導(dǎo)語：在目標(biāo)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

目標(biāo)教育論文:教育目標(biāo)中學(xué)教育論文

一、具體細(xì)化的中學(xué)教育目標(biāo)確定的設(shè)想

首先，應(yīng)在國家總的教育目標(biāo)前提下，要從人的一生成長中基礎(chǔ)的因素與影響成長的最重要的要素中去確定。對比一般的人與成功人士，在學(xué)習(xí)、生活及工作中最能起最基本作用的，能影響人一生的要素中去挖掘本質(zhì)與最有用的要素，一般來說，主要有四項：身心健康，習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)勤奮，發(fā)展科學(xué)。

1.身心健康是一個自然人生存并立足社會的最基本的前提

這一點很好理解。在教育工作中，教育工作者對此都有許多體會。因為，沒有身心健康，就不會成為一個健全的社會人，就會成為家庭與社會的負(fù)擔(dān)，也許還會成為一個家庭的災(zāi)難。這方面有許多案例。比如有些大學(xué)生甚至名牌大學(xué)的學(xué)生，因為心智不成熟，不能很好地處理與同學(xué)、朋友和老師之間的關(guān)系，常常發(fā)生矛盾，甚至做出過激行為，造成人身傷害，且付出血的代價。有些智商高的學(xué)生，因為身體素質(zhì)不好，在校不能堅持正常的學(xué)習(xí)，畢業(yè)不能堅持正常的工作，甚至不能享受正常的生活樂趣。所以，身心健康是我們教育目標(biāo)追求的最基本的前提。

2.習(xí)慣良好可以讓一個人終身受益

愛因斯坦曾經(jīng)說過，教育就是一個人把學(xué)校所學(xué)的具體的知識都忘記后剩下的東西。那么剩下的東西是什么呢？當(dāng)然只有是在學(xué)校教育中所形成的良好習(xí)慣。美國《成功學(xué)》創(chuàng)始人拿破侖?希爾通過對500多名成功人士研究后指出：行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運。培養(yǎng)具有良好的性格、習(xí)慣的人是任重而道遠(yuǎn)的。從某種層面上來講，具有良好的行為習(xí)慣和性格，將會決定學(xué)生的一生，是學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)。美國注重培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣、性格，讓孩子自強(qiáng)；我們要把培養(yǎng)良好的習(xí)慣作為我們學(xué)校對學(xué)生的教育培養(yǎng)的一個重要的目標(biāo)。而且良好的習(xí)慣是完全可以通過后天培養(yǎng)的。理解教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，通過良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育來完善一個人的良好性格。

3.學(xué)習(xí)勤奮，其中的關(guān)鍵詞是“勤奮”

學(xué)習(xí)的最后結(jié)果如何，是由許多的主觀和客觀的因素來決定的，如個人的興趣、先天的接受能力和后天的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的生活環(huán)境等等。在諸多因素中，有的是不以個人意志為轉(zhuǎn)移的，有的是可以通過自身努力實現(xiàn)的，其中個人的努力就是勤奮。因為，勤奮是一個人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，而更多的情況下，對一個人的成長與成才來說，態(tài)度決定一切。

4.發(fā)展科學(xué)才有可能讓一個人循序而有個性地成長

發(fā)展是硬道理，但發(fā)展要講科學(xué)，不科學(xué)的發(fā)展就是亂發(fā)展，不科學(xué)的發(fā)展是有害的。首先，科學(xué)的發(fā)展，必須是循序的發(fā)展。任何事物的發(fā)展都遵循這樣規(guī)律：由淺入深、由表及里、由低級到高級。人的教育發(fā)展更應(yīng)遵循這個規(guī)律，否則，必會受到規(guī)律的懲罰。反思當(dāng)前的教育，是不是我們的家長和教師因急功近利而揠苗助長呢？分析一個優(yōu)生在某個學(xué)段的品行和成績突然滑波，是不是揠苗助長造成的斷鏈現(xiàn)象呢？其次，科學(xué)的發(fā)展，必須是個性的發(fā)展。面對世界的多元化的發(fā)展，對人的發(fā)展需要也應(yīng)是多元化的。由人的智能的多元理論可知，人的智能是不平衡的，即我們所說的不同的人有不同的個性特長。反思我們的家庭教育，周末逼孩子參加這樣或那樣的興趣輔導(dǎo)班，這到底是培養(yǎng)孩子的興趣還是打擊他們的興趣呢？是張揚(yáng)個性還是泯滅個性呢？再反思我們中小學(xué)教育和高校自主招生，真正的“因材施教”做得如何？真正的“不拘一格選人才”又做到幾分？因此，在身心健康、習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)勤奮的前提下，要根據(jù)個人的智能長處與興趣，揚(yáng)長避短，這樣才是科學(xué)的發(fā)展。

二、中學(xué)具體教育目標(biāo)在學(xué)校的實施

1.落實身心健康的教育目標(biāo)

一是在身體的健康上，要求學(xué)生按要求確保每天進(jìn)行一小時的陽光體育活動，從而確保學(xué)生的身體健康。二是為了將來進(jìn)一步提高生活的質(zhì)量，在學(xué)校期間最好能培養(yǎng)出一項自己喜歡的體育與藝術(shù)類項目。一方面是為了健身，另一方面也是為了更好地提高將來的生活品質(zhì)。三是要開展心理健康教育，培養(yǎng)健全人格，抓好文明禮儀教育和開展勞動教育，讓學(xué)生能投身社會實踐，明確社會責(zé)任。要教育我們學(xué)生陽光、向上、開朗，不能封閉自我，要學(xué)會大方地與同學(xué)進(jìn)行陽光交流，善于溝通，善于通過正確的途徑自我排解不良情緒，從而確保學(xué)生的心理是平衡的、陽光的、健康的。

2.落實習(xí)慣良好的教育目標(biāo)

首先讓學(xué)生了解習(xí)慣有好與壞。好的習(xí)慣才是我們一生用之不盡的人生財富，而壞的習(xí)慣會阻礙人的科學(xué)發(fā)展。教育工作者要給學(xué)生指出良好的習(xí)慣是什么，提出在學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面的良好習(xí)慣的具體要求。如獨立思考、提出問題、課前預(yù)習(xí)、遵守公共秩序、講文明禮貌等等。并且讓學(xué)生明白習(xí)慣的形成過程是一個長期的過程，要讓習(xí)慣成自然。學(xué)校在日常的教育中，要做好督促檢查工作，與學(xué)生家長保持一致，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、休息、交往等方面形成良好的行為規(guī)范，逐步讓學(xué)生理解并體會到習(xí)慣的神奇力量。

3.落實學(xué)習(xí)勤奮的教育目標(biāo)

一是要給學(xué)生營造一個以勤奮刻苦學(xué)習(xí)為榮的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在學(xué)校里，在教室里，都要有相關(guān)的標(biāo)語內(nèi)容。教師也要通過各種方式來積極傳遞這種精神，比如可以設(shè)一個表揚(yáng)“勤奮、刻苦學(xué)習(xí)”的專欄，定期評比，進(jìn)行獎勵，以鼓勵和激勵學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)。也可以組織一些以“勤奮、刻苦學(xué)習(xí)”為主題的活動，讓每個學(xué)生融入這種氛圍。教師還要以身作則，言傳身教。二是要因人而異確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)，在整個奮斗過程中需要學(xué)生家長、教師的監(jiān)督和鼓勵來實現(xiàn)。有了目標(biāo)的壓力和動力，那么他們的學(xué)習(xí)和生活將會有了方向，他們才會為達(dá)成目標(biāo)而開動腦筋，付出努力。三是要運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要幫助學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和方法，讓不同的學(xué)生都能獲得自己的成功，保持勤奮學(xué)習(xí)的勁頭。

4.落實發(fā)展科學(xué)的教育目標(biāo)

要求每個學(xué)生尊重自身的條件與興趣，在打好基礎(chǔ)的前提下，揚(yáng)長避短，有個性地發(fā)展。一是要重視對基礎(chǔ)學(xué)科的全面學(xué)習(xí)，這是科學(xué)發(fā)展的大前提，防止學(xué)生過早地出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。二是在基礎(chǔ)年級配置更好的教師任教，防止學(xué)生因教師的原因而產(chǎn)生偏科。三是按國家要求開齊所有的課程，但放低要求，力求讓學(xué)生學(xué)得有信心有興趣。四是在開齊開足所有課程的前提下，力求滿足不同興趣與特長學(xué)生的要求，使學(xué)生能充分地展示自己的特長。五是充分建立各種興趣小組，豐富學(xué)生的課外生活。

作者：汪根林 單位：婺源縣天佑中學(xué)

目標(biāo)教育論文:學(xué)生目標(biāo)管理素質(zhì)教育論文

一、目標(biāo)管理的形成及其應(yīng)用過程

美國學(xué)者德魯克在其所著的《管理的實踐》中首先提出了目標(biāo)管理的概念，倡導(dǎo)以目標(biāo)來貫穿各個管理層次，管理人員通過目標(biāo)對下級進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)并以此來達(dá)到企業(yè)總目標(biāo)的實現(xiàn)。此后，美國學(xué)者沃迪恩擴(kuò)展了前期目標(biāo)管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴(kuò)大到整個企業(yè)。他認(rèn)為目標(biāo)管理是上下級一起來制定目標(biāo)，共同使目標(biāo)具體化，并檢驗實施情況和評價實施效果。其觀點的缺陷是忽視了目標(biāo)管理的整體性和依靠性，在某種程度上還是有忽視人的傾向。針對這些弊端，哈佛大學(xué)的萊文生提出了補(bǔ)充意見：人與人之間，部門和部門之間應(yīng)建立“真誠的同伴關(guān)系”，不應(yīng)把人當(dāng)物看，每一項具體的目標(biāo)都應(yīng)包括其中。此后目標(biāo)管理理論被廣泛應(yīng)用，在實踐中得到了創(chuàng)新和發(fā)展，并衍生了一些新的管理理論，目標(biāo)管理在上世紀(jì)80年代進(jìn)入我國的管理領(lǐng)域，已形成了具有中國特色的目標(biāo)管理理論，目標(biāo)管理被引入到各級中小學(xué)乃至中學(xué)的管理實踐則是在上世紀(jì)80年代的后期。

二、中學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)教育實施目標(biāo)管理的可行性

中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育主要涉及到學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容、學(xué)生提高自身素質(zhì)的實踐環(huán)境，教育者的指導(dǎo)方針、原則、操作程式，素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的途徑及控制，素質(zhì)教育目標(biāo)的評價體系等內(nèi)容。從目標(biāo)管理的角度看，中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的教育內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)管理所具備的特征具有一致性。首先，素質(zhì)教育的教育內(nèi)容具有確定性；其次，對素質(zhì)教育效果的評價具有成果性；再次，教育者對學(xué)生素質(zhì)教育的行為指導(dǎo)和過程操作具有智能性；同時，教育的整個過程具有閉環(huán)性。因此，中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的整個過程是符合目標(biāo)管理理論實踐要求，內(nèi)容操作要求，控制特征和目標(biāo)定位要求，從目標(biāo)定位到實施過程和效果評價都具備其理論指導(dǎo)的可操作和實踐性，并且也符合從整體上架構(gòu)和把握中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評價體系和操作程式，對實現(xiàn)預(yù)期的教育效果有較強(qiáng)的指導(dǎo)價值。由此可見，將目標(biāo)管理應(yīng)用到中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育中的做法是切實可行的。如何準(zhǔn)確有效、系統(tǒng)完整、科學(xué)有序地發(fā)揮目標(biāo)管理在中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育中的導(dǎo)向價值是擺在我們面前的一個理論與實踐并重的課題。

三、以班級目標(biāo)管理提高中學(xué)生素質(zhì)的可行性措施

(一)制定班級目標(biāo)措施要科學(xué)、適度，切合實際

目標(biāo)的科學(xué)性，就是指目標(biāo)要有明確的針對性和方向性。目標(biāo)既要利于班集體的集體榮譽(yù)感，又要利于學(xué)校改進(jìn)和彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，消除不利于其發(fā)展的阻礙因素。目標(biāo)的適度是指目標(biāo)既要先進(jìn)，又要留有余地，有利于“目標(biāo)鏈”的形成，有利于調(diào)動各方面的積極性。過低的目標(biāo)起不到激勵作用，過高的目標(biāo)根本不可能實現(xiàn)，形同虛設(shè)。一般來說，班級奮斗目標(biāo)在其產(chǎn)生的起始階段總是外在目標(biāo)，或者說在一定程度上是外在目標(biāo)。這就是說，它往往是教師指出的，或者只是班級學(xué)生干部接受的。而大多數(shù)學(xué)生處于一種心理壓力而采取表面服從的態(tài)度。這種不是班級成員內(nèi)心要求的目標(biāo)，就難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，其實際意義也就不大。因此，班主任應(yīng)當(dāng)不斷地講解，動員，讓班級成員充分討論，使班級目標(biāo)被班級成員同化，乃至達(dá)到內(nèi)化，使目標(biāo)成為學(xué)生自我約束、自我管理、自我教育、自我服務(wù)的手段，同時，在目標(biāo)制定的過程中讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生從思想上和意識上把學(xué)生素質(zhì)教育的整體目標(biāo)作為自己人生追求的一部分，內(nèi)化為自我實現(xiàn)的人生動力。

(二)對目標(biāo)進(jìn)行分割，設(shè)置學(xué)生個體綜合素質(zhì)評分表

可以把學(xué)生個體綜合素質(zhì)評分表分為八個扣分欄目(見附表1)：文明禮貌、課堂上“經(jīng)歷”、“體驗”的參與度、作業(yè)完成情況、兩操表現(xiàn)、衛(wèi)生清掃與勞動、遲到、病假、其它違紀(jì)。同時設(shè)立六個獎勵項目：好人好事、特長發(fā)揮、課堂上視角獨特，觀點觀念有創(chuàng)新、管理能力、競賽獲獎、學(xué)習(xí)成績突出。計分方法可以實行每次加扣1-3分，一般情況加扣1分，在校內(nèi)外有比較大的正負(fù)面影響的加扣3分。記分工作由各組組長、課代表及相應(yīng)班級干部負(fù)責(zé)，班級設(shè)有加扣分記錄簿，由專人負(fù)責(zé)，班主任每天要查看加扣分記錄簿，最好逐項落實，以減少失誤。綜合素質(zhì)評分表每周班會時間通報一次，達(dá)到鼓勵和規(guī)范的目的，扣分的同學(xué)明確自己哪些方面還需要加強(qiáng)。對于扣分多的同學(xué)，班主任要同其面談，談學(xué)生的不足之處對學(xué)生成長及生存危害，與被扣分同學(xué)共同制定改進(jìn)措施。綜合素質(zhì)評分表在期中、期末、年終進(jìn)行五次統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果中可以清楚的反映出每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性、體質(zhì)健康情況、班級各項活動的表現(xiàn)等，為班主任在提高學(xué)生整體素質(zhì)工作中提供切入點，也為班級評先進(jìn)、評三好提供了可靠的依據(jù)。

(三)對目標(biāo)進(jìn)行角色虛擬，提高學(xué)生管理素質(zhì)

1.虛擬角色

利用班會課討論：如果你是一個部門的負(fù)責(zé)人，對你的助手、員工素質(zhì)有什么要求？你喜歡什么類型的上司？如果單位超員需要裁員時，你首先精簡什么樣的員工？你怎樣做一名稱職的單位負(fù)責(zé)人？你怎樣做一名好員工？班主任將題目提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生與熟悉的成年人進(jìn)行交流，增加真實感受，同學(xué)之間互換角色，互相討論。使學(xué)生感受體驗各種角色的職責(zé)、義務(wù)、及應(yīng)具備的素質(zhì)。

2.進(jìn)入角色

在班級管理上，采用兩套班委，即顧問班委和執(zhí)政班委。顧問班委是根據(jù)新生檔案和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)產(chǎn)生的，由班長、團(tuán)支書、體育委員和文娛委員四人組成，他們的職責(zé)是協(xié)調(diào)指導(dǎo)，保證執(zhí)政班委正常工作。執(zhí)政班委是人人參與，自由組合。班主任將他們分成班長班、衛(wèi)生委員班等不同的培訓(xùn)班，聘請學(xué)生會干部、任課教師、班主任、顧問班委成員進(jìn)行工作職責(zé)和工作方法培訓(xùn)，然后輪流上崗。上崗前，每位執(zhí)政班委作就職演說5分鐘，離任上屆班委利用下一個班會對自己的工作進(jìn)行總結(jié)，以便相互借鑒，結(jié)合工作政績，全班同學(xué)對離任班委成員的管理能力和政績不記名投票打分，將平均分計入“綜合素質(zhì)評分表”管理能力欄目中。角色教育一方面可以真實的檢驗學(xué)生的能力和素質(zhì)，有利于發(fā)現(xiàn)人才；另一方面可以對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，能有效的規(guī)范和促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，是自我教育的良好途徑，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)對目標(biāo)進(jìn)行檢查評價，綜合學(xué)生素質(zhì)

每周充分利用班會時間，對目標(biāo)進(jìn)行布置提示，督促完成，總結(jié)做得好的，指出做得不足的地方，對各方面做得好的同學(xué)及時給予獎勵。同時讓學(xué)生自我總結(jié)，找出差距，根據(jù)不同學(xué)生制定不同目標(biāo)進(jìn)行貫徹實施，鼓勵發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點。最后根據(jù)平價要點進(jìn)行目標(biāo)評分，已達(dá)到激勵學(xué)生提高自身素質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，班級目標(biāo)管理就是不斷地從一個階段轉(zhuǎn)入下一個階段，從一個周期轉(zhuǎn)入下一個周期的循環(huán)，并不斷提高的過程。所以，已制定的目標(biāo)落實后，要及時提出新的目標(biāo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生奔向美好的前景，把班級工作向一個又一個高度。

