件，很容易取代學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。而且，教師往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋優(yōu)質(zhì)教育資源，大大增加了工作量。一方面是效果欠佳，另一方面又平添負(fù)擔(dān)，使得教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)產(chǎn)生失落。

1.2融合途徑不順暢

在信息技術(shù)與課程融合的實(shí)踐中，教師在備課時(shí)往往首先考慮技術(shù)層面的問(wèn)題，即如何制作課件，而忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服從課件，而不是讓課件為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段本末倒置的現(xiàn)象。在課件上用力過(guò)猛，罔顧教材和學(xué)生，上課時(shí)播放的課件雖包含圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、錄音范讀等多樣內(nèi)容，卻顯得冗雜、喧賓奪主。在這種情況下，即便教師在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)，也是隨機(jī)的、盲目的，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)融合。

1.3融合方法不得當(dāng)

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，遇問(wèn)題依靠網(wǎng)絡(luò)解決，養(yǎng)成了凡事問(wèn)“百度”的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，且容易獲得，卻缺乏針對(duì)性，只有教師經(jīng)過(guò)對(duì)上課教什么、課件呈現(xiàn)什么、課后思考什么等的思考，才能有的放矢展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)資源如同各種建筑材料，教師針對(duì)教材和學(xué)生精心組合后，才能構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的大廈。課件等數(shù)字化教育資源是預(yù)制的，制作完成即初步定型了,在教學(xué)中，部分教師被動(dòng)地依照預(yù)制的課件逐一演示,對(duì)課程控制不夠靈活。

2信息技術(shù)與課程融合的對(duì)策

從主觀方面看，教師對(duì)信息技術(shù)與課程融合的理解有誤區(qū)、認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致了融合心理的波動(dòng)。從客觀方面看，教師的融合能力存在短板導(dǎo)致了融合途徑的不順暢以及融合方法的不得當(dāng)。

2.1明確融合理念

融合不是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單拼湊，而是實(shí)現(xiàn)和諧。二者的融合，恰如水與冰的融合，在筆者看來(lái)存在三種可能，或者冰完全溶于水，或者水全部結(jié)成冰，或者水與冰互不吞噬，你中有我，我中有你，成為冰水。信息技術(shù)有自己的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)有自身的規(guī)律，削足適履或者削履適足，都不合腳、走不穩(wěn)。唯有冰水狀態(tài)才是信息技術(shù)與課程融合的和諧狀態(tài)。教師借信息技術(shù)豐富課程資源、改進(jìn)教學(xué)方式、培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)完成教學(xué)的華麗變身，但要警惕數(shù)字資源的技術(shù)性取代教學(xué)的人文性；教師在傳道授業(yè)解惑時(shí)，也應(yīng)注意發(fā)揮數(shù)字化教育資源多樣性、共享性、工具性和擴(kuò)展性的特點(diǎn)。這就要求教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要講原則。首先，是必要性原則。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)衡量使用數(shù)字化教育資源的必要性，考慮圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖形、文本等內(nèi)容的適配性，以及自身對(duì)多媒體設(shè)備的駕馭能力。其次，是適度性原則。數(shù)字化教育資源的應(yīng)用貴在精而非多，課件既要精美，更要精當(dāng)。過(guò)度使用或娛樂(lè)化傾向明顯會(huì)令教學(xué)失序，還會(huì)分散學(xué)生注意力，轉(zhuǎn)移學(xué)生興奮點(diǎn)，適得其反。最后，是適時(shí)性原則。應(yīng)用信息技術(shù)要講究“時(shí)候”。培育學(xué)生想象力、創(chuàng)造力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。想象力、創(chuàng)造力是否豐富很大程度上取決于思維的廣度和深度，如果用課間定格學(xué)生的想象，阻礙學(xué)生個(gè)性化思維的延展，又豈能培育學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

2.2理順融合途徑

要在備課、上課、課后反思上著力，從理解教材、認(rèn)知學(xué)生做起。以小學(xué)語(yǔ)教材為例，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、體裁廣泛，在深度剖析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其適當(dāng)分類，是把握教學(xué)內(nèi)容規(guī)律的必由之路。如，教師要通讀學(xué)年教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握教學(xué)目標(biāo),然后把教材按不同體例進(jìn)行分類，建立教材之間的有機(jī)聯(lián)系。在進(jìn)行單元備課時(shí)，要明確章節(jié)在整體中的地位和作用，再選擇典型課例，對(duì)其進(jìn)行深度分析，研究教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)策略，以探索信息技術(shù)與學(xué)科融合的規(guī)律。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知大多是從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取的，因而教師要多用直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，慢慢從形象思維訓(xùn)練向抽象思維訓(xùn)練過(guò)度。

2.3找準(zhǔn)融合方法

要從課堂環(huán)節(jié)入手。教師根據(jù)課堂環(huán)節(jié)的需求找到準(zhǔn)確的融合點(diǎn),在導(dǎo)入、新授、鞏固和拓展環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的效率。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入事關(guān)整堂課的成敗。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用與教材相應(yīng)的視頻、音樂(lè)、圖片，既創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入文本角色。新授環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。如果教學(xué)方法局限為教師講授，面對(duì)一篇離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的陌生文章，老師的講解再生動(dòng)，學(xué)生也可能印象不深刻。信息技術(shù)的參與能夠幫助學(xué)生更好地把陌生知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。鞏固和拓展環(huán)節(jié)意在應(yīng)用和升華。信息技術(shù)為文本知識(shí)與生活實(shí)際架起了銜接的橋梁。教師引導(dǎo)學(xué)生在課外善用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端鞏固朗讀訓(xùn)練、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)、拓展知識(shí)視野，將語(yǔ)文的樂(lè)趣帶入生活。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化教育資源不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，也無(wú)需將其功效絕對(duì)化。在課堂上展示課件，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)師生的互動(dòng)與交流。應(yīng)用信息技術(shù)要凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。以先進(jìn)的信息技術(shù)手段代替學(xué)生思維，以精美鮮活的畫(huà)面剝奪學(xué)生的想象，或者放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不加引導(dǎo)，都不是信息技術(shù)與課程深度融合的應(yīng)有之義。同信息技術(shù)融合，為課程改革帶來(lái)了希望的曙光。然而，二者的深度融合不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的上下求索。這要求教師有咬定青山不放松的毅力，在教學(xué)中點(diǎn)滴鞏固，慢慢積累，為信息技術(shù)與課程的有效融合釋放持久的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐雋.出席第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開(kāi)幕式并發(fā)表主旨演講[N].人民日?qǐng)?bào),2015-12-17.

[2]蔣麗清.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合[M].上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2008.

[3]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]茅育青.新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006.

作者:魏景 單位:合肥師范附屬小學(xué)二小