時間：2022-05-14 04:41:50
導(dǎo)語：在幼兒常規(guī)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：幼兒時期的孩子們喜歡模仿、嘗試，在這個時期養(yǎng)成的好習(xí)慣往往會叫人終身受益。因此在幼兒教育中，常把生活常規(guī)教育作為重要的組成部分。本文主要從小班幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)而對其中存在的問題和解決對策做進(jìn)一步的研究分析。
關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活常規(guī)教育；教育理念
引言
幼兒時期作為成長的跟關(guān)鍵時期，良好的生活常規(guī)教育對幼兒的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，有些幼兒園將常規(guī)教育作為獨立的教育對待，違背了其真正的教育目的。因此，如何真正做好小班幼兒生活常規(guī)教育已經(jīng)成為廣受關(guān)注的重點問題。
一、小班幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀
1. 教育目的方面
小班幼兒生活常規(guī)教育的主要目的就是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的自理能力，在健康快樂成長的同時，能夠適應(yīng)社會對其的一些挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在生活常規(guī)教育指導(dǎo)中，教師仍多沿用“重教輕保”的教育方式，而缺乏真情實感的教育。教師在實施幼兒常規(guī)教育的時候，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教育模式，因材施教，正確對待幼兒之間的差異性，使幼兒實現(xiàn)更好的個體發(fā)展。
2. 指導(dǎo)方法方面
在小班幼兒生活常規(guī)教育中，針對幼兒的習(xí)性確定了一部分教育方法，我們列舉幾個常用的生活常規(guī)教育方法有：（1）模擬法：幼兒通過教師的實際動作進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)；（2）鼓勵法：對幼兒進(jìn)行贊許表揚(yáng)法，樹立其信心；（3）興趣教育法：了解幼兒的興趣特點，使其在洗漱和禮貌等方面得到進(jìn)步；（4）個別教育法：幼兒具有差異性，要根據(jù)實際情況對幼兒進(jìn)行個性化教育。
3. 家長參與方面
在對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育中，需要家長的共同配合。比如見了老師或長輩要問好、飯前要洗手等常規(guī)的生活習(xí)慣，幼兒園應(yīng)當(dāng)與家長達(dá)成共識，從而通過共同監(jiān)督來使幼兒實現(xiàn)這些基本的良好的生活習(xí)慣。而當(dāng)前，由于許多幼兒園的管理封閉，與家長之間缺乏必要的交流溝通，不利于幼兒生活常規(guī)教育的效果。
二、小班幼兒生活常規(guī)教育中存在的問題
1. 教育目的不明確
生活常規(guī)教育的主要目的就是培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識和自理能力。然而在實際的教育過程中，教師卻忽略了這一目的。教師往往把自己所認(rèn)為的理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌布釉谟變荷砩?，這種教育方法束縛了幼兒的個性發(fā)展，阻礙了幼兒自主意識的形成。而且，教師總是以一個成年的教育者、管理者作為定位，跟幼兒之間呈現(xiàn)較大的等級差異，不利于幼兒的成長。
2. 教育方法不合理
在多數(shù)幼兒園中，教師在對幼兒進(jìn)行教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章和教育原則，這種固有的教育方式，不利于幼兒興趣的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。另外，為了方便管理，教師多采用強(qiáng)制性的約束手段，這種約束很多時候違背了幼兒的成長天性，幼兒難以實現(xiàn)快樂成長。
3. 家長參與不規(guī)律
幼兒的成長離不開家庭教育，和家長配合的教育才能實現(xiàn)真正的教育目的。當(dāng)前，一些幼兒園與家長溝通時過分強(qiáng)調(diào)幼兒的成績也就是知識能力的發(fā)展，卻忽略了基礎(chǔ)的生活常規(guī)教育。這種盲目強(qiáng)調(diào)成績的做法，不符合幼兒的成長規(guī)律，使幼兒難以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
三、加強(qiáng)小班幼兒生活常規(guī)教育的對策
1. 創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境
創(chuàng)造平等、科學(xué)、合理的教育環(huán)境，讓幼兒能夠切身參與到日常常規(guī)管理中。在生活常規(guī)教育中，教師一般都充當(dāng)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行活動。在經(jīng)過一個階段活動學(xué)習(xí)后，教師選出表現(xiàn)出色的幼兒賦予其“小老師”的權(quán)利，作為一種鼓勵的同時，也是對幼兒的鍛煉，和其他孩子的榜樣示范，從而提高了幼兒的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
2.建立良好的師幼關(guān)系
建立良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)教師教學(xué)活動的方式之一。幼兒往往以簡單的喜厭來對待事物，如果喜歡一個老師，就會對其教學(xué)要求認(rèn)真聽從。所以，教師和幼兒之間應(yīng)建立和諧平等的關(guān)系，才能更好的完成生活常規(guī)教育活動的目的。反之，若是幼兒對教師產(chǎn)生排斥和抵觸，就會影響幼兒良好習(xí)得的養(yǎng)成。
3.重視情境導(dǎo)入
由于小班幼兒年齡小，理解力差，所以理論性的教學(xué)模式幾乎起不到作用，教師應(yīng)該采用具體的、形象的教學(xué)方式，例如，借用擬人化的語言、利用小故事、游戲和兒歌等形式進(jìn)行生活常規(guī)教育。
4.良好生活常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑
（1）榜樣示范作要
幼兒具有極強(qiáng)的好奇心、模仿性強(qiáng)，作為教師，其行為舉止都可能成為幼兒模仿的范本，幼兒通過多身邊事物的觀察，往往會一板一眼的在日常生活中表現(xiàn)出來。所以，教師一定要規(guī)范好自己的言談舉止，起到好的榜樣作用。
（2）設(shè)立科學(xué)的常規(guī)教育目標(biāo)
教師要根據(jù)幼兒的實際情況和成長規(guī)律，設(shè)立合理的生活常規(guī)教育目標(biāo)，過大過空的目標(biāo)，違背了兒童身心成長所能接受的程度，不僅難以實現(xiàn)，說不定還會適得其反。所以，建立科學(xué)合理的教育目標(biāo)，可以有效促進(jìn)幼兒的成長。
（3）教育形式要活潑生動
幼兒正處于活潑好動的成長階段，所以在教育活動中，教師應(yīng)多采用游戲、兒歌等有趣的教育方式，將生活常規(guī)教育貫穿其中，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒得到快樂的同時，養(yǎng)成良好的生活方式。
（4）鼓勵與監(jiān)督相結(jié)合
小班幼兒還沒有獨立思考的能力和自我約束力，所以，在生活常規(guī)的養(yǎng)成中，需要教師的監(jiān)督。對待幼兒的進(jìn)步要及時進(jìn)行鼓畋硌錚在平時要耐心進(jìn)行引導(dǎo)。通過明確的表揚(yáng)、監(jiān)督，讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。
（5）教師與家長要緊密結(jié)合
幼兒的健康成長是幼兒園和家庭合力培養(yǎng)的結(jié)果，所以，家長要積極、主動參與到幼兒日常規(guī)范的養(yǎng)成中，教師要和家長及時進(jìn)行溝通交流，提高家長的教育能力。一般情況下，教師可以利用家長接送孩子的時候，與家長進(jìn)行溝通，或者通過電訪的方式跟家長就孩子生活常規(guī)的養(yǎng)成進(jìn)行說明，請家長與幼兒園一起，為養(yǎng)成孩子自主性、獨立性而努力。
四、結(jié)語
在小班幼兒常規(guī)教育中，幼兒是教育主體，教師起主導(dǎo)作用，家長也發(fā)揮著不可或缺的作用。介于幼兒階段發(fā)展的局限性，在常規(guī)教育中，從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，采取適合幼兒發(fā)展特點的方法、采取靈活多樣的教育方式，加強(qiáng)教師與家長之間的溝通，尊重幼兒之間的差異性，為幼兒創(chuàng)建一個平等、民主、和諧的成長環(huán)境，幫助其生活常規(guī)的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。
【摘 要】伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育受到社會的廣泛關(guān)注，在整個教育體系中大班幼兒班級教育發(fā)揮了重要的作用。所以作為幼兒大班教育者來說應(yīng)該根據(jù)幼兒實際發(fā)展情況進(jìn)行因材施教，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，同時對常規(guī)的班級管理應(yīng)該進(jìn)行探究，進(jìn)而采取可行的策略，這樣才能在真正意義上促進(jìn)幼兒向良好的方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】大班幼兒；常規(guī)教育；策略
在當(dāng)前幼兒實際教育中，幼兒教育在教育中是重要的組成部分。在具體發(fā)展過程中幼兒教師自身存在較多的缺陷在，這樣的情況在一定層次上嚴(yán)重制約了幼兒的綜合發(fā)展，在教育內(nèi)容上較為單一等都嚴(yán)重制約了幼兒的良好發(fā)展。本文將針對大班幼兒班級常規(guī)教育進(jìn)行探討。
一、幼兒園班級常規(guī)管理的重要性
在幼兒園班級常規(guī)管理中包含了較多的內(nèi)容，在整體上可以稱之為幼兒的“小社會”。在實際的班級管理活動中主要是圍繞幼兒進(jìn)行展開的，在大體上方主要以班級為單位，幼師運(yùn)用自身專業(yè)方法進(jìn)而幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)在生活中的一些技能，進(jìn)而在真正意義上保證在幼兒園內(nèi)的生活以及學(xué)習(xí)等多種活動的良好運(yùn)行。在幼兒實際教學(xué)中常規(guī)班級管理是重要的環(huán)節(jié)，在一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，同時為幼兒的小學(xué)教育奠定一個良好的基礎(chǔ)，健全幼兒的人格，能夠保證幼兒在今后生活中更快的融入到社會這個大環(huán)境中。因此，在新的形勢下，作為教育者應(yīng)該加大在班級管理中的關(guān)注，進(jìn)而才能更好的增強(qiáng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、幼兒園大班班級常規(guī)管理中存在的問題
（一）小學(xué)化管理
在當(dāng)前一些幼兒園實際教育中在大體上都過于“小學(xué)化”，除此之外，還有一些幼兒園中經(jīng)常會存在投資較少以及環(huán)境較差、以盈利為主要目的等層出不窮的問題。同時在一些幼兒園中私自開設(shè)相關(guān)的興趣班，對于幼兒數(shù)量沒有實行嚴(yán)格的控制，在幼兒期間讀物上進(jìn)行擅自發(fā)放，這樣不規(guī)范的行為在一定程度上引發(fā)了家長的不滿，對幼兒園自身的教育質(zhì)量也具有一定的阻礙作用。
（二）家園教育不統(tǒng)一
在當(dāng)前幼兒常規(guī)教育管理中，一些家長在幼兒教育上存在錯誤的認(rèn)知觀念，一些家長認(rèn)為只要把孩子送到幼兒園內(nèi)就能進(jìn)行良好的教育，所以對幼兒自身的管理較少，久之就之，就會造成幼兒在自身的行為舉止上缺乏嚴(yán)格化管理。眾所周知，在幼兒實際教育中，家長是幼兒的第一任老師，在實際教育中一些家長并沒有注重在幼兒面前的言行舉止，最終造成幼兒自身沒有得到較好的成長。要想在真正意義上促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，作為家長應(yīng)該積極配合老師的教學(xué)，同時還應(yīng)給予孩子較多的關(guān)注，真正了解幼兒內(nèi)心所需，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒健康成長。
三、幼兒園大班班級常規(guī)管理的措施
（一）進(jìn)行規(guī)范辦園
在大體上對于一些私立的幼兒園相關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)行實施管理體制，同時還應(yīng)明確一些相關(guān)部門的職能。同時對于一些幼兒園中的登記以及注冊也應(yīng)加大管理，這樣才能在真正意義上保證幼兒良好發(fā)展。在一定程度上來將可以將幼兒園中實行分類定級的管理，這樣能夠在大體上將等級與收費(fèi)情況相協(xié)調(diào)，對于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)可以將一些閑置校舍開辦幼兒園在，這樣能夠在整體上實現(xiàn)幼兒的教育需求。在對一些民營幼兒園在加強(qiáng)自身管理過程中應(yīng)該鼓勵積極辦園，這樣才能在真正意義上保證幼兒教育質(zhì)量，提高幼兒的綜合能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。
（二）家園合作
在幼兒班級常規(guī)教育中，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒的管理，同時家長也應(yīng)給予幼兒較多的關(guān)注。在日常教學(xué)中家長應(yīng)該參與到教育者的日常管理中，經(jīng)常詢問幼兒的實際情況，在幼兒面前應(yīng)該注意自身的言行舉止，給予幼兒較多的關(guān)注，在真正意義上讓幼兒自身形成正確的價值觀念，為今后在發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在新的形勢下，要想在真正意義上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教育者和家長必須結(jié)合起來加強(qiáng)對幼兒的教育，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒健康成長。
