導(dǎo)語：在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文課程教學(xué)的改革探索

【摘要】在多年的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試辦的過程中，不斷對(duì)畢業(yè)論文課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范、由專門教師對(duì)畢業(yè)論文選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通以完成論文，最后進(jìn)行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 自學(xué)考試 畢業(yè)論文

我國(guó)高等教育自學(xué)考試自國(guó)務(wù)院1981年創(chuàng)立以來，一直把畢業(yè)論文的寫作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標(biāo)，也是考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自2005年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試以來，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這十年的辦學(xué)過程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的問題，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。

一、制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范

報(bào)考應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來自于大專院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊(duì)、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對(duì)于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識(shí)論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識(shí)層次和專業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對(duì)畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒有大塊的時(shí)間去研究畢業(yè)論文的寫作。基于以上原因，吉林醫(yī)藥學(xué)院組織教師專家組，在對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作能力進(jìn)行摸底調(diào)查以及對(duì)畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細(xì)分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，并形成標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每一位考生。寫作規(guī)范詳細(xì)規(guī)定了寫作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對(duì)畢業(yè)論文寫作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。寫作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對(duì)畢業(yè)論文寫作前期的摸索時(shí)間以及后期排版定版的時(shí)間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫作規(guī)范而延誤寫作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。

二、由專門教師對(duì)畢業(yè)論文的選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)

僅僅將畢業(yè)論文的寫作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來，選派專門教師利用四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間對(duì)考生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點(diǎn)到論文選題、論文寫作，使考生更進(jìn)一步了解寫作規(guī)范的同時(shí)，學(xué)會(huì)在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫作方向。此外，教師還要對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時(shí)間及進(jìn)程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對(duì)畢業(yè)論文的寫作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個(gè)論文的寫作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。

三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師

針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會(huì)考生，工作任務(wù)較重的特點(diǎn)，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時(shí)間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時(shí)間與教師時(shí)間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。

首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專長(zhǎng)進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生?？忌鶕?jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專長(zhǎng)，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導(dǎo)教師對(duì)論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對(duì)一溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段基本完成，接下來就進(jìn)入到考生的論文寫作階段。

四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文

題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時(shí)間，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對(duì)面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成、量表的選擇、被試的選取、測(cè)驗(yàn)的進(jìn)程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個(gè)過程中學(xué)生及時(shí)與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時(shí)間上交論文初稿，教師對(duì)初稿審閱并提出修改意見，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認(rèn)為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無法集中統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實(shí)得到了具體的指導(dǎo)，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量?？忌谶@一階段通過查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。

五、對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行答辯

學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時(shí)間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過由三位教師組成的專家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學(xué)生按照修改意見進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。

大部分考生從未有過參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對(duì)畢業(yè)論文答辯會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時(shí)間為每個(gè)考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專家組根據(jù)論文內(nèi)容進(jìn)行提問，考生回答。這種方式使考生對(duì)正式答辯的過程進(jìn)行了模擬，他們?cè)谡嬲疝q時(shí)就可以做到心中有數(shù)。此外，專家組提出的問題會(huì)引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對(duì)最終答辯的準(zhǔn)備更能夠有的放矢，提高通過率。

六、總結(jié)

通過對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會(huì)查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時(shí)，也保證了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的專業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:提高應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)水平措施

我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的起步較晚，許多學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃以及教師素質(zhì)等方面未充分的體現(xiàn)自身的特色與應(yīng)用價(jià)值，在心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的過程中存在著許多問題。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，探索并構(gòu)建出更加適合新時(shí)展的心理學(xué)教學(xué)的模式，進(jìn)一步提升心理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的總體思路

1.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活等各方面的壓力都越來越大，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于心理學(xué)人才的需求越來越大，這給心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。要提高應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)水平，要有一個(gè)整體的指導(dǎo)思想是非常重要的，只有從整體上把握指導(dǎo)思想，并根據(jù)指導(dǎo)思想制定切實(shí)可行的措施與計(jì)劃，才能加快心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的步伐。具體來說，應(yīng)該以師資力量的培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍的建設(shè)為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，從整體上提高心理學(xué)應(yīng)用專業(yè)的師資水平，還需要徹底的改革與創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)體系與教學(xué)方法，更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?？傊?，就是要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大力開展學(xué)術(shù)研究，以培養(yǎng)面向社會(huì)的、綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強(qiáng)、實(shí)用型的心理學(xué)專業(yè)人才為主要的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)出時(shí)代特色與專業(yè)特色。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，并充分的結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)來制定的，具體來說，主要是要培養(yǎng)擁有扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的心理學(xué)應(yīng)用技能的人才，而且所要培養(yǎng)的人才還能夠在各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校或者企事業(yè)單位等從事人力資源、心理咨詢服務(wù)以及心理健康教育等有關(guān)心理學(xué)方面的工作。

二、提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)水平的舉措

1.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的規(guī)劃。要培養(yǎng)專業(yè)的優(yōu)秀人才，保證教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是非常重要的，是提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)水平的前提，也是關(guān)鍵所在。要鼓勵(lì)在職教師攻讀更高學(xué)歷，大力的引進(jìn)專業(yè)的教師人才，不斷地提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位、綜合素質(zhì)、教學(xué)科研能力以及專業(yè)學(xué)術(shù)水平等等。

1.1目前專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題。就目前來說，一部分的學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍中存在著一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)為：（1）缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的教師。一些專業(yè)課的教師沒有得到落實(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有的、實(shí)力加強(qiáng)的專業(yè)教師，阻礙了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)。（2）學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)不夠合理。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，在教師的職稱、年齡、學(xué)歷方面的結(jié)構(gòu)都不夠合理，一部分教師的年齡偏小，學(xué)歷偏低，沒有形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的師資隊(duì)伍。（3）未形成一個(gè)有力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。在學(xué)術(shù)的梯隊(duì)建設(shè)方面，缺乏強(qiáng)有力的在專業(yè)以及科研方面能夠起帶頭作用的教師人才，學(xué)術(shù)隊(duì)伍的層次不夠完善，師資隊(duì)伍中的學(xué)術(shù)成果還不夠高。

1.2建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍的相關(guān)策略。針對(duì)以上這些問題，要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砀倪M(jìn)，在今后師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要從以下幾個(gè)方面入手：第一，學(xué)校要重視骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)帶頭人，使其能夠成為帶動(dòng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)科研的行家，成為解決心理學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展難題的專家，從而進(jìn)一步的帶動(dòng)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)整體的師資水平與知名度。第二，要加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，為教師創(chuàng)造更多的深造以及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在提高教師專業(yè)水平的同時(shí)也進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平，同時(shí)也提高教師的科研水平與教學(xué)水平，定期的選派一批教師進(jìn)行高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或者去國(guó)外深度的進(jìn)修，在計(jì)劃范圍內(nèi)創(chuàng)建一批學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，從整體上提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量。第三，針對(duì)較為年輕的心理學(xué)專業(yè)教師來說，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及職業(yè)道德，使年輕的教師能夠嚴(yán)格的遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范制度，做到為人師表、教書育人。

1.3專業(yè)教師要將提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)。無論是任何學(xué)?；蛘呷魏螌I(yè)，教學(xué)質(zhì)量都是學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的基石，對(duì)于專業(yè)教師來說，制定出有效的教學(xué)方法，構(gòu)建有效性的課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量是最關(guān)鍵的，這樣才能夠真正的使學(xué)生學(xué)有所獲并學(xué)有所用。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論到實(shí)踐的教學(xué)都要遵循以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)需求的創(chuàng)新型與綜合型的專業(yè)人才。具體來說，就是要將提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，努力探索出創(chuàng)新的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，提高學(xué)生的主體性地位。還要提高教學(xué)的有效性與針對(duì)性，不斷地拓寬專業(yè)的知識(shí)面。作為教師，還要不斷地提高自身的教師修養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，逐步形成屬于自己的獨(dú)特有效的教學(xué)風(fēng)格。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)。

2.1專業(yè)課程體系構(gòu)建的宗旨。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程構(gòu)建的宗旨主要分為三個(gè)方面，一是要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的操作能力，能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需要。二是要使本專業(yè)的學(xué)生具備扎實(shí)的、能夠從事專業(yè)活動(dòng)的基本技能。也就是使學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的相關(guān)英文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基本知識(shí)與技能，具備撰寫論文以及參與學(xué)術(shù)交流的能力，具備獲得本專業(yè)職業(yè)資格證的必備條件，了解與本專業(yè)相同或者相似的工作的發(fā)展現(xiàn)狀及前景。三是要最大限度的滿足學(xué)生的就業(yè)需要。畢業(yè)后學(xué)生能夠從事與心理專業(yè)相似或者相關(guān)的工作。

2.2專業(yè)課程體系的特色分析。在專業(yè)課程體系的建設(shè)方面要具有針對(duì)性與特色性，首先是要注重將專業(yè)基本理論與實(shí)踐結(jié)合起來，既重視學(xué)生基本理論知識(shí)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。其次是要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠成為一個(gè)綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)極強(qiáng)的綜合型人才。最后是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐基地，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。

2.3專業(yè)各門課程教材的選用。在選用本專業(yè)的課程教材時(shí)，需要注意的是，一是要選用全國(guó)知名重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)本科現(xiàn)用的教材，二是要選用將三年來出版或者修訂的教材，以便能夠更好的適應(yīng)社會(huì)與最新的研究成果。同時(shí)，學(xué)校還要做相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的需求以及意見來進(jìn)行具體的調(diào)整。

2.教學(xué)觀念與教學(xué)手段的改進(jìn)。要徹底的改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將被動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的、主動(dòng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要制定多元化的合理的考核制度，從不同的方面綜合的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果。要充分地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，將多媒體教學(xué)有效的運(yùn)用到心理學(xué)教育中，使學(xué)生能夠更加直觀生動(dòng)的理解并掌握相關(guān)知識(shí)，大大地提高教學(xué)效率。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，建立一個(gè)學(xué)習(xí)、交流討論、信息分享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)信息的互動(dòng)性與有效性。

3.教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)。

3.1建設(shè)多功能的心理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校應(yīng)分批的建設(shè)多功能的心理實(shí)驗(yàn)室，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的人力與資金的投入，將心理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的規(guī)劃作為重點(diǎn)項(xiàng)目，并不斷的完善心理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，能夠滿足心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐需求，具體來說就是能夠滿足心理素質(zhì)訓(xùn)練課程、心理咨詢輔導(dǎo)等團(tuán)體活動(dòng)，能夠提供音樂治療、放松訓(xùn)練、個(gè)體咨詢等充足的空間，能夠滿足各項(xiàng)課程的情景模擬活動(dòng)。

3.2建設(shè)心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。要根據(jù)學(xué)生的需求以及專業(yè)培養(yǎng)的方向定位，盡快的聯(lián)系并建立更多的較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，供學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉。

三、結(jié)語

隨著高等教育的不斷深化與改革，加快專業(yè)化的建設(shè)是非常有必要的，這也是各大高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，因此我們應(yīng)從師資隊(duì)伍的建設(shè)、專業(yè)課程的建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)等方面來進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)的水平，從整體上全面的提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平，從而適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

作者：王葉方 單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南開大學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱原因

摘要：作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一，實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和職業(yè)成就取得具有十分重要的作用。本文將對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的反思進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；實(shí)踐能力；學(xué)生

當(dāng)前，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏、師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠缺和教學(xué)方式的陳舊，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。只有積極的進(jìn)行教育教學(xué)革新，樹立培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的新思維，才能培養(yǎng)出合乎發(fā)展要求的新型應(yīng)用型心理學(xué)人才。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因

1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的提升，大部分高等院校都為心理學(xué)專業(yè)增添和配置了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，通過老師教授、課堂模擬和學(xué)生實(shí)際操作等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化廣大心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，由于各高?？陀^情況的差別，高校心理學(xué)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學(xué)校在心理學(xué)設(shè)備上的增添和置換是十分有限的，給心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學(xué)中只能將學(xué)生進(jìn)行分組，采用循環(huán)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在分組教學(xué)中，不同的小組進(jìn)行內(nèi)容不一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而后循環(huán)交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補(bǔ)設(shè)備的缺乏，但是心理學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上是不具有同等性的，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾和沖突。

2.不合理的課程設(shè)置

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程上普遍注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)相對(duì)比較忽視，致使學(xué)生很難滿足社會(huì)的職業(yè)需要，進(jìn)而導(dǎo)致他們畢業(yè)后對(duì)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置普遍不認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)的心理學(xué)專家對(duì)高校心理學(xué)專業(yè)的技能訓(xùn)練，特別是對(duì)高校心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)比較不滿意。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際問題處理能力培養(yǎng)的缺乏是心理學(xué)研究者們目前所反映的主要心理學(xué)教學(xué)問題之一，這在很大程度上影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)步入社會(huì)后，他們對(duì)相關(guān)心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的不足會(huì)在一定程度上影響他們的職業(yè)發(fā)展。因此，高校心理學(xué)，特別是應(yīng)用心理學(xué)要注重教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性的結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題處理能力，這是高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的職責(zé)所在。