目標(biāo)教育論文:高職心理健康教育面臨的問題、困境及目標(biāo)體系構(gòu)建

摘要：高職學(xué)生的主要心理健康問題有性格不佳、品行不良、情緒波動和學(xué)習(xí)困難四種類型。高職學(xué)生的心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系可以分為智能目標(biāo)、思想品德目標(biāo)、個性目標(biāo)和職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)四個方面。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；問題與困境；目標(biāo)體系

心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重點與難點，也是教育工作者、家長和學(xué)生廣泛關(guān)注的焦點。高等職業(yè)院校（以下簡稱高職）作為高等教育中的弱勢群體（一些家長和學(xué)生甚至認(rèn)為職業(yè)教育屬于“三流學(xué)校、三流教師、三流學(xué)生”），在普通高校迅速擴(kuò)招、就業(yè)壓力越來越大的背景下，高職學(xué)生較之普通高校學(xué)生在思想和精神上面臨著更大的考驗，在心理上承受著更大的壓力，因而其心理健康教育也同樣面臨著更為嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn)。

高職心理健康教育面臨的問題

高職學(xué)生心理健康問題既根源于學(xué)生身心素質(zhì)本身，也受到家庭和社會的重要影響，既有普通高校學(xué)生心理健康問題的共性，也有自身的特點，最主要的問題有以下四種類型：

性格不佳性格是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和，對品德的形成、個性的發(fā)展乃至事業(yè)的成敗都有著非常重要的影響。愛因斯坦曾說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認(rèn)識?！备呗殞W(xué)生往往因為求學(xué)道路或人生道路上遭遇過多的坎坷而性格不佳，怯懦、自卑、狹隘、嫉妒、敵對、暴躁、猜疑等現(xiàn)象嚴(yán)重。陳國梁、唐慧敏通過調(diào)查認(rèn)為：職業(yè)院校學(xué)生“目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)缺乏動力；自信心不足，自卑感較嚴(yán)重；依賴性過強(qiáng)”。教育部前兩年在全國8個省市、七十多所高校近兩萬名大學(xué)生開展的心理健康專題調(diào)查顯示：高職學(xué)生的性格不佳主要表現(xiàn)為自卑自棄、性格脆弱、狹隘獨尊、自我封閉、是非迷惑、誠信反叛?？梢?，高職學(xué)生性格不佳是一個普遍的現(xiàn)象。

品行不良品德是個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為的綜合體。其中道德行為是品德的核心成分。一個人的道德面貌如何，最終要通過道德行為表現(xiàn)出來。品德的形成具有多端性和復(fù)雜性，道德認(rèn)識是道德情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而道德情感又影響著道德認(rèn)識的形成及其傾向性，人們在道德認(rèn)識和道德情感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生道德動機(jī)，并引發(fā)出一定的道德行為，道德意志調(diào)節(jié)和控制一個人的道德行為，使之貫徹始終，成為道德行為習(xí)慣。品德的形成是這四個基本成分共同發(fā)生作用的一種綜合平衡發(fā)展的過程，當(dāng)這個過程的任何一環(huán)出現(xiàn)問題時，品德的形成便會受到影響，從而出現(xiàn)品行問題。高職學(xué)生相對于普通高校的學(xué)生來說，品行問題原本就不理想，經(jīng)歷高考失利之后，挫折感嚴(yán)重、自信心不足、理想信念扭曲、學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)不明，品行問題更顯突出。根據(jù)筆者對廣西4所高職院校1200名學(xué)生的研究，高職學(xué)生有過品行問題的占71.8%，共862人，其中排在前10位的依次是：考試作弊（55.6%）、破壞公物（43.8%）、暴力行為（33.5%）、藏有色情刊物或圖片光盤（31.8）、逃學(xué)（28%）、酗酒鬧事（23.5%）、偷竊（21.8%）、騷擾異性（19.5%）、恐嚇?biāo)耍?6.9%）、賭博（14.3%）。

情緒波動，情感不穩(wěn)情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒和情感與學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系，也是衡量學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)之一。美國心理學(xué)家特曼（l.m.terman）在1921年曾對25個小學(xué)中選出的1508個智商較高的男女同齡學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，在他們成年以后，以事業(yè)成敗為標(biāo)準(zhǔn)，將他們分為“非常成功”、“比較成功”和“失敗”三類。他對150名最成功的智力優(yōu)越者的研究結(jié)果表明，能取得卓越成就的人不僅僅因為他們具有良好的智力因素，熱情、自信等積極的情感因素在其中亦具有十分重要的作用。絕大多數(shù)高職學(xué)生的年齡在16～21歲之間，正是青春期即將結(jié)束，邁向青年期的關(guān)鍵時期，心理上的“斷乳”、學(xué)習(xí)競爭與就業(yè)壓力給高職學(xué)生的心理帶來巨大的沖擊，在經(jīng)歷情緒和情感上的激動與混亂之后，一部分人表現(xiàn)出消沉、冷漠、焦慮、暴怒、抑郁、挫折感等不良情緒反應(yīng)，對人格的形成帶來極大的影響。根據(jù)趙新龍、李健美的研究，高職學(xué)生有相當(dāng)嚴(yán)重的焦慮、抑郁、挫折感、孤獨等情感問題。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的以掌握一定的系統(tǒng)知識、技能，形成科學(xué)世界觀和優(yōu)良品德為目的的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但受其自身智力和非智力因素的影響，也受家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的影響，其中學(xué)校環(huán)境和教師的教學(xué)水平具有重要的作用。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與許多因素有關(guān)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是一個普遍的現(xiàn)象。據(jù)對北京市中學(xué)生的調(diào)查，因?qū)W習(xí)問題（主要是不愛學(xué)和不會學(xué)）而處于煩惱中的學(xué)生，在初中生里達(dá)到58.6%，在高中生里達(dá)到72.4%。高職院校的學(xué)生由于受基礎(chǔ)較差、認(rèn)知障礙以及不良非智力因素的影響，學(xué)習(xí)困難問題更為突出。本人在去年所作的初步調(diào)查顯示，高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的占78.9%，其中排在前三位的是：厭學(xué)（53.4%）、認(rèn)知障礙（35.7%）、環(huán)境干擾（25.6%）。

高職心理健康教育面臨的困境

明確高職心理健康教育面臨的主要問題，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育提供了可能性，其實這只是一種應(yīng)然狀態(tài)，而高職心理健康教育的實然狀態(tài)卻不得不令人擔(dān)憂。王利華、肖憑、郅利聰所做的高職學(xué)生與普通高校學(xué)生心理健康問題的比較研究顯示出高職學(xué)生的心理健康問題更為突出。雖然高職心理健康教育常抓不懈，而學(xué)生的心理健康問題卻越來越突出，主要原因是高職心理健康教育面臨三個難以超越的困境：

缺乏專業(yè)的心理健康教育師資高職院校雖然非常重視心理健康教育，也時常選送一些青年教師去參加心理咨詢和心理健康教育的培訓(xùn)，但由于這些教師太多是職業(yè)技能或公共課的專任教師而并非心理學(xué)專業(yè)的教師，他們也許能按照心理健康教育教材講課，但很難從根本上解決心理健康教育面臨的主要問題。因為能夠勝任心理健康教育工作的教師，不僅要掌握關(guān)于心理衛(wèi)生和心理健康教育的基本知識，具有開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢的能力，還要有科學(xué)合理的思維方式、正確先進(jìn)的教育觀念、積極穩(wěn)定的情緒與情感、完美的性格特征、較強(qiáng)的人際交往能力和自我調(diào)節(jié)能力。

以學(xué)科為主的課程設(shè)置很難形成心理健康教育的整體合力高職學(xué)生心理健康的主要問題是綜合性的，既有其自身的原因，也有社會方面的影響，還與學(xué)校和家庭教育有著非常密切的聯(lián)系，因此，要解決這些問題必須整合多方面的力量。就學(xué)校教育而言，所有的教師和所有的課程都必須擔(dān)負(fù)一定的心理健康教育的職責(zé)，然而現(xiàn)實的情況卻是所有的學(xué)科課程都不涉及心理健康教育，絕大多數(shù)的教師都認(rèn)為心理健康教育是心理健康教師的事，與己無關(guān)。

高職心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)不明確許多高職教師知道心理健康教育的重要性，也想把心理健康教育整合到自己的教育教學(xué)活動中，但由于不熟悉心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)，因而無從下手，使心理健康教育流于形式，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。

高職心理健康教育的目標(biāo)體系

基于高職學(xué)生心理健康問題的綜合性和整體性以及高職心理健康教育面臨的師資、課程設(shè)置和目標(biāo)、任務(wù)不明三大困境，構(gòu)建科學(xué)合理而又切實有效的目標(biāo)體系便成為解決高職學(xué)生心理健康問題的最佳切入點。首先，構(gòu)建高職學(xué)生心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系必須探討心理素質(zhì)的內(nèi)涵實質(zhì)。筆者認(rèn)為，心理素質(zhì)主要由心理過程（認(rèn)識過程、情感過程和意志過程）、心理狀態(tài)和個性組成，是先天遺傳與后天環(huán)境及教育的“合金”，是個體身心全面發(fā)展中相對于身體素質(zhì)的另外的部分，即心理素質(zhì)。其次，構(gòu)建高職學(xué)生心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系必須與我國現(xiàn)行的學(xué)科教育體系以及人們的習(xí)慣認(rèn)識結(jié)合起來，否則再好的目標(biāo)體系也會與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致心理素質(zhì)教育每個學(xué)科都有份，而每個學(xué)科都不管的局面。再次，構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)體系必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，按照一定的規(guī)律編排成一個科學(xué)的目標(biāo)樹，從而使目標(biāo)體系具有較高的科學(xué)性、可行性和可操作性。按照這樣的思路，結(jié)合本人多年的實踐經(jīng)驗和研究成果，我認(rèn)為可以把高職學(xué)生心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系分為智能目標(biāo)、思想品德目標(biāo)、個性目標(biāo)和職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)四項，其體系如下圖所示：

智能目標(biāo)主要由文化課、專業(yè)課和技能訓(xùn)練完成。智能目標(biāo)包括知識與技能，或者說是智力與能力，是直接影響學(xué)生活動效率和質(zhì)量的主要心理因素。智能目標(biāo)旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識與方法、基本智力與能力、專業(yè)知識與專業(yè)技能等方面的心理素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)崗位群奠定基礎(chǔ)。由于職業(yè)院校的教育教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，而學(xué)困生又比較多，因而目前特別要注重認(rèn)知技能、元認(rèn)知技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練。

思想品德目標(biāo)主要由“兩課”完成。思想品德是人格的重要組成部分，是人格的核心，決定著一個人的精神面貌，高職學(xué)生的思想品德目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治立場和政治態(tài)度，培養(yǎng)對一切事物正確的思想觀點、形成良好的道德意識和道德行為規(guī)范。由于高職學(xué)生的心理健康問題特別突出，而心理健康與思想品德有著密切的聯(lián)系，因而“兩課”擔(dān)負(fù)著心理健康教育的重大使命。目前高職院校的德育雖然注重社會規(guī)范方面的要求，但與職業(yè)教育和心理健康教育聯(lián)系較少，針對性不強(qiáng)、實效性不高。

個性目標(biāo)主要由心理健康教育課完成。廣義的個性也叫人格，它涵蓋了知識、能力、性格、氣質(zhì)、情感、意志、態(tài)度、價值觀等許多內(nèi)容。個性目標(biāo)結(jié)合學(xué)科教育體系和職業(yè)教育實踐旨在培養(yǎng)高職學(xué)生健康的性格、良好的情感和意志、完美的人際關(guān)系和自我意識。職業(yè)院校雖然重視心理健康教育，但因起步晚、經(jīng)驗不足和專業(yè)師資缺乏，學(xué)生的性格問題、情感問題以及性心理衛(wèi)生問題仍然比較突出，應(yīng)當(dāng)引起職業(yè)院校的高度重視。

職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)主要由職業(yè)指導(dǎo)課完成。職業(yè)指導(dǎo)是對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯設(shè)計的過程，也是提供職業(yè)信息和進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程。高職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理想、信念、價值觀以及良好的職業(yè)情感和態(tài)度，形成一定的獲取就業(yè)信息、進(jìn)行職業(yè)選擇分析和職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)和再就業(yè)等職業(yè)適應(yīng)的能力。

目標(biāo)教育論文:淺析信息素養(yǎng) 中學(xué)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)

論文關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)　信息技術(shù)教育

論文摘要：信息素養(yǎng)不是天生就有的，是通過后天的培養(yǎng)與自身努力取得的。本文分析了中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指出了現(xiàn)行中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，重點闡述中學(xué)信息技術(shù)課堂對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐，以期對所有信息技術(shù)教師在教育教學(xué)中有所啟發(fā)。

社會正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，信息素養(yǎng)將是所有公民應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中新課程改革的要求?！都夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，使學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用實踐中，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本宗旨，在信息化時代，信息素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一個重要組成部分。

（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)今，終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，信息素養(yǎng)正是終身學(xué)習(xí)的前提條件，從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人，他們知道如何學(xué)習(xí)是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。

（四）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個重要組成部分，信息社會最重要的問題是如何鑒別、評估、分析、使用和創(chuàng)新信息，要解決這些問題都要求人們具有信息素養(yǎng)。

二、現(xiàn)行中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。但是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，因此，學(xué)生在新課改中有點不適應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力以及交流、互動的積極性不夠。

（二）信息素質(zhì)差異大。各地區(qū)中學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)、區(qū)域等多方面的影響，學(xué)生信息素質(zhì)參差不齊，就計算機(jī)而言，有的基本的計算機(jī)知識還不懂，有的懂一些基本知識和基本操作，有的經(jīng)常接觸計算機(jī)，甚至是高手。

（三）信息技術(shù)不重視。信息技術(shù)暫沒有列入高考科目，社會、學(xué)校、學(xué)生不重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的深度、廣度就有限了，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就落后。

（四）信息素養(yǎng)與信息技術(shù)區(qū)別不清。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。但許多教師認(rèn)為，信息技術(shù)就是信息素養(yǎng)。

（五）片面地理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。信息素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現(xiàn)，qq聊天或打游戲的高手未必就是信息素養(yǎng)的擁有者。

三、信息技術(shù)課堂對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐

（一）教師要融入新課改，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)該首先認(rèn)識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要重視起來；其次學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，然而現(xiàn)在許多老師認(rèn)為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學(xué)生，直接影響到信息技術(shù)課的教學(xué)。我們必須得盡快融入新課改，轉(zhuǎn)變觀念，給信息技術(shù)以應(yīng)有重視。

（二）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)狀況對學(xué)生的信息意識的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。教師要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師要不斷的學(xué)習(xí)、交流、實踐。教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解信息技術(shù)的最新進(jìn)展，為學(xué)生能夠解決將來可能出現(xiàn)的問題做準(zhǔn)備。

（三）要精心組織課堂教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握各種信息工具。信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循學(xué)生的生理條件、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應(yīng)能力為立足點，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。要通過對課堂的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)這種交互方式的顯著特點，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）要綜合地創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。在任何一節(jié)課的教學(xué)中，都不可能只應(yīng)用一種教學(xué)方法，是多種教學(xué)方法的綜合運用。教師在教學(xué)設(shè)計時，要考慮如何有效利用現(xiàn)有的信息環(huán)境，使同學(xué)在各種信息環(huán)境中，做到課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創(chuàng)造信息。

（六）要注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合。教師要把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知的工具，在信息技術(shù)與學(xué)科的整合過程中，信息技術(shù)必將成為學(xué)生獲取、加工、運用信息的最佳工具，而上網(wǎng)查詢也必將成為學(xué)生獲取信息的有效途徑。如：學(xué)習(xí)“word文字處理”這一單元內(nèi)容時，與語文課結(jié)合，利用文字處理功能寫作文等，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的功能。

（七）要及時評價，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。評價與教學(xué)過程一樣重要，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，要讓每一個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，還鍛煉了學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學(xué)生的認(rèn)識和情感得到提升。

四、中學(xué)信息技術(shù)培養(yǎng)信息素養(yǎng)還應(yīng)注意的幾個問題

（一）多開展一些有利于學(xué)生個性發(fā)展的信息技術(shù)興趣小組和課外活動，組織各項信息技術(shù)競賽活動，推動學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）在對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的情境，將信息技術(shù)作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創(chuàng)新的工具。

（三）要通過家庭教育、社會網(wǎng)吧監(jiān)督與管理以及加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)來形成合力。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

目標(biāo)教育論文:探析素質(zhì)教育背景下的目標(biāo)教學(xué)

摘要：目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)觀念上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，在教學(xué)原則上反映了素質(zhì)教育的實施準(zhǔn)則，在教學(xué)措施上有效落實了素質(zhì)教育的基本要求，在教學(xué)實踐上開拓創(chuàng)立了素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗。由此可見，目標(biāo)教學(xué)推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想內(nèi)涵；實施準(zhǔn)則；基本要求；成功經(jīng)驗；推進(jìn)發(fā)展

目標(biāo)教學(xué)模式適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，它既注重了教育面向全體的原則，因材施教的原則，讓學(xué)生主動發(fā)展的原則，又注重激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時還注重學(xué)生良好的思想情操，良好的思想品德以及能力素質(zhì)的提高。

一、目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)觀念上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵

目標(biāo)教學(xué)是1986年美國著名教育心理學(xué)家布盧姆來我國講學(xué)后興起的。此時全國人大通過并頒發(fā)的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。”目標(biāo)教學(xué)的主旨就是為了實現(xiàn)素質(zhì)教育這一總的目標(biāo)，其主要著眼點就是大面積提高教學(xué)質(zhì)量。原國家教委副主任柳斌說：素質(zhì)教育有三要義，就是“面向全體學(xué)生，德智體全面發(fā)展，讓學(xué)生主動的發(fā)展”。而構(gòu)建目標(biāo)教學(xué)理論基礎(chǔ)的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀等正充分體現(xiàn)了素質(zhì)教

育這些基本的思想內(nèi)涵。

1.教育觀。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須使所有的兒童少年都得到最充分的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)就是提供能使每個學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，并幫助他們尋找個性完美的發(fā)展方向和道路，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。

2.學(xué)生觀。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨立人格的，有巨大潛能的，有個別差異的人。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有極大可塑性的人，教學(xué)的任務(wù)是使他們盡可能接近我們期望的教學(xué)目標(biāo)。三是強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生早期發(fā)展和后來學(xué)習(xí)過程中的缺陷積累造成的，只要教育者給予更多的關(guān)愛，采取及時的反饋矯正等手段消除缺陷積累，后進(jìn)生也可能成為優(yōu)等生。

3.教學(xué)觀。教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生的知識、智力和能力的和諧發(fā)展，健全和完美學(xué)生的個性。教師的責(zé)任是努力選擇適合學(xué)生的教學(xué)，讓教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)觀十分明確的把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位上，要求教師須努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，采取措施幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4.評價觀。目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價的目的不是為了給學(xué)生分等，不是為了選拔和淘汰，而是對教學(xué)行為的價值判斷。目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)貫穿在教學(xué)過程始終，他的功能不能只是對教學(xué)結(jié)果的評價，更主要的是改善教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)是成功教育的催化劑。

二、目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)原則上反映了素質(zhì)教育的實施準(zhǔn)則

目標(biāo)教學(xué)的充分發(fā)展原則在強(qiáng)調(diào)貫徹面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的思想指導(dǎo)下要求教師：一是要充分相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，樹立絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好的信念；二是要從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，處理好教學(xué)進(jìn)度和重點、難點，為每個學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。

目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向原則要求學(xué)生課前明確目標(biāo)之一，就是要使學(xué)生學(xué)前明確任務(wù)，主動求學(xué)。反饋矯正原則中要求教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋意識，就是使學(xué)生在不斷的反饋矯正中，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動努力并積極尋求幫助，及時獲得矯正補(bǔ)救。

目標(biāo)教學(xué)的合作原則特別注重師生之間、學(xué)生之間的協(xié)同效應(yīng)，把合作達(dá)標(biāo)作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)。這樣便可在平等和諧的師生關(guān)系上，加

強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交往、交流和合作，使學(xué)生在掌握知識過程中逐漸形成學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心他人和關(guān)心社會的人生態(tài)度。

三、目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)措施上有效落實了素質(zhì)教育的基本要求

1.目標(biāo)確定。素質(zhì)教育以促進(jìn)人的發(fā)展與完善為目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)正是通過確定的教育活動，使受教育者達(dá)到相應(yīng)的素質(zhì)教育。在整個教學(xué)過程中，完整的教學(xué)目標(biāo)既約束著教師的教，也約束著學(xué)生的學(xué)。教師的教按教學(xué)目標(biāo)定位，依據(jù)目標(biāo)備課，緊扣目標(biāo)教學(xué)，圍繞目標(biāo)訓(xùn)練，對照目標(biāo)檢測矯正。學(xué)生的學(xué)以教學(xué)目標(biāo)定位。這樣便加強(qiáng)了教學(xué)過程的有序性、和諧性，使得受教育者獲得既定的素質(zhì)培養(yǎng)。

2.因材施教。素質(zhì)教育就是要在承認(rèn)存在學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上力求通過教育手段，因材施教，異步達(dá)標(biāo)的措施，教師在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生差異，確立不同的教學(xué)基點，采取不同的教學(xué)方式，分類指導(dǎo)，較好的落實因材施教、全面發(fā)展的要求。

3.同頻共振。即在課堂教學(xué)中，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，在每一個環(huán)節(jié)中都力求實現(xiàn)師生之間的教與學(xué)發(fā)生同頻共振，獲得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，目標(biāo)教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，從制定課時教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的實施都注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。它從學(xué)生實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，使之成功、活潑的學(xué)習(xí)，全面和諧的發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

目標(biāo)教育論文:淺析中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的目標(biāo)解析:自我教育的視角

論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)道德教育　自我教育　倫理意識　自我選擇

論文摘要:本文從自我教育的視角解析了中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的應(yīng)有目標(biāo):面對虛擬世界需要自我倫理意識與道德責(zé)任感教育、面對繁雜信息需要自我辨別與選擇能力培養(yǎng)、面對多樣誘惑需要自我控制能力培養(yǎng)、面對潛在危險需要自我保護(hù)意識與能力培養(yǎng)、他人監(jiān)督缺失則需要自我修養(yǎng)與自律能力培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生的負(fù)面影響己不單在經(jīng)濟(jì)與生活方面，更在道德與情感領(lǐng)域。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，提高中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)有助于減小負(fù)面影響。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育必須突出自我教育?！白晕医逃侵缸鳛橹黧w的個人，自己對自己的教育，即把自己作為教育的對象的教育。”任何教育只有轉(zhuǎn)化為自我教育才能真正達(dá)到教育的效果。

道德教育的目標(biāo)引領(lǐng)道德教育的發(fā)展，是實現(xiàn)道德教育價值的重要因素。要充分發(fā)揮自我教育的作用，必須從自我教育的角度解析網(wǎng)絡(luò)道德教育的目標(biāo)。針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境虛擬、信息繁雜、誘惑多樣、危險潛在、他人監(jiān)督缺失等主要特點，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的目標(biāo)應(yīng)包含自我倫理意識與道德責(zé)任感教育、自我辨別與選擇能力培養(yǎng)、自我控制能力培養(yǎng)、自我保護(hù)意識與能力培養(yǎng)及自我修養(yǎng)與自律能力培養(yǎng)等方面。

一、面對虛擬世界:自我倫理意識與道德責(zé)任感教育

自由、互動、匿名的虛擬世界必然對中小學(xué)生的倫理意識與道德責(zé)任感提出更高要求。中小學(xué)生好奇心強(qiáng)而辨別能力弱，如果缺乏倫理意識與道德責(zé)任意識，很容易在虛擬世界中擺脫現(xiàn)實社會道德規(guī)范的束縛，忘掉自己的社會角色、社會責(zé)任，而在網(wǎng)上隨意散布虛假信息、破壞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、對他人進(jìn)行侮辱誹謗甚至人身攻擊等。這些不合倫理及不負(fù)責(zé)任的行為不僅破壞了網(wǎng)絡(luò)正常秩序，更不利用中小學(xué)生健康成長。北京市未成年犯管教所公布的調(diào)查報告顯示:“因在網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲或瀏覽黃色網(wǎng)站而直接導(dǎo)致犯罪的占33. 5%，從小學(xué)就涉足網(wǎng)絡(luò)游戲或黃色網(wǎng)站占37. 7%，初中生占49. 2%”?！叭魏蝹€人的網(wǎng)絡(luò)行為不僅存在‘能不能’的技術(shù)操作規(guī)定，還存在‘該不該’的倫理道德要求?！泵鎸W(wǎng)絡(luò)形成的虛擬世界，中小學(xué)生要自我加強(qiáng)倫理意識與道德責(zé)任感教育，增強(qiáng)倫理意識和道德責(zé)任感，克服網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的負(fù)面影響，遏制不道德行為發(fā)生，促進(jìn)自身健康成長。他們可以通過學(xué)習(xí)現(xiàn)實社會的道德準(zhǔn)則來增強(qiáng)倫理意識及道德責(zé)任感。絕大多數(shù)社會公德不僅適用于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，而且也是必不可少的。在其它生活領(lǐng)域應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則，在.上網(wǎng)時也同樣適用。

二、面對繁雜信息:自我辨別與選擇能力培養(yǎng)

據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)上的無益信息占50%以上，其中不健康信息隨時可見。這些都可能讓中小學(xué)生是非觀念模糊、道德意識下降、社會責(zé)任感弱化、身心健康受到侵害。

面對網(wǎng)絡(luò)中繁雜的信息，網(wǎng)絡(luò)道德教育的目標(biāo)不能僅僅要求中小學(xué)生接受幾條道德規(guī)范，而應(yīng)是自我判斷與選擇能力的培養(yǎng)。這里的選擇主要有兩層含義。一是對網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)與生活方式的選擇。即既要學(xué)會充分地利用網(wǎng)絡(luò)，又要適時走出網(wǎng)絡(luò)。二是上網(wǎng)目的與內(nèi)容的選擇。要弄清楚為什么要上網(wǎng)，為獲取什么內(nèi)容而上網(wǎng)。對辨別與判斷能力較弱的中小學(xué)生來說，這個問題尤為重要。從某種意義上講，決定網(wǎng)絡(luò)影響好壞的不是電腦而是人腦，解決問題的關(guān)鍵是人怎樣選擇和利用電腦網(wǎng)絡(luò)。中小學(xué)生要“更會用自己的頭腦，而不是電腦，要經(jīng)過教育能對世界保持一種健康的懷疑態(tài)度”，并且“應(yīng)該會提出問題，而不只是接受”。只有這樣，他們在信息的海洋中才會有所選擇、有所取舍，才能擇善而從、擇善而用。面廣量大的信息也就不是他們發(fā)展的精神污染和心理負(fù)擔(dān)，而是健康成長的精神食糧。

三、面對多樣誘惑:自我控制能力培養(yǎng)

對于充滿好奇且勇于探索的中小學(xué)生，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)具有無限的吸引力，容易形成對網(wǎng)絡(luò)的眷戀和依賴，進(jìn)而不能自拔以至上網(wǎng)成癮。有些學(xué)生經(jīng)常深夜躲在房間上網(wǎng)聊天、閱讀小說，上課時精力不集中、注意力下降，學(xué)習(xí)成績一落千丈。另外，中小學(xué)生也會在網(wǎng)絡(luò)上遇上其他方面形形色色的誘惑。如受到網(wǎng)絡(luò)上琳瑯滿目的廣告引誘，某些中小學(xué)生常常背著父母胡亂使用信用卡網(wǎng)上購物。如缺乏自制能力，他們就會迷失在誘惑的叢林之中。

面對網(wǎng)絡(luò)中形式多樣的誘惑，中小學(xué)生要有較強(qiáng)的自我控制能力。“自我控制能力是指個體按照社會標(biāo)準(zhǔn)或自己的意愿，對自己的行為、情緒和認(rèn)知活動等進(jìn)行約束、管理的能力。”它主要包括“五個方面：抑制沖動行為，抵制誘惑，延緩滿足，制定和完成行為計劃，采取適應(yīng)于社會情境的行為方式”。對網(wǎng)絡(luò)中的誘惑而言，自我控制能力即中小學(xué)生既要能夠大膽走進(jìn)并充分地利用網(wǎng)絡(luò)，又要能夠不沉溺于網(wǎng)絡(luò)而適時走出。如果過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)，他們就會有脫離現(xiàn)實生活、成為網(wǎng)絡(luò)奴隸危險。精神病專家托尼諾·坎泰爾米所指出:“長期在網(wǎng)上沖浪會漸漸失去自我，改變個性?！币虼耍行W(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我控制能力特別是抗誘惑能力的培養(yǎng)，能夠在形形色色的網(wǎng)上誘惑面前控制自己的行為。

四、面對潛在危險:自我保護(hù)意識與能力培養(yǎng)

虛擬網(wǎng)絡(luò)確實隱藏著不安全因素，中小學(xué)生往往成為被侵害的對象。針對他們好奇性強(qiáng)、警惕性差的特點，某些道德卑劣、別有用心的人可能進(jìn)入聊天室，試圖在認(rèn)識后傷害他們。他們受社會經(jīng)驗、客觀認(rèn)識等方面的限制，當(dāng)危及安全的情況出現(xiàn)時，往往應(yīng)變能力與處理能力較差。利用網(wǎng)絡(luò)侵害中小學(xué)生的事件時有發(fā)生，并有逐漸增多的趨勢。諸如某學(xué)生瞞著父母去約見網(wǎng)友后下落不明的報道常見于報紙和網(wǎng)絡(luò)中。對中小學(xué)生的網(wǎng)上侵害行為以隱私權(quán)侵犯、情感騷擾居多。這些充分說明他們(尤其女學(xué)生)的網(wǎng)上安全并不樂觀。

面對網(wǎng)絡(luò)中潛在的危險，中小學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我保護(hù)意識與能力的培養(yǎng)，提高自我防范意識和自我救護(hù)能力，學(xué)會保護(hù)自己。中小學(xué)生不要在網(wǎng)上輕易暴露自己和家庭的真實情況，透露家庭住址、家長姓名和本人詳情，更不要把學(xué)校、家庭有關(guān)資料輸入搜索引擎。網(wǎng)上交友也要十分謹(jǐn)慎，不要輕易相信聊天室里的陌生人，更不能隨隨便便背著家長和老師獨自去“約會”，特別是女學(xué)生碰到異常情況要向家長或老師匯報。

五、他人監(jiān)督缺失:自我修養(yǎng)與自律能力培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)充斥著各種道德的、非道德的、反道德的信息，又是一個缺乏“他人監(jiān)督”的社會。在毫無監(jiān)督和約束的情況下，人們的網(wǎng)絡(luò)活動如何進(jìn)行將完全取決于網(wǎng)絡(luò)主體。如果缺乏道德自律，中小學(xué)生很可能會在網(wǎng)絡(luò)中放縱自我，偏離道德的軌道。“從本質(zhì)上來看，網(wǎng)絡(luò)社會所要求的道德是一種以‘慎獨’為特征的自律性的道德?！鳘殹侵冈趥€人在獨處之際，沒有任何的外在監(jiān)督和控制，也能遵從道德規(guī)范，烙守道德準(zhǔn)則的行為。傳統(tǒng)社會中以服從為主的道德范式在網(wǎng)絡(luò)社會中己部分失效，在網(wǎng)絡(luò)社會只有上升到道德習(xí)慣和道德信念的高層次上的自律性道德，才能有效地規(guī)范個體的網(wǎng)絡(luò)行為。”因此，在他人監(jiān)督缺失的網(wǎng)絡(luò)中，充滿好奇又勇于探索的中小學(xué)生要學(xué)會慎獨，加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，養(yǎng)成道德自律，明白自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。

提高自我修養(yǎng)與自律能力不僅有利于減小網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響，更有利于中小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。從個人成長的角度看，“只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時候，只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時候，只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人”。不過他們認(rèn)知與辨別能力相對較弱，在強(qiáng)調(diào)自我修養(yǎng)與自律能力培養(yǎng)時，也應(yīng)對他們加強(qiáng)引導(dǎo)與他律。

綜上所述，針對網(wǎng)絡(luò)特點，中小學(xué)生應(yīng)通過自我教育，不斷培養(yǎng)倫理意識、道德責(zé)任感、自我保護(hù)意識及自我修養(yǎng)意識，不斷提高自我辨別與選擇能力，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中具有道德判斷及道德實踐的個體。從而“一方面自己不去對信息環(huán)境造成污染，不制造和排放無用的信息垃圾，另一方面養(yǎng)成良好的信息生活方式，做到既充分享用信息技術(shù)帶來的精神快樂和益智功效，又保持健康正常的日常生活”。

目標(biāo)教育論文:素質(zhì)教育背景下的目標(biāo)教學(xué)

摘要：目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)觀念上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，在教學(xué)原則上反映了素質(zhì)教育的實施準(zhǔn)則，在教學(xué)措施上有效落實了素質(zhì)教育的基本要求，在教學(xué)實踐上開拓創(chuàng)立了素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗。由此可見，目標(biāo)教學(xué)推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想內(nèi)涵；實施準(zhǔn)則；基本要求；成功經(jīng)驗；推進(jìn)發(fā)展

目標(biāo)教學(xué)模式適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，它既注重了教育面向全體的原則，因材施教的原則，讓學(xué)生主動發(fā)展的原則，又注重激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時還注重學(xué)生良好的思想情操，良好的思想品德以及能力素質(zhì)的提高。

一、目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)觀念上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵

目標(biāo)教學(xué)是1986年美國著名教育心理學(xué)家布盧姆來我國講學(xué)后興起的。此時全國人大通過并頒發(fā)的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。”目標(biāo)教學(xué)的主旨就是為了實現(xiàn)素質(zhì)教育這一總的目標(biāo)，其主要著眼點就是大面積提高教學(xué)質(zhì)量。原國家教委副主任柳斌說：素質(zhì)教育有三要義，就是“面向全體學(xué)生，德智體全面發(fā)展，讓學(xué)生主動的發(fā)展”。而構(gòu)建目標(biāo)教學(xué)理論基礎(chǔ)的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀等正充分體現(xiàn)了素質(zhì)教

育這些基本的思想內(nèi)涵。

1.教育觀。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須使所有的兒童少年都得到最充分的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)就是提供能使每個學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，并幫助他們尋找個性完美的發(fā)展方向和道路，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。

2.學(xué)生觀。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨立人格的，有巨大潛能的，有個別差異的人。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有極大可塑性的人，教學(xué)的任務(wù)是使他們盡可能接近我們期望的教學(xué)目標(biāo)。三是強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生早期發(fā)展和后來學(xué)習(xí)過程中的缺陷積累造成的，只要教育者給予更多的關(guān)愛，采取及時的反饋矯正等手段消除缺陷積累，后進(jìn)生也可能成為優(yōu)等生。