（三）利用過渡音樂、兒歌等滲透教育
對于幼兒實際管理來說，良好的音樂能夠利于幼兒之間的交往，反之，沉悶的音樂也會影響幼兒的心情。所以在幼兒實際生活中，教育者可以時常給幼兒播放一些愉悅的音樂，這樣的方式在一定程度上不僅能愉悅幼兒的心情，還能在整體上避免幼兒一些違規(guī)行為。比如：早晨家長在送孩子過程中，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┞犚魳罚@樣的方式在某種意義上能夠使學(xué)生擁有放松的心情。在具體活動結(jié)束后，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p松的音樂。而在午睡過程中，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍庫o的搖籃曲，這樣的方式能夠保證幼兒在音樂在，聆聽下進(jìn)入夢鄉(xiāng)，在一定程度上能夠愉悅幼兒的心情，更加重要的是能夠遏制一些不良行為的發(fā)生。
（四）和孩子共同討論，制定規(guī)則
在幼兒具體實踐過程中，在整體上都是由老師制定相關(guān)的規(guī)則，在大體上將教育者成為了常規(guī)中的支配者，幼兒在實際常規(guī)教育中]有較多的權(quán)利，只能是服從相關(guān)的義務(wù)。這樣的方式在一定程度上會造成幼兒缺乏一定的創(chuàng)新能力，對幼兒綜合發(fā)展也會產(chǎn)生一定的阻礙作用。在新的形勢下，作為教育者應(yīng)該將傳統(tǒng)中的“權(quán)威式”進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰魇健苯逃绞?，在日常常?guī)教育中應(yīng)該觀察在生活中產(chǎn)生的矛盾，接著針對這對矛盾老師應(yīng)該和幼兒進(jìn)行共同的探討，在具體協(xié)商中制定一些規(guī)則。在制定過程中應(yīng)該讓幼兒充分說明自身的想法，把自己的意見和幼兒一起進(jìn)行交流，這樣的方式在制定出的規(guī)則中不僅能夠符合幼兒自身的發(fā)展需求，在一定層次上還體現(xiàn)出民主性，在制定出來的規(guī)則中也利于幼兒接受。
結(jié)束語
總而言之，對于幼兒園大班班級常規(guī)教育中，在總體上來講是一件較為漫長的工作，在一定程度上講管理是否到位與幼兒身心發(fā)展有著密切的聯(lián)系。對于班級常規(guī)管理來說在大體上貫徹在幼兒的生活中，這就需要教育者在實際教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動幼兒的積極主動性，同時作為教育者還應(yīng)加強(qiáng)和家長的溝通，這樣才能在真正意義上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
作者簡介：楊穎芳（1987-），女，浙江省諸暨市人，民族：漢，職稱：幼教一級，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：學(xué)前教育
摘要：小班幼兒生活常規(guī)教育的開展，不僅能夠維持活動秩序以確保各項活動的有序開展，而且對于保障幼兒安全與健康、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣以傳遞基本生活技能等具有重要的意義。但現(xiàn)階段小班幼兒生活常規(guī)教育實施過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，故本文將就小班幼兒生活常規(guī)教育的改善對策進(jìn)行深入思考。
關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活常規(guī)教育；存在問題；改善對策
現(xiàn)在很多家庭是“四二一”的模式，幼兒是一個家庭的核心，如果要讓嬌生慣養(yǎng)的幼兒剛?cè)雸@就習(xí)得一些生活常規(guī)并非易事。幼兒教師在生活常規(guī)教育過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)幼兒。然而在實際操作中卻是另一番景象，例如“請小朋友排隊喝水，要是誰把水灑到地上，那么今天就別想喝水了！”“吃飯快的小朋友，老師獎勵小餅干，吃飯慢的小朋友，下午不能出去自由活動！”幼兒教師的語言里充滿了訓(xùn)斥，這不禁讓筆者思考，小班幼兒生活常規(guī)教育是否必須在高壓與強(qiáng)迫中進(jìn)行？是否必須通過一定的處罰手段方能實現(xiàn)？是否必須以幼兒的馴服和個性喪失為代價？這些問題，非常值得幼兒教育工作者的深思。
一、小班幼兒生活常規(guī)教育存在的問題
第一，生活常規(guī)要求過于刻板化。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少小班幼兒的生活常規(guī)要求過細(xì)，有時對幼兒來講甚至是一種嚴(yán)重的束縛。比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一只手托杯子底部，小步輕輕繞過其他小朋友，站到藍(lán)色點子上；進(jìn)餐時如果想添加飯菜要求幼兒舉手示意，吃菜就做剪刀狀，吃飯就握拳頭，喝湯就舉起一只手掌，等等。過于刻板化的生活常規(guī)要求不僅不能幫助幼兒接受常規(guī)，反而容易導(dǎo)致緊張情緒，也很難讓幼兒從真正意義上去內(nèi)化常規(guī)。
第二，生活常規(guī)的制定方式側(cè)重于教師制定。調(diào)查顯示，小班幼兒生活常規(guī)起碼有80%以上是教師制定的，很少有幼兒參與，幼兒根本不理解常規(guī)，不知道為什么要排隊、為什么不讓說話。由于不理解常，所以幼兒只是在被動地按老師的要求去遵守，規(guī)則意識一點沒有得到提升。教師的監(jiān)督稍一松懈，幼兒就不自主地開始違反常規(guī)了。長此以往，就形成了教師不?！肮堋保變翰粩唷斑`規(guī)”的局面。
第三，生活常規(guī)教育的指導(dǎo)方法不合理。良好的生活常規(guī)指導(dǎo)應(yīng)該從小班幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，給幼兒個性適當(dāng)?shù)淖杂?，然而很多教師為了工作簡單輕松而采取了不合理的指導(dǎo)方法。例如，催促是小班幼兒生活常規(guī)教育中的普遍現(xiàn)象，教師總在說“快點、快點！”“我倒數(shù)十個數(shù)，必須......”“音樂聲一停，必須所有人都坐回座位”等等。小班幼兒還處于比較散漫的階段，教師的催促使他們在生理和心理上都難以接受，而教師又強(qiáng)迫他們必須接受，一旦違反便會招至訓(xùn)斥與批評。
二、 小班幼兒生活常規(guī)教育的改善對策
1.幼兒園要學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》的精髓，制定科學(xué)合理的生活常規(guī)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多生活常規(guī)是不符合小班幼兒身心發(fā)展特點的，比如，在集體活動的時間里不允許幼兒自己取水喝，更不允許幼兒吃東西，幼兒在饑渴或饑餓的狀態(tài)下是不可能集中注意力的，思維和想象力也會受到影響。
為此，幼兒園應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》中有關(guān)生活常規(guī)教育的內(nèi)容，針對小班幼兒的生理和心理特點，制定合理科學(xué)的生活常規(guī)要求。小班幼兒生活常規(guī)教育的具體要求不僅僅是為了維持班級良好秩序，更應(yīng)該著眼于對今后幼兒成長有深遠(yuǎn)影響的，當(dāng)有些生活常規(guī)超出了幼兒的能力范圍，幼兒園不能僅僅為了便于管理而忽略了幼兒的需求。例如，冬季幼兒們穿的比較多，穿、脫衣服的時候很不方便，再加上幼兒本身對穿、脫衣的常規(guī)掌握的還不是很好，這時就需要老師給予適當(dāng)?shù)膸椭?，不能只是一味的?qiáng)調(diào)一致性。
2. 采用多元化的生活常規(guī)教育方法
在對小班幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時，教師可以多采取積極且有趣味的方法，例如培養(yǎng)幼兒正確洗手時，為了讓幼兒不把洗手的先后順序搞錯，幼兒園常有這樣的兒歌“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂握握手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈?！边@類兒歌很受幼兒的喜愛，他們跟著教師念幾次就記住了，但教師還需反復(fù)訓(xùn)練，以免幼兒們過幾天就忘記了。每次教學(xué)時，教師念上句，幼兒念下句，還配合動作，不但讓幼兒們掌握了生活常規(guī)，還提高了積極性。
3.利用表揚(yáng)和鼓勵來激發(fā)幼兒習(xí)得生活常規(guī)的積極性
教師在進(jìn)行生活常規(guī)教育時，要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的幼兒，真誠恰當(dāng)?shù)亟o予肯定。這樣不僅有利于受表揚(yáng)者習(xí)得生活常規(guī)，而且可以起到榜樣的作用，其他的幼兒也會模仿受表揚(yáng)者的行為，以期得到老師的表揚(yáng)。當(dāng)幼兒違反了常規(guī)時，如果教師嚴(yán)厲批評或恐嚇威脅，幼兒可能會產(chǎn)生恐懼等負(fù)向行為，不利于幼兒的身心發(fā)展。教師應(yīng)多從幼兒的角度考慮，多運(yùn)用表揚(yáng)、安慰、鼓勵等方法，盡量不用批評、威脅等消極的方法，耐心地找出幼兒違反常規(guī)的原因，具體問題具體對待，切記一刀切。
4.創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑
培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)，僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該爭取到家庭的支持，實現(xiàn)家園共育。家園共育的途徑很多，下面簡單介紹兩種：
第一，家園聯(lián)系冊。家園聯(lián)系冊是家庭和幼兒園每日進(jìn)行溝通的橋梁，幼兒園將幼兒在園的一日表現(xiàn)記錄下來，并有針對性地提一些建議，家長由此可以了解到幼兒在園的情況，并了解到幼兒在幼兒園哪些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的好，哪些能力還欠缺，從而主動配合老師進(jìn)行家庭教育。家長也要在家園聯(lián)系冊上記錄幼兒在家的表現(xiàn)，讓幼兒教師了解幼兒在家的情況，讓教師了解幼兒的特點，制定出適合每一個幼兒的培養(yǎng)方案。
第二，家訪。教師要對剛?cè)雸@的幼兒逐一進(jìn)行家訪工作，了解幼兒的家庭生活環(huán)境、幼兒的生特點、個性發(fā)展等。讓家長填寫幼兒調(diào)查問卷，多與幼兒溝通、做游戲，讓幼兒對老師建立信任感，這樣幼兒到了幼兒園才會配合老師的生活常規(guī)教育，教師也能有針對性地進(jìn)行生活常規(guī)教育。
三、結(jié)語
我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園所有工作都要以幼兒為主體，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。然而，生活常規(guī)教育在小班幼兒的實際操作中卻發(fā)生了異化，小班幼兒生活常規(guī)教育多是為了方便班級管理，而忽視了幼兒的個體發(fā)展。故本文筆者從制定科學(xué)合理的生活常規(guī)、采用多元化的生活常規(guī)教育方法、利用表揚(yáng)和鼓勵來激發(fā)幼兒習(xí)得生活常規(guī)的積極性、創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑等角度入手，就如何良好開展小班幼兒的生活常規(guī)教育，提出了自己的看法和建議。
摘要：一個人從出生到老去都離不開教育，尤其是在幼兒時期，幼兒的啟蒙教育對于孩子以后的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，幼兒一日生活的教育問題將或多或少的影響著幼兒未來的發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)要從幼兒的生活出發(fā)，對幼兒的活動進(jìn)行培養(yǎng)。在本文中，將對如何培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)以及探討對于幼兒人文素養(yǎng)教育的方法等問題。掌握了這些問題，對于創(chuàng)建一個健康的現(xiàn)代幼兒教育的模式，也有著重要的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒；常規(guī)教育；人文素養(yǎng)；探究
1. 引言
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，幼兒教育也得到了越來越多的關(guān)注，從而也對于幼兒人文素養(yǎng)問題的看法與建議也慢慢增加，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，也是關(guān)系到孩子未來的前程與發(fā)展。所謂人文素養(yǎng)，就是以善為本，培養(yǎng)人文素養(yǎng)能夠讓人擁有更好的生活習(xí)慣，在幼兒們的日常生活中進(jìn)行普及，更能夠很好的發(fā)揚(yáng)中國的文化，讓博大精深的中華文明更好的傳承下去。因此，面對如此重要的普及問題，作為學(xué)前教育的老師與工作者要努力的謹(jǐn)慎的去探索，研究出培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)教育下的人文素養(yǎng)的方法。
2. 幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)問題
現(xiàn)階段，在幼兒的生活中，常規(guī)教育是幼兒教育的重中之重，說到常規(guī)教育，一般都體現(xiàn)在幼兒對于適應(yīng)集體與自己獨立生活的部分，擁有良好的習(xí)慣與教育，培養(yǎng)健康的人文素養(yǎng)，對于幼兒在以后的學(xué)習(xí)中有著規(guī)范的作用，讓他們擁有一個積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康健全的人格，這其中有幼兒自身的部分。在一日生活教育中，教師與家庭互相支持互相影響，一起關(guān)心孩子的成長與未來，更好的更健康的促進(jìn)孩子的成長，讓孩子擁有良好的人文素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)真正的人才的目的。當(dāng)然也離不開幼兒教師的正確引導(dǎo)與教育，兩者兼具才能讓幼兒更加健康與快樂的成長。