3.師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力的不足

中國(guó)有句老話“師高弟子強(qiáng)，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現(xiàn)實(shí)客觀條件的制約，當(dāng)前，在從事高等教育應(yīng)用心理教學(xué)的教師當(dāng)中，存在很大比例的教師是沒有心理專業(yè)學(xué)習(xí)背景的，而且對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)理論知識(shí)，尤其是對(duì)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，比如教師對(duì)“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”、“心理咨詢與引導(dǎo)”、“SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“心理測(cè)量學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經(jīng)過短暫的培訓(xùn)或者自學(xué)，硬著頭皮走上講臺(tái)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)掌握的把控嚴(yán)重不足，進(jìn)而不可避免的產(chǎn)生很多差強(qiáng)人意的結(jié)果，讓應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中設(shè)置了一些相對(duì)比較有利的實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，但是，也因心理學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏而受到很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際問題解決能力和實(shí)踐能力的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生眼高手低。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素

1.專業(yè)能力

學(xué)生實(shí)踐能力中的專業(yè)能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實(shí)驗(yàn)技能技巧；掌握心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)方法，具有心理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和操作技能；擁有優(yōu)異的心理教學(xué)手段和心理教學(xué)方法，具有心理教學(xué)管理和心理教學(xué)能力。

2.基礎(chǔ)能力

主要涉及，具有查閱和翻譯心理學(xué)專業(yè)知識(shí)英語資料的英語能力，輔助學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試，具備基本的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，學(xué)生要通過國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，具備一定的網(wǎng)絡(luò)問題處理能力；同時(shí)學(xué)生的普通話水平要不低于二級(jí)，具有通過文獻(xiàn)檢索、信息查詢及資料獲取手段進(jìn)行必要信息獲取的能力。

三、提升高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的策略建議

1.強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵就在于提升教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的心理學(xué)教育教學(xué)中，很多心理學(xué)教師只具備良好的心理學(xué)理論知識(shí)，他們從事心理理論教學(xué)一般是沒有問題的，但是實(shí)際操作和實(shí)際問題處理經(jīng)驗(yàn)的缺少，使得他們從事實(shí)踐教學(xué)具有一定的困難，他們?cè)谶@方面只是進(jìn)行空洞、空虛的教學(xué)，即便是通過其它教學(xué)手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種教學(xué)中的實(shí)踐知識(shí)收獲也必定不會(huì)太多。例如，“消費(fèi)心理學(xué)”的教學(xué)，教師不但需要具備良好的心理學(xué)知識(shí)，還要具有一定的營(yíng)銷理論知識(shí)，能夠?qū)κ袌?chǎng)狀況有一個(gè)基本的認(rèn)知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師提供深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)踐感知的機(jī)會(huì)，讓教師能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，這樣才能真正提升教師的實(shí)踐技能能力，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。就應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)來講，專業(yè)化的實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)是不可或缺的，高校需要構(gòu)建一直具有豐富實(shí)踐操作經(jīng)歷的專職化實(shí)踐教師隊(duì)伍，針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)規(guī)律研究，專職化的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并全面對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平負(fù)責(zé)。

2.構(gòu)建突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律和社會(huì)需求，第一，構(gòu)建突出專業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進(jìn)行詳細(xì)的策劃。從實(shí)踐的角度來說，應(yīng)用心理學(xué)主要包含五個(gè)專業(yè)實(shí)踐部分：理論實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、技能技巧實(shí)踐、創(chuàng)造性實(shí)踐和學(xué)業(yè)終結(jié)實(shí)踐。在制定實(shí)踐培養(yǎng)方案時(shí)，要注重教學(xué)教學(xué)的突出，從低年級(jí)到高年級(jí)，根據(jù)專業(yè)方向的不同制定具體的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)要求，所制定的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系即互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。第二，優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)體系，提升實(shí)踐課程的教學(xué)比例，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時(shí)，針對(duì)性的進(jìn)行技能訓(xùn)練課程設(shè)置，讓應(yīng)用課程與理論課程的占比基本一致。

3.完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

作為一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)技能型心理學(xué)專業(yè)人才具有十分直接的影響。想要培養(yǎng)和提升廣大青年學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，高校就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化，所謂應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系是指應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科中所包含的實(shí)驗(yàn)組合群體，從結(jié)構(gòu)體系上來說，可以區(qū)分為應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)課程的核心和基礎(chǔ)則是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，因此，在實(shí)驗(yàn)框架構(gòu)建時(shí)，要以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為中心；認(rèn)知心理學(xué)和普通心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)是主要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程素材，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進(jìn)行，既要注重建設(shè)專業(yè)性實(shí)驗(yàn)課程，又要搞好實(shí)驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。

四、結(jié)語

我們之所以注重學(xué)生“實(shí)踐”、“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，是由于他們是學(xué)生個(gè)人和職業(yè)生存和發(fā)展的生命。因此，高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和教育教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，樹立實(shí)踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養(yǎng)出來的人才才能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。

作者:韓雨 單位:江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與提升策略

摘 要：現(xiàn)階段，很多地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理專業(yè)畢業(yè)生們的實(shí)踐能力不足，同時(shí)在崗位適應(yīng)的過程中周期較長(zhǎng)，無法適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。根據(jù)相關(guān)的研究提示，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊，加之與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)了專業(yè)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置和教學(xué)方法落后等問題，嚴(yán)重的影響了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和相關(guān)的提升策略，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)程分析，為更好的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；提升策略

當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)始終堅(jiān)持著以理論傳授為主，所以并未過多的重視實(shí)踐教學(xué)，很多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終將實(shí)踐的環(huán)節(jié)寫進(jìn)教案，但是介紹的相對(duì)籠統(tǒng)，并沒有真正的投入到實(shí)踐的行列，還有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如實(shí)習(xí)和見習(xí)等，雖然定期的實(shí)施，但是組織力度不強(qiáng)，在沒有規(guī)范的督促、評(píng)估體系下，使得實(shí)踐教學(xué)的收效甚微，處于有名無實(shí)的尷尬境地。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是影響該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。很多高校開始重視聘請(qǐng)并培養(yǎng)雙師型教師的策略，這是今后此專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。分析當(dāng)前各個(gè)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，明確了影響該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平提升的相關(guān)因素，如教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)態(tài)度差和教學(xué)評(píng)價(jià)不到位等方面的問題，使得學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g，無法及時(shí)的參與到模擬實(shí)踐中，以至于影響了后續(xù)的見習(xí)和實(shí)習(xí)成果，很大程度上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到阻礙作用。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提升策略

（一）制定以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這將對(duì)人才起到激勵(lì)作用。教育部開始重視應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提出了具體的培養(yǎng)方向，如基本理論的掌握、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練等。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案需要重視實(shí)踐能力的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估等課程，還可以定期的開展大型的心理情景劇，促使學(xué)生們掌握學(xué)以致用的技巧，讓他們學(xué)會(huì)將理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，提升他們的綜合實(shí)踐能力。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，還應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生們申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，使他們主動(dòng)地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學(xué)理論知識(shí)與科研方法更好的運(yùn)用至創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，不斷的積累創(chuàng)業(yè)及科研經(jīng)驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地的建設(shè)

師資隊(duì)伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質(zhì)的專職教師對(duì)開展實(shí)踐教學(xué)具有極大幫助。現(xiàn)階段，需要不斷的提升教師們的實(shí)訓(xùn)能力，強(qiáng)化雙師型教師的培養(yǎng)力度。積極的引進(jìn)雙師型教師，鼓勵(lì)本校教師積極地參加培訓(xùn)與進(jìn)修，通過不斷的拓展知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，努力成為雙師型教師。重視高素質(zhì)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，管理部門應(yīng)該積極的探索相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專業(yè)的教師們積極的提升學(xué)歷層次，特別是到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校進(jìn)修，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常組織名校專家和學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷的拓寬教師們的視野。實(shí)踐基地就是實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，可以為學(xué)生們提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓他們及時(shí)的得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校還需要關(guān)注校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，方便應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展有縱向的了解。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系并探索實(shí)`教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方法的改革屬于實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)估的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的改革就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與變革。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，重視其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出相對(duì)獨(dú)立且完善的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程大多體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)性，所以體現(xiàn)出舉足輕重的地位。不斷的優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)重要的方面，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系主要是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成。教學(xué)方法的改革應(yīng)該重視教學(xué)有法的指導(dǎo)思想，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目的和實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生們樹立積極的心理學(xué)專業(yè)思維。

三、結(jié)語

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀問題非常嚴(yán)峻，需要高校各部門及教育工作者重視正確的解決措施，努力的為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的應(yīng)用型人才。學(xué)生們應(yīng)用實(shí)踐能力的提升離不開老師的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)也和具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等息息相關(guān)，因此需要綜合多方面因素分析，采取合理的措施改善現(xiàn)階段應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師們應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立正確的實(shí)踐能力本位教學(xué)思維，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出眾多的心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的反思與探索

[摘 要]醫(yī)學(xué)院校開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，經(jīng)過十余年的辦學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了較為穩(wěn)定的辦學(xué)模式。南京中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已基本形成，課程設(shè)置條塊清晰，重視基礎(chǔ)理論與技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，突出了心理咨詢特色。但其沒有很好地將醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)資源有機(jī)融入，課程設(shè)置有待優(yōu)化，需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)

2001年教育部首次批準(zhǔn)高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)[1]，目前已有多所醫(yī)學(xué)院校開辦了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。最初開辦時(shí)，為了突出醫(yī)學(xué)特色，利用醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)資源，醫(yī)學(xué)院校大多采取醫(yī)學(xué)課程疊加心理學(xué)課程的培養(yǎng)模式，醫(yī)學(xué)課程與心理學(xué)課程各占五成。[2]2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確了應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的學(xué)位屬性為理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。面對(duì)畢業(yè)生無法取得醫(yī)師資格，無法在醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展工作的現(xiàn)狀，各專業(yè)開始反思并改進(jìn)了人才培養(yǎng)模式。本文以南京中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，通過分析人才培養(yǎng)模式，思考醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方向，為其發(fā)展提供參考。

一、ο中腥瞬排嘌模式的分析與思考

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及反思

南京中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對(duì)不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的研究生的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。在本科階段，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品行有利于學(xué)生就業(yè)或深造。

在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)藥類專業(yè)是主流專業(yè)，非醫(yī)藥類專業(yè)是輔助性專業(yè)，這是總的前提，必須正視。非醫(yī)藥類專業(yè)如何借力醫(yī)藥專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源幫助本專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮非醫(yī)藥類專業(yè)的作用支撐醫(yī)藥專業(yè)更好更快發(fā)展，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，是非醫(yī)藥類專業(yè)需要探討的課題。

南京中醫(yī)藥大學(xué)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“仁德、仁術(shù)、仁人”的教育理念和“中醫(yī)文化特色”。如何使其在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)中體現(xiàn)出來是值得深入思考的問題。

（二）課程設(shè)置及反思

1.課程設(shè)置及特點(diǎn)

專業(yè)類必修課有專業(yè)導(dǎo)論、普通心理學(xué)、人體解剖學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)等21門課程，共計(jì)68學(xué)分，1224學(xué)時(shí)。主要方向類課程模塊包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊（40學(xué)分）、臨床與咨詢心理學(xué)課程模塊（21學(xué)分）、教育心理學(xué)課程模塊（16學(xué)分）、管理心理學(xué)課程模塊（13學(xué)分）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊（6學(xué)分）五類。專業(yè)限選課程學(xué)分共計(jì)56.5學(xué)分，須選擇28.5學(xué)分以上。畢業(yè)總學(xué)分為181.5學(xué)分。

課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)：首先，精簡(jiǎn)了與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的醫(yī)學(xué)類課程。課程設(shè)置注重凝練自身特色，深挖內(nèi)涵建設(shè)，形成以臨床心理咨詢?yōu)橹鞯膶I(yè)特色。根據(jù)有關(guān)學(xué)者研究表明，未來應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)人才的社會(huì)需求以心理咨詢與中小學(xué)心理衛(wèi)生為主。[3]為避免與傳統(tǒng)師范院校、綜合性大學(xué)的應(yīng)心專業(yè)爭(zhēng)奪就業(yè)崗位、重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，拓寬就業(yè)渠道，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的特色，深挖心理咨詢方向成為理性選擇。