3.教學(xué)觀。教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生的知識、智力和能力的和諧發(fā)展，健全和完美學(xué)生的個性。教師的責(zé)任是努力選擇適合學(xué)生的教學(xué)，讓教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)觀十分明確的把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位上，要求教師須努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，采取措施幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4.評價觀。目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價的目的不是為了給學(xué)生分等，不是為了選拔和淘汰，而是對教學(xué)行為的價值判斷。目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)貫穿在教學(xué)過程始終，他的功能不能只是對教學(xué)結(jié)果的評價，更主要的是改善教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)是成功教育的催化劑。

二、目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)原則上反映了素質(zhì)教育的實施準(zhǔn)則

目標(biāo)教學(xué)的充分發(fā)展原則在強(qiáng)調(diào)貫徹面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的思想指導(dǎo)下要求教師：一是要充分相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，樹立絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好的信念；二是要從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，處理好教學(xué)進(jìn)度和重點、難點，為每個學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。

目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向原則要求學(xué)生課前明確目標(biāo)之一，就是要使學(xué)生學(xué)前明確任務(wù)，主動求學(xué)。反饋矯正原則中要求教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋意識，就是使學(xué)生在不斷的反饋矯正中，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動努力并積極尋求幫助，及時獲得矯正補(bǔ)救。

目標(biāo)教學(xué)的合作原則特別注重師生之間、學(xué)生之間的協(xié)同效應(yīng)，把合作達(dá)標(biāo)作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)。這樣便可在平等和諧的師生關(guān)系上，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交往、交流和合作，使學(xué)生在掌握知識過程中逐漸形成學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心他人和關(guān)心社會的人生態(tài)度。

三、目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)措施上有效落實了素質(zhì)教育的基本要求

1.目標(biāo)確定。素質(zhì)教育以促進(jìn)人的發(fā)展與完善為目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)正是通過確定的教育活動，使受教育者達(dá)到相應(yīng)的素質(zhì)教育。在整個教學(xué)過程中，完整的教學(xué)目標(biāo)既約束著教師的教，也約束著學(xué)生的學(xué)。教師的教按教學(xué)目標(biāo)定位，依據(jù)目標(biāo)備課，緊扣目標(biāo)教學(xué)，圍繞目標(biāo)訓(xùn)練，對照目標(biāo)檢測矯正。學(xué)生的學(xué)以教學(xué)目標(biāo)定位。這樣便加強(qiáng)了教學(xué)過程的有序性、和諧性，使得受教育者獲得既定的素質(zhì)培養(yǎng)。

2.因材施教。素質(zhì)教育就是要在承認(rèn)存在學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上力求通過教育手段，因材施教，異步達(dá)標(biāo)的措施，教師在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生差異，確立不同的教學(xué)基點，采取不同的教學(xué)方式，分類指導(dǎo)，較好的落實因材施教、全面發(fā)展的要求。

3.同頻共振。即在課堂教學(xué)中，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，在每一個環(huán)節(jié)中都力求實現(xiàn)師生之間的教與學(xué)發(fā)生同頻共振，獲得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，目標(biāo)教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，從制定課時教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的實施都注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。它從學(xué)生實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，使之成功、活潑的學(xué)習(xí)，全面和諧的發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

目標(biāo)教育論文:關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)與對策研究

論文摘要：特殊教育對象的特殊性決定了其以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展目標(biāo)。本文從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償、提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)等出發(fā)，從多個方面闡述了特殊職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)及實施對策。

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；特殊職業(yè)教育；發(fā)展目標(biāo)；對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十章二十八節(jié)指出：特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

教育是幫助殘障人員更好地融入社會的基本途徑，是殘障人員學(xué)習(xí)一技之長、平等參與社會生活的保證。特殊職業(yè)教育是特殊義務(wù)教育的繼續(xù)和深化，其主要教育目標(biāo)，就是以能力為本，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動需要的知識和技能，解決殘障學(xué)生的就業(yè)自立問題，使之將來能夠適應(yīng)于社會、立足于社會，從而減輕家庭與社會的負(fù)擔(dān)。特殊職業(yè)教育不僅能對殘障學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，為其走向社會打好基礎(chǔ)，還能提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立精神。

就業(yè)，是為了滿足人類最基本的生理需求。人需要被認(rèn)可，需要從事給人感覺有貢獻(xiàn)、被接納和有自我價值感的職業(yè)或愛好。對于殘障人員來說，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問題是立足于社會的根本。為了讓更多殘障學(xué)生掌握生存技能、自食其力，學(xué)校和社會應(yīng)該做出更多的努力。

設(shè)置較低的入學(xué)門檻

對普通人來說，受教育是一種權(quán)力，但對殘障孩子來說，受教育則是一種幸運的權(quán)力，尤其是義務(wù)教育以外更高層次的職業(yè)教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優(yōu)勢來獲得一門生存技能，是教育者首先需要考慮的，對學(xué)生的受教育程度、社交能力、經(jīng)濟(jì)能力應(yīng)設(shè)置較低的門檻，讓所有具有民事行為能力和勞動能力，并有求學(xué)意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機(jī)會，實現(xiàn)教育公平。

教育與康復(fù)相結(jié)合

對殘障學(xué)生采取康復(fù)措施，幫助殘障學(xué)生恢復(fù)或補(bǔ)償功能，增強(qiáng)其參與社會生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規(guī)定，也是特殊教育學(xué)校的任務(wù)之一。對教育部門來說，幫助殘障學(xué)生康復(fù)不僅是義務(wù)教育階段的工作任務(wù)，也是需要長期堅持不懈的義務(wù)。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，特殊學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校教育資源，把文化教育、康復(fù)、職業(yè)教育緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的功能缺陷得到補(bǔ)償或恢復(fù)，心靈康復(fù)和身體康復(fù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生存相結(jié)合。

根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)特點設(shè)置專業(yè)

殘障人員一般選擇在本地就業(yè)，因此，因地制宜是辦好特殊職業(yè)教育的基本原則。在設(shè)置專業(yè)前，首先要了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當(dāng)?shù)鼐o缺或急需人才的崗位需求情況。有就業(yè)市場，培養(yǎng)的人才才會“有用”。例如，廣州市番禺區(qū)珠寶產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，珠寶設(shè)計和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區(qū)的特殊教育學(xué)校可以開設(shè)該專業(yè)，并與當(dāng)?shù)氐闹閷殔f(xié)會和珠寶企業(yè)合作，獲得師資培訓(xùn)、技術(shù)、學(xué)生實習(xí)甚至就業(yè)的支持。當(dāng)然，在現(xiàn)在的條件下，也需要當(dāng)?shù)卣疇烤€和協(xié)助。

根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)

設(shè)置專業(yè)，既要考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特點，也要考慮學(xué)生的生理特點，按需供教、按能施教是培養(yǎng)殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業(yè)都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實際情況出發(fā)，選擇真正適合殘障生就業(yè)的專業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，缺陷補(bǔ)償與他們的職業(yè)期望、職業(yè)能力相一致，對他們的生存和發(fā)展有益。比如，為盲生開設(shè)按摩、音樂、接線等培訓(xùn)，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫和手工等培訓(xùn)，為聾啞生開設(shè)舞蹈、繪畫、園藝、刺繡、文物修復(fù)等，而智障生則研習(xí)繪畫、體育等，揚(yáng)長避短，發(fā)揮特長。

重視心理健康教育

學(xué)校開展心理健康教育，是為培養(yǎng)學(xué)生走入社會后開展正常的人際交往打下基礎(chǔ)。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數(shù)殘障生在生活中會面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會因此產(chǎn)生心理上的不平衡和挫折感，從而導(dǎo)致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列心理問題。長期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會出現(xiàn)心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學(xué)校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程特教工作者在對殘障生傳授技能和文化知識的同時，要注重對殘障生的心理健康進(jìn)行持之以恒的教育，培養(yǎng)其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對生活中出現(xiàn)的困難，既要客觀地面對自身的殘障，也得客觀地面對來自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學(xué)生走出學(xué)校后理智客觀地對待就業(yè)和擇業(yè)，樂觀積極地生活和融入社會。同時，對學(xué)生多點耐心和賞識教育，讓學(xué)生獲得自信、學(xué)會快樂。這樣，特殊教育的最終目標(biāo)才會實現(xiàn)。

鼓勵學(xué)生自由組社學(xué)校應(yīng)為殘障生創(chuàng)造自由輕松的環(huán)境，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣成立社團(tuán)組織，參與集體活動。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學(xué)校是一個大家庭，殘障生在學(xué)校里面對的是與自己一樣處于弱勢的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強(qiáng)大家對集體的認(rèn)同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時遠(yuǎn)離外界冷漠的歧視和廉價的同情。殘障生需要社交和關(guān)愛，學(xué)生社團(tuán)能為他們提供一個展示自己和溝通交流的舞臺。

宣傳權(quán)益保障政策

依法保障殘障人權(quán)益是各國政府的職責(zé)，也是社會應(yīng)盡的義務(wù)。我國政府高度重視殘障人事業(yè)發(fā)展和殘障人權(quán)益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權(quán)利公約》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規(guī)，并正在完善《無障礙條例》、《殘疾預(yù)防與殘疾人康復(fù)條例》，積極保障殘疾人的康復(fù)、教育、就業(yè)、文化體育、無障礙等權(quán)利的享有和實現(xiàn)。

學(xué)校的義務(wù)，除提高學(xué)生的心理素質(zhì)和就業(yè)競爭力外，也需要讓學(xué)生了解國家和地方政府制定的殘障人醫(yī)療保險、失業(yè)保險和各種社會保障制度?？梢酝ㄟ^公共課的形式，宣傳殘疾人保護(hù)、醫(yī)療救助、優(yōu)惠扶持、就業(yè)援助、生活困難補(bǔ)助等政策，讓殘障生享受到應(yīng)有的權(quán)利。

開展就業(yè)服務(wù)

確定就業(yè)方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開始，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生都要思考這個問題。對殘障生來說，就業(yè)更是擺在第一位的事情。學(xué)校有義務(wù)為每個有就業(yè)能力和就業(yè)意愿的學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生客觀全面地認(rèn)識自己的勞動能力和興趣特長，確定就業(yè)方向，為選擇專業(yè)和求職意向打下基礎(chǔ)。

開展職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執(zhí)、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)以下問題：（1）一些人往往因自卑而過于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級溝通，難以融入集體，易被排擠；（2）一些人認(rèn)為被照顧安排就業(yè)是理所當(dāng)然，甘居弱勢而缺乏進(jìn)取心，在工作時不盡心盡力；（3）多數(shù)殘障生在基層從事技術(shù)性工作，一些人不肯屈就于基礎(chǔ)工作，使得機(jī)遇白白流失?？陀^地講，短期內(nèi)消除社會對殘障人群的就業(yè)歧視是不現(xiàn)實的。對于這種現(xiàn)象只能通過合理的渠道去呼吁、去疏導(dǎo)，甚至也需要忍讓和等待。職業(yè)指導(dǎo)就是讓學(xué)生擺正心態(tài)，客觀分析社會就業(yè)現(xiàn)狀，積極尋找工作，珍惜工作機(jī)會，主動融入工作團(tuán)隊。

建設(shè)校內(nèi)實習(xí)和就業(yè)基地職業(yè)教育的一大特點是實踐性，頂崗實習(xí)是職教學(xué)生的一門必修課。學(xué)?？沙浞掷脟医o予殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，校企合作，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)及相關(guān)專業(yè)理論知識的傳授，企業(yè)提供實習(xí)場所并負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)。但現(xiàn)實情況是，校外工廠多因工作效率、利益和風(fēng)險等一般不愿意接受學(xué)生到廠內(nèi)實習(xí)，特別是殘障生。為滿足學(xué)生的實踐需求，特殊的職業(yè)學(xué)校更應(yīng)注重校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，在條件許可的情況下，根據(jù)國家優(yōu)惠政策及自身優(yōu)勢，積極興辦校辦產(chǎn)業(yè)，按照市場標(biāo)準(zhǔn)打造工廠和生產(chǎn)車間，直接面對市場開展業(yè)務(wù)，拓寬創(chuàng)收渠道，不僅為學(xué)生提供教學(xué)實習(xí)基地，也能為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。

積極聯(lián)系就業(yè)在發(fā)達(dá)國家，殘障人就業(yè)服務(wù)開展得比較成熟。以日本為例，殘障人勞動就業(yè)分為兩個渠道：一是成立集中安排殘障人工作的場所；二是以法律形式規(guī)定各企業(yè)、事業(yè)單位都要按一定比例招收殘障人。為保障殘障人員就業(yè)，我國各級政府也先后制定了各類殘疾人保障優(yōu)惠政策，學(xué)校可以根據(jù)政策聯(lián)系當(dāng)?shù)卣块T和企事業(yè)單位，安排學(xué)生就業(yè)，鼓勵有能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

殘障人是社會的弱勢群體，特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育，應(yīng)該把培養(yǎng)殘障人員掌握一技之長、提高就業(yè)能力作為主要教育目標(biāo)，為其平等參與社會生活創(chuàng)造必要條件。新的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，也預(yù)示著國家在特殊教育方面的投資力度將越來越大，社會也需要更多的職業(yè)技術(shù)型人才，這些都將為殘障人員獲得教育和就業(yè)機(jī)會提供更好的平臺。特殊職業(yè)教育的發(fā)展，離不開政府的政策和資金支持，同樣也需要社會各界的援助和教育部門的努力。但我們有理由相信，明天會更好。

目標(biāo)教育論文:成人 目標(biāo)應(yīng)該成為無錫教育的 核心 目標(biāo)

丁騁騁教授的《無錫：除了少錫還少什么》一文，給高速發(fā)展的無錫適時提了一個醒，并由此掀起了無錫全市上下一場思想解放大討論活動。這樣的審視與反思活動，必將給無錫帶來新的思維方式和發(fā)展方向。而無錫全市教育系統(tǒng)開展這樣一場熱烈而深入的大討論活動，意義則顯得更為重大與深遠(yuǎn)。因為沒有優(yōu)質(zhì)的教育成果為無錫的未來奠基，無論是無錫的經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是社會發(fā)展，都將在很大程度上受到制約。

基于以上的認(rèn)識與理解，我寫下了這樣的一個題目。不言而喻，當(dāng)前的無錫教育，少了“成人”這一“核心”教育目標(biāo)。何謂“成人”，就是成為一個品格高尚、身心健康的人。

為什么這樣說呢？因為目前的無錫教育只主導(dǎo)“成才”教育，不太重視“成人”教育。

放眼無錫教育，師資隊伍人才濟(jì)濟(jì)，校園風(fēng)景美麗如畫，教學(xué)手段與時俱進(jìn)——網(wǎng)絡(luò)化、信息化等早已不在話下，教育資金更是沒有囊中羞澀之說！如果來個縱向比較，過去的無錫教育與今天的無錫教育是沒法相比的。如果來個橫向比較，無錫教育就是跟那些最發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來比，也是毫不遜色的；如果是跟那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者貧困地區(qū)相比，那就簡直可以說是遙遙領(lǐng)先了。

既然人力、物力、財力如此豐沛充裕，那么，按理來講，有這樣優(yōu)質(zhì)的教育條件和教育環(huán)境，無錫教育應(yīng)該什么也不少了。可事實并非如此，在教育的本質(zhì)問題上，各級各類學(xué)校和各個家庭都把“成才”作為教育的核心目標(biāo)，卻把“成人”排在了其次，有時甚至到了可有可無的地步。

在這樣的教育目標(biāo)主導(dǎo)下，無錫教育一道道獨特的風(fēng)景出現(xiàn)了：

平時，學(xué)校各種練習(xí)、測驗、摸底、統(tǒng)考、競賽、等等檢查學(xué)習(xí)成績的形式不勝枚舉。分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，也成了老師的命根。因為學(xué)校要評比，要評價老師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

周六，你總會在公交車上碰到那些背著書包的學(xué)生，也總會在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他們到哪里去？當(dāng)然是學(xué)校，因為學(xué)校要在這上半天對他們進(jìn)行文化補(bǔ)習(xí)、興趣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等。

你再翻翻無錫當(dāng)?shù)氐膱蠹?，看看有多少的家教機(jī)構(gòu)在招生信息。讓人感到驚奇的是，這些家教機(jī)構(gòu)竟然開辦了半托和全托服務(wù)。于是，有些孩子出了學(xué)校不是回家，那么到哪里去呢？就到這些家教機(jī)構(gòu)去接受輔導(dǎo)，做題，不斷地做題。而那些在家里請家教的孩子，則不計其數(shù)。這樣，在校上課，回到家里補(bǔ)課或者到家教機(jī)構(gòu)去補(bǔ)課，就成了很多無錫孩子的學(xué)習(xí)方式。

看看招生情況。從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，從初中到高中，哪一所有點名氣的學(xué)校不是被學(xué)生家長踏破了門檻？到最后，門外還站著許多被“擠”出來的懊惱不已的家長。家長們?yōu)槭裁磿閾裥６鴺反瞬黄?？因為名校師資好，教育教學(xué)質(zhì)量高，可以考高分，上名牌小學(xué)（初中、高中、大學(xué)）。一路高分前進(jìn)，當(dāng)然最終會學(xué)業(yè)有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一則報道（3月28日《無錫日報》），說無錫有個六個月大的嬰兒已經(jīng)在報名上幼兒園了，園方還說報得遲了。據(jù)說明年還要面試，好像是要背詩。天哪，一歲半的小家伙連話都還說不清楚，竟然面試還要背詩！看了這樣的報道，你說你的心里是個什么滋味？

看看書市。無論你什么時間到南禪寺書城去走走，買教輔書籍和考試資料的家長和學(xué)生總是最多，什么寶典、密卷之類的，都是學(xué)生和家長們的最愛。

說一說社會教育。消防局、環(huán)保局、衛(wèi)生局、公安局、各大企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、文化團(tuán)體等社會教育單位，我們的學(xué)校請他們來做了幾回講座，聽了它們幾次報告？我們的家長，又帶孩子參加了幾回社會實踐活動？為什么不請？為什么不帶？因為浪費時間。與其浪費時間，還不如讓學(xué)生多做幾道題來得實際又有效果。