常規(guī)教育是幼兒教育的重要部分，它的好與壞關(guān)系著幼兒的健康成長問題，所以幼兒的常規(guī)教育不可忽視，并且，加強(qiáng)幼兒的生活常規(guī)教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律，也能提高他們的獨立性，作為幼兒教師也應(yīng)該從各個環(huán)節(jié)出發(fā)，多歸納多探索的去總結(jié)幼兒的生活規(guī)律，用多種不同的方法幫助幼兒建立一日生活常規(guī)教育，讓幼兒能更加健康的，快樂的成長與發(fā)展。
3. 人文素養(yǎng)教育采取的方法
3.1榜樣激勵法
榜樣激勵的方法是指通過對幼兒的品德與正確的行為進(jìn)行表揚(yáng)與肯定的方法，這樣的方法實施能夠使幼兒對自己的行為更加鞏固，當(dāng)然，不同的幼兒心理特點不相同，這需要教師結(jié)合不同的幼兒的不同心理特點，對幼兒的行為與表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)與夸贊。通常，父母與老師總是幼兒成長過程中的好榜樣，父母的行為與老師的行為都間接影響著孩子們的素養(yǎng)與行為，所以教師扮演很重要的角色，老師的好作風(fēng)好習(xí)慣可以很好的激勵幼兒，以便于他們養(yǎng)成正確的觀念，培養(yǎng)出他們的正能量使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。
3.2 故事引導(dǎo)法
故事引導(dǎo)法在幼兒的教育中，是很有必要的，這需要根據(jù)幼兒的心理與身體的特性來進(jìn)行，這樣，通過一些有意義的故事對幼兒進(jìn)行教育，可以使幼兒在聽故事的過程中，在受教育的過程中樹立榜樣，從而形成良好的人文素養(yǎng)。因為孩子處在好奇心強(qiáng)的階段，可以通過有趣的故事，來對幼兒一日生活常規(guī)進(jìn)行教育，最終得到良好的效果。比如，可以讓幼兒在詩詞中，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品德與良好的作風(fēng)，可以在故事中為孩子們傳播一些身邊的小事，讓他們懂得尊老愛幼，勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品德，也可以由教師帶領(lǐng)讓幼兒們根據(jù)不同的故事情節(jié)，扮演不同的角色讓幼兒從角色中去體會故事的內(nèi)涵，這種方法也能讓孩子們形成良好的社會品德，從而提高幼兒的人文素養(yǎng)。
3.3 培養(yǎng)觀察能力
幼兒的探索能力是很強(qiáng)的，他們喜歡用各種感官去探索周圍的世界，這一切對他們都是新鮮與奇特的，因此，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過程中，提高幼兒的觀察能力是一個很特別的體驗，可以走進(jìn)大自然，在教師的引導(dǎo)下讓幼兒去體驗與發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，觀察樹木與花草，美麗的植物一定會吸引孩子的眼球，讓孩子們自己去種下一粒種子，然后慢慢觀察它們生根發(fā)芽。觀察小動物也是培養(yǎng)幼兒觀察能力的很好的方法，孩子們對動物都是很喜愛的，可以利用孩子這樣的特點讓他們?nèi)チ私庑游铮缧◆~在水里游，螞蟻搬家等等，讓幼兒更好的與動物友好相處。下雨天總是孩子們最快樂的時刻，所以觀察自然現(xiàn)象也是很重要一種方式，多問孩子如太陽從哪個方向升起，這樣的問題能給孩子帶來不尋常的樂趣。
3.4 行為的鞏固
通過對幼兒的日常行為的評價，讓幼兒在常規(guī)教育的人文素養(yǎng)的形成中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，作為教師可以采用小禮物的方法對表現(xiàn)良好的孩子進(jìn)行激勵，這樣能激發(fā)幼兒的積極性讓幼兒們不斷地去努力去創(chuàng)造，在評價的過程中，也能讓幼兒的自豪情感油然而生，從而不斷地進(jìn)步。所以正確的行為才是良好人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，在教師讓幼兒學(xué)習(xí)知識的同時，在鞏固行為中，教師要全面的對待孩子的進(jìn)步與提高，對孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)要表揚(yáng)，不能因為他們的一點缺點就妄下定論，這樣有效的避免使孩子的心理受到不好的影響，通常在幼兒教育中，教師會采用五角星或者小紅花的形式對表現(xiàn)優(yōu)異的孩子進(jìn)行鼓勵，這樣有代表性的評價方式也深受孩子們的喜愛，這種方式也提高了孩子們的積極性。
4. 結(jié)束語
在規(guī)范幼兒的日常習(xí)慣過程中，讓孩子養(yǎng)成正確的行為達(dá)到最終教育的目的，生活常規(guī)教育不僅促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)也能提高他們自我獨立的能力，并且養(yǎng)成良好的品德?？偠灾?，培養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)是當(dāng)前幼兒教育中不可缺少的課題之一，這需要在教育中不斷努力與實踐，讓幼兒的人文教育素養(yǎng)問題上升到一個新的高度，科學(xué)的幼兒一日生活常規(guī)教育的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是幼兒成長中最合理的成長途徑，有利于幼兒的心理與身體的健康發(fā)展，形成良好的人文素養(yǎng)促進(jìn)幼兒的完整的思想品德與行為。
摘 要：常規(guī)教育是幼兒各種習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，良好常規(guī)教育可以使孩子們生活有序，心情愉快，使教師帶班輕松自如，得心應(yīng)手。本文從七個方面對常規(guī)教育在幼兒園工作中的作用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：幼兒；教師；一日常規(guī)
俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓，幼兒園常規(guī)教育是幼兒從家庭進(jìn)入集體生活的第一個必修課，也是教師做好各項活動的基本功。幼兒園教育對一個人的終身發(fā)展非常重要，因為一個人良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)大都是在幼兒園生活中養(yǎng)成與培養(yǎng)起來的。所以說幼兒園必須抓住幼兒的一日常規(guī)活動，潛移默化地讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣。
所謂；“常規(guī)”就是幼兒每日生活中什么時間做什么事以及怎樣做，它包括幼兒和教師兩方面的行為規(guī)范，常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會遵守集體生活規(guī)則，逐漸的從他律向自律發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育什么時候開始比較好呢？入園的第一天。經(jīng)驗證明孩子們離開家庭進(jìn)入陌生的環(huán)境往往感到不知所措，這時告訴他們，做什么，怎樣做，他們比較容易接受，并且第一次的印象會成為良好習(xí)慣的開端。
怎樣才能使常規(guī)教育取得良好的效果呢？
一、合理安排和充分利用一日生活的時間和空間。利用游戲，故事和情景等教學(xué)形式，讓孩子有初步的規(guī)則意識，知道每個游戲活動都有規(guī)則要求，我們要遵守它。
二、寓常規(guī)教育于各項活動過程中，循序漸進(jìn)，如；走路文明，姿勢自然，不搶先，不推撞，不亂扔玩具，室內(nèi)不奔跑，說話有禮貌，與人交談看著對方，注意傾聽，積極應(yīng)答，不大聲叫喊等。
三、幼兒的行為要做到一致性和一貫性。
在平時的一日活動中，根據(jù)孩子的年齡特點，班上的幾位老師要步調(diào)一致，合理安排幼兒一日生活，對班上的常規(guī)教育做到及時溝通，要求一致，持之以恒，使孩子初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。如；采用口令或琴聲讓孩子懂得什么樣口令或琴聲是做什么的。如，老師把食指放在嘴唇上同時發(fā)出輕聲的（噓）就表示不能大聲講話了，彈奏曲子；1.3.5（起來了）5.3.1是（坐好了）。小班幼兒可根據(jù)他們的年齡特點，利用各種小動物進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，如；走路可學(xué)小花貓，輕輕走，喵喵喵，吃飯要像小老虎不挑食，不玩耍，飯粒不能掉地上，每粒糧食要愛惜等。通過長期的練習(xí)幼兒自然就形成了習(xí)慣，一個模仿動作，一手勢，一小段曲子就可以讓他們安靜下來，為接下來的教育教學(xué)活動打下了基礎(chǔ)。
四、教師要善于主持活動。在活動中，教師要善于主持活動，寓教于樂，準(zhǔn)備豐富的游戲材料，采用多媒體+游戲等靈活多樣的教學(xué)形式，動靜交替，按照教學(xué)和游戲規(guī)則去做，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。
五、要注意語言的表達(dá)，在建立常規(guī)過程中，對規(guī)則的解釋應(yīng)立足于集體生活秩序的需要，切勿從“聽話”“做好娃娃”等目標(biāo)出發(fā)來要求幼兒遵守規(guī)則，實施規(guī)則時教師的語句要明確簡練，語氣要堅定，不需要多說理，如；小朋友請快來坐下，大家都在等你，請安靜，不要打擾別人等。
六、利用區(qū)角進(jìn)行常規(guī)練習(xí)，游戲初期讓幼兒了解各個區(qū)角的玩法和游戲規(guī)則，要讓他們知道怎樣進(jìn)入?yún)^(qū)角，怎樣玩，進(jìn)每個區(qū)角都有規(guī)則示意圖，要嚴(yán)格按照示意圖上要求去做，不能一哄都擠到一個區(qū)角去。如：圖書角，進(jìn)幾個人，進(jìn)去以后要怎么做。知道進(jìn)入圖書角要自覺遵守規(guī)則，不能大聲講話，要愛護(hù)圖書，看完圖書要把圖書放在原來的位置。
建構(gòu)區(qū)，不能故意破壞其他小朋友搭建的東西，互相配合，發(fā)揮想像，合作完成、培養(yǎng)創(chuàng)新意、規(guī)則意識及合作意識。
娃娃家，知道玩具不能亂扔，小孩睡著了不能大聲說話，整理好娃娃家等。由淺入深，循序漸進(jìn)，一段時間后孩子們逐漸由他律到自我管理，形成了良好的常規(guī)習(xí)慣。
七、幼兒習(xí)慣形成的過程中，教師應(yīng)重視幼兒主體地位，將游戲精神融入到教學(xué)、生活中。以游戲教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒能夠更好的生活與生存，這需要教師正確的約束與引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒正處于初步發(fā)展階段，如果在此階段可以養(yǎng)成較為健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，那么幼兒的發(fā)展將會受到良好影響。
八、要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取生活經(jīng)驗，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，把健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的常規(guī)教育，滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。從實際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展。
摘要：幼兒是祖國的未來，因此幼兒教育的重要性就不言而喻。常規(guī)教育指的是根據(jù)教育的最低要求來對幼兒進(jìn)行教育，這種教育是最基本的，也是要求最低的，同時，這種教育更加有利于幼兒的成長，更加有利于達(dá)到教育對于幼兒的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：紀(jì)律 幼兒的教育 常規(guī)
隨著教育的發(fā)展和現(xiàn)代化，家長和國家對于教育提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，也對教育方式的科學(xué)性和靈活性提出了更高的要求。之所以強(qiáng)調(diào)幼兒教育要?；且驗楫?dāng)下的教育比較苛刻，因此在兒童進(jìn)入義務(wù)教育小學(xué)和中學(xué)的階段之前，應(yīng)該讓幼兒園的學(xué)生相對的更多的自由。常規(guī)教育不僅順應(yīng)時代要求，也是由幼兒這個群體的特殊性決定的，幼兒很多方面還處在開發(fā)階段，多高的教育目標(biāo)對于幼兒是無法實現(xiàn)的。在幼兒的常規(guī)教育實施過程中證明，兒童生活常規(guī)的確立確實極大地提高了兒童的生活質(zhì)量，但教師卻時常感覺到矛盾和迷茫。因為關(guān)于“常規(guī)”二字的尺度是難以把握的，如果過分常規(guī)，可能無法達(dá)到教育對于幼兒的最基本的最低的要求，相反的，如果沒有做到常規(guī)的話，對于剛剛進(jìn)入學(xué)校的幼兒來說未免泰國苛刻。這讓我們不得不對常規(guī)教育的價值合理性進(jìn)行重新審思， 讓我們?nèi)ふ矣變簣@常規(guī)教育細(xì)微處的標(biāo)記及含義。本篇文章就幼兒的常規(guī)教育做了詳細(xì)的研究，為幼兒教師在進(jìn)行常規(guī)教育時能夠更好地把握“常規(guī)”二字的尺度，更好的發(fā)揮常規(guī)教育的優(yōu)勢，為幼兒的成長和發(fā)展做貢獻(xiàn)。
一、注意班級規(guī)則的合理性和尺度
很多幼兒的教師為了方便管理，在班級里制定了許多多余的規(guī)則，并且還制定了相應(yīng)的懲罰措施，學(xué)生們是不敢違背教師制定的規(guī)則的。在教室里學(xué)生們謹(jǐn)言慎行，但是，其實一些多余的和不必要的規(guī)則是沒有必要制定，這樣的規(guī)則很大程度上壓抑了幼兒學(xué)生的天性和自由。比如說一些義務(wù)教育階段班級規(guī)則“不能在教室里講話”“不能在教室里吃東西”等等，對于還沒有進(jìn)入義務(wù)教育的幼兒學(xué)生來說這些規(guī)則太過于苛刻，因此，教師在制定班級規(guī)則時一定要注意合理性和尺度，制定的規(guī)則能夠?qū)W(xué)生起到最基本的約束作用就可以了，不能用規(guī)則去壓抑學(xué)生的天性和自由。
二、為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍
人是會受到周圍環(huán)境的影響的，并且這種影響是潛移默化的，因此，良好的氛圍和良好的習(xí)慣是有利于幼兒的。教師在班級物品放置的設(shè)計上要充分體現(xiàn)其教育性。如在美術(shù)活動時， 教師可在每張桌子上放一只空的小簍子， 讓幼兒把廢紙放在蔞中，這樣亂丟廢紙的現(xiàn)象就會大大減少。幼兒在進(jìn)行自主游戲或其他活動時， 也會自覺地把垃圾放入一旁的廢紙簍中。在每個活動區(qū)的入口處貼上各自的標(biāo)記（ 如腳印、 頭像等） ， 可以有效地控制各活動區(qū)的人數(shù)， 避免活動區(qū)人數(shù)過多而引起種種糾紛。每天放學(xué)前， 教師和幼兒一起整理教室， 把無用的東西統(tǒng)統(tǒng)丟掉， 把有用的東西分門別類地放在固定位置上， 以便第二天能夠順利開展活動。物品有明確的、 標(biāo)準(zhǔn)的位置， 這樣對教師和幼兒來說存取各種物品就是一件輕松的事， 遵守班級規(guī)則自然也就成了大家的一種習(xí)慣。幼兒的很多行為和習(xí)慣品質(zhì)都尚在形成的過程中，因此這個過程中教師樂意帶領(lǐng)著學(xué)生們養(yǎng)成一些有利于幼兒以后發(fā)展的良好的習(xí)慣。