其次，從平臺(tái)建設(shè)及經(jīng)費(fèi)保障兩方面保障心理咨詢類、治療類課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的“大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心”提供了實(shí)踐平臺(tái)。教師到“中心” 中任兼職咨詢師，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，代入教學(xué)過程。除此之外，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，解決教師經(jīng)費(fèi)上的后顧之憂，學(xué)校專門下?lián)芰藢ｍ?xiàng)資金，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)及進(jìn)修。

第三，通過“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合，營(yíng)造科研氛圍培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研意識(shí)。通過科研方法類課程，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法有所涉獵；實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”，為成績(jī)優(yōu)秀的本科生配備指導(dǎo)教師，讓學(xué)生參與教師的課題研究，了解研究過程，承擔(dān)基礎(chǔ)性工作；設(shè)立學(xué)生類科研課題，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)，培養(yǎng)其科研興趣，加強(qiáng)科研能力訓(xùn)練。

2.對(duì)于部分課程模塊的反思

“臨床與咨詢心理學(xué)課程模塊”缺乏咨詢倫理、督導(dǎo)類課程。咨詢倫理是心理咨詢專業(yè)領(lǐng)域的“職業(yè)道德”。心理咨詢中會(huì)涉及多方面?zhèn)惱韱栴}，讓學(xué)生了解咨詢倫理，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行倫理決策，有助于學(xué)生執(zhí)業(yè)素質(zhì)的提高。督導(dǎo)是咨詢師個(gè)人成長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力提升的重要途徑。讓高年級(jí)本科生接觸督導(dǎo)課程，可以讓他們對(duì)于咨詢師的工作環(huán)節(jié)有較為全面的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的課程設(shè)置尚處于探索中。該模塊與心理學(xué)專業(yè)的銜接度不夠。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程是通識(shí)類課程、素質(zhì)類課程，與心理學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，需進(jìn)行整合。

（三）實(shí)踐及實(shí)習(xí)

人才培養(yǎng)方案重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在方案中可將實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物反饋實(shí)驗(yàn)、心理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。要將課程實(shí)驗(yàn)納入課程教學(xué)大綱，并且在教學(xué)大綱里安排相關(guān)實(shí)習(xí)。

本專業(yè)建立了十余家實(shí)習(xí)基地，包括醫(yī)院類、學(xué)校類、企業(yè)類，較為全面地覆蓋了本專業(yè)培養(yǎng)所需。

本專業(yè)雖然非常重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐，但是規(guī)范化不夠。雖然有實(shí)綱，但是大綱所規(guī)定內(nèi)容比較寬泛，導(dǎo)致實(shí)習(xí)組織松散，不同實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)效果的不均衡。比如，中學(xué)類實(shí)習(xí)基地管理比較規(guī)范，學(xué)生去了之后會(huì)有專門的老師帶教，實(shí)踐中學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康教育。企業(yè)的實(shí)習(xí)管理則相對(duì)松散，有的公司只是讓學(xué)生參與簡(jiǎn)單的行政管理，未能達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

除此之外，實(shí)綱對(duì)于實(shí)習(xí)要求的規(guī)定過于寬泛，只有質(zhì)性評(píng)價(jià)，沒有量化考核形式，從實(shí)踐情況看，所有學(xué)生的考核結(jié)果都是“優(yōu)”。這樣容易使得畢業(yè)實(shí)習(xí)這一重要實(shí)踐環(huán)節(jié)功能弱化甚至被架空，無法起到檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐效果的作用。

二、討論與展望

如前所述，在社會(huì)需求變化、國(guó)家政策調(diào)整的背景下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行反思和調(diào)整。

（一）整合優(yōu)勢(shì)資源，拓展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向

很多國(guó)內(nèi)外心理學(xué)專家認(rèn)為，未來心理學(xué)科發(fā)展前沿將是神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。[3]對(duì)此，我校引進(jìn)了神經(jīng)生物學(xué)專業(yè)省特聘教授，嘗試從神經(jīng)學(xué)、生物機(jī)制角度對(duì)于人類心理過程進(jìn)行研究，探索神經(jīng)生物學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合。目前已成立情緒心理研究所，開設(shè)情緒心理學(xué)等課程。

中醫(yī)治病提倡身心共治，“身”與“心”是有機(jī)整體，“身”、“心”相互作用、相互影響，只有二者平衡才能軀體康健。這種觀c為心理學(xué)的有效融入和發(fā)揮作用提供了契機(jī)。我院有教師積極探索心理因素在疾病預(yù)防“治未病”中的作用，未來可作為有效整合南京中醫(yī)藥大學(xué)“中醫(yī)文化特色”的嘗試。

心理治療方法與中醫(yī)教育發(fā)生碰撞，能產(chǎn)生出怎樣的火花？我院有教師開始研究中醫(yī)師承教育與心理咨詢師督導(dǎo)制度的關(guān)系，對(duì)比二者相似之處，嘗試構(gòu)建中醫(yī)臨床督導(dǎo)制度。這些都可以發(fā)展成為應(yīng)用心理學(xué)與中醫(yī)學(xué)科融合的方向。

（二）推進(jìn)教學(xué)改革

值得注意的是，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程學(xué)時(shí)較多，學(xué)分要求高，留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間缺失仍是一個(gè)問題。應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)滿足于課堂教學(xué)，應(yīng)有較為充裕的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)、消化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容并付諸實(shí)踐。

現(xiàn)在的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授型為主，教師是課程教學(xué)主體。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，讓學(xué)生變?yōu)椤爸鹘恰?，教師變?yōu)椤芭浣恰保處熭o助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，不僅需要教師改革教學(xué)方法，同時(shí)也需要教學(xué)行政部門配合，完善教學(xué)管理方式，做到“內(nèi)緊外松”，而不是簡(jiǎn)單的“一刀切”。比如，現(xiàn)行的“教學(xué)日歷”制度強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、講授內(nèi)容需提前報(bào)備，一旦報(bào)備再行更改的手續(xù)非常繁瑣，這對(duì)于規(guī)范教學(xué)過程管理有一定益處，但是也限制了教學(xué)過程中部分彈性內(nèi)容的實(shí)施與探索。如何在二者之間取得平衡值得研究。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

對(duì)于實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化，首先，必須規(guī)范實(shí)習(xí)文件管理，實(shí)綱的內(nèi)容對(duì)接人才培養(yǎng)方案，并且具體化、細(xì)化。第二，根據(jù)不同類型的實(shí)習(xí)基地提出不同的實(shí)習(xí)要求，分類管理。第三，加強(qiáng)考核管理，改進(jìn)考核機(jī)制。根據(jù)考核目標(biāo)制訂考核方案?？己藭r(shí)要注意量與質(zhì)的整合，既要有數(shù)量要求，也要有質(zhì)量要求。第四，鼓勵(lì)本院教師與實(shí)習(xí)基地帶教老師雙向交流。創(chuàng)造條件鼓勵(lì)本院教師深入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行帶教或者指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)帶教老師到學(xué)校參加業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 目的 探討PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將學(xué)生按照自然班級(jí)分為PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組，通過理論考核及問卷調(diào)查評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生綜合解析成績(jī)和總成績(jī)均優(yōu)于LBL教學(xué)組的學(xué)生，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生對(duì)此聯(lián)合教學(xué)模式評(píng)價(jià)良好，認(rèn)為此聯(lián)合教學(xué)法最能提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。結(jié)論P(yáng)BL聯(lián)合LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)中取得了較好的效果，值得應(yīng)用與推廣。

[關(guān)鍵詞] PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法；應(yīng)用心理學(xué)；神經(jīng)解剖學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在解剖學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求有其特殊性，要求其加強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，我校于2010年在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)第一學(xué)年下半學(xué)期增設(shè)了神經(jīng)解剖學(xué)這門課程。但由于神經(jīng)解剖學(xué)內(nèi)容龐雜抽象、名詞繁多、功能復(fù)雜等特點(diǎn)，它的“教”與“學(xué)”歷來都被認(rèn)為是復(fù)雜和困難的[1]。因此，何種教學(xué)方法是較適合教授應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)神經(jīng)解剖學(xué)的，一直是我們近5年來在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索的問題。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning， PBL）是近年來深受重視的教學(xué)改革之一。PBL以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based learning， LBL）相比，PBL教學(xué)法鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；并通過自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)討論來解決問題，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性[2]。然而PBL教學(xué)法相對(duì)LBL教學(xué)法又有其缺點(diǎn)，比如LBL教學(xué)法較LBL教學(xué)法的課程內(nèi)容含量較少，所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性；又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等[3]。因此，PBL和LBL教學(xué)法各有利弊。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的報(bào)道，PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法似乎是較為理想的教學(xué)方法。而如何根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和授課對(duì)象的不同將PBL和LBL進(jìn)行有機(jī)地、合理的結(jié)合是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所要關(guān)注的問題。

本研究根據(jù)兩種教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，并針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將PBL和LBL進(jìn)行合理的結(jié)合，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)，取得了滿意的結(jié)果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1. 對(duì)象

對(duì)象以2014級(jí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生40人為實(shí)驗(yàn)班，采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法。2013級(jí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生42人為對(duì)照班，采用LBL教學(xué)法。兩班人數(shù)、性別、及年齡方面無顯著差異；兩班入學(xué)成績(jī)及入學(xué)后的系統(tǒng)解剖學(xué)考試成績(jī)均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

2. 方法

為保證教學(xué)的一貫性，兩班的總學(xué)時(shí)不變。LBL教學(xué)組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主、使用多媒體課件、結(jié)合臨床事例對(duì)有關(guān)概念和內(nèi)容進(jìn)行闡述。PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組首先采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，利用22學(xué)時(shí)主要講述LBL教學(xué)組所教授的神經(jīng)解剖學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，用多媒體課件輔助教學(xué)。其后PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生隨機(jī)分為5個(gè)小組，進(jìn)行18學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)模式的討論課。討論課給學(xué)生提供6個(gè)病例，由老師收集和整理臨床病例，設(shè)置自學(xué)及提供相應(yīng)的思考題。其中前3個(gè)病例是神經(jīng)解剖學(xué)授課過程中常見的臨床病例，后3個(gè)病例涵蓋了神經(jīng)解剖學(xué)、心理學(xué)診斷及心理學(xué)治療等內(nèi)容。于課前一周將病例按小組發(fā)給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀教材，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)自由發(fā)言，各抒己見，完成討論記錄和課堂發(fā)言提綱。在課堂討論上，各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)將討論結(jié)果用PPT做演示匯報(bào)，全班同學(xué)可以向發(fā)言者提出疑問，小組長(zhǎng)可單獨(dú)或連同同小組內(nèi)成員一起解答疑問；此時(shí)，教師的角色起輔導(dǎo)作用，即傾聽、引導(dǎo)和啟發(fā)。最后授課者對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解答，再次強(qiáng)調(diào)病例中所涉及的有關(guān)神經(jīng)解剖學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)思路清晰、提升信心。

3. 考核與評(píng)估

主要通過理論考試和問卷調(diào)查進(jìn)行。兩組在課程結(jié)束后，采用相同試題考試，其中基礎(chǔ)知識(shí)部分占65%，綜合解析部分占35%，考試成績(jī)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行總成績(jī)及綜合解析題得分分析。PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組在課程結(jié)束后發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查項(xiàng)目包括8個(gè)方面，每項(xiàng)分別用贊成（有幫助）、一般、不贊成（無幫助）3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和觀點(diǎn)，無記名如實(shí)填寫。

4. 結(jié)果

理論考試結(jié)果見表1，對(duì)兩組學(xué)生的綜合解析成績(jī)和總成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生綜合成績(jī)和總成績(jī)均優(yōu)于LBL教學(xué)組的學(xué)生，兩者比較有顯著差異（P

5. 討論

近年來各高校就PBL教學(xué)法進(jìn)行了不同程度的探索和實(shí)踐，可以肯定PBL教W在醫(yī)學(xué)教育中的積極意義。但由于專業(yè)、教學(xué)對(duì)象以及師資條件等因素存在一定差異，因此要求我們?cè)赑BL教學(xué)方法的改革實(shí)踐中不斷探索，根據(jù)課程、專業(yè)、學(xué)生的不同探索出最適合的PBL教學(xué)方法。因此，我們根據(jù)本校醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況在神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了PBL教學(xué)法的初步嘗試。

從以上結(jié)果看出，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組學(xué)生的綜合解析成績(jī)高于LBL教學(xué)組學(xué)生，說明PBL教學(xué)法可直接提高學(xué)生的綜合解析能力；PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組學(xué)生的總成績(jī)也優(yōu)于LBL教學(xué)組的學(xué)生，說明PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。這可能與PBL教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)[4]。PBL教學(xué)突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，其教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用。PBL教學(xué)法采用問題和病例討論的方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，改變了傳統(tǒng)的“我講你聽，我做你看”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)效果。