為什么“成才”的風(fēng)景如此獨特？因為做對題目，考個高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，說明成績上升了，孩子在班里也就具備了勝人一籌的優(yōu)勢，勝出的機(jī)會就多些。于是，做題，做題，不斷地做題，就成了老師和家長的高招！而做人與做事，卻從來沒怎么引起過家庭、學(xué)校、社會的注意。

在這樣的教育目標(biāo)主導(dǎo)下，無錫教育的一些現(xiàn)象越來越讓人感到尷尬：

學(xué)校說學(xué)生越來越難管，老師說學(xué)生越來越難教，家長呢，說學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)，社會說學(xué)生的素質(zhì)越來越差。

孩子生活上不能自理，尤其表現(xiàn)在動手能力上，不會洗衣，不會做飯，簡單拖地、抹桌、洗碗都不會做，過著衣來伸手飯來張口的養(yǎng)尊處優(yōu)生活。于是，有的家長到學(xué)校洗衣，甚至送飯到學(xué)校。

自私、冷漠、個人主義、缺乏愛人之心；心理壓力增大，心理問題復(fù)雜多變；缺乏憂患意識諸如節(jié)約、環(huán)保、安全、衛(wèi)生等等。

試想，一個長大后連生活都不能自理的人，你還會期待他（她）能做好事情，做好自己的本職工作？一個自私冷漠心中無愛的人會給他人帶來溫暖？一人以自我為中心的人你還能希望他（她）眼里還會有他人的存在？一個心理問題復(fù)雜多變的人會讓人際關(guān)系和諧融洽？一個缺乏憂患意識的人還會為社會作無私的奉獻(xiàn)？

綜上所述，當(dāng)前的無錫教育必須回歸到教育本位，把“成人”目標(biāo)確立為育人的“核心”目標(biāo)。并且，最優(yōu)質(zhì)的教育成果，就是把學(xué)生教育成“人”，成為一個品格高尚、身心健康的人。只有品格高尚、身心健康的人，才是無錫未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展最強(qiáng)有力的保障和推進(jìn)劑。如果一味地追求“成才”教育，而忽略了“成人”成果，無論師資力量如何強(qiáng)大，校園風(fēng)景如何美麗，教學(xué)手段如何現(xiàn)代化，教育資金如何充足，那都是“金玉其外，敗絮其中”的教育，無益于個人成長和國民素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，當(dāng)前無錫教育所少的也是全國其他地方教育所缺的，但對教育相當(dāng)發(fā)達(dá)的無錫來說，個人私下認(rèn)為這一點是顯得特別地突出。在此，希望以上觀點能夠與大家達(dá)成共識，同時也歡迎大家批評指正。

目標(biāo)教育論文:思維訓(xùn)練：高校通識教育之核心教學(xué)目標(biāo)

摘 要：作為與專業(yè)教育相對應(yīng)的概念，通識教育的目的在于“育人”而非“制器”，它是文化素質(zhì)教育在我國高教領(lǐng)域的理念深化。從西方自由教育向通識教育發(fā)展的歷程來看，思維訓(xùn)練始終是其核心的教學(xué)目標(biāo)。而從我國當(dāng)前的通識教育實踐來看，注重了對西方相關(guān)課程設(shè)置形式的復(fù)制，卻往往忽略了對其核心目標(biāo)與思想精髓的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；通識教育；核心；教學(xué)目標(biāo)

20世紀(jì)90年代以來，源于西方的通識教育逐漸受到我國大陸教育界的關(guān)注和重視。但是，從不同國家與地區(qū)的歷史實踐來看，通識教育并無一個恒定不變的教育模式，那么，在這些不同呈現(xiàn)的教育模式下，到底什么才是通識教育所要解決的核心教學(xué)目標(biāo)？在此，筆者拋磚引玉，希望借此引起學(xué)界同仁的爭鳴與共識。

一、通識教育是文化素質(zhì)教育在高教領(lǐng)域的理念深化

（一）通識教育的概念與主要理念

所謂通識教育(general education) ,也稱普通教育，它是指對所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的共同內(nèi)容的教育,其目的是要將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育,使受教育者在人格與學(xué)問、理智與情感、身與心各方面得到自由、和諧的發(fā)展。在近現(xiàn)代大學(xué)中，通識教育是一個與專業(yè)教育、職業(yè)教育相對應(yīng)的概念，它是對高等教育專業(yè)化導(dǎo)致人的片面發(fā)展的一種矯正。19世紀(jì)以來，為了適應(yīng)日益精細(xì)的社會分工的需要，高校學(xué)科、專業(yè)也越分越細(xì)，高校的教育功能被逐漸窄化為高效、專門地培養(yǎng)某一社會領(lǐng)域的生產(chǎn)力，卻忽略了其也應(yīng)促進(jìn)人本身發(fā)展的功能發(fā)揮。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)、職業(yè)教育導(dǎo)致了大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科本位以致思維狹隘、偏執(zhí)，人文情懷下降等一系列問題，而通識教育所要解決的則正是這些問題。通識教育的目的在于突破單一專業(yè)、職業(yè)教育的局限性，避免狹窄專業(yè)、職業(yè)教育對人的異化，培養(yǎng)“完整的人”。

（二）通識教育是文化素質(zhì)教育在高教領(lǐng)域的理念深化

通識教育的概念自引入我國以來，教育界常有將其等同于“文化素質(zhì)教育”使用的情況。但從嚴(yán)格意義上講，這兩者并不完全等同，雖然它們有很多地方相似點。比如說，這兩者所關(guān)注的都是現(xiàn)代社會人的片面發(fā)展的問題，所追求的都是人的完整、均衡發(fā)展，體現(xiàn)了對人的終極關(guān)懷。但在如何實現(xiàn)人的完整發(fā)展以及由此展開的具體教育實踐上，這兩者又不完全一致。比如說，文化素質(zhì)教育是一個本土性的概念，這一概念首先興起于我國中小學(xué)而非高教領(lǐng)域，1995年,教育部開始在部分高校進(jìn)行文化素質(zhì)教育試點工作，高校才逐漸引入了文化素質(zhì)教育的理念與實踐。從我國高校文化素質(zhì)教育的實踐來看，它的主要目的是提高人的“素質(zhì)”，而究竟哪些又是作為人必備的基本素質(zhì)？至今人們對這個問題仍然存在爭議，但總體而言，我國教育界對人的“素質(zhì)”采取了并列分解的方式，即認(rèn)為人的綜合素質(zhì)是若干分類素質(zhì)的總和，如1998年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見就提出,“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì),其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)?！?

就通識教育來看，它的特點則在于強(qiáng)調(diào)“識”與“通”,即能形成見識與智慧的通性,而這一通性能為人理解世界的豐富性與多樣性奠定基礎(chǔ)。也就是說，通識教育更鮮明、側(cè)重于對人之精神世界的關(guān)注。通識教育所要達(dá)成的“完整的人”，主要是指人在一技之長以外，更有博雅的情懷、通融的精神、深刻的思維能力與較強(qiáng)的社會責(zé)任意識，它的核心是要主導(dǎo)人樹立正確的態(tài)度、價值觀和形成有涵養(yǎng)的精神、氣質(zhì)。就總體而言，文化素質(zhì)教育更注重人的發(fā)展的寬度，通識教育則更注重人的發(fā)展的深度；同時，就文化素質(zhì)教育與通識教育而言，文化素質(zhì)教育提出了人綜合發(fā)展的各種素質(zhì)，但對各個素質(zhì)并無精細(xì)、確定的目標(biāo)，通識教育則較為精細(xì)地指向了人的見識與智慧的發(fā)展。因此，通識教育與文化素質(zhì)教育相比較，兩者既有在追求人完整發(fā)展這一終極關(guān)懷上的一致性，同時也具有自己各自不同的理念特征。在某種程度上，引入和推進(jìn)通識教育是對20世紀(jì)90年代以來我國文化素質(zhì)教育在高校領(lǐng)域的深化。“文化素質(zhì)教育體現(xiàn)在實際上就是通識教育”、“只有實行了通識教育，才能真正地實現(xiàn)文化素質(zhì)教育?！盵2]

二、思維訓(xùn)練是高校通識教育的核心教學(xué)目標(biāo)

（一）西方通識教育實踐

培養(yǎng)“完整的人”是通識教育的恒定理想。但在如何培養(yǎng)“完整的人”這一問題上，通識教育并無一個固定的模式。從歷史的視角看，通識教育的實踐也經(jīng)歷了一個發(fā)展、變化的過程。

一般認(rèn)為，古希臘雅典的自由教育（liberal edcation）是西方通識教育的濫觴。自由教育的目的在于擺脫外在技術(shù)、技能的功利與實用，陶冶人的情操與道德、以促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展。從當(dāng)時雅典的教育內(nèi)容來看，它主要包括“三藝”和“四藝”，所謂“三藝”是指文法、修辭學(xué)、辨證法，“四藝”是指算術(shù)、天文、幾何和音樂，它們的目的都在于對人的心智、思維進(jìn)行訓(xùn)練而不是為生存的技術(shù)之道作準(zhǔn)備。13世紀(jì)以后，歐洲相繼建立了中世紀(jì)大學(xué)，七藝（即三藝與四藝的合稱）或三藝仍然是當(dāng)時大學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，這種情況一直持續(xù)到了15世紀(jì)末。從15世紀(jì)末開始，在人文主義思潮、宗教改革運動和科學(xué)革命的影響下，以前大學(xué)中“七藝”的教學(xué)內(nèi)容下移到中等教育階段進(jìn)行，高等教育機(jī)構(gòu)則主要圍繞學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)立專門的院校。

1829年，美國博德學(xué)院（bowdoin college）教授帕卡德（a．s．parkard）首先使用了通識教育一詞。與專業(yè)、職業(yè)教育相對應(yīng)，自此出現(xiàn)了近、現(xiàn)代意義上的通識教育，而此后美國有關(guān)通識教育的討論和實踐始終成為了世界范圍內(nèi)的典型范本。1945年，在校長科南特（james bryant conant）的主持下，哈佛大學(xué)發(fā)表了著名的《自由社會中的通識教育》,提出通識教育的目的是培養(yǎng)“完整的人”,“完整的人”的標(biāo)準(zhǔn)即是能有效地思考、清晰地交流、明確地判斷和正確地辨別普遍性價值。20世紀(jì)50至70年代，哈佛大學(xué)進(jìn)行通識教育改革，提出通識教育的目的是培養(yǎng)有教養(yǎng)的人。

以后，美國國內(nèi)許多大學(xué)都相繼創(chuàng)建了具有本校特色的通識教育課程，這些課程的共同目的是，不是為學(xué)生將來從事某種具體職業(yè)做準(zhǔn)備，而是為了把學(xué)生培養(yǎng)為一個合格的“人”與“公民”，即無論學(xué)生將來從事什么工作，他們都首先應(yīng)該在多元世界中具備廣博的視野、豐富的學(xué)養(yǎng)、正確的思維方式和良好的社會責(zé)任意識。

在具體實踐上，美國的通識教育主要有四種課程類型：一是分布必修型(distributed requirements)。它要求學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域（通常涵蓋自然、社會和人文學(xué)科）分別修習(xí)相應(yīng)的課程門數(shù)、獲得規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，以對各學(xué)科知識有廣闊的了解。二是名著課程型(great books program curriculum)，也稱“巨著課程型”。這一類型課程的代表是20世紀(jì)30年代赫欽斯在芝加哥大學(xué)推出的“名著教育計劃”，赫欽斯堅信大學(xué)教學(xué)不應(yīng)為市場所左右，而應(yīng)以經(jīng)典閱讀的方式教給學(xué)生作為人的永恒價值，他為此整理列出了一系列的經(jīng)典書目。三是核心課程型(core curriculum)。它于20世紀(jì)70年代末大量出現(xiàn)于美國大學(xué)的通識教育課程設(shè)置中。這一類型的課程主要是打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，綜合性地向?qū)W生提供相關(guān)知識背景。四是自由選修型(free electives)。這類課程設(shè)置主張?zhí)峁┙o學(xué)生豐富的自由選修課程，以發(fā)展學(xué)生以興趣為中心的獨特個性。

（二）思維訓(xùn)練是高校通識教育的核心教學(xué)目標(biāo)

需要注意的是，西方在由自由教育向通識教育演變的發(fā)展過程中，人的思維與心智訓(xùn)練始終是其核心的教學(xué)目標(biāo)。如早期古希臘“七藝”的教學(xué)內(nèi)容就是自由教育這一理念的典型代表，又如19世紀(jì)自由教育的倡導(dǎo)者紐曼(newman)提出自由教育的目的在于促進(jìn)人的心智的發(fā)展，“自由教育和自由探索就是心智、理智和反思的操練活動。”[3]而90年代以后，美國幾乎所有大學(xué)都強(qiáng)調(diào)通識教育課程應(yīng)貫穿“批判性思維”的教學(xué)目標(biāo)。所謂“批判性思維”是指人們：（1）能夠辨別事物變化的模式、并能運用這個模式回答或解決問題；（2）能夠識別邏輯推理和思維過程上的錯誤；（3）能夠識別、去除不相關(guān)的信息；（4）能夠識別偏見、陳見和價值觀對思維的影響；（5）認(rèn)識到一個問題有多種解決方法。[4]

我國大陸自20世紀(jì)90年代方始引入通識教育的明確概念，與經(jīng)過漫長發(fā)展與積淀的西方發(fā)達(dá)國家相比、或者即使是與臺灣、香港等地相比，我國大陸對通識教育內(nèi)涵理念的認(rèn)識以及現(xiàn)實中的實踐探索都處于一個起步階段。而且就大陸地區(qū)高校通識教育推行的情況來看，發(fā)展不平衡的情況也十分明顯，重視并對通識教育有深入探討、系統(tǒng)實踐的主要是北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等研究型精英大學(xué)，真正意義上的通識教育并沒有在普通本科院校廣泛發(fā)展起來。不少高校都存在將通識教育完全等同于文化素質(zhì)概念使用的情況，認(rèn)為通識教育就是學(xué)生要學(xué)一些思想品德、音樂、美術(shù)方面的知識，就是要加強(qiáng)體育鍛煉，或者說就是要多參加一些課外社會實踐活動，等等。本來，促進(jìn)德、智、體、美、勞均衡發(fā)展也是當(dāng)前高校教育應(yīng)予迫切解決的任務(wù)之一，推進(jìn)文化素質(zhì)教育也是矯正唯專業(yè)為本、唯書本為綱的必要舉措。但完全將通識教育等同于文化素質(zhì)教育，實際上是弱化了通識教育自身的理念特色，這就是通識教育強(qiáng)調(diào)對人心智的訓(xùn)練，并通過這種訓(xùn)練拓展人的視野、活躍人的思維，以使人們對豐富世界有多緯的理解，并最終能使人更深刻地認(rèn)識自己、社會與自然，從而成為一個健全、完整而非狹隘、片面的人。

同時，就通識教育的四種課程呈現(xiàn)方式而言，大陸最常見的是自由選修型課程，其次是核心課程型和分布課程型，還常常有將核心課程與分布課程結(jié)合起來，即將核心課程分布于不同領(lǐng)域板塊、要求學(xué)生分別在不同領(lǐng)域板塊選取規(guī)定的課程數(shù)，而名著課程型近幾年也逐漸發(fā)展了起來。但就這四種課程而言，大陸都不同程度地存在一些問題。其中最突出的是自由選修型課程，“因師設(shè)課”而非“因需設(shè)課”的現(xiàn)象普遍存在，這就導(dǎo)致自由選修課完全成為雜亂無章的“雜燴”；同時，由于缺乏對教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計，自由選修課也常常停留于“概論”、“欣賞”等淺層的教學(xué)內(nèi)容上。而這樣的自由選修課程是難以達(dá)到思維訓(xùn)練的目的的，

“這種做法根本不是通識教育……它只不過表明大學(xué)缺乏高水準(zhǔn)的通識教育，人們所作的完全是些無聊的蠢事，是一些已經(jīng)丟棄了的童年時代的兒戲?！盵5]即使在核心課程、分布課程與名著課程這幾種類型中，人們雖然注意到了課程之間的邏輯組合以及課程教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，但也依然存在問題，這就是對課程自身教學(xué)方法的忽略。從美國通識教育的經(jīng)驗來看，它十分注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑的能力，比如哈佛大學(xué)通識教育核心課程“倫理辨析”類《上帝與道德》這門課就將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“該門課程將考察上帝這個概念是怎樣影響西方倫理觀的”,而要達(dá)到這樣的目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生在鉆研《圣經(jīng)》時思考這樣的問題:“為什么有人認(rèn)為‘如果沒有上帝所有行為都是允許的’而‘如果有上帝,人世間在倫理問題上就不可能有成就’？”但從我國大陸現(xiàn)行的通識教育實踐來看，教師主要關(guān)注的仍是知識的灌輸而非學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，究其原因，就是在于人們還沒有認(rèn)識到通識教育真正的核心目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而不僅僅在于對專業(yè)外知識的擴(kuò)充。如果通識教育不能在實踐過程中實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，那么學(xué)生即便能多儲備一些知識、這些知識也無法積淀為一種持久的素質(zhì)，無法讓學(xué)生對豐富世界有足夠的理解力、包容力，從而也就無從談起讓學(xué)生養(yǎng)成寬闊的視野、博雅的情懷，無從談起讓學(xué)生成為一個豐富的“全人”而非“單面人”。

