導(dǎo)語(yǔ)：在雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1民辦高校“雙師型”教師發(fā)展趨勢(shì)

據(jù)中華人民共和國(guó)教育部的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2017年，我國(guó)高等民辦學(xué)校數(shù)量有746所，學(xué)校數(shù)量逐年增長(zhǎng)。專(zhuān)任教師31.61萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)4662人，專(zhuān)任教師隊(duì)伍也在逐漸壯大;在校學(xué)生人數(shù)628.45萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)12.25萬(wàn)人，學(xué)生人數(shù)也在逐年擴(kuò)充。由于學(xué)生數(shù)量的大幅增長(zhǎng)，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題逐年嚴(yán)峻。追其緣由就是高校培養(yǎng)出來(lái)的人才對(duì)整個(gè)社會(huì)并不適用，企業(yè)想要的人才在市場(chǎng)中找不到，尤其是高級(jí)技術(shù)人才非常稀缺，出現(xiàn)高級(jí)技工荒現(xiàn)象。首先，由于高校擴(kuò)招致使學(xué)生數(shù)量不斷上漲，人才供給過(guò)剩，其次，畢業(yè)生在走出校門(mén)后沒(méi)有學(xué)習(xí)到真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅是停留在課本和課堂中的理論知識(shí)，在實(shí)際操作中沒(méi)有掌握根本的技能，最終導(dǎo)致畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，而這一切的根源就是來(lái)自現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于此類(lèi)現(xiàn)象要從培養(yǎng)這些人才的機(jī)構(gòu)和學(xué)校入手，在學(xué)校的課程設(shè)置及授課教師的專(zhuān)業(yè)水平上要重點(diǎn)關(guān)注。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的作用日益凸顯，學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最主要的獲得渠道就是從教師的講授而來(lái)。一所高校應(yīng)具備一支理論功底扎實(shí)，科研能力和實(shí)踐能力突出的“雙師型”教師隊(duì)伍，這是一所學(xué)校不斷發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2民辦高校“雙師型”教師現(xiàn)狀

2.1外部環(huán)境的阻礙

首先，很多民辦高校由于缺少政府的財(cái)政支持，所有的經(jīng)營(yíng)都要依靠自身的發(fā)展和壯大。高校充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有人力、物力等資源潛能，盡可能的去擴(kuò)大招生規(guī)模，卻為節(jié)省開(kāi)支而少量引進(jìn)教師，造成師生比例嚴(yán)重不足，教師工作壓力過(guò)大。對(duì)教師而言，日常講課占了大部分時(shí)間，除此以外還要有大量的備課時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在黑龍江省的民辦高校中，教師每周基本課時(shí)都在12～20課時(shí)，每年的課時(shí)量在384～640課時(shí)，如此巨大的工作量致使教師沒(méi)有辦法集中精力去做科研、實(shí)踐等相關(guān)活動(dòng)。其次，民辦高校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)體系，更多的是呼吁教師自行去企業(yè)中實(shí)踐，以提高自身的技能水平。高校對(duì)和企業(yè)合作建立專(zhuān)門(mén)的教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地還沒(méi)有具體的舉措，對(duì)一些有意愿去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的教師應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師的培養(yǎng)不應(yīng)只流于表面，更重要的是落在實(shí)處。

2.2內(nèi)在動(dòng)力不足

對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，最重要的便是職稱(chēng)的評(píng)定。但現(xiàn)階段民辦高校和公辦高校一樣，都是根據(jù)科研、課題、教材編寫(xiě)和獲獎(jiǎng)情況來(lái)作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教學(xué)質(zhì)量這一部分并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，僅是在課時(shí)量上有一點(diǎn)限制。這樣的現(xiàn)狀造成了高校教師在向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中沒(méi)有積極性和動(dòng)力，認(rèn)為即使變成“雙師型”教師依然沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。即使學(xué)校為其創(chuàng)造了去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，部分教師依然表現(xiàn)出消極態(tài)度，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。這樣的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致了現(xiàn)如今高校教師轉(zhuǎn)型困難，內(nèi)在動(dòng)力不足。