而且，從調(diào)查問卷結(jié)果可看出，PBL教學(xué)法在分析和解決問題、掌握知識(shí)點(diǎn)以及溝通與語言表達(dá)能力等方面都有提高或促進(jìn)作用。這主要因?yàn)镻BL教學(xué)為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；在此過程中，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。

然而，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法也是不可替代的。一是，課程學(xué)時(shí)有限。PBL教學(xué)法花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)。二是，學(xué)生背景知識(shí)有限。低年級(jí)學(xué)生由于還未接觸過多的臨床課程，對(duì)考試之外的背景知識(shí)尤其是醫(yī)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)有限，如果完全用PBL教學(xué)法較困難，嚴(yán)重的可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而LBL教學(xué)法不需要學(xué)生有很多的背景知識(shí)。三是，學(xué)生的接受能力有限。由于我國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力；如果不能因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，很多學(xué)生將會(huì)難以接受新式教學(xué)方法。

同時(shí)，PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。PBL教學(xué)法要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。教師在PBL教學(xué)過程中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。此外，教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例，此為做好PBL教學(xué)的基本前提[5]。

綜上所述，PBL教W法在神經(jīng)解剖教學(xué)中的確有一定的優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)范圍、提高學(xué)習(xí)效果等方面優(yōu)于LBL教學(xué)法；但是完全舍棄LBL教學(xué)法，全部使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。正確的做法是在LBL教學(xué)法基礎(chǔ)上合理使用PBL教學(xué)法，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時(shí)，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法要求授課教師在備好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)專業(yè)和授課對(duì)象的不同備好學(xué)生素質(zhì)、心理心態(tài)、科學(xué)背景、展望等方面的課程，才能達(dá)到PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法的最佳效果?？傊?，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用中取得了較好的效果，值得應(yīng)用與推廣。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色探索

編者按：黑龍江省高等教育質(zhì)量研究基地圍繞“教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”精神，以提高黑龍江省高等學(xué)校質(zhì)量為主線，以為省政府及教育行政部門提供有針對(duì)性的政策建議為己任。多年來，依托黑龍江大學(xué)高等教育研究平臺(tái)，圍繞“三個(gè)服務(wù)”的宗旨，以“院校研究”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題展開了扎實(shí)的基礎(chǔ)性研究，取得了階段性成果。本欄目將連續(xù)刊發(fā)基地各研究團(tuán)隊(duì)取得的階段性成果，期待為龍江高等教育智庫建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

摘 要：目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分組成，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。文章從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求為宗旨，探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的特色，培養(yǎng)綜合性與應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；心理咨詢與治療

目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要集中在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)以普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為核心進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽視綜合性實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)主要以見習(xí)為主，將原有的抽象的理論描述上升為實(shí)物的見證，W

生沒有親身實(shí)踐，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生親身實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，抽取被試進(jìn)行個(gè)案研究與群體研究或發(fā)放問卷進(jìn)行實(shí)證研究。事實(shí)證明，僅靠畢業(yè)設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，很難達(dá)到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在就業(yè)中更加凸顯其實(shí)踐技能的欠缺?！?1世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的專家認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況不達(dá)標(biāo)，“缺乏實(shí)踐，缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題，直接影響學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量。學(xué)生步入社會(huì)也驗(yàn)證了專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求銜接之不足的問題。理論知識(shí)講授灌輸痕跡明顯。基于畢業(yè)生的反饋及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在實(shí)踐教學(xué)方面，我們探索多途徑、多渠道培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。如課堂教學(xué)演練、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)與服務(wù)社會(huì)等相結(jié)合，力圖構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)多維一體的人才培養(yǎng)模式。

一、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的定位

（一）應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)其應(yīng)用性，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的、學(xué)生親身體驗(yàn)的一系列實(shí)踐活動(dòng)[1]。它既包括使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、探索自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識(shí)而開展的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、創(chuàng)新能力而開展的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括學(xué)生以學(xué)以致用、走向社會(huì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（也稱實(shí)習(xí)）以及綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)的人類生活發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)其實(shí)踐性、綜合性以及應(yīng)用性。注重“寬基礎(chǔ)、巧創(chuàng)新、強(qiáng)應(yīng)用”，培養(yǎng)社會(huì)急需的具有實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，形成以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，課程與專業(yè)實(shí)習(xí)為補(bǔ)充，校外見習(xí)為延伸，畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)為重點(diǎn)”的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)總體框架。

（二）實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的地位

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以目前社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求為指導(dǎo)，培養(yǎng)為社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生、心理素養(yǎng)維護(hù)等應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中起著舉足輕重的作用。

應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定其應(yīng)用性的不可或缺性，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征。學(xué)生在掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)下，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，

在實(shí)踐體系課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才需求的前瞻性。調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)用技能方面出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象。其實(shí)踐能力的殘缺制約著其服務(wù)社會(huì)的水平，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)、成才與發(fā)展。因此，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力特色的探索，在市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中彰顯實(shí)力，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本身得以強(qiáng)勁發(fā)展的根基。

二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)特色探索

目前，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)摒棄原有的心理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中以演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽視綜合性、設(shè)計(jì)性與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的方式，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以“心理咨詢與治療”課程為例，學(xué)生用一學(xué)年的時(shí)間學(xué)習(xí)這門課，理論學(xué)了很多，但依然不能獨(dú)立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現(xiàn)象的發(fā)生？自2006年起，我們著手實(shí)踐教學(xué)的整體框架的研究，致力于專業(yè)特色的探索，努力開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在校期間將所學(xué)的理論知識(shí)豐富完善，通過不斷地實(shí)踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業(yè)心理工作人員，構(gòu)建和諧的社會(huì)奠定理論與實(shí)踐依據(jù)。

（一）課堂教學(xué)

以實(shí)踐教學(xué)理念推動(dòng)理論課程教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。將授課班級(jí)學(xué)生分成小組，每小組三個(gè)人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進(jìn)行案例演練，每次演練時(shí)三人角色可以互換；將課堂教學(xué)時(shí)間分為三份，用一份的時(shí)間做學(xué)生案例演練、觀察點(diǎn)評(píng)，兩份的時(shí)間做教師理論講授，每次下課前給學(xué)生留案例演練內(nèi)容，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行討論、收集資料、預(yù)演。案例演練內(nèi)容需要應(yīng)用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學(xué)生吸收、消化、理解，同時(shí)使學(xué)生明晰所學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用技術(shù)、技巧，有

效地將理論與實(shí)際演練相結(jié)合，提高演練效果。演練結(jié)束后，小組成員互相交流談感想，教師點(diǎn)評(píng)、督導(dǎo)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)體系中剝離，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、編制專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材，將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》，學(xué)生親身體會(huì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)操作程序、注意事項(xiàng)、操作技巧等要素進(jìn)行描述，指導(dǎo)手冊(cè)有助于豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)過程，并且可以為下一年級(jí)的學(xué)生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體意識(shí)，提升學(xué)生的探究、合作與創(chuàng)新能力，使他們熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

實(shí)踐中，將咨詢關(guān)系的建立、系統(tǒng)脫敏、認(rèn)知治療、內(nèi)觀療法、沙盤療法等融進(jìn)課程體系中。學(xué)生運(yùn)用模擬咨詢臺(tái)，真正體會(huì)咨詢的場(chǎng)景。授課教師、實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嶒?yàn)助手可以在實(shí)驗(yàn)室小組之間走動(dòng)，既便于個(gè)別指導(dǎo)，又有效節(jié)省重復(fù)實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間。實(shí)驗(yàn)全部過程采用多媒體錄像，學(xué)生可以針對(duì)疑難問題和診斷難點(diǎn)或咨詢技巧反復(fù)播放錄像，尋找問題解決的切入點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以將好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為樣板，播放給下一屆學(xué)生。教師督導(dǎo)、案例研討、學(xué)生重復(fù)播放，細(xì)細(xì)品味，使自己的心理咨詢與治療技術(shù)更上一層樓。

（三）實(shí)踐教學(xué)

課堂演練與實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際還存在一定的差距。學(xué)生還需走出去，進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，深入社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校、精神衛(wèi)生醫(yī)院等。如同理論教學(xué)一樣，每天安排具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂科學(xué)的、有效的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)任務(wù)，制定實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，如撰寫相應(yīng)篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上v臺(tái)開展心理健康知識(shí)講座以及走進(jìn)中小學(xué)生群體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)真正發(fā)揮其效用。在原有的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上使其實(shí)踐能力再上一個(gè)新臺(tái)階。提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力， 使學(xué)生不再成為實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，能夠真正將實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)當(dāng)作社會(huì)的一角，為實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)提供人力援助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)雙向共贏結(jié)局[2]。

（四）社會(huì)服務(wù)

以學(xué)生為主體，依托“心理咨詢與治療”實(shí)驗(yàn)課程，提高實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)利用價(jià)值，定期對(duì)社會(huì)公眾開放。如六一兒童節(jié)為小朋友進(jìn)行心理測(cè)評(píng)、生命教育宣講；教師節(jié)為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學(xué)生進(jìn)行考試焦慮調(diào)適、為殘疾人朋友服務(wù)以及為邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行心理支教等。將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)功能應(yīng)用于社會(huì)，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備得到充分的利用，提升實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率。合理整合資源，發(fā)揮專業(yè)特色，為社會(huì)服務(wù)，既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也為社會(huì)提供專業(yè)援助，學(xué)生在社會(huì)服務(wù)過程中不斷成長(zhǎng)。這為構(gòu)建和諧社會(huì)、民眾平和穩(wěn)定的心態(tài)提供保障。

效仿國(guó)外一些高校的做法，使學(xué)生利用空余時(shí)間去為社會(huì)服務(wù)100―200個(gè)學(xué)時(shí)，在服務(wù)這段時(shí)間，可以使學(xué)生的理論充分應(yīng)用于實(shí)踐，使他們真正體會(huì)應(yīng)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的感受。將高校學(xué)科發(fā)展與建設(shè)同社會(huì)服務(wù)發(fā)展融為一體，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自身能力的要求。

也可以同企業(yè)以及中小學(xué)等合作，為他們提供專業(yè)的心理援助。企業(yè)員工心理援助、中小學(xué)生考試焦慮調(diào)適、職業(yè)壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關(guān)系協(xié)調(diào)等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的項(xiàng)目，都可以走向社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)，與企事業(yè)單位簽訂長(zhǎng)期的合作項(xiàng)目，提升實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)價(jià)值。將心理實(shí)驗(yàn)同社會(huì)緊密結(jié)合，使其科研成果來源于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。

（五）形成課程群

以“心理咨詢與治療”課程為核心，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)課程群框架。將人格心理學(xué)、健康與變態(tài)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)、女性心理學(xué)、性心理學(xué)以及特殊群體心理學(xué)等課程融入課程體系。面向全體學(xué)生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進(jìn)整體化實(shí)踐教學(xué)模式，形成專業(yè)化的合作平

臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，更是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中不可或缺的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。

培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，基于課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，以實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)教師理論課程的講授與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生既有寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力[3]。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)科研統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的科研能力，特別是各種統(tǒng)計(jì)軟件的使用能力提出了越來越高的要求?？蒲薪y(tǒng)計(jì)能力不是短時(shí)間可以獲得的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)恼n程教育和大量的練習(xí)才能具有。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的特點(diǎn)，闡述了課程的設(shè)置，并指出在實(shí)際工作面臨的問題，強(qiáng)調(diào)在科研統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握重點(diǎn)，靈活施教。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；科研統(tǒng)計(jì)能力

針對(duì)科研工作的特點(diǎn)及其規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)基本科研能力結(jié)構(gòu)包括資料搜集與處理能力、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力[1]?？梢娫谡n程設(shè)置上需要特別重視這兩種能力。統(tǒng)計(jì)是收集數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀的科學(xué)。數(shù)據(jù)無處不在，作為一門和數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已被應(yīng)用到各個(gè)科研領(lǐng)域。科研統(tǒng)計(jì)課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備，并為以后解決實(shí)際科研問題提供方法和手段。統(tǒng)計(jì)課程的基本內(nèi)容包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鰯?shù)據(jù)[2]。但不同專業(yè)教材傾向使用不同的例子，如心理統(tǒng)計(jì)多使用問卷、量表的例子，同時(shí)側(cè)重于統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)科研能力，參與科研項(xiàng)目，撰寫論文，筆者是日常教學(xué)做了一些探索。

一、結(jié)合實(shí)際，因材施教

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同時(shí)招收文科和理科生，尤其文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。本科生經(jīng)過前兩年的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，基本上形成了聚合與發(fā)散、正逆則反、聯(lián)想類比的固化思維模式[3]。但應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上沒有安排高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)文科生缺乏推理論證與批判性思維的訓(xùn)練。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課。對(duì)于沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)，難度較大。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以實(shí)例為主，結(jié)合上機(jī)練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充課后作業(yè)。而對(duì)于原理的講解不是教學(xué)的重點(diǎn)，也就是在教學(xué)中應(yīng)該重實(shí)踐而輕理論。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法類似真實(shí)的研究過程，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下自己去探究問題答案，在此過程中鍛煉統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。這一教學(xué)過程需要教師、學(xué)生共同參與，教師給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中提升能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析數(shù)據(jù)、理解研究設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生將統(tǒng)計(jì)思想融入生活實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)中。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