三、榜樣在幼兒常規(guī)教育中的作用
孩子感受著周圍所發(fā)生的一切， 他們不僅看在眼里、 記在心里， 還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現(xiàn)出來。因此，教師在幼兒的教育中必須要找出生活中可以學(xué)習(xí)到的榜樣。例如，教師可以和幼兒家長進(jìn)行溝通，讓幼兒家長注意平時的言行舉止，讓幼兒在家也能夠受到父母作為榜樣的帶領(lǐng)和熏陶。教師還可以尋找幼兒身邊的榜樣，比如說，在班級里建立一個優(yōu)秀幼兒學(xué)生的展覽板，“道德之星”“勞動之星”等等，讓幼兒受到同齡小伙伴的鼓勵，向他們的行為學(xué)習(xí)，向他們靠攏，成為一個具有優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)生。最重要的是教師自身的作用，教師在幼兒的心目中的地位是很高的，因此，幼兒學(xué)生模仿教師平時言行舉止的可能性是很大的，所以要求教師自己要注意自己在幼兒學(xué)生心中的形象和榜樣作用。
四、幫助學(xué)生樹立自律的意識
雖然教師不應(yīng)該制定一系列苛刻的規(guī)則壓抑幼兒天性，但是班級還是需要管理的。教師就可以采用讓學(xué)生自律的方式加強(qiáng)管理。幼兒的自律性是比較差的，他們的自控能力比較低，因此，因此教師要多加幫助。例如給學(xué)生平時就灌輸一些自律的知識。要注意，這些對于紀(jì)律的遵守是學(xué)生由內(nèi)心自發(fā)的，這就要求教師在平時就耐心的教導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)一個學(xué)生做了一件錯誤的事情時，教師最應(yīng)該做的不是懲罰而是講道理，要告訴為什么不能這么做，這么做會產(chǎn)生什么不好的影響。例如，一個學(xué)生欺負(fù)了另外一個學(xué)生，你就可以告訴他這種做法是不對的，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛。還可以讓學(xué)生自己換位思考，如果是他自己被欺負(fù)了他會不會覺得委屈，告訴他以后不能再這么做了。在長期的習(xí)慣之后，學(xué)生會明白很多為人處世的道理，也會開始自律。這才是教育的最終目的。
總之，幼兒的常規(guī)教育研究路漫漫兮，還需要更多的探究。
（作者單位：吉林省龍井市亞松一小幼兒園）
【摘 要】幼兒園的常規(guī)教育包括智力啟發(fā)，思維、行為模式培養(yǎng)，道德以及個人品質(zhì)塑造等多個方面，因此作為幼兒園教師的我們在日常教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞等全方面的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 常規(guī)教育 研究
幼兒階段的孩子身心都處于啟蒙時期，因此幼兒園常規(guī)教育通常包含生活和學(xué)習(xí)兩個方面，即以孩子在幼兒園一天的生活和學(xué)習(xí)為例，幼兒園常規(guī)教育一般包括一天生活制度的安排，以及幼兒各項行為能力以及思維模式的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓幼兒在思維模式形成之初就開始建立社會性思維，從而為將來一步步接觸社會、融入群體生活打下良好的基礎(chǔ)。所以對于幼兒園教師來說，我們在日常教學(xué)過程中要做到智力啟發(fā)、心理培養(yǎng)以及身體塑造三管齊下，從而為培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人才做好根源上的準(zhǔn)備。
作為一名幼兒園教師我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒園教育還或多或少的存在一些不足。例如班級常規(guī)教學(xué)過程中，教師更加注重行為方面的教育，而缺少思維意識的培養(yǎng)；習(xí)慣于批評、斥責(zé)而忽略鼓勵和溝通等等，這些都容易導(dǎo)致幼兒思維以及行為方面出現(xiàn)偏差，因此在本文中，我將結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾卧谟變簣@常規(guī)教學(xué)過程中做好幼兒思維、行為等方面的塑造工作。
一、教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)
我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不論是社會人還是幼兒園教師本身對于幼兒教師的職業(yè)重要性認(rèn)識都存在偏差。確實幼兒園階段由于孩子們的身心發(fā)育非常不成熟，所以相對于知識傳輸來說，更傾向于思維的培育和行為模式的養(yǎng)成。但在社會大眾的認(rèn)知中一般教師的作用就是理論知識的傳輸，所以大部分社會人甚至是幼兒園教師自己都容易陷入“幼兒教育很簡單”的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不注重教學(xué)方法的探究，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式墨守成規(guī)，教學(xué)效果慘不忍睹。所以要想做好幼兒常規(guī)教學(xué)，教師要從自身入手，不斷提高自己，這樣才能為幼兒思維和智力方面的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。
首先，從道德培育方面來說，幼兒園教師不論是在思維還是日常行為方面都要嚴(yán)格要求自己，并且不論是在教學(xué)過程中還是日常生活中都要做到一以貫之。因為人的很多行為都是無意識的產(chǎn)物，這些在言行間也會不知不覺的散發(fā)出來，而幼兒園時期相對于小學(xué)、初中等具備一定社會意識和思維的學(xué)生來說，幼兒在智力和思維方面等同于一張白紙，并且因為沒有既有經(jīng)驗的限制，反而各方面的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知吸收能力要更強(qiáng)，所以教師的行為直接決定了學(xué)生思維這張紙上的色彩和內(nèi)容。這就要求教師自身必須具備過硬的素養(yǎng)和積極向上的思維，這樣才能在日常教學(xué)過程中的一言一行都符合道德的要求，從而在和孩子們的交往過程中潛移默化的影響幼兒的思維和行為。
其次，從智力激發(fā)和知識傳輸方面來看，教師要不斷提升自身的文化修養(yǎng)。雖然幼兒園時期不需要孩子們學(xué)習(xí)太多的專業(yè)性知識，但對于常識性的知識內(nèi)容有較高的要求，因為這關(guān)系到孩子們未來進(jìn)入系統(tǒng)性教育階段時知識的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)牢固與否。所以教師在日常教學(xué)過程中要做到兩方面的努力：第一要不斷研究提高知識的傳輸效率的方法和途徑，尤其是實現(xiàn)讓學(xué)生在日常玩樂中進(jìn)行知識潛移默化的吸收；第二是要通過各種途徑進(jìn)行自我知識素養(yǎng)的提高，從而在日常教學(xué)、游戲甚至是師生交流過程中通過言語、動作將部分內(nèi)容在不知不覺中灌輸給幼兒，從而幫助幼兒建立較為豐富的知識儲備，為進(jìn)入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。
二、行為教育和意識培養(yǎng)兩手抓
學(xué)校建立的作用就是為國家建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)人才，而何為人才，俗話說“先成人，后成才”，只有先具備健全的人格、完善的思維體系，才能在后期知識灌輸過程中做到學(xué)以致用，造福社會，而幼兒園教育的主要目的就是為了達(dá)到讓幼兒“先成人”。上文中提到幼兒時期的孩子的思維和行為都處于懵懂時期，任何行為、思維方式都未建立，所以我們在教學(xué)過程中要做到行為教育和意識培養(yǎng)兩手抓，讓幼兒成長為人格和道德素養(yǎng)合格的人，然后為以后小學(xué)到大學(xué)乃至進(jìn)入社會后成為對社會有用的人才打好基礎(chǔ)。
首先，在意識培養(yǎng)方面，教師要做到溝通交流為主。對于幼兒來說愛玩、淘氣是天性，這就導(dǎo)致很多教師在日常教學(xué)過程中為了規(guī)范幼兒，會習(xí)慣于采用命令的方式來規(guī)范幼兒的行為，例如對于班級制定的規(guī)范和紀(jì)律僅僅是采取告知的方式傳達(dá)給孩子們，而不是將其中緣由解釋給孩子們聽，這就容易導(dǎo)致孩子們意識上的不知其所以然，思維上分不清允許和不允許之間的界限，進(jìn)而在行為上出現(xiàn)很多教師所說的“頑劣”現(xiàn)象。因此，教師在日常教學(xué)過程中不僅要給孩子們制定的規(guī)矩，更要讓孩子們從思維上理解紀(jì)律、形成規(guī)則意識，這樣才能讓孩子們從思維根本上具備明白是非的能力，了解可為與不可為的界限所在，從而更好地指導(dǎo)自身行為。
其次，在行為教育方面，教師要做好榜樣的力量。一方面在日常教學(xué)過程中教師可以通過例子直接進(jìn)行講解，通過課堂小情境的演繹以及行為示范，以游戲的方式讓孩子們直觀的了解行為方面的部分對錯是非；另一方面則是通過教師在日常教W中的一言一行給予學(xué)生潛移默化的影響。上文中提到幼兒階段的孩子具備很強(qiáng)的模仿能力，而幼兒主要模仿對象就是教師，這就需要教師在日常教學(xué)過程中有意識的規(guī)范自身的行為，從而給幼兒樹立良好的行為標(biāo)桿。
三、鼓勵誘導(dǎo)作為主要教學(xué)手段
對于幼兒來說，由于缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗并且心智發(fā)展不足，日常行為容易受到直覺的支配，這就導(dǎo)致幼兒不論是在學(xué)習(xí)還是生活中更容易犯錯，但此時期的孩子幾乎不具備抗壓、抗打擊能力，所以在教學(xué)過程中我們要采取鼓勵和誘導(dǎo)為主的教學(xué)模式。
首先，在日常思維塑造和行為指引過程中要及時給予幼兒鼓勵，因為幼兒教育階段的孩子對教師依賴性大，也就更加渴望得到教師的肯定，教師的鼓勵也就成為幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)步的最大動力，所以我們要關(guān)注幼兒行為方面表現(xiàn)出的點滴進(jìn)步，并給予及時的表揚(yáng)，從而激發(fā)幼兒不斷努力、上進(jìn)的動力。
其次，幼兒階段的孩子在思維行為方面犯錯是在所難免的，對于教師來說，在教育過程中不能依靠斥責(zé)和批評，而是要通過誘導(dǎo)的方式進(jìn)行糾正，尤其是要以平等的姿態(tài)進(jìn)行問題的剖析、正確行為的示范等，這樣一方面能夠最大限度的避免傷害幼兒脆弱的自尊心和剛剛開始建立的自信心；另一方面還能避免激發(fā)幼兒的叛逆心理，造成更嚴(yán)重的錯誤。
總之，以上我站在教師的立場上對于幼兒園常規(guī)教學(xué)形成的一些心得體會，希望對其他教師的日常教學(xué)有所啟發(fā)。
中國浩瀚五千年文化之中，自古就有無以規(guī)矩，不成方圓之說?！耙?guī)矩”從字面意思上來理解就是指規(guī)和矩兩種工具，后來“規(guī)”和“矩”合成一個新詞“規(guī)矩”，常用來比喻一定的法則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范或習(xí)慣?！盁o以規(guī)矩，不成方圓”就是說做任何事情都要有一定的法則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和習(xí)慣，否則就不會成功。借著這一俗語，我們今天所要談?wù)摰膬?nèi)容就是有關(guān)于幼兒園教育教學(xué)中的一些常規(guī)問題。
常規(guī)教育對保證孩子的健康成長和良好穩(wěn)定的情緒培養(yǎng)，使孩子學(xué)會適應(yīng)幼兒園生活和初步具備獨立生活的能力，在獨立生活的過程中經(jīng)教師指導(dǎo)從而形成良好的行為習(xí)慣，有著舉足輕重的作用。就我個人認(rèn)為，幼兒園教育常規(guī)可以從以下兩個方面來劃定范圍：第一是幼兒園一日生活常規(guī)，第二則是教育教學(xué)常規(guī)。
首先我們先來說說幼兒園一日生活常規(guī)。幼兒園生活常規(guī)依我個人之見可以這樣概括或定義：幼兒在入園后必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范進(jìn)行的生活準(zhǔn)則。我覺得幼兒園一日生活活動所必須遵守的常規(guī)是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一?！队變簣@工作規(guī)程》第二十三條：
幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。從這一工作規(guī)程中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒園生活常規(guī)教育的重要性。除此之外，我覺得生活常規(guī)的培養(yǎng)的重要意義應(yīng)該突破理論而上升到實踐。只有在遵守了一切符合標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定的生活準(zhǔn)則外，我們才有可能將幼兒園教育提升到一個學(xué)習(xí)教育的層面，所有的除生活教育外的教育才有實現(xiàn)的可能性。試想，如果一個人連與本身息息相關(guān)的準(zhǔn)則都不能夠遵守，那么這樣一個“人”是否還是一個具備健全人格的人？所謂性格決定命運(yùn)，我覺得一個人的性格培養(yǎng)與一個人的生活規(guī)則是密不可分的。
小班幼兒正處在家庭教育與學(xué)校教育重合的交叉時期。孩子在剛?cè)雸@的時候角色就已經(jīng)開始發(fā)生了重大的改變。他們從原本家庭的個體轉(zhuǎn)化到了組成幼兒園教育的集體，這樣的改變初期孩子顯然會覺得不習(xí)慣，不自在甚至難以很好完成角色轉(zhuǎn)換，因為在脫離了熟悉的家長照顧后的獨立生活使他們一下子不能適應(yīng)。而這一時期教師的形象就變得異常高大。教師親切的問候和善意的微笑都能讓孩子重新產(chǎn)生一種安全感。自然這種安全感的產(chǎn)生不同于家庭?，F(xiàn)在的家庭給予孩子的往往是聽之任之，往往就是父母包辦一切，孩子不必?fù)?dān)心起床衣服沒人穿，吃飯沒人喂的問題。而在幼兒園中則不同。雖然有保育人員和老師，但2個老師和一位保育員不可能兼顧到每一位孩子，那么一些生活上的必須就必然會落到每一個孩子的身上。而在處理生活問題或者進(jìn)行生活活動的時候，生活常規(guī)也就隨之需要遵守了。
幼兒園生活常規(guī)的培養(yǎng)，我個人認(rèn)為可以從以下幾點來貫徹實施