目標(biāo)教育論文:試析思想政治教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

論文摘要：經(jīng)過多年探索的高等學(xué)校思想政治教育本科專業(yè)要體現(xiàn)馬克思主義理論一級學(xué)科的整體性精神，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既包括培養(yǎng)社會各界的思想政治工作者，又包括培養(yǎng)中小學(xué)德育工作者，還要為馬克思主義理論學(xué)科的研究生輸送合格生源。這個培養(yǎng)目標(biāo)的明確不但有利于高校整合學(xué)術(shù)資源，為思想政治教育特色專業(yè)建設(shè)提供基本思路，而且有利于拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道和發(fā)展路徑。

論文關(guān)鍵詞：思想政治教育專業(yè)；思想政治工作者；德育工作者；馬克思主義理論學(xué)科

建國以來，基于研究和宣傳馬克思主義的需要，高校曾經(jīng)設(shè)立哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義、中共黨史、中國革命史、中國社會主義建設(shè)以及政治教育、馬克思主義基礎(chǔ)、思想政治教育等本科專業(yè)。其中前六者的學(xué)科基礎(chǔ)是單一性的，主要對馬克思主義進(jìn)行分行分類的研究和教學(xué)，后三者的學(xué)科基礎(chǔ)是綜合性的，主要對馬克思主義進(jìn)行整體性研究，有鮮明的教育性。隨著學(xué)術(shù)的發(fā)展，前六者逐步從高校本科招生目錄中淡出，后三者也發(fā)生了新的變化。把后三者整合為思想政治教育專業(yè)符合學(xué)科發(fā)展的邏輯，也是高等教育經(jīng)濟(jì)原則的要求。因而，思想政治教育本科培養(yǎng)目標(biāo)就要體現(xiàn)這種整合精神，既要培養(yǎng)社會各界的思想政治工作者，又要培養(yǎng)中小學(xué)的德育工作者，并在此基礎(chǔ)上為馬克思主義理論一級學(xué)科的研究生輸送合格生源。

一、為社會各界培養(yǎng)思想政治工作者

1983年6月國營企業(yè)職工思想政治工作綱要》(試行)提出，為了提高思想政治工作干部的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，要籌辦以培養(yǎng)思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)干部為目標(biāo)的政治院校。綜合性大學(xué)、文科院校，各部委、總局所屬的大專院校，有條件的都要增設(shè)政治工作專業(yè)或政治工作干部進(jìn)修班。同年7月中共中央下發(fā)了批轉(zhuǎn)該ⅸ綱要》的通知，認(rèn)為綱要》是現(xiàn)代化建設(shè)時期加強(qiáng)和改進(jìn)職工思想政治工作的～個很好的文件，其基本精神、原則和方法，具有普遍指導(dǎo)意義。為了貫徹落實該文件，1984年4月，((教育部關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》提出，為了適應(yīng)新時期思想政治工作的需要，教育部決定在部分高校設(shè)置思想政治教育專業(yè)，采取正規(guī)化的方法培養(yǎng)大專生、本科生和第二學(xué)士生等各種規(guī)格的思想政治工作人才該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展，又紅又專的思想政治工作的專門人才”。這是我國第～次采取正規(guī)化的辦法培養(yǎng)思想政治工作者。1993年l0月《國家教委關(guān)于高等學(xué)校思想政治教育專業(yè)辦學(xué)的意見》規(guī)定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事思想政治教育工作的各級專門人才”。從這個文件看出，思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由“高校思想政治工作人員”擴(kuò)展到“黨政機(jī)關(guān)的思想政治工作者”。

隨著該專業(yè)的發(fā)展，各高校根據(jù)自己的實際把培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)展開來，主要為黨政軍機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等社會各界培養(yǎng)思想政治工作專門人才。

1．高等學(xué)校

高校是思想政治教育專業(yè)的第一個服務(wù)對象。1984年設(shè)置該專業(yè)的當(dāng)年主要為高校培養(yǎng)思想政治工作人員。同年6月《教育部關(guān)于在高等學(xué)校舉辦思想政治教育本科班的意見規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)是使高等?？莆幕潭鹊摹案叩葘W(xué)校思想政治工作干部”提高馬列主義理論水平和政策水平，畢業(yè)后繼續(xù)從事思想政治工作或思想政治教育專業(yè)的教學(xué)、科研工作，招生對象為“在高等學(xué)校從事思想政治工作三年以上的現(xiàn)職思想政治工作人員”。1986年，國家教育委員會關(guān)于試辦思想政治專業(yè)在職第二學(xué)士學(xué)位班的意見規(guī)定，為了給高等學(xué)校思想政治教育專職人員提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會，以提高其思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，從1987年起試辦思想政治教育第二學(xué)士學(xué)位班。1987年9月《關(guān)于思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)碩士研究生的實施意見》仍然強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)目標(biāo)主要為高等學(xué)校及黨政機(jī)關(guān)培養(yǎng)思想政治工作者和思想政治教育專業(yè)的教學(xué)、科研人員。

2．黨政軍機(jī)關(guān)

思想政治工作是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，掌握思想教育是團(tuán)結(jié)全黨進(jìn)行偉大政治斗爭的中心環(huán)節(jié)，著重從思想上建設(shè)黨是我黨的一大特色。但近年來，由于國際、國內(nèi)環(huán)境的影響，加上有些地方黨組織對思想政治建設(shè)重視不夠，許多黨員干部理想信念動搖、宗旨觀念淡薄、價值觀念扭曲。面對這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須努力加強(qiáng)和改進(jìn)黨的思想建設(shè)，充分發(fā)揮黨的思想政治優(yōu)勢。思想政治教育專業(yè)服務(wù)于黨建，為黨務(wù)部門輸送專門的政工人才是本專業(yè)設(shè)置的重要使命。行政機(jī)關(guān)以及立法、司法機(jī)關(guān)是國家的權(quán)力機(jī)關(guān)。立法機(jī)關(guān)是民意表達(dá)機(jī)關(guān)，行政機(jī)關(guān)是法律執(zhí)行機(jī)關(guān)，司法機(jī)關(guān)是法律監(jiān)督和裁判機(jī)關(guān)。在這個系統(tǒng)中，黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本保證，而思想政治工作是黨實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的基本手段黨組織和政工部門就是通過耐心細(xì)致的思想政治工作，總攬全局、協(xié)調(diào)各方，使國家權(quán)力系統(tǒng)得以有效運轉(zhuǎn)。

軍隊政治工作是黨在軍隊中的思想工作、政治工作和組織工作，是為軍隊建設(shè)和完成作戰(zhàn)任務(wù)提供政治保證、精神動力和其他服務(wù)的工作。政工人員主要由軍事院校的軍隊政治工作專業(yè)來培養(yǎng)，但不能完全滿足需求，還要地方院校的思想政治專業(yè)培養(yǎng)的人才來補(bǔ)充。因此，有不少地方院校的思想政治教育本科培養(yǎng)目標(biāo)把為軍隊培養(yǎng)政工人才包括在內(nèi)。

3．企事業(yè)單位、社會團(tuán)體

企業(yè)單位是以盈利為目的的獨立核算的法人或非法人單位，包括國有企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)等。事業(yè)單位一般是國家設(shè)置的帶有一定公益性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，它履行一定的管理和服務(wù)職能，宗旨是為社會服務(wù)。企事業(yè)單位一直是思想政治工作的重要領(lǐng)域，工人運動首先發(fā)生在企業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)前，我國改革進(jìn)入攻堅階段，發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時期，面臨許多新情況、新問題，需要發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢，加強(qiáng)和改進(jìn)企事業(yè)單位思想政治工作。而提高政工干部隊伍的素質(zhì)是做好思想政治工作的關(guān)鍵，要求專業(yè)化的政工人員來充實隊伍，使思想政治工作擺脫經(jīng)驗形態(tài)，向科學(xué)形態(tài)邁進(jìn)。社會團(tuán)體是當(dāng)代中國社會、政治生活的重要組成部分?，F(xiàn)有全國性社會團(tuán)體近2000個，其中有行政編制或事業(yè)編制的社會團(tuán)體近200個，其中，全國總工會、共青團(tuán)、全國婦聯(lián)的地位特殊，中國文聯(lián)、科協(xié)、僑聯(lián)、作協(xié)、殘聯(lián)、紅十字會等也有重要影響。這些社會團(tuán)體是黨團(tuán)結(jié)和聯(lián)系社會諸行業(yè)的群眾性組織，思想政治工作是黨領(lǐng)導(dǎo)這些組織的基本手段。正是通過黨的思想政治工作，促使社會各行業(yè)堅持馬克思主義的指導(dǎo)，走社會主義道路。

二為中小學(xué)培養(yǎng)德育工作者

中小學(xué)德育對青少年健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。1998年3月中小學(xué)德育工作規(guī)程》規(guī)定，學(xué)校黨組織的負(fù)責(zé)人、主管德育工作的行政人員、思想品德課和思想政治課的教師、班主任、共青團(tuán)團(tuán)委書記和少先隊輔導(dǎo)員是中小學(xué)德育工作的骨干力量。為中小學(xué)培育德育工作者是思想政治教育專業(yè)的基本職責(zé)。

1．為中學(xué)培養(yǎng)德育工作者

為中等學(xué)校培養(yǎng)政治理論師資是政治教育專業(yè)設(shè)置的初衷，1952年9月中共中央關(guān)于培養(yǎng)高等、中等學(xué)校馬克思列寧主義理論師資的指示》提出，“各大行政區(qū)應(yīng)選擇具備適當(dāng)條件的高等學(xué)?！ぁぴO(shè)立政治教育系或政治教育專修科，培養(yǎng)中等學(xué)校的政治理論師資?！卑凑者@個指示，1953年北京師范大學(xué)首開政治教育專業(yè)，逐漸鋪開，全國設(shè)立政治教育專業(yè)的高校很多，這一模式延續(xù)到改革開放的新時期。1988年4月，原國家教委下發(fā)((普通高等師范院校本科專業(yè)目錄》(征求意見稿)，針對專業(yè)設(shè)置存在過細(xì)過窄的現(xiàn)象，擬將“政治教育”專業(yè)改名為“思想品德和政治教育”專業(yè)，1990年6月正式定名為“政治與思想品德教育”專業(yè)。1991年4月原國家教委印發(fā)了關(guān)于高等師范院校本科政治與思想品德教育專業(yè)改革的意見，針對該專業(yè)只培養(yǎng)政治理論課教師，而不培養(yǎng)德育工作者的狀況，明確規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)為“中等學(xué)校合格的思想政治課教師和德育工作者”。這是一次重要改革，培養(yǎng)目標(biāo)拓展到全部中學(xué)德育工作者(思想政治課教師也是德育工作者)。1993年7月調(diào)整普通高校本科專業(yè)目錄，將政治與思想品德教育專業(yè)(師范類)與思想政治教育專業(yè)(非師范類)合并，統(tǒng)稱思想政治教育專業(yè)，保留中等學(xué)校政治課教師(師范生)和培養(yǎng)思想政治工作者(非師范生)兩個培養(yǎng)目標(biāo)。1998年公布改革開放以來第三次修訂的普通高校本科專業(yè)目錄仍將思想政治教育專業(yè)分為師范類和非師范類，師范類的培養(yǎng)目標(biāo)是“能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研的高級專門人才”，非師范類則培養(yǎng)“能在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才”。

從以上梳理看出，初始的師范類“政治教育”專業(yè)中間經(jīng)“政治與思想品德教育”專業(yè)最終定為“思想政治教育專業(yè)”，與非師范類思想政治教育專業(yè)合并，其培養(yǎng)目標(biāo)一直有中學(xué)政治課教師，現(xiàn)在演化為中學(xué)德育工作者，這是一個逐步走向全面的過程。中學(xué)德育工作者的骨干力量主要有以下幾類人員：第一，分管德育的副校長。中等學(xué)校一般設(shè)一名副校長分管德育工作，主要職責(zé)是組織德育隊伍，審定德育工作計劃，督促檢查班主任工作，檢查政教處工作，協(xié)調(diào)共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會等部門的工作。第二，政教處工作人員。政教處(有的稱教導(dǎo)處、德育處或教育處)是在校長領(lǐng)導(dǎo)下實施德育的職能部門，具體組織安排學(xué)校的德育工作。第三，班主任是班級實施德育大綱的具體組織者，班主任工作做好了，學(xué)生德育工作就落到了實處。第四、思想政治課教師是從事思想政治課教學(xué)的專業(yè)人員，是學(xué)校德育隊伍的重要骨干。他們扮演雙重角色，既要做思想政治理論的傳播者，又要做思想品德的示范者。第五，團(tuán)隊干部。共青團(tuán)、少先隊作為青少年的群眾性組織，是青少年學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是黨和政府進(jìn)行德育工作的有力助手。

2．為小學(xué)培養(yǎng)德育工作者

長期以來，為了滿足普及小學(xué)教育對教師的需求，我國建立了三級師范體制，即中師、師專和師范大學(xué)，分別培養(yǎng)小學(xué)、初中和高中教師。其中，中師培養(yǎng)的是全科教師，這種培養(yǎng)模式在當(dāng)時的情況下滿足了普及小學(xué)教育對教師的需求，弱點是不利于小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，社會上并不太認(rèn)同小學(xué)教師職業(yè)是專業(yè)性工作。原因是多方面的，學(xué)歷低是原因之一，這就要求提高小學(xué)教師的學(xué)歷。近年來設(shè)置的小學(xué)教育本科專業(yè)就是這種努力的結(jié)果。1997年4月教育部“培養(yǎng)本?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)研究”立項，1998年秋，原南京曉莊師范學(xué)校與南京師范大學(xué)聯(lián)合成立南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院，率先創(chuàng)辦了我國教育史上第一個本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè)，隨后，首都師大、上海師大、東北師大相繼開設(shè)此專業(yè)。該專業(yè)的設(shè)立解決了我國小學(xué)教師高學(xué)歷化的要求問題，又為師范教育由三級向二級師范過渡提供了新思路，但仍然不能解決小學(xué)教師的專業(yè)化問題，培養(yǎng)的仍然是全科教師。為了解決這一問題，有些學(xué)校設(shè)置文理兩個方向，但仍然不能從根本上解決，因為文理分工不是真正的學(xué)科劃分。小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展陷入了困境。

正在發(fā)生的教師教育改革為小學(xué)教師的專業(yè)化提供了出路。教育部2003年工作要點》提出提高辦學(xué)層次，推進(jìn)師范院校改革，鼓勵綜合性大學(xué)開展教師教育。新世紀(jì)以來，教師培養(yǎng)模式的改革基本上是循著綜合性大學(xué)的思路進(jìn)行的，在綜合性大學(xué)開設(shè)教育學(xué)院，在師范院校開設(shè)非師范專業(yè)，一些師范院校改制成綜合性大學(xué)。這種改革符合國際教師教育的發(fā)展趨勢，便于同國際接軌。從1998年始，一些綜合性大學(xué)和師范大學(xué)進(jìn)行了教師教育模式的探索。有的學(xué)校在前3年中開設(shè)普通教育課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程和綜合課程融為一體，不分專業(yè)。第4年，除開設(shè)少量的專業(yè)選修課外，綜合性大學(xué)著重對學(xué)生進(jìn)行教師教育理論和技能的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的師范性素養(yǎng)。此乃“3+1”模式。有學(xué)者主張?zhí)剿鳌?+1”模式(本科四年加一年教育專業(yè)課程)和“4+2”模式(本科加兩年教育碩士)等。師范教育向教師教育的改革是國際潮流，也符合我國的實際，既解決了小學(xué)教師的高學(xué)歷化的要求問題，也解決了小學(xué)教師的專業(yè)問題。

小學(xué)德育工作者培養(yǎng)可以采取教師教育的模式，“3+1”模式、“4+1”模式和“4+2”模式均可探索。前幾年學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)，不分師范類和非師范類，通過幾年的培養(yǎng)，能夠勝任思想政治工作的要求。然后讓那些愿意從事小學(xué)德育的學(xué)生繼續(xù)修教師教育課程，取得小學(xué)教師資格，成為高學(xué)歷、專業(yè)化的小學(xué)德育工作者。

三為馬克思主義理論一級學(xué)科的研究生輸送生源

高校本科不但要培養(yǎng)應(yīng)用型人才’還要為研究生輸送生源。一個專業(yè)為哪個學(xué)科輸送生源決定于這個專業(yè)主要接受的是哪一個學(xué)科的規(guī)訓(xùn)。用馬克思主義理論學(xué)科調(diào)整充實后的思想政治教育本科能夠為馬克思主義理論學(xué)科的研究生輸送合格生源。

1．思想政治教育本科專業(yè)的孵化器職能

1984年ⅸ教育部關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》規(guī)定的“專業(yè)必修課程參考目錄”提供了3類理論課程：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。基礎(chǔ)課主要有哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義或國際共產(chǎn)主義運動史、中共黨史、中國社會主義建設(shè)基本問題等，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等課程，專業(yè)課主要包括馬列原著、思想政治教育概論、黨團(tuán)工作等。只有馬克思主義理論課構(gòu)成一個體系，該專業(yè)主要接受的是馬克思主義理論的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，主要為馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義與國際共產(chǎn)主義、中共黨史等學(xué)科輸送生源。而這些學(xué)科又分別屬于哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科門類，不但跨一級學(xué)科，而且跨門類。這說明當(dāng)時思想政治教育本科不成熟，沒有自己穩(wěn)定的學(xué)科基礎(chǔ)，接受的規(guī)訓(xùn)來自多學(xué)科，也為多個學(xué)科門類輸送生源。正是由于它的不成熟，使它成為改革開放之初學(xué)科恢復(fù)時期其他學(xué)科和專業(yè)的孵化器。從馬克思主義哲學(xué)中衍生了哲學(xué)學(xué)科門類，有些學(xué)校在此基礎(chǔ)上申報哲學(xué)本科專業(yè)；在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基礎(chǔ)上衍生出整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)；在科學(xué)社會主義與國際共運以及中共黨史課程基礎(chǔ)上衍生出政治學(xué)相關(guān)學(xué)科，在此基礎(chǔ)上設(shè)立了政治學(xué)本科專業(yè)；許多學(xué)校的法律專業(yè)本科也是從思想政治教育專業(yè)的法學(xué)概論課程基礎(chǔ)上衍生出來的思想政治教育本科的孵化器職能發(fā)揮得很充分，很多高校正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，有了人文社會科學(xué)的學(xué)科群以及文科專業(yè)的專業(yè)群。