基于醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)比較繁重。如我校開設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》，三門課程總課時(shí)為304學(xué)時(shí)。但對(duì)于學(xué)生較難掌握的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《社會(huì)調(diào)查方法與分析》為113學(xué)時(shí)。心理學(xué)是一門自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉的學(xué)科，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程對(duì)于突出醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生的心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合十分重要且必須。但統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容多，較難理解，課時(shí)相對(duì)不足，這是教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。教師在統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，不需要把過多時(shí)間花在計(jì)算和公式推理上，而應(yīng)該重點(diǎn)講解研究設(shè)計(jì)的思路和軟件的操作，同時(shí)結(jié)合課后的作業(yè)讓學(xué)生真正掌握各種統(tǒng)計(jì)方法間的差異和關(guān)系。努力做到概念清晰，推理嚴(yán)密，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教會(huì)方法。

三、選對(duì)教材，事半功倍

高質(zhì)量的教材有兩個(gè)基本要求：知識(shí)脈絡(luò)清晰完整，反映當(dāng)前心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。好的教材使得教師易教，學(xué)生易學(xué)。目前在大部分醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)，使用的是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》或《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材。這些教材并沒有起到好的教學(xué)效果，存在符號(hào)公式多，很多概念難以直觀理解，或者案例、術(shù)語、符號(hào)和概念與心理學(xué)專業(yè)的表述不相符的情況。這類問題的存在，不僅為學(xué)生參加全國(guó)性的心理學(xué)專業(yè)考研制造了障礙，也不便于追蹤國(guó)外期刊，獲取最新研究信息。特別是教材中的醫(yī)學(xué)案例與心理學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，打擊了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中可以注意與《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的教學(xué)結(jié)合，增加調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和抽樣設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也可以從心理學(xué)核心期刊中選擇一些經(jīng)典文章，組織學(xué)生討論，可提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、方法靈活，提高質(zhì)量

利用科研實(shí)踐、畢業(yè)論文撰寫輔助教學(xué)。針對(duì)科研課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。我校在2年級(jí)開始實(shí)行導(dǎo)師制，請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣深厚的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師。從參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開始，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研統(tǒng)計(jì)能力進(jìn)行全方位個(gè)性化的培養(yǎng)。教學(xué)形式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，深受廣大學(xué)生的歡迎。值得注意的是，現(xiàn)在實(shí)際科研中普遍運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)雖然可以使復(fù)雜的計(jì)算變得快速、簡(jiǎn)單，但也不能因突出上機(jī)操作而忽視原理的教學(xué)。不能知其然不知其所以然，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維比計(jì)算更重要。在實(shí)際的科研工作中，軟件完成的只是數(shù)值計(jì)算，但如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇那些樣本，應(yīng)用何種統(tǒng)計(jì)方法，如何解釋數(shù)據(jù)都需要人去決定。如果對(duì)統(tǒng)計(jì)思想一無所知，就會(huì)出現(xiàn)“垃圾進(jìn)垃圾出”現(xiàn)象。另外，一些新出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)方法未必有現(xiàn)成的軟件可以使用。

五、強(qiáng)調(diào)思想，掌握內(nèi)涵

統(tǒng)計(jì)思想主要包括：估計(jì)、相關(guān)、擬合、檢驗(yàn)、均值、變異[4，5]。在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)計(jì)的觀念及思想，去探索事物背后的規(guī)律性。應(yīng)該先談?wù)劰烙?jì)思想：我們做實(shí)驗(yàn)的方法常常以樣本推測(cè)總體，這是對(duì)同類事物探索其規(guī)律采用的由此及彼的認(rèn)識(shí)方法。一般樣本必須與總體具有很多相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體。但樣本的代表性又受很多不確定因素影響，這里強(qiáng)調(diào)置信區(qū)間是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。再談?wù)勏嚓P(guān)思想：世界上任何事物都有千差萬別，在這千差萬別的事物中中能找到事物的普遍聯(lián)系，從普遍聯(lián)系中總是可以找到一些事物共變的情況?？傮w和個(gè)體之間、個(gè)體與個(gè)體之間是能找到一些相互關(guān)聯(lián)的。再談一下擬合思想：擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象，就是對(duì)規(guī)律或趨勢(shì)的擬合。任何一個(gè)單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物互相之間的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，擬合的成果只是個(gè)模型，這種擬合思維方法反映的是一般趨勢(shì)，而趨勢(shì)表達(dá)的是事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式，反映的是基于此而預(yù)示的可能性而以。然后談到檢驗(yàn)思想：統(tǒng)計(jì)方法是歸納性的思維方法，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，所以基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的，統(tǒng)計(jì)出來的判斷不一定完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來檢驗(yàn)事先對(duì)總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。然后談?wù)劸邓枷耄壕邓枷胧侵溉藗儚目傮w上看問題，往往觀察其一般發(fā)展趨勢(shì)，盡量避免個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，求出事物的均值范圍，也體現(xiàn)了思維的總體觀。另外，最后談?wù)勛儺愃枷耄航y(tǒng)計(jì)學(xué)研究同類事物、同種現(xiàn)象的總體特征，但是任何事物和現(xiàn)象的特征總是存在著差異的，統(tǒng)計(jì)方法的使用就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況最基本的概念是方差，是表示變異的一般水平的概念。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。我們強(qiáng)調(diào)以上幾個(gè)思想方法，真正掌握其中的內(nèi)涵才能進(jìn)一步提升本專業(yè)科學(xué)研究的能力。

六、特色發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研統(tǒng)計(jì)能力，提升學(xué)生的復(fù)合競(jìng)爭(zhēng)力和教育水平，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在課程設(shè)置實(shí)施了學(xué)生復(fù)合競(jìng)爭(zhēng)力提升暨“五個(gè)一工程”計(jì)劃項(xiàng)目。主要措施是：通過課程體系改革，以《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《科研方法與論文寫作》、《專業(yè)外語》等核心課程為抓手，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。組合式教學(xué)法能提高學(xué)生對(duì)科研統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)，特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)實(shí)踐中能體會(huì)到提倡組合式教學(xué)法是十分有利并有效的。按照我們現(xiàn)行的教學(xué)大綱，尚不能滿足組合式教學(xué)法的需要，很多東西還需要我們?nèi)ヌ接憽Ｄ芊裨诒究聘吣昙?jí)階段推行組合式教學(xué)法已有“文獻(xiàn)選讀報(bào)告和課題研究”。教學(xué)實(shí)踐中我們指導(dǎo)學(xué)生以課題小組的形式在一起研究探討，互相啟迪，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的進(jìn)行，這樣可能比較有收獲。今后在教學(xué)研究中更要注重指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、方法和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。對(duì)繼續(xù)要讀研的同學(xué)，指導(dǎo)他們本科高年級(jí)學(xué)習(xí)階段就奠定一定基礎(chǔ)，重視科研統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升。教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，指導(dǎo)他們注重特色發(fā)展，盡可能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升專業(yè)方面能力與實(shí)踐動(dòng)手的能力。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)科研統(tǒng)計(jì)教學(xué)能力要得到提升，對(duì)心理學(xué)專業(yè)教師們提出了進(jìn)一步要求，心理學(xué)專業(yè)教師不僅要有相當(dāng)嫻熟的心理學(xué)知識(shí)，有較強(qiáng)的科研能力和一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師與時(shí)俱進(jìn)能熟悉目前流行的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)軟件，有一定的軟件編程能力，才能更好地培養(yǎng)提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生們的科研統(tǒng)計(jì)能力。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:淺談應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究

【摘 要】基于應(yīng)用心理學(xué)在提升學(xué)生實(shí)踐能力中所起到的重要作用，將其作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，通過建立完善的專業(yè)學(xué)科教學(xué)制度，改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力通過專業(yè)化教學(xué)培養(yǎng)得以提升，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。本文將從應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)上入手，通過采取多方舉措，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為向社會(huì)輸送全方面人才創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)建設(shè)；學(xué)生實(shí)踐能力

應(yīng)用心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐作用，這也決定了其在培養(yǎng)專業(yè)人才實(shí)踐能力中所占的重要地位。那么，在專業(yè)化人才培養(yǎng)方面，將如何應(yīng)用專業(yè)心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？需要相關(guān)研究人員不斷地深入開展此項(xiàng)研究，以使專業(yè)教學(xué)能夠發(fā)揮真正的實(shí)效作用。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）是學(xué)科專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生掌握的基本教學(xué)內(nèi)容、技能，適應(yīng)相關(guān)工作的能力等為衡量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可從事的工作有多種，如心理咨詢師，人力資源測(cè)評(píng)和開發(fā)人員等。因此，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為了專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）有助于幫助學(xué)生盡早地適應(yīng)工作崗位

應(yīng)用心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，以使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)社會(huì)及工作崗位對(duì)專業(yè)人才的需要?，F(xiàn)階段，我國(guó)人才培養(yǎng)多停留在理論教學(xué)上，缺乏理論與實(shí)踐的銜接，導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)后很難找到適合的工作崗位。因此，應(yīng)用心理學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要。從畢業(yè)生就業(yè)情況上看，很多學(xué)生步入社會(huì)后因?qū)I(yè)技能不過關(guān)，無法滿足企業(yè)的用人需要，所以，多半會(huì)自動(dòng)放棄本專業(yè)工作，從事非本專業(yè)工作，這將極大地影響畢業(yè)生的就業(yè)率。目前，全國(guó)開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)院校逐漸增多，專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)問題更為嚴(yán)峻。因此，提升專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，適應(yīng)逐漸激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，找到屬于自己的社會(huì)位置，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，對(duì)于專業(yè)院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要的影響。

（三）是專業(yè)教學(xué)改革的趨勢(shì)

隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)人才要求的不斷提升，大學(xué)生專業(yè)技能以及實(shí)踐能力的高低已經(jīng)成為了衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高校教學(xué)過程中，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解已經(jīng)從單純的課堂傳授過渡到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，同時(shí)，專業(yè)學(xué)科偏重理論知識(shí)，輕視實(shí)踐技能操作，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足。針對(duì)此種情況，心理學(xué)專業(yè)應(yīng)認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，積極地探索新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，努力向著專業(yè)化、技能化的教學(xué)改革方向邁進(jìn)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在提升學(xué)生實(shí)踐能力上應(yīng)采取的措施

（一）完善教學(xué)制度

1.修訂教學(xué)計(jì)劃

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提升學(xué)生實(shí)踐能力方面，首先要從教學(xué)內(nèi)容上入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃，提出以提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)制度。在修訂教學(xué)規(guī)劃的過程中，首先要突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中的比重，以提升學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中解決問題和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，完善實(shí)踐類課程的設(shè)置，根據(jù)可操作性目標(biāo)逐漸地加深實(shí)踐的深度。在專業(yè)必修課上，要設(shè)立與理論操作目標(biāo)一致的實(shí)踐課程目標(biāo)，從而提高理論學(xué)習(xí)的關(guān)注度。另外，針對(duì)理論實(shí)踐課程的學(xué)期安排，合理地分布實(shí)踐課程的時(shí)間以及實(shí)踐的內(nèi)容，使實(shí)踐課程跟隨教學(xué)目標(biāo)逐步地開展起來。目前，應(yīng)用心理學(xué)多為理論教學(xué)內(nèi)容，所以，開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還未找到可靠的依據(jù)，對(duì)此，學(xué)校及教師應(yīng)該及時(shí)地掌握專業(yè)教學(xué)在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中側(cè)重的部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其搬到課堂上，使教學(xué)內(nèi)容能夠與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而使學(xué)生能夠在課堂上接觸到實(shí)際可操作的教學(xué)內(nèi)容，為其以后盡早地適應(yīng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