第一，人園。一天之計在于晨，孩子在入園時候的情緒會影響到他一天在幼兒園的學(xué)習(xí)、活動情緒。積極向上的情緒勢必會對教師的教育教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以，在孩子入園的時候，我會規(guī)定孩子必須微笑著向老師問好。而這時老師也必須回以孩子微笑，并親切地迎接：××小朋友早。通過師幼間的互相問好，不僅培養(yǎng)了孩子團(tuán)結(jié)友愛、懂禮貌、講文明的良好品德習(xí)慣，提供了孩子鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會，同時也為養(yǎng)成孩子活潑開朗的性格奠定了良好的開端，為孩子一天積極向上的情緒打下了基礎(chǔ)。所以我覺得，有必要讓孩子在踏入幼兒園的那一刻就從禮貌的角度去遵守幼兒園的生活常規(guī)的開端。
第二，如廁、漱洗。小孩子特別是小班的孩子，自覺性很差，隨時需要有人在旁邊指導(dǎo)和提醒，而幼兒園生活常規(guī)可能與家庭生活常規(guī)會有不同之處。首先孩子在如廁的時候就需要排好隊，而不是一窩蜂地跑進(jìn)廁所。在如廁的時候要做到不推不擠，文明禮讓。在漱洗的時候要按次序認(rèn)真把手洗干凈，洗手的時候水龍頭不要開太大，不玩水，不和其他孩子打鬧。洗完手以后要用小毛巾把手上的水擦干等等。逐步養(yǎng)成孩子飯前便后洗手的良好生活行為習(xí)慣，并在飯前便后洗手這一小小的行為習(xí)慣中貫徹節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。
第三，進(jìn)餐。安靜進(jìn)餐，不挑食不浪費(fèi)，把骨頭和潑出的飯放到中間的盆子里，吃好飯以后要漱口擦嘴。其實這些都是我們大人習(xí)以為常的事情，但是對孩子來說卻是陌生的，因為畢竟有些家庭不會做到面面俱到。安靜進(jìn)餐、細(xì)嚼慢咽有利于消化，孩子健康成長是每個家庭最關(guān)注的問題，所以在平時的教育中就要兼顧知識和健康的雙贏。
第四，午睡。可能有些人會提出這一的疑問，睡覺就睡覺，哪有那么多的規(guī)定。是的，睡覺我們不能具體規(guī)定孩子應(yīng)該以怎樣的姿勢來睡，但是在睡前我們卻需要做好一切常規(guī)工作。比如孩子脫下的鞋子要對齊擺放整齊，衣服和褲子要基本折疊一下放在床尾。這些雖然都只是小小的事情，可是大文章往往是從小事中顯現(xiàn)的。
第五，離園。如果說入園是一天良好情w的開端，那么離園則是良好情緒的延續(xù)。離園教育是一個不可忽視的教育手段。孩子在接受了一天的幼兒園教育之后，又重新回到父母的懷抱，回到了以個體為單位的家庭，這時候孩子比較容易忘記應(yīng)該做什么和不該做什么。所以很多時候我們都會和家長溝通，讓他們幫助老師在家延續(xù)幼兒園的教育，有些在孩子能力范圍之內(nèi)的事情盡量讓孩子自己去動手，這樣才不至于在孩子回到家以后讓老師一天在幼兒園對孩子實施的教育功虧一簣。
幼兒園常規(guī)除了有關(guān)于生活以外，另一個不可或缺的就是教育常規(guī)。一個班的教育常規(guī)的好壞，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。所以，教育常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。
以我個人之見，教育常規(guī)的培養(yǎng)可以從以下方面來培養(yǎng)：
第一，晨間鍛煉的常規(guī)培養(yǎng)。如果說集體活動是培養(yǎng)孩子集體意識的充分體現(xiàn)，那么分散活動則是孩子個性發(fā)展的重要途徑。無論是集體活動和分散活動，在活動過程中都應(yīng)該遵守規(guī)則，不遵守規(guī)則的活動則沒有自由可言。首先，孩子在排隊進(jìn)入活動場地的時候我就要求他們要保持安靜。在自主選擇玩具或者活動項目的時候要懂得謙讓和有序，活動結(jié)束應(yīng)該把器具歸回原處等等。
第二，坐姿的培養(yǎng)。這一點我認(rèn)為是教育常規(guī)培養(yǎng)的重中之重。正確的坐姿在無形中會集中孩子上課的注意力。人坐端正了，注意力也就被拉回了課堂。而從長遠(yuǎn)方面考慮，一個人的坐姿會影響孩子一生的發(fā)展。孩子正處在長身體的時候，不正確的坐姿可能會影響到孩子以后的外貌。所以在平時畫畫，上課或者進(jìn)行一些需要坐著活動的時候我都會很注意無形之中就給孩子灌輸坐坐好的觀念。時間久了，這種觀念自然而然就深入到孩子的心中去了。
第三，操作活動中的常規(guī)培養(yǎng)。操作活動中常規(guī)的好壞不僅直接反映著一個班常規(guī)教育的成效，而且較好的操作常規(guī)往往可以大大提高教學(xué)效率。在操作前對孩子提出本次活動的要求，在操作結(jié)束后孩子馬上放掉手里的操作材料而把注意力放到教師的身上，這樣借助操作材料而使抽象的知識變得具體形象，不僅可以很好地幫助孩子理解教師教授的內(nèi)容，也容易將孩子學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。反之，如果沒有很好的操作常規(guī)，孩子一節(jié)課的注意力全都放到了操作材料上而完全忽視了教師所教授內(nèi)容的話，那么這樣通過借助操作材料而預(yù)想所要達(dá)到的效果和現(xiàn)實達(dá)到的成效就背道而馳了。所以，操作常規(guī)一定要培養(yǎng)好，并且要放在一定的高度來培養(yǎng)。
以上僅是我對幼兒園常規(guī)訓(xùn)練淺顯的見解。
摘 要： 音樂是幼兒成長過程中不可缺少的一部分，在對幼兒進(jìn)行良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)中，老師需要遵循《綱要》的幼兒發(fā)展規(guī)律和預(yù)設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)造讓幼兒積極和愉快參加各類活動的音樂環(huán)境，也可借助音樂的作用使幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)更加高效，音樂和常規(guī)滲透在幼兒園一日生活中的方方面面。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 音樂 常規(guī)教育 教學(xué)運(yùn)用
3―6歲是培養(yǎng)幼兒良好行為的關(guān)鍵時期，良好的行為教育對幼兒的影響是巨大的，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，其中，在幼兒園對幼兒進(jìn)行一日常規(guī)教育就很重要。因此，當(dāng)了解到把音樂融入對幼兒的常規(guī)教育中也是一種有效的教學(xué)方式時，我更加重視在幼兒一日教學(xué)活動中用音樂輔助培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。一般我們可以將幼兒在園的一日活動內(nèi)容劃分為生活常規(guī)、游戲常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)三部分，教師針對這三部分分別用不同的音樂建立幼兒的常規(guī)意識，并引導(dǎo)他們自主遵守幼兒園的一日常規(guī)。
一、建立良好的生活常規(guī)
生活常規(guī)是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和生活基本能力，確保幼兒健康成長而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和初步的生活自理能力?！?
那么，哪些生活常規(guī)可以借助音樂使教育事半功倍呢？
從小班開始，就要嚴(yán)格按照一日活動作息安排表對幼兒進(jìn)行上下學(xué)、餐點和午睡等長期的訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會互相分享、謙讓，不爭也不搶。每天早上寶貝們伴隨著活潑、飛揚(yáng)的音樂聲踏進(jìn)幼兒園的大門，代表著他們的心情跟這個音樂一樣從自由、活潑的狀態(tài)開始。當(dāng)孩子處于就餐狀態(tài)時，教師可以播放一些舒緩、輕柔的音樂，一方面烘托出安靜、有序的氛圍，另一方面是在用音樂提醒發(fā)出聲音的幼兒接下來要專心吃飯。在午睡室，不是所有幼兒從一開始就能躺在床上就馬上睡著的，有的往往喜歡在床上動來動去，安靜、舒緩的音樂能讓人放松心情，進(jìn)而快速進(jìn)入睡眠狀態(tài)；如有的幼兒堅持不肯躺在床上，一直哭鬧不停，就可以在他的耳邊放搖籃曲，慢慢地他就能跟其他小朋友一起愉快地入睡。
二、建立良好的游戲常規(guī)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動?！庇螒蚴怯變簣@對幼兒實施教育的主要形式，更是幼兒最喜歡的活動，跳躍、自由的音樂能在一開場就吸引幼兒關(guān)注當(dāng)下的游戲內(nèi)容，從而調(diào)動幼兒主動參與游戲的積極性。
一般來說，青年教師的教育經(jīng)驗比較淺薄，常常會在前期的游戲指導(dǎo)中喜歡用一些生硬的話語介紹游戲內(nèi)容，這樣孩子們的興趣不是很濃厚，也不明白老師重點想要表達(dá)的是什么，當(dāng)他們開始游戲時，場面就會很混亂，最后的學(xué)習(xí)效果不佳。教師應(yīng)該學(xué)會不斷反思自己的教學(xué)工作，找到幼兒感興趣且更加有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)幼兒的游戲。比如：有一次介紹娃娃家媽媽炒菜的任務(wù)，教師就播放了刀切在菜板上、鏟子碰撞炒鍋發(fā)出的音樂聲，伴隨生動逼真的音樂聲，孩子對自己切菜、炒菜的興趣提高了，愿意自己嘗試切菜、炒菜。在這一過程中，教師成功地將機(jī)械重復(fù)的無聲動作變成了一個有趣的廚房表演。再如：教師對點評過渡的環(huán)節(jié)把握不好，孩子們結(jié)束游戲安靜下來的速度也不一樣，有人速度快，有人速度慢，增加了一些不必要的等待。最后帶先聚集的孩子做會兒音樂律動，用音樂減少等待時間。總之，教師為一定的游戲情景配上合適的音樂能夠讓幼兒更好地融入游戲的情景中，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)一定的游戲目標(biāo)。如：游戲中遵守游戲規(guī)則，遇到問題主動想辦法解決；學(xué)習(xí)輪流按順序游戲；不經(jīng)過別人允許，不插手別人的游戲；愛護(hù)玩具，能按照要求有序地收放玩具材料等。
三、建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)
集體活動常規(guī)主要體現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識、技能的必備因素，因此，教師應(yīng)要求幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在組織集體活動時，需要幼兒按照一定的要求遵守集體活動規(guī)則，讓他們明白自己不能打擾其他人的學(xué)習(xí)活動。
在集體的學(xué)習(xí)活動中，首先要讓幼兒順應(yīng)集體里的指令，明白自己在當(dāng)下應(yīng)該做什么。為了達(dá)到這一目的，可以用音樂指令代替口語指令。比如：為排隊行進(jìn)、變換座椅位置設(shè)計了不同的音樂旋律，排隊用13231323，搬小椅子用135565，有了鋼琴的彈奏讓幼兒對這些旋律從陌生到熟悉，從被動接受到主動，最后達(dá)到習(xí)慣成自然。這樣，再也不用老師在旁邊一個個提醒要如何做，孩子們自己通過傾聽使身體自然地對不同的音樂指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。
其次，幼兒學(xué)習(xí)的時效性也是很重要的。根據(jù)《綱要》的要求，需要培養(yǎng)幼兒及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣并提高完成任務(wù)的質(zhì)量，這就意味著要讓孩子認(rèn)識到時間的重要性，讓他們學(xué)會不浪費(fèi)時間、不分心拖延。因此，可以根據(jù)幼兒的不同年齡特點在繪畫、擺弄等操作時間播放不同時長的音樂，當(dāng)音樂漸弱，孩子們也會知道自己學(xué)習(xí)的時間不多了，還規(guī)定在音樂結(jié)束的時候不管他們有沒有完成作品都要整理好學(xué)具。在后期的學(xué)習(xí)活動中，可以嘗試慢慢縮短音樂的時長，以此提高他們的做事效率。
長此以往，隨著音樂在不同學(xué)習(xí)活動中的運(yùn)用，新教師對幼兒園常規(guī)的培養(yǎng)越來越得心應(yīng)手。在音樂的幫助下減輕了許多教育壓力，提高了課堂教學(xué)效率。在這一過程中，幼兒不僅提高了音樂欣賞水平，對更多的音樂產(chǎn)生感知的興趣，而且當(dāng)他們將音樂作為學(xué)習(xí)活動開始和結(jié)束的信號時，教師的口頭提醒和肢體干預(yù)減少了，給予了幼兒更多自我管理的機(jī)會。
音樂對幼兒園常規(guī)的培養(yǎng)往往有著潛移默化的教育影響作用，在常規(guī)教育中的每一個環(huán)節(jié)都與音樂完美地結(jié)合?！笆澜缟蠜]有一個人不喜歡音樂”，而且不同性質(zhì)的音樂能使人產(chǎn)生不同的情緒體驗，只要它對生活常規(guī)、游戲常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，那么，該條件下所被選擇的音樂就是成功的。當(dāng)然，音樂是千變?nèi)f化的，想要找到適合的音樂教育法，要靠教師在今后的教育工作中繼續(xù)努力鉆研。
現(xiàn)在很多老師感覺最累的其實不是教育工作，而是處理孩子的常規(guī)問題。有的孩子聽不明白老師的要求；有的孩子聽明白了但就是不遵守；有的孩子經(jīng)常影響別的孩子，一天下來特別累，因為要不斷地說、不斷地喊，嗓子經(jīng)常是沙啞的。如何才能使老師的工作可以相對輕松一點呢？這就需要老師建立良好的常規(guī)，這是有效教育的基礎(chǔ)。
一、幼兒園常規(guī)教育的意義
幼兒園常規(guī)是幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活中要遵守的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比绻粋€人在幼年時沒有形成良好的規(guī)則意識，將給其未來發(fā)展造成障礙，還給別人帶來諸多困擾。只有建立常規(guī)意識后，孩子才能在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，以后才能好好融入社會。
1.對幼兒的意義。
來到幼兒園，孩子脫離家庭在幼兒園需要學(xué)會自理和獨立，沒有爸爸媽媽爺爺奶奶幫忙喂飯和穿衣穿襪，沒有專寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作，不能隨心所欲地做事情，因此，幼兒園常規(guī)不僅能培養(yǎng)幼兒良好的自控能力、生活習(xí)慣、規(guī)則意識和行為規(guī)范，還能讓幼兒更好地適應(yīng)集體生活。此外，幼兒園一日常規(guī)和正常生活作息讓幼兒體驗到秩序感和安全感。因此，幼兒園常規(guī)既包含科學(xué)的生活常規(guī)，又包含交往和實踐活動中的基本社會行為規(guī)則。這里面至少包含教幼兒學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人三層意思，而這恰恰是一個人生存和可持續(xù)發(fā)展的最基本素質(zhì)，也是社會對每一個公民乃至未來人才的最基本素質(zhì)要求。