2．馬克思主義理論學(xué)科對思想政治教育本科的調(diào)整充實

2005年12月《國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知終結(jié)了思想政治教育本科的孵化器職能，為本專業(yè)提供了屬于自己的一級學(xué)科，該專業(yè)從此有了自己的學(xué)科基礎(chǔ)。馬克思主義理論一級學(xué)科下設(shè)五+--級學(xué)科，即：馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育。2008年，又增設(shè)中國近現(xiàn)代史基本問題研究二級學(xué)科，置于馬克思主義理論一級學(xué)科下。這樣，馬克思主義理論一級學(xué)科就有了六個二級學(xué)科，形成了學(xué)科體系。值得注意的是2005年l2月64號文件的一段話：“建立馬克思主義教育與教學(xué)體系。在本科教育中，設(shè)立馬克思主義基礎(chǔ)專業(yè)，培養(yǎng)政治素質(zhì)好、思想品德優(yōu)良、具有較好馬克思主義基礎(chǔ)知識的大學(xué)生。在研究生教育中，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、政治素質(zhì)高、理論方向正確、具有比較高的馬克思主義素養(yǎng)和理論功底、并能用馬克思主義立場、觀點和方法分析研究當(dāng)代現(xiàn)實問題的碩士研究生和博士研究生?！泵窐s政教授主張在現(xiàn)有的思想政治教育本科專業(yè)之外另起爐灶，設(shè)置馬克思主義基礎(chǔ)專業(yè)，為馬克思主義理論一級學(xué)科的碩士和博士生提供本科生源。對此學(xué)界有不同看法，但并未引起廣泛關(guān)注，討論不多。此問題關(guān)涉學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，值得深入思考和討論。是另起爐灶好，還是依托思想政治教育本科專業(yè)，調(diào)整、充實其培養(yǎng)方案好呢?筆者認(rèn)為，后者更好。主要理由如下：

第一，這是規(guī)范和改造現(xiàn)行思想政治教育本科的需要。該本科專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)混雜，馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義與國際共運、中共黨史等學(xué)科分別屬于哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科門類，學(xué)者分別屬于不同的學(xué)術(shù)共同體。這些圍繞一個本科專業(yè)來轉(zhuǎn)，給人的印象是該本科是個大雜燴，學(xué)生是“萬金油”式非專業(yè)學(xué)生。報考研究生時，學(xué)生流向不同的學(xué)科門類，有的從哲學(xué)進(jìn)入中國哲學(xué)和西方哲學(xué)領(lǐng)域，有的從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，有的從科學(xué)社會主義進(jìn)入政治學(xué)理論領(lǐng)域，有的從國際共運進(jìn)入國際關(guān)系領(lǐng)域，有的從黨史進(jìn)入史學(xué)領(lǐng)域，這種現(xiàn)象在其他本科專業(yè)中絕無僅有。第二，這是為馬克思主義理論一級學(xué)科提供本科生源的需要。馬克思主義理論一級學(xué)科的碩士、博士學(xué)位點很多，但只有思想政治教育二級學(xué)科有本科生源?，F(xiàn)行馬克思主義理論學(xué)科研究生素質(zhì)不高，不能滿足研究的需要。學(xué)位論文選題不規(guī)范，遵循本科路徑進(jìn)入馬哲、政治、科社、黨史領(lǐng)域，造成馬克思主義理論一級學(xué)科的空殼化。如果用該一級學(xué)科所屬六個二級學(xué)科作為主干課程改造現(xiàn)有思想政治教育本科專業(yè)，問題迎刃而解。馬克思主義理論一級學(xué)科建設(shè)的困境和思想政治教育本科的困境就能同時解決。第三，這種調(diào)整符合教育經(jīng)濟(jì)原則。如果在思想政治教育本科之外另起爐灶設(shè)立馬克思主義基礎(chǔ)本科專業(yè)，兩專業(yè)同時并存，兩班人馬互不交又地從事本科教學(xué)，這是學(xué)術(shù)資源的浪費。思想政治教育是馬克思主義理論的價值實現(xiàn)方式，馬克思主義與思想政治教育一體貫通。兩個專業(yè)同時設(shè)置，課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)都將是十分尷尬的事，一所大學(xué)如果搞兩套這樣的建設(shè)，資源有限，無能為力，搞一套建設(shè)則與兩個專業(yè)的名稱不符。只有合二為一，用馬克思主義理論一級學(xué)科調(diào)整、充實、改造思想政治教育專業(yè)，才能名實相副，有利于建設(shè)和管理。

四．研究思想政治教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實意義

思想政治教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的明確對于高校和大學(xué)生雙方都有重要的現(xiàn)實意義。主要包括如下幾個方面。

1．有利于高校明確學(xué)科定位，整合學(xué)術(shù)資源

思想政治教育本科與公共思想政治理論課在多數(shù)學(xué)校都是分屬兩個部門，一個歸屬于政法學(xué)院(政治與公共管理學(xué)院、哲學(xué)與公共管理學(xué)院等)，一個歸屬于社科部(或馬列部)，兩支隊伍分別進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)。如果按照上面的論述，修改思想政治教育本科培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)勢明顯。原因如下，第一，思想政治教育本科的第一個培養(yǎng)目標(biāo)是黨政軍機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的思想政治工作者，而高校黨政部門、各院系黨務(wù)工作者、輔導(dǎo)員都是從事思想政治工作，二者具有一致性。這樣，高校的廣大思想政治工作者都可以到思想政治教育本科承擔(dān)一定的教學(xué)和管理任務(wù)，因此，思想政治教育本科的教師資源將是十分豐富的，根本不存在缺少專業(yè)教師的問題。這些從事實際思想政治工作的人員給思想政治教育本科生上課有自己獨特的優(yōu)勢，黨的書記講黨建課，團(tuán)的書記講團(tuán)的工作課程，太恰當(dāng)不過。第二，思想政治教育本科的第二個培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)德育工作者，公共課教學(xué)部門進(jìn)行大學(xué)生德育教學(xué)，根據(jù)整體構(gòu)建大中小學(xué)德育體系的要求，中小學(xué)德育與大學(xué)德育是縱向銜接、螺旋上升的一致性關(guān)系，故思想政治教育本科課程與大學(xué)生公共思想政治課的課程要求具有一致性，這樣，兩支教學(xué)隊伍可以整合。第三，思想政治教育本科的第三個培養(yǎng)目標(biāo)是為馬克思主義理論學(xué)科的研究生輸送生源，而思想政治教育本科教師、公共政治課教師、廣大高校思想政治工作者的學(xué)科歸屬都是馬克思主義理論學(xué)科。這三支隊伍是思想政治教育本科生專業(yè)成長的引路人。

2．為思想政治教育特色專業(yè)建設(shè)提供基本思路

專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障條件，也是反映高校綜合水平和競爭力的一項主要指標(biāo)。特色專業(yè)因其所具有的稀缺性、不可替代性決定了它必然是高校品牌創(chuàng)建的重要因素。思想政治教育專業(yè)由教育部統(tǒng)一確定，全國趨同性較強(qiáng)。

如何在不違背專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上辦出特色是個普遍問題。思想政治教育特色專業(yè)，首先要求是思想政治專業(yè)，能體現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科的精神實質(zhì)，其次是如何在此基礎(chǔ)上根據(jù)社會需求和本校資源狀況提煉特色。思想政治教育本科專業(yè)的三個培養(yǎng)目標(biāo)為高校特色專業(yè)的建設(shè)提供了思路，不同的高?？筛鶕?jù)自己的情況分別在某一培養(yǎng)目標(biāo)上下功夫。第一，綜合性本科院?？稍谒枷胝喂ぷ髡叩呐囵B(yǎng)上下功夫。1984年設(shè)置該本科專業(yè)的高校，開設(shè)此專業(yè)之初培養(yǎng)目標(biāo)就定位在思想政治工作者上。這類高校應(yīng)利用其歷史資源進(jìn)一步凝煉特色，課程設(shè)置要向思想政治工作者方向傾斜，比如黨的建設(shè)、團(tuán)的工作、社會調(diào)查等課程應(yīng)得到重視。不同的學(xué)校還可在部門思想政治教育方面體現(xiàn)特色，如黨內(nèi)思想政治教育、企業(yè)思想政治教育、農(nóng)民思想政治教育、軍隊思想政治教育、公民教育，等等。第二，師范院校的思想政治教育專業(yè)，應(yīng)發(fā)揮其師范教育優(yōu)勢，在中小學(xué)德育工作者的培養(yǎng)上著力。原來的師范類思想政治教育專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)德育工作者為主，且?guī)缀跛懈咝＠淄?。而新思想政治教育本科培養(yǎng)目標(biāo)之一是中小學(xué)德育工作者，小學(xué)德育工作者是一個亞目標(biāo)。有些學(xué)?？梢栽谛W(xué)德育工作者的培養(yǎng)上定位，開設(shè)小學(xué)德育、少先隊工作等方面的課程。第三，全國重點大學(xué)可以把特色定位在為研究生輸送生源上。重點大學(xué)學(xué)術(shù)資源豐富，本碩博學(xué)位點齊全，本科生素質(zhì)較高。這類高校的課程應(yīng)向理論性傾斜，如馬克思主義原著選讀、專業(yè)英語等。

5．有利于拓寬就業(yè)渠道和發(fā)展方向

大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注，但解決這一問題是一個系統(tǒng)工程，有社會方面要做的工作，也有高校要做的工作。這里只論述高校要做的工作。原來的師范類思想政治教育本科生就業(yè)方向只是中學(xué)思想品德課和思想政治課教師，非師范類本科生就業(yè)方向是考公務(wù)員，且方向不明確?？佳芯可且粋€前進(jìn)方向，但學(xué)科取向不明確。新的培養(yǎng)目標(biāo)為就業(yè)和升學(xué)開拓了視野。第一，可到中小學(xué)從事德育工作。這里的德育工作既包括思想政治課教師，也包括其他德育工作者，如少先隊、青年團(tuán)工作、黨務(wù)工作、宣傳工作。小學(xué)德育工作者需要專業(yè)化，而現(xiàn)行的小學(xué)很少有專業(yè)化的德育工作者，新進(jìn)小學(xué)教師將更多地要求高學(xué)歷、專業(yè)化第二，可到黨政軍機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事思想政治工作。黨政機(jī)關(guān)需要思想政治工作者，也是就業(yè)的主要方向；軍隊也是該專業(yè)的就業(yè)方向，本科生可以走從軍這條道路到軍隊施展專業(yè)才能；企業(yè)是本科生重要的選擇，當(dāng)前國有企業(yè)、集體企業(yè)都很缺乏優(yōu)秀的思想政治工作者社會團(tuán)體作為就業(yè)渠道未受到重視，工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)都需要高素質(zhì)的思想政治工作者，尤其是專業(yè)化工作者。第三，可考取馬克思主義理論學(xué)科的研究生。該學(xué)科初建，不太成熟，迫切需要有志氣、有才華的年輕人勇于探索，敢于攀登，為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)作出貢獻(xiàn)。這是一個關(guān)系黨和國家生死存亡的學(xué)科，是一個有遠(yuǎn)大前途和充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科。

目標(biāo)教育論文:淺析高師舞蹈教育要更新教育觀念 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

論文關(guān)鍵詞：高師舞蹈教育；教育觀念；培養(yǎng)目標(biāo)

論文摘要：社會在不斷的前進(jìn)，高師舞蹈教育也應(yīng)適應(yīng)社會的潮流，不斷完善和發(fā)展。更新教育思想觀念，確定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高師舞蹈教育的重要條件。

一、更新教育觀念

體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)。所以，高師舞蹈教育首先要更新教育思想觀念。

21世紀(jì)的教育觀念主要是，以終身教育為信念的教育價值觀，以學(xué)會認(rèn)知、做事、合作和生存四大支柱為核心的教育目標(biāo)觀，以自然科學(xué)和人文科學(xué)為特點的教育內(nèi)容觀，以注重學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展為基本特征的教育方法觀。[1]由過去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，全面提高素質(zhì)教育。

因此，高師舞蹈教育的改革，應(yīng)以教育思想觀念的新突破帶動教育改革的新突破，從終身教育取代一次性教育；從由強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會，向綜合化、跨學(xué)科教育的方向發(fā)展，從訓(xùn)練理念到教育理念，突出師范性的特征；從技巧發(fā)展到藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展；從以教師為主體的“技術(shù)技能灌輸”向以學(xué)生為主體的“智能開發(fā)”轉(zhuǎn)變；遵循素質(zhì)教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，學(xué)會做人，學(xué)會為師，全面、綜合地提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會的進(jìn)步，教育的發(fā)展，人們的教育觀念的更新，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，市場經(jīng)濟(jì)也對師范人才提出了新的需求，“就業(yè)”問題更是家長、學(xué)生、老師、學(xué)校、國家最關(guān)心的問題。隨著改革開放政策的實施，“就業(yè)”由計劃經(jīng)濟(jì)體制下國家政府包分配轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟(jì)體制下國家宏視調(diào)控、政策指導(dǎo)，各級政府和學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇。如果，我們把學(xué)校比喻成一個“工廠”，那學(xué)生就是“產(chǎn)品”，用人單位就是“市場”。學(xué)校所生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”推向“市場”時，同樣受到市場規(guī)律的約束，“市場”是檢驗一個學(xué)校所培養(yǎng)的人才是否合格的最好檢驗者。因此，制定出科學(xué)的、符合需要的高等師范院校舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

培養(yǎng)什么樣的人才要看社會的需求，需適應(yīng)時代的發(fā)展，而作為師資培養(yǎng)為主的高等師范院校的舞蹈專業(yè)更應(yīng)如此。

目前，從小學(xué)到大學(xué)，舞蹈教育已進(jìn)入課堂，被納入素質(zhì)教育軌道，成為培養(yǎng)學(xué)生意志、趣味、身體能力、陶冶情操、表達(dá)感情內(nèi)涵、宣傳社會文化的一種重要手段。國家已相當(dāng)重視舞蹈美育教育，那師資情況怎樣?

根據(jù)北京市教育委員會藝術(shù)處對“北京市中小學(xué)美育工作情況”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知:作為全國藝術(shù)中心的北京中、小學(xué)舞蹈教師的缺編率就達(dá)到了73%和71%。（中小學(xué)舞蹈教育比率=教師總數(shù)/學(xué)校總數(shù)）。根據(jù)北京推算全國:全國小學(xué)舞蹈教師的缺編人數(shù)就達(dá)到了30萬人以上，中學(xué)則估計超過40萬。[2]并且?guī)熧Y學(xué)歷層次偏低。例如，遼寧省小學(xué)從事藝術(shù)教育的師資90%以上畢業(yè)于中等層次藝術(shù)學(xué)校，其知識結(jié)構(gòu)、水平都難以承擔(dān)綜合藝術(shù)課的教學(xué)。[3]可是教育部規(guī)劃要求，到2010年，全國小學(xué)和中學(xué)教師要分別達(dá)到大專和本科學(xué)歷，高中教師研究生學(xué)歷層次達(dá)到10%。但目前高中教師研究生學(xué)歷僅占1%左右?？磥?，高水平的舞蹈師資嚴(yán)重缺乏。

另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民文化生活水平的提高，大、中型綜合性文藝演出及群眾高層次的文化娛樂需求增加，迫切需要高素質(zhì)、全面發(fā)展的舞蹈師資。

在這樣的機(jī)遇下，高師舞蹈專業(yè)學(xué)生們心中是怎么想的？下面是對某師范學(xué)院舞蹈教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查：“畢業(yè)后你想從事的職業(yè)是什么？”統(tǒng)計得出，想從事舞蹈教育的占61%，余下的39%考研或者轉(zhuǎn)行。而實際上，此學(xué)院舞蹈教育專業(yè)2007屆學(xué)生（共30人）“就業(yè)”情況是：大學(xué)教師3人，中學(xué)教師9人，小學(xué)教師2人，占46.7%，不足本專業(yè)的一半。

可見，高師舞蹈教育市場存在著機(jī)遇也存在著挑戰(zhàn)，多元化的社會需求，學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，都需要高師舞蹈教育放開視野，以培養(yǎng)普及型學(xué)校舞蹈師資力量為主，兼顧相關(guān)專業(yè)，如為藝術(shù)團(tuán)體、廣播電視、文化單位等部門的舞蹈表演、創(chuàng)作、研究、策劃、管理、群眾輔導(dǎo)等社會急需人才，并關(guān)注學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，為他們轉(zhuǎn)行做好鋪墊。注重學(xué)生基本素質(zhì)的提升，提高師資的學(xué)歷層次，培養(yǎng)高素質(zhì)（是指培養(yǎng)人才要加強(qiáng)通識教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升）、普及型，(是指培養(yǎng)普通院校及大、中、小學(xué)舞蹈教育師資及各企事業(yè)單位、文化活動團(tuán)體等所需普及舞蹈知識的教師)、應(yīng)用型（是指培養(yǎng)人才以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的大眾化教育為取向，面向基層、面向教育第一線，強(qiáng)化實踐能力和動手能力培養(yǎng)）、創(chuàng)新型（是指培養(yǎng)的人才不僅要有寬口徑，厚基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，還要有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力）人才。