2.完善考核制度

應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)效果的檢驗(yàn)需要依據(jù)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從而為教學(xué)方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)意見。對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的考核，可從兩方面進(jìn)行，一是對(duì)教師的考核；二是對(duì)學(xué)生的考核。當(dāng)前，我國(guó)很多高校教師考核多側(cè)重科研任務(wù)，而對(duì)教學(xué)的考核卻未給予相應(yīng)的重視，致使很多教師將精力花費(fèi)到完成科研任務(wù)上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐得不到有效的指導(dǎo)。對(duì)此，改變教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，平衡教研與教學(xué)的考核尺度，使教師能夠投入更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，從而使學(xué)生的專業(yè)技能得到顯著的提升。對(duì)科研的考核應(yīng)由學(xué)校科研處和人事處聯(lián)合進(jìn)行。對(duì)教學(xué)的考核應(yīng)以學(xué)生考核為主，并連同教研室共同給予考核的最終結(jié)果。在考核方式上，傳統(tǒng)考核以理論知識(shí)為主，輕視實(shí)踐檢驗(yàn)，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于實(shí)踐能力的檢驗(yàn)已經(jīng)成為了教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)此，注重實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，將推動(dòng)教學(xué)效果的提升。在專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)方面，要實(shí)行教與學(xué)相分離教學(xué)方法，組織建立教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)化的技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，從多方面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，如口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)等，從而多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)理念提升有利的支撐。考核要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能的運(yùn)用能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，盡快地投入到工作崗位，構(gòu)建一個(gè)可操作性、可應(yīng)用性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境具有重要的作用。心理咨詢室為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，其建設(shè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展有著積極的意義。同時(shí)，建立多層次、開放式、綜合性的心理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而更好地為綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造條件。另外，加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生能夠真正地獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神。

高校還要善于挖掘校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，組織校內(nèi)教學(xué)部門、管理部門、服務(wù)部門等參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的實(shí)踐對(duì)象，從中學(xué)會(huì)處理問題。由學(xué)校引導(dǎo)，教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)生心理社團(tuán)，通過開展多種心理文化活動(dòng)，可有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力和協(xié)作能力，使其更好地發(fā)展。

三、結(jié)束語

通過上面的介紹可以看出，應(yīng)用心理學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，在不斷完善教學(xué)制度，改善教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠真正地掌握教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:民辦高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)與實(shí)施

摘 要 為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型心理學(xué)人才的需求，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，開展民辦高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)研究，通過課程特性、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施效果等方面的研究，推進(jìn)和完善藝術(shù)心理治療課程群的建設(shè)，使其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞 民辦高校；藝術(shù)心理治療；課程群

隨著科技的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在社會(huì)生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型、技能型心理學(xué)人才的需求也在快速增長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來，心理學(xué)專業(yè)主要設(shè)立在師范院校的教育系、醫(yī)學(xué)院校的社會(huì)科學(xué)學(xué)院。本科階段教育的心理學(xué)專業(yè)在課程體系上往往重理論、輕實(shí)踐，重教育、輕技能，重知識(shí)、輕人文，重結(jié)果，輕過程。因此，為改變心理教育課程在高等院校的目前狀況，提出推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)藝術(shù)心理治療課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，目的是推進(jìn)藝術(shù)心理治療課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多元化”的實(shí)踐應(yīng)用型心理人才奠定基礎(chǔ)。

1 藝心心理治療課程的特性及要求

藝術(shù)心理治療課程的基本形式及特性 藝術(shù)是指人類以情感和想象為特性的把握和反映世界的一種特殊方式，它是人們現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的形象反映。由于其與心理健康的共通性的特點(diǎn)――表現(xiàn)性、自由性，20世紀(jì)中期以來，藝術(shù)治療已經(jīng)形成音樂、繪畫、雕塑、沙盤、陶藝、戲劇等多種形式[1]。

美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)對(duì)藝術(shù)心理治療所下的定義是：“藝術(shù)治療提供了非語言的表達(dá)和溝通機(jī)會(huì)?！彼囆g(shù)創(chuàng)作過程可以緩和情緒上的沖突，對(duì)于維持個(gè)人內(nèi)在世界與外在世界平衡一致的關(guān)系有極大的幫助[2]。

藝術(shù)心理治療課程借助各種藝術(shù)語言在塑造形象、表達(dá)情感、溝通心靈、完善人格等方面所具有的獨(dú)特整合優(yōu)勢(shì)，以藝術(shù)治療相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程為手段和途徑，既讓學(xué)習(xí)者能有效解決當(dāng)事人所遭遇的各種心理問題，更能達(dá)到人精神層面的自我完善。

心理學(xué)對(duì)藝術(shù)心理治療教育的要求 心理學(xué)即是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它對(duì)從業(yè)者的綜合知識(shí)技能水平及心靈修養(yǎng)有著極高的要求，無論心理科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，都不能改變其人文性和藝術(shù)性的特征。藝術(shù)心理治療教育通過藝術(shù)作品的表達(dá)呈現(xiàn)人的思想和情感，通過審美體驗(yàn)可以：第一，使學(xué)生更好地了解、發(fā)現(xiàn)和完善自己，提高人生境界；第二，學(xué)生能更好進(jìn)入來訪者的內(nèi)心世界并分享他的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共情，提高人文素養(yǎng)；第三，給學(xué)生帶來新視角、新方法，發(fā)展出更積極的應(yīng)對(duì)方式及策略，學(xué)會(huì)更積極地建構(gòu)事物。

2 藝術(shù)心理治療課程群的建構(gòu)與實(shí)施

藝術(shù)心理治療課程的定位與目標(biāo) 藝術(shù)心理治療教育既是知識(shí)技能的教育，也是美育和德育。在課程群的建構(gòu)中，組織全體心理教師針對(duì)課程改革進(jìn)行研討，根據(jù)藝術(shù)治療和心理教育的共同之處，確立了以音樂、繪畫、沙盤及意象四科為主的課程群，并分布在大一至大三學(xué)年中。同時(shí)選擇適合行業(yè)需求及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及方法，制訂實(shí)施計(jì)劃及方案，并在教學(xué)中實(shí)施。

藝術(shù)心理治療課程的設(shè)計(jì)及形式 音樂、繪畫、沙盤、意象四門藝術(shù)治療課程內(nèi)容既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充；課程教學(xué)既包括學(xué)科知識(shí)，也包括方法、技能、心性和情操培養(yǎng)，從而形成具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和整體優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)化的特色課程群。

音樂治療是用音樂刺激感官、宣泄情緒，將穩(wěn)定、積極、向上的人格特征物化成音樂，從而感染人的心靈，調(diào)整負(fù)性情緒，改善溝通人際關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的自我完善。音樂治療課程主要通過“熱身―聆聽―分享―重構(gòu)”等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在音樂類型的選取上，以聆聽式及參與式為主，采用音樂欣賞及討論、音樂引導(dǎo)想象、音樂表演、音樂心理劇等形式的音樂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和情緒管理。

繪畫提供了一個(gè)將個(gè)人的感覺外化的工具，它是一種心靈的投射。學(xué)生透過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言的工具，充分地表達(dá)內(nèi)心感受，自由宣泄情緒，同時(shí)通過對(duì)作品的分析領(lǐng)悟、理解并豐富自己的情感，調(diào)整和提升自我認(rèn)識(shí)。繪畫課程在教學(xué)中主要通過“作畫―交流―分析―領(lǐng)悟”等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，以隨意的涂鴉（如意象繪畫、壓力釋放繪畫等）和規(guī)定內(nèi)容的創(chuàng)作（如“自畫像”及“他畫像”、“房樹人”和“團(tuán)體繪畫”等）為兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我意識(shí)，有效進(jìn)行情緒管理，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

沙盤游戲是運(yùn)用意象（積極想象）進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式，沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營(yíng)造出個(gè)體心靈深處意識(shí)和無意識(shí)之間的持續(xù)性對(duì)話，通過共情與感應(yīng)，實(shí)現(xiàn)心理分析與心理治療的綜合效果，并促進(jìn)人格發(fā)展[3]。在課程設(shè)計(jì)中突破以往的課程只限于理論講授，沒有或較少設(shè)置實(shí)際操作環(huán)節(jié)的不足，設(shè)置專門的沙游室，并建立長(zhǎng)效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)來讓學(xué)生操練，以自我體驗(yàn)、為來訪者守護(hù)、小組體驗(yàn)等為主要形式，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在熟悉掌握學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

意象對(duì)話技術(shù)是通過象征性的意象進(jìn)行交流，了解潛意識(shí)沖突，通過改變來訪者人格深層的意象活動(dòng)，從而加強(qiáng)其自知、消除其情結(jié)、改善其心理狀態(tài)。在課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中，格外注重學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，同時(shí)設(shè)計(jì)系列主題性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行實(shí)演及操作、討論與交流，在熟練掌握操作的基本程序外，關(guān)注學(xué)生感受性、想象力、共情力的培養(yǎng)。

構(gòu)建發(fā)展性的藝術(shù)心理治療課程評(píng)價(jià)體系 發(fā)展性課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展來說，既指促使學(xué)生知識(shí)、技能的提高，也指促使學(xué)生情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀的養(yǎng)成。對(duì)教師發(fā)展來說，既體現(xiàn)在促使教師的專業(yè)提高方面，也是指通過課程評(píng)價(jià)拓展教師的生命意識(shí)，促使教師生命質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提高[4]。

1）注重評(píng)價(jià)的全面性及過程性。對(duì)學(xué)生藝術(shù)心理課程的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿到學(xué)生參與藝術(shù)教育的全過程，把學(xué)生知識(shí)與技能的獲得、行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、參與程度、交流合作加入評(píng)價(jià)當(dāng)中。相比起期末的終極考核，教師更關(guān)注教育過程中學(xué)生人文素養(yǎng)、情緒智商、認(rèn)知建構(gòu)及創(chuàng)新精神的提高。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)與探討

摘要：目前雖然高校培養(yǎng)出許多心理學(xué)專業(yè)的人才，但本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻十分讓人堪憂。很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在重理論、輕實(shí)踐等問題。因此，本文針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了針對(duì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人類社會(huì)已進(jìn)入信息化社會(huì)。在物質(zhì)生活越來越發(fā)達(dá)的今天，人們的生活節(jié)奏也越來越快。人們?cè)谧⒅厣眢w健康的同時(shí)也越來越重視心理的健康。目前國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康的重視已達(dá)到前所未有的高度，許多綜藝電視節(jié)目上，都出現(xiàn)了心理咨詢師的身影，許多企業(yè)也配備了專門的心理咨詢?nèi)藛T。然而和目前所出現(xiàn)的現(xiàn)象相違背的是本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻十分讓人堪憂。有關(guān)網(wǎng)站的調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在2015年度已被列為本科紅牌專業(yè)，即最沒用的十大專業(yè)之一。因此改變當(dāng)前形勢(shì)，根據(jù)社會(huì)要求培養(yǎng)出適合用人單位需求的應(yīng)用心理學(xué)人才，仍是困擾高等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的主要問題。

一、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)需求。目前從我國(guó)的高校培養(yǎng)形式來看，心理學(xué)專業(yè)大多都設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校和師范類院校，他們對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學(xué)專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生得到的都是理學(xué)學(xué)位，他們雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多醫(yī)學(xué)課程，甚至參加了臨床科室的實(shí)習(xí)，但是由于授予學(xué)位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，因此他們也沒有機(jī)會(huì)到各個(gè)醫(yī)院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學(xué)心理咨詢教師，但是由于我國(guó)中小學(xué)對(duì)心理健康重視程度不高，大多學(xué)校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學(xué)就業(yè)了的學(xué)生，在學(xué)校工作一段時(shí)間后，也陷入到既沒有專門的心理學(xué)課可上，又無法做心理咨詢與心理測(cè)評(píng)的尷尬境地。

2.教學(xué)模式不合理。目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式并沒有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時(shí)目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)和理論，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問題。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。由于心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)起步較晚，同時(shí)從事心理學(xué)研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學(xué)領(lǐng)域存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象；同時(shí)這些機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的人員，有許多都進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，由于他們自身都缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，因此他們?cè)诒究平虒W(xué)工作中也難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的基本思路

1.廣泛調(diào)研、明確培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念處于整個(gè)培養(yǎng)模式的最頂層，關(guān)系到整個(gè)培養(yǎng)方案的成敗。因此，要想使培養(yǎng)出來的人才更好的滿足社會(huì)需求，就必須確定明確的培養(yǎng)理念。所以，心理學(xué)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該走出學(xué)校，到各個(gè)用人單位了解他們對(duì)人才培養(yǎng)的需求，針對(duì)需求有的放矢的設(shè)計(jì)培養(yǎng)理念，從而使自己培養(yǎng)出來的人才更好的被社會(huì)所接受。

2.建立核心課程體系群，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前很多高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養(yǎng)模式改革的第二步就是對(duì)課程體系進(jìn)行改革，學(xué)校應(yīng)用學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)凝練特色，在特色的基礎(chǔ)上建立核心課程體系，這樣可以使學(xué)生對(duì)心理學(xué)中比較核心的課程知識(shí)，有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生形成良好的學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.突出課程技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。要想使心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，使心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可，就必須加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，高校應(yīng)根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多開設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過技能課程將學(xué)到的理論知識(shí)固化、吸收，使從課本上學(xué)到的知識(shí)，真正的變?yōu)樽约褐R(shí)。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設(shè)定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞著實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能課程如：普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測(cè)評(píng)等為主線制訂培養(yǎng)方案，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程授課比例，同時(shí)相關(guān)教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案從教學(xué)方法、教學(xué)要求以及考試方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。這樣學(xué)生在畢業(yè)后就能立即到相關(guān)行業(yè)從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，從而成為真正的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力培養(yǎng)途徑