2.對老師的意義。
幼兒園常規(guī)的存在，對幼兒和教師有重要意義。幼兒園常規(guī)貫穿幼兒在園一日生活中，可以說常規(guī)教育是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項內(nèi)容。常規(guī)就是幼兒教師順利開展各項活動的地基，常規(guī)沒建立好，活動目標(biāo)就難以實現(xiàn)。良好的常規(guī)有利于建立良好的生活秩序和維護(hù)正常的保教秩序，這是幼兒園保教工作的需要，是幼兒自身安全的需要。因為只有在安全、和諧、有秩序的環(huán)境中，教師才能輕松愉快地工作，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明智慧，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，幼兒對班級規(guī)則的遵從，不僅能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒對初步的社會行為規(guī)范的認(rèn)同與內(nèi)化，還直接影響幼兒集體教育秩序的維護(hù)，保證機(jī)體活動和諧有序。
二、幼兒園常規(guī)存在問題的原因分析
有時候不管老師如何努力建立常規(guī)，還是有一些孩子不遵守規(guī)則。老師應(yīng)該站在孩子的角度思考，找出原因有效解決，孩子不遵守規(guī)則一般有以下幾種原因：
1.要求超出孩子的能力。
有時老師安排的事情超出孩子的能力范圍，如要求一個小班的孩子獨立收拾一大筐玩具，而小班的孩子根本沒有這個能力，于是做了一回就失去耐心。
2.孩子情緒不好。
有時候孩子身體不舒服、沒睡好、沒吃好，甚至因為什么事情心情不好，所以不想做。老師要根據(jù)孩子平時的狀況進(jìn)行判斷，如果孩子平時都很守規(guī)則，今天突然不同，就讓他到旁邊休息并問問他這樣的原因，別給孩子太多壓力。
3.孩子在家已經(jīng)形成不良習(xí)慣。
有的孩子隨地扔垃圾，因為在家里家人也是隨地亂扔垃圾的。還有的孩子會告訴我某某某說了什么臟話，這些都是家庭教育的問題。老師需要做的就是告訴孩子他是我們班級的一員，要按照這個班級的規(guī)則去做，一些不好的行為不能做，爭取做一個講文明、有禮貌的孩子，通過這種思維讓孩子對社會的不良現(xiàn)象產(chǎn)生免疫能力。
4.孩子想引起老師的注意。
有些孩子不管怎樣懲罰他，都改不了壞習(xí)慣，其實因為孩子就想老師關(guān)注他，對他來說，老師的懲罰也是一種關(guān)注。我們班就有這樣一個男孩子，很調(diào)皮，父母工作很忙也沒時間管他，有的時候當(dāng)小朋友都在安靜地畫畫時，他卻在扔蠟筆引起你的注意，小朋友都在睡覺的時候，他會發(fā)出聲音引起你的注意等，有時我會采用冷處理，不理睬他，等一會他看你沒反應(yīng)，也就不那么做了，教育他時我采用了用正確的方法取代錯誤的方法。同時當(dāng)孩子用正確的方法時，老師立即反應(yīng)，就像我們班這個孩子我告訴他睡覺的時候把眼睛閉起來、身體不動，過一會兒就睡著了，我對他睡覺這件事情進(jìn)行了肯定和表揚(yáng)，并希望他以后睡覺的時候也能這么做，他答應(yīng)了我，讓孩子知道做對了老師才會關(guān)注他，慢慢孩子就會改正過來。
三、幼兒園常規(guī)建立的措施
1.老師要以身作則，言傳身教。
愛模仿是孩子的天性，老師的一舉一動、一言一行很容易被孩子模仿。有家長告訴我他家孩子在家將一排娃娃放在沙發(fā)上，然后自己當(dāng)老師，模仿老師在學(xué)校的樣子。孩子的年齡小，對事物的好壞分辨能力較差，老師就像這個小社會的領(lǐng)頭羊，老師的態(tài)度決定了所有人的態(tài)度，所以，教師面對孩子時應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，將一些好的習(xí)慣和正面的東西呈現(xiàn)給孩子，為孩子樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更嚴(yán)謹(jǐn)有序。
2.根據(jù)孩子的年齡特點建立常規(guī)。
小班孩子都比較聽話，教師要提出規(guī)則，如飯前要洗手，睡時要安靜等。對小班孩子提出的要求應(yīng)簡單易行，在活動中不斷提醒孩子。大班孩子常常是了解了常規(guī)，卻為了表現(xiàn)自己，故意跟老師反著做，跟老師搗蛋、對抗。對于這些高幼階段的孩子，正處于抽象思維的萌芽時期，老師要教育孩子規(guī)則背后的意義是“尊重”、是“公平”。尊重是有些事情你不喜歡做也得做，公平是有些事情你不同意也得全力支持，而判斷的基本原則是“會不會影響別人”。小班以老師管理為主，到中班老師和孩子共管，最后就是大班以孩子管理為主，讓孩子將常規(guī)內(nèi)化，這樣老師的工作就可以相對輕松一點。
3.采用激勵法建立常規(guī)。
孩子都喜歡被表揚(yáng)，并且具有一定的榮譽(yù)感，比如午睡前讓小朋友把椅子翻到桌子上，很多人是將小椅子“砸”到桌上，可以請小朋友比比哪一組翻椅子的聲音最輕；午睡時讓幼兒比比看誰先睡著。
總之，要建立好的班級常規(guī)要從教師開始，教師應(yīng)該以身作則，多與孩子交流感情，有了感情基礎(chǔ)，就為建立常規(guī)打好了基礎(chǔ)。
摘 要：幼兒時期是培養(yǎng)孩子建立良好習(xí)慣的重要時期，在這期間的常規(guī)教育對孩子日后成長都會產(chǎn)生重大的影響，所以學(xué)校的幼兒教育顯得尤為重要。學(xué)校要建立一系列完善的一日常規(guī)體系，促使孩子健康良好地生活與學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：一日常規(guī)；幼兒；教育
幼兒園的教育內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)孩子的自我獨立生活能力，并輔之以一些智力開發(fā)教育，但主要還是以生活常規(guī)教育為主。
一、一日常規(guī)的重要性
孩子的幼兒時期就猶如一張白紙，對世界還處于懵懵懂懂的狀態(tài)，因此，幼兒教育極其重要，因為這時候所灌輸給孩子的理念就是孩子對世界最初的認(rèn)識，往往在孩子成長過程中會產(chǎn)生巨大的影響。所以在幼兒階段，為了使孩子形成良好的生活習(xí)慣，幼兒園就要注重培養(yǎng)孩子的一日常規(guī)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子健康的生活習(xí)慣。
二、一日常規(guī)的意義
1.培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣
很多家庭的孩子都是獨生子女，很多長輩都極度溺愛自己的孩子，衣來伸手飯來張口，對孩子過度照顧，以至于使這些孩子一直沒有機(jī)會學(xué)會自理。幼兒園相當(dāng)于家庭與學(xué)校之間的橋梁，使那些不能自己獨立生活的孩子學(xué)會自理，這樣幼兒才能夠面對接下來的成長。
幼兒園的常規(guī)教育不止是使孩子學(xué)會自己照顧自己，還需要教會孩子如何更加合理、更加健康地生活。生活習(xí)慣的好壞直接影響人日后的成長，通過幼兒園的一日常規(guī)教育能培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)孩子的健康成長。
2.有利于教師與學(xué)生的友好相處
一日常規(guī)教育能夠更好地拉近教師與孩子之間的距離，在平時的教育過程中，教師想要取得教育成效就必須深入了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，在增加對學(xué)生的了解的情況下，教師也在慢慢積累與學(xué)生之間的感情。一日為師，終身為父。孩子離開家進(jìn)入幼兒園，告別父母開始群體性的生活，那么老師就成了學(xué)生在幼兒園的父母，不管是學(xué)業(yè)上的教導(dǎo)還是生活上的指導(dǎo)，幼兒園老師一直就充當(dāng)著父母的角色，所以學(xué)生對老師會產(chǎn)生依賴的情感，久而久之，學(xué)生與老師之間就會形成良好的相處模式。
3.培養(yǎng)孩子的紀(jì)律意識
孩子進(jìn)入幼兒園之后，就意味著進(jìn)入了集體生活，只要是在一個集體中進(jìn)行生活就必須遵守集體的規(guī)則，這也是進(jìn)行一日常規(guī)教育的原因之一。一日常規(guī)教育有利于孩子養(yǎng)成紀(jì)律意識，如果一個孩子沒有紀(jì)律意識，不斷地放任自流，那么最終只會害人害己，所以培養(yǎng)孩子的紀(jì)律觀念也是為了孩子的成長。一日常規(guī)是紀(jì)律性在生活上的一部分表現(xiàn)，通過對學(xué)生在生活細(xì)節(jié)上的要求使學(xué)生能夠更好地融入團(tuán)體生活。
三、實施一日常規(guī)的原則
1.注重教育靈活性
由于孩子還處于幼兒階段，心智身體方面還發(fā)育得不夠成熟，所以不能以對待成年人的方式去對待孩子，在進(jìn)行常規(guī)教育時要注意用對方式方法，不能按部就班，要按照孩子的個體差異進(jìn)行靈活教育，以尊重孩子的個體性為前提為不同的孩子制訂不同的常規(guī)教育計劃。
2.注重溝通教育
溝通對于人與人之間的交往發(fā)揮著重要的作用，有一些孩子在學(xué)習(xí)常規(guī)教育時可能會出現(xiàn)不配合不學(xué)習(xí)的情況，最好的解決辦法便是學(xué)會與孩子進(jìn)行溝通，對于逆反心理，我們只能加以疏導(dǎo)，否則只會加劇事態(tài)的嚴(yán)重性。與孩子溝通中教師要動之以情，曉之以理，孩子雖然年紀(jì)小，但是他們已經(jīng)懂得了很多的事情，并且具有豐富的情感，教師所要做的便是揭示常規(guī)教育是為了使孩子更好地生活，更好地融入集體，那么孩子經(jīng)過思考之后便會懂得這個道理，并且在日后積極配合教師的教育活動。
四、一日常規(guī)的具體運(yùn)用
一日常規(guī)教育內(nèi)容包含了生活中的方方面面，比如說飯前便后要洗手這項基本常規(guī)，如何進(jìn)行這項教育，使孩子能夠快速接受并且養(yǎng)成習(xí)慣，這就需要考驗教育方式的合理性。對于孩子來說，圖畫比文字更具有吸引力，所以不妨在生活中醒目的位置張貼宣傳飯前便后要洗手的卡通說明示范圖，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣。
除了使用卡通圖紙進(jìn)行常規(guī)教育之外，教師還可以將生活常規(guī)教育編成歌謠，并且教孩子演唱，孩子在朗朗上口的歌唱之中自然而然地就將教育內(nèi)容深刻地印入腦海之中，當(dāng)腦海中有這樣一個記憶的時候，孩子在生活中便會不知不覺地遵守生活常規(guī)規(guī)范，這種教育方式也就是平常所說的潛意識教育。
往大了說，孩子是祖國的未來，培養(yǎng)孩子的健康生活習(xí)慣關(guān)乎國家未來的發(fā)展，只有當(dāng)下一代能夠健康良好地生活，國家的基石才堅固，國家的未來才更加有希望。往小了說，孩子只有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那么在未來才有更好的發(fā)展可能，俗語說：想要做事，必須先學(xué)會做人。所以在孩子幼兒時期，及時地進(jìn)行一日常規(guī)教育是必不可少的，幼兒園的教師也應(yīng)重視常規(guī)教育，掌握合理的教育方式，為培養(yǎng)祖國的下一代作出貢獻(xiàn)。
摘 要： 對于一個班級來說，幼兒的常規(guī)是非常重要的，幼兒常規(guī)的好壞決定著這個班一日活動是否井然有序，在平時工作中，要非常重視幼兒的常規(guī)教育。幼兒一日活動中良好的常規(guī)的養(yǎng)成包括很多方面，如：一日生活各個環(huán)節(jié)的制度；各類活動和休息時間的安排；幼兒基本的行為規(guī)范等，有了良好的常規(guī)，才是保證一日活動正常開展的關(guān)鍵。如果從小班開始就建立良好的常規(guī)，就會使我們?nèi)晔芤妗τ谟變撼Ｒ?guī)的教育，主要從幼兒年齡特點、教師的作用和家長合作方面出發(fā)。
關(guān)鍵詞： 小班幼兒 幼兒常規(guī) 幼兒習(xí)慣 培養(yǎng)方法
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，基本上是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，飯來張口，衣來伸手。再加上小班幼兒的年齡小，依賴比較性強(qiáng)，對幼兒園的一切都感到陌生、新奇。什么都不會，什么都不懂，一旦整天要生活在一個集體中，勢必就會不習(xí)慣、不適應(yīng)。要搞好一個班級，建立良好的常規(guī)是必要的。幼兒園常規(guī)是幼兒活動的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動就不能很好地實施。因此，我們必須從常規(guī)培養(yǎng)開始，使幼兒知道什么時候做什么，怎么做，從而逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果能在小班時期形成良好的常規(guī)，就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終生受益。怎樣把常規(guī)轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的生活習(xí)慣，對此我有以下幾點看法。
一、在游戲或情境中建立常規(guī)
小班孩子年齡小，活動中容易進(jìn)入角色，在平時的一些活動中，我們就要多創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒融入到情境角色中。比如：小朋友排隊喝水，我們可以讓每一個孩子作為一個火車的車廂，讓孩子們開著火車喝水，這樣孩子們既感興趣又能夠整齊排好隊喝水。如果只是單純地說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上就會厭倦，因此我們要在游戲中創(chuàng)設(shè)情境，建立幼兒的常規(guī)意識。
幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，游戲則是對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，要充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。如：“送玩具回家”的游戲，把班級常用物品按固定位置擺放，如：幼兒游戲時候用的積木玩具要放回制定的框里，是固定的位置；杯子放在杯架上；圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對班上物品的位置產(chǎn)生深刻印象，養(yǎng)成不亂拿亂放的好習(xí)慣。通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了什么玩具該送什么地方，還鞏固了幼兒玩具哪里拿的，放回哪里的常規(guī)習(xí)慣。如：玩“小動物找家”的游戲，讓幼兒扮演不同的小動物，通過看不同的小動物標(biāo)志，同樣的動物回到一個家，讓幼兒了解標(biāo)志的提示作用，知道小動物有家，玩具也有家，相同的玩具要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。