2.3“雙師型”教師人才稀缺

大部分的民辦院校建校時(shí)間不長(zhǎng)，因此在教師隊(duì)伍建設(shè)這部分還是比較薄弱。民辦院校的教師隊(duì)伍構(gòu)成主要分為三部分:第一，專(zhuān)任教師。這部分的教師基本是靠吸納剛畢業(yè)的青年教師為主，他們剛走出校門(mén)，并沒(méi)有實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的把握僅停留在書(shū)本上，對(duì)理論結(jié)合實(shí)際的地方也沒(méi)有很強(qiáng)的駕馭能力，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。第二，簽約教師。這部分的教師基本是從公辦院校當(dāng)中聘請(qǐng)過(guò)來(lái)的，都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，他們無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上都屬于社會(huì)需要的“雙師型”人才。但這部分人才比較稀缺，基本都就職于公辦學(xué)校，留在民辦院校的簽約教師普遍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，無(wú)法創(chuàng)造新的活力，這不利于民辦院校今后的發(fā)展。第三，外聘教師。這部分的教師基本都是具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員，在實(shí)際操作中技能水平很高，并在企業(yè)中擔(dān)任重要職位。但這部分教師沒(méi)有從教的經(jīng)驗(yàn)，在理論的講授上不如專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)。因此，這部分教師作為民辦院校的有益補(bǔ)充，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面發(fā)揮著巨大的作用。

3針對(duì)民辦高校“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)對(duì)策

3.1優(yōu)化培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的外部環(huán)境

針對(duì)教師工作量大這一問(wèn)題，可適當(dāng)根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，淘汰一部分“水課”，打造“金課”，不一味關(guān)注課程的數(shù)量，更要關(guān)注課程的質(zhì)量，讓教師上好每一堂課，讓每一堂課都成為精品課。盡量?jī)?yōu)化課程設(shè)置，把一些和專(zhuān)業(yè)相關(guān)度低且重復(fù)的課程刪減掉。這既為教師提供了充足的科研實(shí)踐時(shí)間，又提高了辦學(xué)效率，節(jié)約了辦學(xué)成本。

3.2高校教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念

要想從根本上轉(zhuǎn)變教師觀念，首先，高校要營(yíng)造向“雙師型”教師學(xué)習(xí)的熱烈氛圍，要讓每一位教師都將不斷提高自身技能和終生學(xué)習(xí)作為自己努力和奮斗的方向。其次，高校要積極的定期舉辦教學(xué)基本功和技能競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽能激發(fā)教師學(xué)習(xí)和提高自身技能的積極性，同時(shí)要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異，成績(jī)突出的教師給予一定的物質(zhì)和精神雙向獎(jiǎng)勵(lì)，從而帶動(dòng)落后教師不斷努力。最后，給予“雙師型”教師崇高的地位，對(duì)優(yōu)秀的“雙師型”教師可將其當(dāng)作典型榜樣進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)全校教師向優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

只有不斷建立和完善配套的激勵(lì)機(jī)制才能讓全體教師隊(duì)伍有據(jù)可依、有章可循，高校應(yīng)適當(dāng)?shù)南颉半p師型”教師傾斜。首先，從薪資待遇上，作為同樣職稱(chēng)的兩位教師，“雙師型”教師的薪資待遇應(yīng)高于普通教師。其次，在先進(jìn)評(píng)比等方面，“雙師型”教師應(yīng)作為一項(xiàng)重要的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。最后，在職稱(chēng)評(píng)定上，同等條件下，要優(yōu)先推薦“雙師型”教師。除了對(duì)“雙師型”教師有這一系列的激勵(lì)機(jī)制外，還要對(duì)主動(dòng)去企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)踐，并最終成為“雙師型”教師的人員給予一定的工作便利，如減少一部分去企業(yè)實(shí)習(xí)教師的工作量和課時(shí)量，并給予一定的生活補(bǔ)助等。只有完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，高校教師才能放手去做，才能在繁重的教學(xué)任務(wù)中激發(fā)斗志，從而不斷向“雙師型”教師隊(duì)伍靠攏并成為其中的一員。

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作者:劉爽 單位:黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院