1.改變傳統(tǒng)觀念認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“應(yīng)用”理念。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。目前大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)的師生對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)比較淺顯，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識(shí)。即使在觀念上已有認(rèn)識(shí)，但受條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素的限制，應(yīng)用教學(xué)的重要性也只停留在表面階段。因此應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先就是要改變傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，徹底改觀重理論輕實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，讓所有心理學(xué)專業(yè)的教師認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時(shí)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要以“應(yīng)用”為核心，將實(shí)踐安排貫徹于整個(gè)培養(yǎng)過程中。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師的實(shí)踐能力著重培養(yǎng)。教師的實(shí)踐能力差是心理學(xué)專業(yè)教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實(shí)踐教學(xué)模式，就必須加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：第一，積極鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修培訓(xùn)、參加實(shí)踐活動(dòng)等方式提高教師自身的實(shí)踐能力；第二，組建專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量全面提高；第三，通過引進(jìn)的方式聘請(qǐng)校外專家學(xué)者、心理實(shí)踐工作者指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

3.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施。目前有不少高校所設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室都存在實(shí)驗(yàn)室功能單一、現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備類型和數(shù)量少且設(shè)備陳舊等問題。因此要想真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力就必須加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以改變?nèi)藗冋J(rèn)為心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)的誤解，加快人們對(duì)心理學(xué)從社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程；第二，實(shí)驗(yàn)室完整的設(shè)備可以擴(kuò)大心理學(xué)專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的規(guī)模，大量實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識(shí)，變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更容易理解、吸收，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.建立面向社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)是關(guān)系到整個(gè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方案是否完全可行的重要問題。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的搭建必須在理性思維的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與建設(shè)。基于此，本文提出“1+2+3+5”的實(shí)踐教學(xué)體系，其基本建設(shè)思路為：圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)方向、三維課程體系的建立、學(xué)生五會(huì)能力的培養(yǎng)”來搭建實(shí)踐體系?！耙粋€(gè)中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)心理服務(wù)能力為中心，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；“兩個(gè)方向”，即適應(yīng)社會(huì)需求，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系覆蓋“職業(yè)心理輔導(dǎo)”和“社區(qū)心理輔導(dǎo)”兩個(gè)方向；“三維課程體系”，即優(yōu)化教學(xué)資源配置，形成由心理學(xué)素質(zhì)課程、技能訓(xùn)練課程、第二課堂構(gòu)成，充分實(shí)現(xiàn)心理學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能聯(lián)動(dòng)的“核心+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”三維一體課程體系；“五會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，即在課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的“五會(huì)”能力，即搭建會(huì)講、會(huì)做、會(huì)策劃、會(huì)宣傳、會(huì)咨詢的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。

5.加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地。高校必須加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，深入實(shí)地的了解社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)專業(yè)人才，同時(shí)圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)能力強(qiáng)、行業(yè)分布合理的校外實(shí)踐教學(xué)基地。這些教學(xué)基地應(yīng)涵蓋心理教育、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)三個(gè)類別，具體包括如：幼兒園、中小學(xué)、居委會(huì)、家庭教育中心、心理咨詢機(jī)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、各種企業(yè)等。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生去這三個(gè)類別的機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)、見習(xí)等活動(dòng)，既可以使這些機(jī)構(gòu)充分了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力，又可以對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，使學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后能夠回到學(xué)校彌補(bǔ)自己的不足；同時(shí)又讓學(xué)生了解到不同層面與不同領(lǐng)域社會(huì)需求，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)與各實(shí)習(xí)基地簽訂專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)協(xié)議，聘請(qǐng)有關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期召開實(shí)踐教學(xué)工作研討會(huì)，共同討論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求與培養(yǎng)規(guī)格。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

摘 要：應(yīng)用心理與作為一項(xiàng)操作性與實(shí)踐性特別突出的專業(yè)，已經(jīng)被作為各大高校心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的一門重要的專業(yè)知識(shí)。在高校中對(duì)于本科心理學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)主要要要通過應(yīng)用心理學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，通過該和教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐能力、重點(diǎn)調(diào)控教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谛睦韺W(xué)的教學(xué)變得更加的感興趣，老師對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)感覺到輕松，能夠培養(yǎng)出更加完善的心理學(xué)知識(shí)的本科生。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；大學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展快速的背景下，我國(guó)許多的生活在快節(jié)奏的人在心理上都出現(xiàn)了或多或少的問題。因此心理學(xué)在我國(guó)的社會(huì)中得到廣泛的推廣，人們認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)的重要性。為了適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需要，教育部在1998年開始逐步開放應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)設(shè)置，使得許多的高校開始出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)。當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)眾多的分支中的一個(gè)，其中也是作為在實(shí)踐應(yīng)用中操作性最強(qiáng)的一個(gè)。對(duì)于各種社會(huì)上出現(xiàn)的心理問題作出的心理問題研究也是最多的。由于其實(shí)踐性的重要特點(diǎn)使得我國(guó)在對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)變得十分的注重，其在心理學(xué)的地位也在不斷的提升。

一、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

當(dāng)前教育部對(duì)于本科應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)提出了相關(guān)的目標(biāo)：學(xué)生在掌握了相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、基本技能以外還需要在各大政府事業(yè)機(jī)關(guān)、公益性機(jī)構(gòu)、私營(yíng)企業(yè)中從事相關(guān)的心理教育、治療、咨詢等業(yè)務(wù)的開展。我國(guó)需要在心理學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)出高級(jí)的專業(yè)人才。同時(shí)在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)過硬的人才以外，還需要培養(yǎng)出對(duì)于心理學(xué)中延伸到經(jīng)濟(jì)、文化等其他領(lǐng)域的復(fù)合型專業(yè)高級(jí)人才，在工作中不大能夠勝任專業(yè)性的心理知識(shí)以外還能夠從工作中對(duì)于人的心理問題進(jìn)行解析的心理學(xué)人才。

（二）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)應(yīng)用性是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征

作為一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)心理學(xué)學(xué)生在培養(yǎng)過程中不但要使學(xué)生具備專業(yè)的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)人類社會(huì)心理進(jìn)行分析以外，還需要學(xué)生在對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐操作性要強(qiáng)。在理論與實(shí)踐操作的指導(dǎo)下學(xué)生才能夠在進(jìn)入社會(huì)以后面對(duì)人們的心理問題做出正確的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在心里足額中還需要學(xué)會(huì)其他的相關(guān)技能。對(duì)于心理問題存在著的心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業(yè)性是對(duì)一個(gè)優(yōu)秀心理學(xué)專業(yè)工作者的重要評(píng)價(jià)之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實(shí)踐性，實(shí)踐性的殘缺對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的人才來說就不是一個(gè)優(yōu)秀的人才了。

通過大量的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在對(duì)心理知識(shí)的掌握上沒有太大的問題，但是在對(duì)應(yīng)用操作性上十分的欠缺。對(duì)于心理學(xué)實(shí)踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當(dāng)前21世紀(jì)在對(duì)于人才培養(yǎng)上尤為突出的表達(dá)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的看重。但是在學(xué)生出身社會(huì)以后，通過相關(guān)的專家反饋出來的就是學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)踐中出現(xiàn)的問題不能夠完美的進(jìn)行處理。自此導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)人才上出現(xiàn)了極大的問題。

（三）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要保障

在當(dāng)前按應(yīng)用心理系的學(xué)生再出來工作以后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不足導(dǎo)致自己在工作崗位上出現(xiàn)了許多的問題。用人單位對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的問題導(dǎo)致在用人的時(shí)候出現(xiàn)了很大的偏差性。當(dāng)下的應(yīng)用心理學(xué)對(duì)于社會(huì)上的各個(gè)階層的需求心都十分巨大的，同時(shí)對(duì)于面對(duì)社會(huì)的需求我國(guó)的各大高校對(duì)于心理學(xué)的培養(yǎng)力度也在不斷的加強(qiáng)。但是由于過多的人員的收入導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏差，大多數(shù)的學(xué)生在對(duì)于具體心理學(xué)案例的實(shí)踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導(dǎo)致學(xué)生在走出校園以后在對(duì)專業(yè)的對(duì)口上不能找到適合的相關(guān)工作。

通過相關(guān)國(guó)家數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)各大高校在心理學(xué)中開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)達(dá)到九十所之多，相應(yīng)的我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生急劇增長(zhǎng)，對(duì)于這部分的學(xué)生培養(yǎng)上資源達(dá)不到相關(guān)的配套，導(dǎo)致許多出來的學(xué)生在讀完大學(xué)以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業(yè)知識(shí)的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業(yè)中激烈的狀況下選擇其他崗位進(jìn)行發(fā)展。因此在對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)上急需要調(diào)整。

（四）實(shí)踐能力的培養(yǎng)是心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨向

在當(dāng)前各大高校對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)該把單一學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)。使得學(xué)生能夠在走出校園以后能夠直接對(duì)于工作上手。這也是當(dāng)前各大高校在轉(zhuǎn)變教育模式上的一個(gè)方面。把傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合到現(xiàn)代化的專業(yè)教育中去，培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)能力過硬實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)生。

在過去傳統(tǒng)的心理學(xué)教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學(xué)，導(dǎo)致在心里教學(xué)中除下了過度的強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位，對(duì)于心理學(xué)的知識(shí)教程更加的具體化，教學(xué)方面繁榮教條化傾向嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)的階段過長(zhǎng)，對(duì)于教師教授的東西不能夠及時(shí)的消化，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，長(zhǎng)時(shí)間的不用遺忘的速度加快。同時(shí)在應(yīng)用過程的欠缺導(dǎo)致學(xué)生能力與技巧也十分的缺乏。當(dāng)前我國(guó)高校的改革就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力在培養(yǎng)學(xué)生的技能，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種心理問題。

二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）建構(gòu)注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。當(dāng)下我國(guó)各大高校在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生中指定的目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求。各大高校在教學(xué)中只是注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)上十分的缺乏。當(dāng)前應(yīng)該按照社會(huì)的發(fā)展制定與心理學(xué)項(xiàng)符合的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。培養(yǎng)出能夠與社會(huì)銜接的應(yīng)用性心理學(xué)本科生。

要以實(shí)踐能力為本位選擇設(shè)置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個(gè)平臺(tái)”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)方向模塊”在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺(tái)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實(shí)踐課程”兩個(gè)平臺(tái)，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。想要學(xué)生能夠在未來更好的與社會(huì)銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)技能型，使得學(xué)生的操作能力加強(qiáng)。于此學(xué)生的教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)間就必須的壓縮但是其他方面技能的學(xué)習(xí)就得不斷的提高。

在對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教育當(dāng)中學(xué)校對(duì)于課程的排列就不應(yīng)該一直處于過于嚴(yán)密的狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的嚴(yán)密導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)理論上的課時(shí)加重。學(xué)校對(duì)于當(dāng)前的課程安排應(yīng)該實(shí)現(xiàn)做不改變，對(duì)于學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)于專業(yè)性聯(lián)系不夠嚴(yán)密的專業(yè)就應(yīng)該砍出，同時(shí)對(duì)于細(xì)微的知識(shí)分支也應(yīng)該移除。加大對(duì)主干知識(shí)的理論講解以外還同時(shí)加大對(duì)主干應(yīng)用教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，使得學(xué)生的實(shí)踐能力加強(qiáng)。在此學(xué)校還可以開設(shè)關(guān)于與其職業(yè)考試相關(guān)的課程使得學(xué)生可以明確以后在職業(yè)發(fā)展中的目標(biāo)。同時(shí)增加選修的專業(yè)，使學(xué)生能夠了解到更多的學(xué)習(xí)以外的專業(yè)技巧。

（二）建構(gòu)深化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)在的應(yīng)用型心理學(xué)的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統(tǒng)教育，對(duì)于專業(yè)性應(yīng)用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得十分的困難，在他們看來學(xué)習(xí)的知識(shí)過于的抽象化，不能夠通過實(shí)踐來引出理論上的知識(shí)共鳴，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于的困難，老師的教學(xué)效果不能提高。當(dāng)前單一的模式下對(duì)于培養(yǎng)人才出現(xiàn)了巨大的問題。英才應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際對(duì)于學(xué)生的教學(xué)中出現(xiàn)的抽象化過重的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)。教師在課堂上的講解應(yīng)該精簡(jiǎn)化，對(duì)理論知識(shí)的講解應(yīng)該簡(jiǎn)明重要化突出。同時(shí)對(duì)于理論進(jìn)行實(shí)踐性的操作。在操作的過程中學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到事態(tài)發(fā)展的過程，同時(shí)積極的改進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作上出現(xiàn)的問題。同時(shí)通過各種模擬的方法對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論知識(shí)扎牢，同時(shí)實(shí)踐能力提高。能夠在未來實(shí)際的運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問題。