同樣的，整理玩具的事情也可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教育。在一次活動過后，我看見有好幾個玩具掉在了地上，而且有些玩具放錯了。我想即使問“這是誰弄的？為什么不把玩具撿起來，正確的放好？”，可能也問不出所以然來，時間長了，可能孩子還是會忘記。有一天帶班的過程中又出現(xiàn)了這樣的情況，我說：“老師聽到教室時有哭聲，我發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢？”有孩子回答我：“沒有人陪它玩?！币粋€比較懂事的孩子回答：“有小朋友把它扔在地上，它摔疼了?！边@時一些扔玩具的小朋友不好意思地看著我低下了頭。我又拿起幾塊放在積木筐中的雪花片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“是小朋友弄錯了，把雪花片送到積木的家里去了?！币粋€孩子立刻回答?！澳俏覀儜?yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家?！焙⒆觽凖R刷刷地回答道。從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動地將玩具分門別類地收放好。雖然有時候也會弄掉地上，或是放錯，但是他們能夠及時放好整理好。不知不覺，這種意識已經(jīng)在孩子們的行為中體現(xiàn)出來。又如：有時候在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，我經(jīng)常要求幼兒小腳要并攏，手要放在膝蓋上。在有些幼兒沒有做到的時候，教師可以說：“兩只小鞋子是小朋友，要靠攏了放在一起，不可以吵架呀！”在說這話的同時，教師可以在前面正面示范，肯定會很多小朋友都會模仿。
幼兒的常規(guī)意識，需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷地強(qiáng)化、督促，才能使其養(yǎng)成習(xí)慣。
二、教師在建立良好常規(guī)中的作用
建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會越來越喜歡你，多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，有了感情的基礎(chǔ)，這是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。而且教師不能吝嗇于表揚(yáng)，對于幼兒有了一點進(jìn)步，哪怕是最微小的進(jìn)步也要進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，讓孩子知道“我做對了，我進(jìn)步了”，增強(qiáng)幼兒的自信心。
然而，教師是幼兒心中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范。例如：我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要和幼兒一起排隊，不可以插到前面直接就接水。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為，幼兒聽到老師講話，也會想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。生活中的行為，教師先要做出良好的榜樣示范，才會成為幼兒良好的模仿對象。
三、家長的配合
培養(yǎng)幼兒常規(guī)還要重視家園配合。特別是小班，家長擔(dān)心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，教師利用家長早、晚接送孩子的機(jī)會，幫助家長了解幼兒園，對家長提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習(xí)慣等，讓家長在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習(xí)慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。
班上有一男孩子特別喜歡玩水，每次洗手總是前幾個進(jìn)入盥洗室，最后一個出來，等他出來，衣服的前面和袖子幾乎都是濕的，這樣孩子容易受涼。對此，我特地與他家長溝通，并得知他在家中也是如此，我便要求家長嚴(yán)格要求孩子，洗手的時候?qū)⑿渥油炱饋?，限制孩子洗手的時間或是有大人看著他洗手，提醒孩子洗完手就離開。在一段時間后，在教師和家長的共同努力下，孩子漸漸改掉了這個習(xí)慣。
對于有的常規(guī)教育和常規(guī)的培養(yǎng)是從點滴開始的，需要周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，只要教師不怕煩，有耐心，多與孩子交流，創(chuàng)造條件讓他們在自主的環(huán)境中有序地活動即可，只有這樣，才能使幼兒在幼兒園健康活潑地成長，為其一生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
摘 要： 針對目前幼兒常規(guī)教育中存在的問題，作者提出了幼兒常規(guī)教育的改進(jìn)策略：幼兒常規(guī)教育內(nèi)容的制定要明確且簡單，操作性強(qiáng)；幼兒常規(guī)教育管理過程要前后一致，防止前松后緊、朝令夕改；幼兒常規(guī)教育要日常抓，抓日常；重點抓、反復(fù)抓；利用榜樣的影響作用，激發(fā)幼兒自我教育的主動性。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 常規(guī)管理 現(xiàn)存問題 改進(jìn)策略
幼兒時期是孩子人生的關(guān)鍵時期，幼兒教育是一個人人生教育的起點，也是最為關(guān)鍵的教育期。因此，加強(qiáng)幼兒教育常規(guī)管理工作有著重要意義，首先這是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的需要；對幼兒心理品質(zhì)形成和人生觀奠基起到定位和打基礎(chǔ)的作用；再確保幼兒在園健康生活、活潑成長的需要，所以，幼兒教育要強(qiáng)化幼兒管理教育工作，順利實現(xiàn)幼兒保育和教育雙重目標(biāo)，使幼兒在常規(guī)管理教育工作中快樂地成長，有助于幼兒教育科學(xué)化和規(guī)范化。下面，筆者針對幼兒常規(guī)教育中存在的問題，提出幼兒常規(guī)教育的改進(jìn)策略。
一、幼兒常規(guī)管理的含義
“常規(guī)”即日常規(guī)則，“常規(guī)管理”就是日常的管理規(guī)則。幼兒常規(guī)管理就是使幼兒的言行舉止規(guī)范協(xié)調(diào)，對幼兒的保育和教育管理有一定規(guī)則，以確保幼兒保育和教育教學(xué)活動有規(guī)可依、順利進(jìn)行。
二、幼兒常規(guī)管理的意義
“三歲看小，七歲看老”雖是人們常說的一句俗語，但含有一定的哲理。幼兒教育是孩子人生的起點，也是最為關(guān)鍵的教育期。對幼兒常規(guī)管理的研究對幼兒的心理品質(zhì)形成和人生觀奠基起到定位和打基礎(chǔ)的作用，也是順利實現(xiàn)幼兒保育和教育目標(biāo)的需要；是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的需要；幼兒常規(guī)管理更是幼兒活潑快樂成長的標(biāo)尺，是確保幼兒在園健康生活、活潑成長的需要；是幼兒教育科學(xué)化和規(guī)范化的需要。
三、目前幼兒常規(guī)教育中存在的問題
1.常規(guī)教育呈現(xiàn)隨意性。
幼兒教師一味強(qiáng)調(diào)給幼兒自由發(fā)展空間，認(rèn)為對幼兒過于嚴(yán)格的常規(guī)教育會造成對幼兒主體發(fā)展的限制。因此，幼兒教師較多地表現(xiàn)為：片面強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由發(fā)展，對幼兒行為管理表現(xiàn)為讓幼兒隨意自由活動，言行隨意，對幼兒行為習(xí)慣要求缺乏必要的規(guī)范，忽視幼兒言行要求，往往讓幼兒養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣。
2.常規(guī)教育呈現(xiàn)管制型。
有些幼兒教師把對幼兒的常規(guī)教育理解為對幼兒的管理和控制，常規(guī)教育過程演變?yōu)閷τ變旱男袨檫M(jìn)行控制的過程，如常常督促幼兒做什么，不做什么；或以提要求為主簡單提醒幼兒做什么，不做什么；有時表現(xiàn)為懲罰違反常規(guī)的幼兒的行為等。這種錯誤認(rèn)識的結(jié)果對幼兒的個性發(fā)展起到了極大的限制，這種教育模式將幼兒變成一個個“木頭人”，導(dǎo)致有的幼兒在心理上對教師的管理產(chǎn)生抵觸情緒，甚至不愿意去幼兒園上學(xué)。
3.常規(guī)教育呈現(xiàn)教條化。
在這種常規(guī)教育下，幼兒教師把幼兒常規(guī)教育里面的規(guī)定“教條化”，認(rèn)為常規(guī)教育中的規(guī)則是嚴(yán)酷的律條，是不可逾越的鴻溝、是不可觸犯的。這類幼兒教師在幼兒管理中看待問題比較死板，對已有幼兒常規(guī)教育里面的規(guī)定按章論是，如吃飯的時候，不關(guān)注幼兒的身體和食欲等問題，吃不完不讓做其他的事情。這種常規(guī)教育方式對幼兒的身心健康發(fā)展一定會產(chǎn)生極為不好的影響。
4.常規(guī)教育呈現(xiàn)說教方式。
這種常規(guī)教育通常表現(xiàn)為只是簡單粗暴地對幼兒說教、恐嚇、限制等，缺乏必要的幼兒行為指導(dǎo)，如“不許隨便吐痰”、“不許隨便亂寫亂畫”、“不許大聲說話”等，卻對為什么不能隨便吐痰、隨便吐痰有什么危害不講，或講不清楚?？傊?，不能及時引導(dǎo)幼兒理解不能這么做的真正原因，以及隨便的原因。
四、幼兒常規(guī)教育的改進(jìn)策略
1.幼兒常規(guī)教育內(nèi)容的制定要明確且簡單，操作性強(qiáng)。
幼兒常規(guī)教育內(nèi)容的制定必須充分考慮所在幼兒園教育教學(xué)實際，充分考慮幼兒的年齡特點和現(xiàn)有接受能力，符合幼兒年齡、性格特點和生活習(xí)慣。讓大多數(shù)幼兒通過自己的努力很容易實現(xiàn)自我體驗，使大多數(shù)幼兒都能在幼兒生活實踐中得到鍛煉的機(jī)會，并體驗幼兒教育活動成功的感受。制定幼兒常規(guī)教育內(nèi)容時，切忌教育內(nèi)容抽象、復(fù)雜、繁多。幼兒常規(guī)教育過程中要充分體現(xiàn)公平、公正、守信的原則，對每個孩子一視同仁，防止厚此薄彼，以至于不公平或?qū)δ硞€孩子心存偏見等。以鼓勵和肯定為主，盡量不處罰，以教育鞭策為主，注重幼兒養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)。
2.幼兒常規(guī)教育管理過程要前后一致，防止前松后緊、朝令夕改。
幼兒常規(guī)教育管理要保持前后一致和教育寬嚴(yán)程度的一貫性。幼兒教師之間要相互配合、相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位。保育員與保教員在對待幼兒常規(guī)教育的問題上要保持一致，必要的時候，要制定幼兒園總體教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。班級還要根據(jù)全園總體規(guī)劃，結(jié)合班級特點制定出適合本班的幼兒教育常規(guī)，并且防止一會兒松、一會兒緊、朝令夕改等不良傾向，而適得其反。
3.幼兒常規(guī)教育要日常抓，抓日常；重點抓、反復(fù)抓。
幼兒階段是人生當(dāng)中的一張白紙，良好行為習(xí)慣培養(yǎng)要從幼兒身邊每件小事抓起，從細(xì)微、細(xì)致的言行抓起，從日常生活的點滴抓起。如日常生活中的點滴，學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，如幼兒的良好衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、游戲習(xí)慣等方面。幼兒教師要根據(jù)幼兒活動的每一個細(xì)節(jié)開展常規(guī)管理訓(xùn)練工作。在幼兒日常生活中選取重點活動內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，不斷提高幼兒的自覺性。另外，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，要從最基本的訓(xùn)練開始有針對性地抓日常教育，反復(fù)抓，抓不出成效絕不放松。
4.利用榜樣的影響作用，激發(fā)幼兒自我教育的主動性。
俗話說：榜樣的力量是無窮的。幼兒教師要善于及時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)表現(xiàn)良好的孩子。對某些方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子給予肯定，并希望其他小朋友向他們學(xué)習(xí)。如特別講衛(wèi)生的孩子、遵守紀(jì)律的好孩子、助人為樂的好孩子、善于動腦的好孩子等，要求幼兒善于學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點，培養(yǎng)虛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改正自己的缺點，時刻注重自己的一言一行，使自己逐漸成為他們當(dāng)中的一員。
總之，幼兒常規(guī)管理工作不僅是一門學(xué)問，更需要我們耐心細(xì)致地探究如何做好這項工作，推動幼兒常規(guī)管理工作創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新模式、抓出成效。
“幼兒常規(guī)”就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園促使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點，此時期的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。小班的常規(guī)建立好了，能為以后中班、大班的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何做好小班的常規(guī)管理工作，下面我結(jié)合工作實踐，談幾點體會。
一、抓好幼兒的生活常規(guī)教育
生活常規(guī)的養(yǎng)成工作是一門學(xué)問，它又是一項十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。生活常規(guī)養(yǎng)成是否到位，直接體現(xiàn)著班級整體的面貌，也關(guān)系著幼兒身體健康的成長和各項活動開展的質(zhì)量。所以，做好班級生活常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法。
1.教師要做好幼兒的表率