（三）建構(gòu)突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

在心理學(xué)的教育當(dāng)中，實(shí)踐的操作型十分的重要，學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐的操作型對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中可以通過操作使得學(xué)生能夠有了解心理理論知識(shí)的發(fā)展同時(shí)在同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)于實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行分析與闡述了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)于問題的分析與解決的方案，使得學(xué)生能夠個(gè)更加深入了解到應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)學(xué)校建立的心理咨詢的計(jì)算機(jī)試驗(yàn)點(diǎn)也能夠理解能夠與實(shí)際操作中更加貼近所學(xué)的知識(shí)。這樣局能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到完全的發(fā)揮，潛力也能夠得到調(diào)用這樣不但可以使得教育心理學(xué)的目的得到更加的深化。每個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練中得到的經(jīng)驗(yàn)在未來也能夠通過事業(yè)中的案例中得到完全的應(yīng)用。

（四）建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制

心理學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)是獨(dú)立專門而又極其重要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于當(dāng)前的本科實(shí)際心理學(xué)操作的學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)技能的提高與操作性的加強(qiáng)也至關(guān)重要。但是現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的操作時(shí)間難以保證，同時(shí)出現(xiàn)形式單一的問題。建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。開始對(duì)于學(xué)生應(yīng)該采取對(duì)各專業(yè)的共同發(fā)展使得學(xué)生不是完全孤立在一個(gè)學(xué)科當(dāng)中而是能夠進(jìn)行多元化的了解，使得實(shí)習(xí)的形式不再單一而是十分的具有層次性與實(shí)際感。其次在對(duì)于教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)許多質(zhì)量不過關(guān)，教學(xué)系統(tǒng)有問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，硬件上面的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面也不能夠保障實(shí)踐性的操作能夠完成。因此學(xué)校應(yīng)該建立起高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量高水平的教學(xué)設(shè)施，使得實(shí)習(xí)的專業(yè)性能夠得到保障。最后，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的操作性提高進(jìn)行大一一大二的每年定期的實(shí)習(xí)安排，使得學(xué)生能夠在大四的時(shí)候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎(chǔ)扎實(shí)，當(dāng)前的學(xué)校就應(yīng)該制定合理的方案是的計(jì)劃能夠按照正確的方案進(jìn)行操作，學(xué)生能夠按質(zhì)保量的完成任務(wù)。

（五）建構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要還是對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的評(píng)價(jià)上出現(xiàn)了巨大的問題。當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的的考察主要涉及的是考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。忽視了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作心得看重。因此當(dāng)前對(duì)心理學(xué)的考評(píng)當(dāng)中應(yīng)該建立起一套完整的教學(xué)模式，使得學(xué)生的考評(píng)中能夠科學(xué)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)對(duì)于學(xué)校的考評(píng)也能夠完善，一套完善的應(yīng)用心理考評(píng)，能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐質(zhì)量得以提高。

在對(duì)于考評(píng)制度當(dāng)中，對(duì)于專業(yè)技能夠通過考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善。提高考評(píng)的多元化，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的以保證的同時(shí)，對(duì)于每門功課除了通過常規(guī)的考試測(cè)評(píng)以外還能夠通過相關(guān)技能的考核，在學(xué)校要制定一箱專業(yè)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與程序，通過程序當(dāng)中出現(xiàn)分散測(cè)驗(yàn)集中考核的狀況了解學(xué)生當(dāng)前的狀況。

其次，在專業(yè)化的實(shí)踐能力測(cè)試中學(xué)校應(yīng)該采取教考分離的政策。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生的狀況通過組織專業(yè)化的人才進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，每學(xué)期能夠通過定向的分析測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。其中當(dāng)前能夠安排兩到三周的時(shí)間進(jìn)行能力的考評(píng)，考評(píng)的方式能夠通過多樣性的方式。學(xué)生能夠表現(xiàn)各種心理實(shí)際的咨詢案例與可以通過實(shí)踐性的心理報(bào)告測(cè)評(píng)，咨詢與研究。同時(shí)在此通過嚴(yán)肅性的論文上交實(shí)驗(yàn)的報(bào)告與心理闡述。這樣就能夠更進(jìn)一步的了解當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生能夠盡早的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式。

（六）建構(gòu)保障學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)師資隊(duì)伍

在當(dāng)前的大學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中不斷要提高學(xué)生的專業(yè)技能還需要能夠?qū)W(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行分析與闡述。因此對(duì)于老師的教育過程也需要達(dá)到專業(yè)性的提高。教師在專業(yè)性的提高當(dāng)中應(yīng)該需要站在應(yīng)用心理學(xué)的前沿，不斷了解當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展的方向。同時(shí)教師在了解過程中，還需要老師能夠抽出時(shí)間來在更高的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能夠提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校教師積極走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在社會(huì)中通過情深的經(jīng)歷與實(shí)踐使自己能夠成為一線的心理學(xué)教育的先鋒者。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校狀況與一線實(shí)踐的老師進(jìn)行制定完善的心理制度的測(cè)評(píng)。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會(huì)有光明的前景。（作者單位：四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

【摘 要】加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等院校應(yīng)用型專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文主要結(jié)合安徽省心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，介紹我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上的一些工作。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)模式

0 引言

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2013貴陽會(huì)議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會(huì)需求與對(duì)人才的質(zhì)量期望來看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實(shí)踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）

針對(duì)蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對(duì)比較薄弱[1]。而實(shí)踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另據(jù)一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實(shí)踐， 缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題[3]。因此，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國(guó)內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實(shí)踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。例如，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個(gè)院校都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

我系在摸索人才培養(yǎng)實(shí)踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的工作

安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點(diǎn)。第一，應(yīng)用性特點(diǎn)明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點(diǎn)非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點(diǎn)高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅(jiān)持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上一直緊跟國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點(diǎn)的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，這也對(duì)我們系學(xué)生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個(gè)專業(yè)面臨的重要問題。

為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實(shí)踐課的比重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，分年級(jí)、分教師明確專業(yè)實(shí)踐技能的方法、途徑、具體要求；每個(gè)年級(jí)都有自己的一套獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。

1.1 專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系

安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實(shí)踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實(shí)踐、科研實(shí)踐，兼顧實(shí)踐能力等多個(gè)方面。各個(gè)教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。

1.1.1 教學(xué)演示型實(shí)踐培養(yǎng)體系

主要以心理學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為依托，包括，演示型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和心理與人事測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。心理學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實(shí)踐課時(shí)的比重。例如，認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，心理統(tǒng)計(jì)與SPSS實(shí)驗(yàn)課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

1.1.2 專業(yè)技能型實(shí)踐培養(yǎng)體系

形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為主。具體內(nèi)容有心理測(cè)量與人事測(cè)評(píng)技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實(shí)務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實(shí)踐單位的運(yùn)用。近年來，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實(shí)習(xí)需求提供平臺(tái)。分年級(jí)來看，低年級(jí)學(xué)生主要以校內(nèi)實(shí)踐為主，例如，心理科普活動(dòng)，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實(shí)踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動(dòng)。這類活動(dòng)定位為增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識(shí)。中高年級(jí)則以校外進(jìn)入各類實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實(shí)習(xí)，學(xué)校教育實(shí)習(xí)，監(jiān)獄司法機(jī)構(gòu)等各類機(jī)構(gòu)。這類實(shí)習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會(huì)，增加專業(yè)技能。

1.1.3 研究創(chuàng)新型實(shí)踐培養(yǎng)體系：定位為增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項(xiàng)目為科研平臺(tái)，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目以及挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國(guó)家挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)若干，國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目若干，成果豐碩[6-8]。同時(shí)，為給學(xué)生的科研實(shí)踐建立一個(gè)良好的平臺(tái)。我們爭(zhēng)取中央財(cái)政和各級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括本科教學(xué)實(shí)踐課程，科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺(tái)（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實(shí)驗(yàn)室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺(tái)），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；腦電與眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。目前這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國(guó)際視野，我們的實(shí)踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報(bào)告環(huán)節(jié)。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項(xiàng)目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)模式的配套支撐體系

1.2.1 心理學(xué)實(shí)踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建

教師隊(duì)伍是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主干力量，決定著實(shí)踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如心理與教育咨詢教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人事測(cè)評(píng)與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也會(huì)定期組織團(tuán)隊(duì)成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會(huì)實(shí)踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。

在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對(duì)授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽課，或者是座談會(huì)，聽取專家教授以及學(xué)生代表對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的改變

考慮到實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會(huì)有所區(qū)別。為此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案以及考核評(píng)價(jià)方案。其中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評(píng)分考核，從而確保實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 結(jié)語

通過對(duì)應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)在專業(yè)實(shí)踐能力方面的方式、方法的探索，建立起較為科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系，有助于我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。從用人單位的反饋來看，我系學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)強(qiáng)，上手快，獲得了用人單位的好評(píng)。另外，我們每年都有十多名進(jìn)入國(guó)內(nèi)外名校繼續(xù)深造的學(xué)生，我們的學(xué)生在科研基礎(chǔ)及科研潛力上也得到了培養(yǎng)單位的認(rèn)可。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

摘 要 應(yīng)用心理學(xué)包括了心理學(xué)的諸多分支領(lǐng)域，它以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)方面。因而在教學(xué)中必須以課程體系改革為突破口，以課堂教學(xué)模式優(yōu)化為核心，以專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化為重點(diǎn)，以教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)控為手段，以教師積極性發(fā)揮為依托，全方位積極建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 大學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)策略

一、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

1、實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。”可見，應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型心理學(xué)人才，因此，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

2、實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生不僅要具備基本的心理學(xué)理論素養(yǎng)，掌握心理學(xué)的基本理論，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的基本思想方法；更要具有從事心理工作的基本技能，包括心理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能、測(cè)量技能以及心理教育、心理咨詢等其他多方面的應(yīng)用技能。調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能，特別是心理健康教育、心理咨詢技能。

3、實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要保障

目前，用人單位越來越注重畢業(yè)生的實(shí)踐能力，普遍希望加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)。然而，很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會(huì)求職與就業(yè)時(shí)，感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。統(tǒng)計(jì)表明，目前全國(guó)開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校大約有90多所，隨著應(yīng)用心理學(xué)大學(xué)生人數(shù)在短期內(nèi)急劇增多，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題越來越嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在當(dāng)代日趨激烈的人才市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠(yuǎn)。

二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

1、建構(gòu)注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。

建構(gòu)注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，具體可以采取“兩大模塊”與“四個(gè)平臺(tái)”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)方向模塊”。在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺(tái)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實(shí)踐課程”兩個(gè)平臺(tái)，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，“專業(yè)方向模塊”的課程整合與優(yōu)化尤為重要，要適當(dāng)增加實(shí)踐課程，設(shè)置專業(yè)技能訓(xùn)練課程；壓縮專業(yè)理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)，有針對(duì)性地增加實(shí)踐課時(shí)，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)應(yīng)各占50%比較合適；在課程建設(shè)思路上，理論課程宜“精干”，實(shí)踐課程宜“細(xì)實(shí)”。

2、建構(gòu)深化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師普遍使用的填鴨式授課方法，缺乏實(shí)踐支撐的心理學(xué)理論教學(xué)過于抽象，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成。因此，教師要在教學(xué)過程中積極探索編寫課堂心理劇、專業(yè)課題辯論、微格教學(xué)訓(xùn)練等教學(xué)組織形式，采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論交流、項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、自主探究、實(shí)驗(yàn)演示、情境體驗(yàn)、角色扮演、直觀教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法，從而培養(yǎng)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，既有求真務(wù)實(shí)精神，又能善于解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。

3、建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制

首先，要充分考慮心理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育和生活的強(qiáng)烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)具有多元性和層次性。其次，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐基地。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)的硬件構(gòu)成，為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，要選擇專業(yè)對(duì)口、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建確定相對(duì)固定的實(shí)踐基地。再次，要有充裕的見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間保證。最后，必須制定嚴(yán)格的見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)監(jiān)控，確保實(shí)現(xiàn)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育與教學(xué)功能，完成其特定的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)。

4、建構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)的導(dǎo)向。首先，要制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，這是提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的重要保證。其次，在專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方面可以實(shí)行教考分離，成立由專業(yè)教師組成的專業(yè)實(shí)踐能力考核小組，同時(shí)要改革考核評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式多樣化。考核要注重大學(xué)生心理實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)際應(yīng)用技能的掌握，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力，教給學(xué)生用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會(huì)有光明的前景。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院人文與傳媒系）