根據(jù)幼兒的特點，他們好模仿、好學(xué)習(xí)，這就為建立良好的生活常規(guī)提供了有利的條件。俗語說：”言傳身教”，作為一名幼兒教師，其一言一行都會對幼兒影響至深。他們不僅把周圍的一切看在眼里記在心上，還會像鏡子一樣在行動上和語言上有板有眼的表現(xiàn)出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點自己的舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。
2.生活常規(guī)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特點
生活常規(guī)要求應(yīng)根據(jù)幼兒的實際年齡與班級實際情況提出。教師可以和幼兒一起制定本班的常規(guī)，請幼兒發(fā)表他們自己的意見，提出合理的規(guī)則，這樣，他們就會樂意接受并遵守。
3.教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，利用榜樣的作用激勵幼兒
每位幼兒都有自己的閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴的時侯，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾用完后整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用完的毛巾整理整齊，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚(yáng)了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒正確使用毛巾并且用完后要擺放整齊，并鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習(xí)。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后孩子們都想改正自己的缺點，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。當(dāng)然，榜樣的行為不僅能要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的是要反映到幼兒的行為中去。所以當(dāng)幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規(guī)范行為并做出良好的表現(xiàn)時，我們要及時給予幼兒充分的表揚(yáng)，使幼兒感受到學(xué)習(xí)榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。
二、抓好幼兒的教學(xué)及游戲常規(guī)教育
（1）寓常規(guī)教育于各項教學(xué)活動及游戲的過程中，例如：說話輕聲、姿勢自然、不搶先、室內(nèi)不奔跑；說話有禮貌、找人幫忙說“請你、注意傾聽、積極應(yīng)答、室內(nèi)不大聲叫喊、行動不任意打擾別人、無意打擾主動道歉等等。教師做好榜樣，隨時提醒幼兒。既有利于活動順利開展，也有利于常規(guī)落實到行動。切勿把常規(guī)教育變成脫離實際的說教或機(jī)械的訓(xùn)練。
（2）對幼兒在教學(xué)活及游戲活動中的行為要求做到一致和一貫，隨時貫徹師生行為規(guī)范表，當(dāng)違反規(guī)范要求的行動出現(xiàn)要及時提醒糾正。實際上，我們幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣并不難，難的是放任后收回，養(yǎng)成不良習(xí)慣后改正。因為合理的行為要求幼兒是樂意接受的，一旦形成習(xí)慣便成為幼兒的自主行動，不需教師時時提示。
（3）常規(guī)教育的效果與教師的語言表述關(guān)系密切。建議常規(guī)過程中對規(guī)則的解釋應(yīng)立足于集體生活秩序的需要，切勿從“聽話、做好孩子”等目標(biāo)出發(fā)以免誤導(dǎo)。規(guī)則一旦建立，在實施時教師的語句要明確簡練，語氣要堅定，不需要多說理。若有個別孩子不愿服從，則用集體行為來約束個體行動。常規(guī)教育中發(fā)指令并不是生硬命令或無理斥責(zé)，而是要以禮相待。便如：“請小朋友把椅子放好；一個跟一個走出教室；XX小朋友請快坐下，大家都在等你；請安靜，不要打擾別人?！痹趲熒又泻⒆酉矚g說話算數(shù)、說到做到、對教師的反復(fù)嘮叨孩子們也是厭煩的。
三、重視家園配合，同步推進(jìn)常規(guī)教育
重視家園聯(lián)系，達(dá)到家園同步，幫助家長能有的放矢地對孩子進(jìn)行常規(guī)教育。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴(yán)格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。例如，對幼兒進(jìn)行禮貌方面的常規(guī)教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學(xué)說、學(xué)用禮貌用語。我還利用家長會，向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規(guī)范，并把編寫的《行為規(guī)范兒歌》印發(fā)給家長，讓他們明白“規(guī)范”的內(nèi)容，按“規(guī)范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規(guī)教育的效果，就能得以鞏固。
總之，小班班級常規(guī)管理是一項艱巨而細(xì)致的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。
摘 要：幼兒園傳統(tǒng)的常規(guī)教育是一種外在的紀(jì)律，教師借助著各種方式完成了對幼兒的管理與控制，注重常規(guī)的完善和訓(xùn)練，幼兒管得太多，控得太死，嚴(yán)重束縛他們的主動性和創(chuàng)造力發(fā)展。而蒙臺梭利的紀(jì)律是一種“內(nèi)在的自律”，是在兒童充分的自由和自主活動中建立起來的紀(jì)律，也是建立在兒童積極、主動、理解的基礎(chǔ)之上的。因此，將蒙氏紀(jì)律通過一些有效的方式滲入到幼兒常規(guī)教育中，能夠進(jìn)一步滿足幼兒發(fā)展的需要，具有深遠(yuǎn)的意義。
關(guān)鍵詞：蒙氏 紀(jì)律 常規(guī) 幼兒
常規(guī)是社會的客觀存在，處在一定社會關(guān)系和社會組織中的個體必然受到該社會和組織中為大多數(shù)人所認(rèn)可的常規(guī)的制約。因此，在幼兒期逐步認(rèn)識、理解和正確掌握這些常規(guī)，非常必要，而且相當(dāng)重要。
幼兒園在開展常規(guī)教育的過程中，教師會把重心放在幼兒常規(guī)的完善和訓(xùn)練方面。利用常規(guī)來限制和控制幼兒的各種行為，以保證幼兒園一日活動的順利開展和保障幼兒在園的活動安全。傳統(tǒng)的常規(guī)教育把幼兒管得太多，控得太死，嚴(yán)重束縛了幼兒的主動性和創(chuàng)造力發(fā)展。
本班開展了蒙氏教學(xué)活動以來，通過學(xué)習(xí)蒙氏的教育理念，我們知道了在蒙氏工作中，孩子有很大的自由空間。幼兒只要是在“不傷害環(huán)境，不傷害人”的前提下可以自由的做自己喜歡的工作。因此，通過吸收蒙氏的紀(jì)律觀來指導(dǎo)我們班級的常規(guī)管理，給孩子們一個寬松、自由、民主的環(huán)境。
那么，如何將蒙氏紀(jì)律引入到日常常規(guī)中去，讓孩子學(xué)會自己管理自己，給孩子創(chuàng)造一個寬松、自由的環(huán)境呢？我認(rèn)為要做好以下幾方面：
1 了解蒙氏紀(jì)律與傳統(tǒng)常規(guī)的差別
1.1 傳統(tǒng)常規(guī)教育的形式
在目前的幼兒園常規(guī)教育領(lǐng)域中，教師常利用兒歌、鈴鼓、口令來完成對兒童身體及其動作的規(guī)范，或使用懲罰、命令、表揚(yáng)、物質(zhì)獎勵等手段來使幼兒聽話，完成對幼兒的管理與控制。幼兒教師把常規(guī)作為一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)施加給幼兒。于是，常規(guī)教育便成了教師對幼兒嚴(yán)格控制的過程。幼兒一日生活中存在過多的限制和統(tǒng)一管理，集體活動時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個體自由活動的時間，造成孩子少有自主活動的機(jī)會，限制了幼兒的個體發(fā)展。教師的嚴(yán)厲讓幼兒不得不屈從于各種常規(guī)管理之中，不敢表達(dá)自己的意愿和觀點，影響孩子的性格形成。
1.2 蒙臺梭利的紀(jì)律觀
蒙臺梭利的紀(jì)律是一種“內(nèi)在的自律”。蒙臺梭利認(rèn)為：“只有當(dāng)一個人具有充分的自由和自主活動的權(quán)利，他才能建立真正的紀(jì)律，而非強(qiáng)迫手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律”。
可以說，我們的常規(guī)從某種意義上來說就是一種外表紀(jì)律。真正的紀(jì)律，不是靠訓(xùn)斥、棍棒、懲罰訓(xùn)練出來的。我們要將幼兒的需要作為我們教育的主體，讓兒幼能在活動中理解紀(jì)律，進(jìn)而接受、并逐步內(nèi)化為集體規(guī)則，養(yǎng)成“內(nèi)在紀(jì)律”，發(fā)自內(nèi)心的愿意主動遵守，形成秩序感。
2 轉(zhuǎn)換幼兒教師角色
傳統(tǒng)常規(guī)教育中，幼兒教師一直充當(dāng)著“管理者”和“指揮者”的角色，幼兒則只能是“服從者”和“執(zhí)行者”。老師利用說教、命令、懲罰，把一大堆的條條框框強(qiáng)加給幼兒。其實很多時候孩子們并不明白“為什么老師要不讓我們這樣做？”“我到底哪里做錯了？”在強(qiáng)制與壓抑的環(huán)境下長期生活、學(xué)習(xí)，孩子絕不會展現(xiàn)他們的原來本性，抑制了孩子的個性發(fā)展。因此，我們必須以科學(xué)的方法來研究孩子。
作為幼兒教師，要懂得在教育過程中，真正占主導(dǎo)地位的是幼兒。要為幼兒提供全面發(fā)展的環(huán)境和機(jī)會。我們必須研究和了解他們的興趣和需要，了解每一個幼兒發(fā)展的個性差異，要給他們根據(jù)自己的意愿、興趣、需要，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由，給幼兒提供充分自由活動和自主活動的環(huán)境和機(jī)會。
3 創(chuàng)設(shè)可發(fā)展的環(huán)境
蒙臺梭利十分重視環(huán)境，她說，“在我們學(xué)校中，環(huán)境教育兒童?！泵墒霞o(jì)律的形成，要重視環(huán)境在教育中的重要意義與作用。蒙臺梭利看來，“紀(jì)律來自工作，因為只有在工作中，兒童的自我才得以自由發(fā)展，能力得以發(fā)揮”。在活動中兒童獲得了自由工作的環(huán)境，他們的活動更加完善，從而產(chǎn)生良好的紀(jì)律。
如果把幼兒長時間固定在座位上無事可做，幼兒的發(fā)展沒有得到滿足，他們便會互相打鬧，大聲喧嘩，來發(fā)泄自己內(nèi)心的情緒，這時候的紀(jì)律就只能是靠教師的嚴(yán)厲控制。因此，教師要為幼兒提供適合他們節(jié)奏和步調(diào)的環(huán)境，服務(wù)于幼兒的發(fā)展需要，從而在活動中形成良好的紀(jì)律。比如，在各個活動區(qū)域中投入豐富的，多層次的活動材料，讓不同能力和興趣的幼兒都能充分地，自由地選擇適合自己的活動，并在活動中得到輕松、自由的發(fā)展。在這樣的活動中，幼兒可以自由的運(yùn)用他的技能，充分發(fā)揮他們的精力，并按照自己內(nèi)部發(fā)展的速度和節(jié)奏來行動時，他就會表現(xiàn)出遵守紀(jì)律，長時間注意力集中等優(yōu)秀品質(zhì)。
4 把紀(jì)律說出來
蒙臺梭利認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)紀(jì)律性。自由和紀(jì)律是統(tǒng)一事物不可分割的兩個方面。
所謂自由不是孩子喜歡怎樣就怎樣，愛干什么就干什么，而是要服從真理，做正確的事情。因此，一定要讓幼兒在活動中理解紀(jì)律，由于理解而接受集體規(guī)則。所以，當(dāng)我們讓孩子去做一件事情時，要把應(yīng)該遵守的紀(jì)律告訴他，而不是只是要求他怎樣去做。比如，我們讓孩子們?nèi)ズ人畷r，就要把排隊的紀(jì)律說給他們聽，使他們懂得排隊喝水對每一個人都是公平的，不會因為擁擠而受傷，或是把水灑出來。又比如進(jìn)餐時，把進(jìn)餐的紀(jì)律告訴幼兒，使他們理解進(jìn)餐說話不衛(wèi)生，還會容易引起食物誤入氣管。通過這樣對紀(jì)律的解釋，逐漸會使社會規(guī)則內(nèi)化，使幼兒懂得遵守紀(jì)律的意義和價值，將會從心而為。比起教師時時處處的控制、強(qiáng)迫，內(nèi)化秩序具有更持久的效力和深遠(yuǎn)的意義。
5 堅持教育的一貫性，統(tǒng)一性
在蒙氏活動中，也有很多相應(yīng)的紀(jì)律需要幼兒遵守，比如“進(jìn)教室前坐著脫換鞋子，并確定放入鞋柜內(nèi)擺正?！薄霸诮淌乙p聲慢步地走?！薄白巫踊螂x開椅子時，應(yīng)先拉開或收起椅子再取物或置物?！钡鹊?。這些紀(jì)律的形成不是一朝一夕的。一種習(xí)
慣的養(yǎng)成，需要有效的環(huán)境和時間。
我們在蒙氏工作中，每一次老師演示完工作，都會重復(fù)一句話“從哪兒拿的，放回哪兒去?！眲傞_始，幼兒會忘記，沒有歸放到位，老師不會責(zé)備他，整理教具時老師會把教具放回去。接著每一次都這樣做，幼兒就會慢慢記住并做得很好。最初，我們班上開展蒙氏教育時，幼兒在蒙氏教室能很好地遵守蒙氏紀(jì)律，而一旦離開了這里，他們就會完全按照之前的習(xí)慣進(jìn)行，變得散亂，沒有規(guī)矩?；蛘呤窃谟變簣@養(yǎng)成的習(xí)慣，回到家里就會拋之腦后，任性妄為，隨心所欲。這都是因為對幼兒的培養(yǎng)教育不一致，不統(tǒng)一造成的。
因此，同班級教師之間，幼兒園與家長要做到堅持一貫性、統(tǒng)一性的教育。教師與家長要做好溝通，開辦家長學(xué)校，將蒙氏教育的理念傳達(dá)給家長，與家長共同分享教育的觀念和方式。一段時間后，定期走訪幼兒家長，及時與家長反饋幼兒在園、在家的情況，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)及時調(diào)整教育思路和方法，這樣才能幫助幼兒逐漸形成良好的常規(guī)習(xí)慣。
蒙臺梭利的強(qiáng)調(diào)的“紀(jì)律”是一種內(nèi)在控制的紀(jì)律，而我們傳統(tǒng)幼兒園常規(guī)教育更傾向外部控制紀(jì)律，外部紀(jì)律的維護(hù)更強(qiáng)調(diào)的是群體的利益，而忽略了幼兒的需要。因此，我們要在充分理解幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過上述一些方式把蒙氏紀(jì)律的新理念運(yùn)用到我們幼兒園的常規(guī)教育中去，建立積極、主動、理解的新常規(guī)模式，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、自由的發(fā)展空間。