更新教育思想觀念，確定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高師舞蹈教育適應(yīng)社會的發(fā)展并不斷完善的根本，是高師舞蹈教育專業(yè)生存的首要條件，是素質(zhì)教育下高師舞蹈教育的發(fā)展趨勢。

目標(biāo)教育論文:淺談高職教育的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的路徑

摘　要：本文從高等職業(yè)教育的定義出發(fā)，結(jié)合中國的國情和教育部的16號文概括出高職教育的目標(biāo)。通過高職教育課程的建設(shè)與改革、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的力度、落實高職院校的辦學(xué)自主權(quán)、考慮聯(lián)合辦學(xué)以及加強(qiáng)高職教育的研究這些路徑實現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；目標(biāo)；路徑；

我國近代著名教育家和職業(yè)教育奠基人黃炎培先生在1917年提出職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之準(zhǔn)備、為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，把職業(yè)教育的終極目標(biāo)確定為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”黃炎培對職業(yè)教育目的的論述，特別注重了學(xué)生個性的發(fā)展，實現(xiàn)了職業(yè)教育目的觀上的個人本位論與社會本位論的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了尊重人的個性、發(fā)展人的個性的崇高境界。另外，他既注重了低層次的“謀生”，又注重了高層次的“樂業(yè)”，體現(xiàn)了“謀生”與“樂業(yè)”的統(tǒng)一。所謂高職教育，是高等職業(yè)教育的簡稱。1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為高等教育的重要組成部分,并將高職教育的根本任務(wù)定位為培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一論述,無疑為我們明確了培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育作為高等教育的重要部分，其任務(wù)是為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)、高技能的專門人才，以促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的穩(wěn)定健康的發(fā)展。按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行了科學(xué)定位,明確了高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。根據(jù)文件精神。筆者以為，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該定性在“職業(yè)”，定位在“技術(shù)”，定格在“高等”。由此我們便可推知高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)性質(zhì)屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育具有雙重屬性：一方面，它屬于以培養(yǎng)提升人的素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育的一種，具有與其他類型教育相同的一般屬性，但同時它又具有其他類型教育所不具有的特殊屬性，這就是直接為地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，因而具有區(qū)域性、技術(shù)技能性和市場導(dǎo)向性。

其次，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)任務(wù)應(yīng)該定位在“職業(yè)技術(shù)”。這是高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的根本區(qū)別。通過與普通高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，筆者認(rèn)為，普通高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、學(xué)科型、管理型的人才，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)操作型、技術(shù)型、應(yīng)用型、工程型、服務(wù)型的人才。

再次，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平應(yīng)該定格在“高等”。這是相對于中等職業(yè)技術(shù)教育而言的。這里的“高等”是指“大學(xué)?？瞥潭取保ㄒ院筮€可以向大學(xué)本科、甚至是研究生程度提升，現(xiàn)在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在嘗試升格為職業(yè)教育的本科院校）。

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為是培養(yǎng)造就具有大學(xué)專科程度的文化知識，又具有高級技藝，能在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、操作、服務(wù)和管理的專業(yè)技術(shù)人才。如果說，普通高等教育培養(yǎng)“白領(lǐng)”人才，中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”人才，那么，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的就是“綠領(lǐng)”人才。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)“綠領(lǐng)”人才，也就是活躍在生產(chǎn)經(jīng)營第一線，既有專業(yè)理論知識，又有很強(qiáng)的動手操作能力的高級技藝型、操作型和服務(wù)型的現(xiàn)場技術(shù)人才和管理人才。在具體的辦學(xué)過程中，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，依筆者之見，必須做好以下幾點：

（一）課程建設(shè)與改革

課程建設(shè)與改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點和難點。合理設(shè)置專業(yè)與整合課程，這是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的核心。高職院校要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、用人單位、地方經(jīng)濟(jì)的需要以職業(yè)崗位為依據(jù)，以技術(shù)含量為參數(shù)，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)；要有強(qiáng)烈的市場意識，及時了解和掌握社會需求的變化，使人才培養(yǎng)模式與人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上在校學(xué)習(xí)時間只有兩年半。在有限的時間里必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科式課程設(shè)置模式，建立整合式的職業(yè)課程體系；力爭做到既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性；既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性；文理學(xué)科相互滲透，不斷增加選修課程。建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍，建立以職業(yè)能力為中心的課程體系和以市場為導(dǎo)向的專業(yè)體系等來實現(xiàn)。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)走非學(xué)科型發(fā)展的道路，堅持以職業(yè)能力為中心培養(yǎng)應(yīng)用型的“綠領(lǐng)”人才。

（二）大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合

教育的根本屬性是培養(yǎng)人，提高人的素質(zhì)。職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)也是一種素質(zhì)教育。原國務(wù)院副總理李嵐清曾指出：“職業(yè)教育不是單純地傳授職業(yè)技術(shù)和技能，而是全面提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)國外稱之為關(guān)鍵能力的一些重要素質(zhì)，例如意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受力等等。”所以要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，這是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。實踐證明產(chǎn)學(xué)研是解決高職教育發(fā)展瓶頸問題的一方“良藥”。由于企業(yè)、科研院所、高職院校實行產(chǎn)學(xué)研的立足點不同，高職院校要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，就必須按照市場運作規(guī)律辦事，尊重合作雙方的基本利益，創(chuàng)造“雙贏”或者是“多贏”的氛圍。同時，不同的學(xué)校要根據(jù)自身的特點采取訂單式、“工學(xué)交替”式等多種模式，突出實踐能力的培養(yǎng)以達(dá)到學(xué)校、企業(yè)的雙贏局面。

（三）落實高職院校的辦學(xué)自主權(quán)

政府要轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，把辦學(xué)的權(quán)利返還于高職院校。政府只是采用經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)和必要的行政手段，對高職院校的辦學(xué)方向、發(fā)展進(jìn)程等進(jìn)行調(diào)控使高職院校真正成為社會的辦學(xué)的法人實體、高職院校要提高自主辦學(xué)水平，用好自主辦學(xué)權(quán)。改變過去過度依賴政府變被動適應(yīng)為主動服務(wù)，認(rèn)真思考和探討如何根據(jù)社會市場的需求培養(yǎng)高技能人才，不斷提高在市場經(jīng)濟(jì)條件下依法自主辦學(xué)的能力和水平。同時建立自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制。而且要強(qiáng)化社會監(jiān)督機(jī)制，因為這種社會監(jiān)督機(jī)制一方面對政府履行職能和學(xué)校行使權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督和制約，另一方面可對雙方之間的矛盾和問題進(jìn)行評價和仲裁。只有通過這樣才能提高高職院校的辦學(xué)水平，實現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

（四）放眼世界，走出去、引進(jìn)來，考慮聯(lián)合辦學(xué)或借鑒發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)模式

沒有眼光就沒有發(fā)展，沒有思路就沒有出路。在國際經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，教育的國際化也無法避免。如何利用和借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗和他們的一些教訓(xùn)是我們?nèi)〉眠M(jìn)步的一種好辦法。對于高職院校來說這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。美國的“合作教育”，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國的“雙元制培訓(xùn)”，英國的“三明治攻讀制度”都是高職教育中的一些成功的典范。這些制度是在教學(xué)過程中突出實踐教學(xué)的地位，強(qiáng)調(diào)“真刀實槍”的學(xué)習(xí)，最后階段都是到企業(yè)一線去頂崗實習(xí)。宏觀上我們可以借鑒這些經(jīng)驗，同時突出區(qū)域性、實踐性，以此提高高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。微觀上對于高職院校來講，可以努力和國外的教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué),開展學(xué)歷互認(rèn)、學(xué)術(shù)交流、相互引進(jìn)等活動使我們的高職教育與國外的高職教育取長補(bǔ)短，達(dá)到高職教育的國際化和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)高職教育研究

“對高等職業(yè)教育本身的元研究是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)”，只有加強(qiáng)對高職教育的理論研究，用適合我國國情的高職教育理論來指導(dǎo)實踐，才能達(dá)到高職教育的目標(biāo)。高職教育理論研究必須緊密聯(lián)系我國高職教育實踐。高職教育要從實際出發(fā)而不能從書本出發(fā)。不能憑頂頭上司的意志或單憑政策來辦高職教育。同時也不能夠照搬國外高職發(fā)展的經(jīng)驗。要結(jié)合中國國情來為建設(shè)社會主義新中國服務(wù)。而且只有有著深厚的高職教育理論功底，才能指導(dǎo)實際的高職教育，才能培養(yǎng)出合乎質(zhì)量要求的人才。

總之，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，只有結(jié)合中國的實際情況才能制定科學(xué)的高職教育目標(biāo)并且順利實現(xiàn)目標(biāo)。

目標(biāo)教育論文:創(chuàng)立“中職學(xué)生學(xué)銜制”，培養(yǎng)現(xiàn)代君子淑女——傳統(tǒng)文化背景下的教育目標(biāo)與評價體系構(gòu)建探究

【摘 要】：目前，如何提高德育與技能教育水平，是中職教育面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實，武岡師范順應(yīng)時代需要，改造傳統(tǒng)儒家“八德”“六藝”，首創(chuàng)“學(xué)生學(xué)銜制”教育目標(biāo)與評價體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹械燃寄苄腿瞬拧?

【關(guān)鍵詞】：中職教育 傳統(tǒng)文化 教育目標(biāo) 教育評價 系統(tǒng)化

目前我國的中等職業(yè)教育缺乏成熟的理論導(dǎo)向和操作模式，辦學(xué)尚處在探索中。加上基礎(chǔ)薄弱、生源素質(zhì)差，辦學(xué)實際遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的構(gòu)想，導(dǎo)致中職學(xué)校辦學(xué)困境明顯，其中，德育與技能教育水平低的問題尤其突出。從2008年下半年起，湖南省武岡師范學(xué)校開展了“傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代君子淑女培養(yǎng)研究”實驗課題（湖南省“十一五”規(guī)劃教育科研重點課題），在課題研究和實踐中，學(xué)校通過對傳統(tǒng)文化的繼承與現(xiàn)代化改造，創(chuàng)建“中職學(xué)生學(xué)銜制”（以下簡稱“學(xué)銜制”）教育目標(biāo)評價體系，經(jīng)過兩年多的實踐，實驗得到廣大師生的大力支持，有力推動了教育教學(xué)工作，取得了顯著的效果。

1．改造傳統(tǒng)的“八德”“六藝”，首創(chuàng)現(xiàn)代“學(xué)銜制”。

“學(xué)銜制”是一套學(xué)生品德與技能的評價方案，借鑒了學(xué)術(shù)界的“學(xué)銜制”、軍隊的“軍銜制”等人才評價制度。分品德學(xué)銜，技能學(xué)銜，綜合學(xué)銜三種。品德學(xué)銜序列有：初級孝士、初級禮士、孝士、禮士，技能學(xué)銜序列有：初級習(xí)士、初級能士、習(xí)士、能士。凡同時具備孝士、禮士、習(xí)士、能士學(xué)銜的學(xué)生，可以獲得綜合學(xué)銜君子（或淑女）銜。

武岡師范學(xué)校通過對傳統(tǒng)儒家“八德”“六藝”進(jìn)行現(xiàn)代化的改造，建立了新“八德”與新“六藝”。傳統(tǒng)的“八德”是指孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥；“六藝”是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。在這個基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會與職業(yè)的要求，學(xué)校與學(xué)生的實際，武師人構(gòu)建起學(xué)生“學(xué)銜制”教育目標(biāo)考評體系。武師人新的解釋是：（八德）孝：孝敬父母，學(xué)會感恩；悌：善待兄弟，博愛眾生；忠：精忠報國，愛崗敬業(yè)；信:待人以誠，言而有信；禮：仁愛謙讓，溫和謹(jǐn)慎；義：正直公道，見義勇為；廉：奉公守節(jié)，勤儉樸素；恥：知恥明禮，去惡從善。（六藝）禮：知書達(dá)禮，和諧相處會做人；樂：音樂熏陶，情趣高雅會審美；射：體育健身，以武養(yǎng)德會保健;御：專業(yè)有術(shù)，身懷一技會做事；書：寄情書畫，靜心養(yǎng)性會修身；數(shù)：崇尚科學(xué)會運籌。在“學(xué)銜制”中，聯(lián)系學(xué)生生活與職業(yè)道德要求，對新“八德”進(jìn)行改造，制定“孝士”、“禮士”的標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際與職業(yè)能力要求，改造新“六藝”，制定“習(xí)士”、“能士”標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)銜的標(biāo)準(zhǔn)，按照“學(xué)銜名－觀念性目標(biāo)－指標(biāo)性條目”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述，既有指導(dǎo)性觀念，又有相應(yīng)的生活化、實踐性的具體操作性指標(biāo)支撐。觀念性目標(biāo)分a、b兩段，達(dá)到a段的可授初級學(xué)銜，ab兩段都達(dá)到的授正銜。

如“孝士”標(biāo)準(zhǔn)為：a知恩孝親，尊師愛友，b盡責(zé)報國，真誠守信。最高學(xué)銜“君子”（淑女）標(biāo)準(zhǔn)為：“踐行八德，精通六藝，厚德博學(xué)，勵志篤行”。學(xué)校分階段對學(xué)生的品德和能力進(jìn)行評價與授銜，凡考評合格者，通過大會進(jìn)行宣誓與頒發(fā)學(xué)銜徽章；凡獲學(xué)銜者，平時著裝要把徽章佩戴在胸前。學(xué)銜還與學(xué)生的學(xué)分、評優(yōu)、入團(tuán)、入黨、畢業(yè)及就業(yè)推薦等直接關(guān)聯(lián)。

2．“學(xué)銜制”的優(yōu)勢。

筆者認(rèn)為，一套好的目標(biāo)評價方案應(yīng)該有針對性，能夠?qū)崒嵲谠诮鉀Q現(xiàn)實問題，而且具有內(nèi)涵明確、易于操作、富于感染力等特性，武岡師范的“學(xué)銜制”在這些方面都做得很好，主要體現(xiàn)在承傳性、人本性、自治性、系統(tǒng)性四個方面：

2.1承傳性。順應(yīng)時代，揚(yáng)棄傳統(tǒng)，構(gòu)建教育藍(lán)圖。

“信而好古”、“且述且作”，應(yīng)是當(dāng)代教育者的為學(xué)態(tài)度。在國家的大力提倡下，承傳中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者的歷史使命。對傳統(tǒng)精髓的繼承加上對現(xiàn)代職業(yè)教育特性的把握，必然使武岡師范的教育發(fā)展的步伐穩(wěn)健而厚重。

2.2人本性。啟發(fā)人性,切合需要,引導(dǎo)學(xué)生追求幸福。

“不學(xué)禮，無以立” 、“孝為德之本”。“學(xué)銜制”因為它的人性化與親和力，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到在武岡師范的學(xué)習(xí)，是為自己的終生幸福在奮斗，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)?！傲?xí)士”標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神與學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生形成職業(yè)神圣、終身發(fā)展的理念?！澳苁俊睒?biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，形成綜合的職業(yè)能力。概而言之，“學(xué)銜制”十分貼近學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展，讓學(xué)生懂得孝道，講究禮儀，學(xué)習(xí)得法，技能過硬。從而，老師快樂，家長滿意，鄰里稱贊，單位歡迎，學(xué)生自豪。

2.3系統(tǒng)性。整體有機(jī)，簡明有序，有效提高了教育效率。

“學(xué)銜制”是在系統(tǒng)論思想指導(dǎo)下的構(gòu)建，是學(xué)校整體教育體系中的一個支系統(tǒng)。按照實驗方案，武師人構(gòu)建了有校本特色的傳統(tǒng)文化教育生態(tài)系統(tǒng)，分為四個支系：“學(xué)銜制”教育目標(biāo)評價體系、“686”傳統(tǒng)文化教育工程體系、“八修”傳統(tǒng)文化教育方法體系“六藝”技能過關(guān)考核體系，各個支系統(tǒng)互相聯(lián)系互相制約，組織嚴(yán)密，涵蓋全面，協(xié)調(diào)發(fā)揮出教育功能。

“學(xué)銜制”目標(biāo)結(jié)構(gòu)的顯著特征是階梯化。有簡明、具體、可操作的優(yōu)勢。學(xué)銜目標(biāo)設(shè)定大的原則主要遵循“三化”：傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化、簡要化、生活細(xì)節(jié)化。設(shè)計時，武岡師范學(xué)校以《中學(xué)生行為規(guī)范》、《弟子規(guī)》、“八德”“六藝”等為基礎(chǔ)，扼要地提煉出“孝”“禮”“習(xí)”“能”四個中心要求，四者齊施，內(nèi)外兼修，相得益彰，做到了德智體能四位一體，全面地涵蓋了當(dāng)今國家和職業(yè)崗位對一個中職學(xué)生的要求。

結(jié)束語

以“學(xué)銜制”為核心的傳統(tǒng)文化課題開展以來，武岡師范學(xué)校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)發(fā)生了根本性變化，校園里洋溢著一種濃郁的文化氛圍，邵陽市教育局把武岡師范的教育經(jīng)驗作為“武師模式”，通過在武師開現(xiàn)場會等方式在全市范圍內(nèi)推廣。

窮則變，變則通。如今的中職教育面臨困境，每個教育者都在找尋出路?！皩W(xué)銜制”作為一套嶄新的教育目標(biāo)與評價系統(tǒng)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合，將“目標(biāo)管理”和現(xiàn)代系統(tǒng)論等先進(jìn)方法綜合應(yīng)用，令傳統(tǒng)美德的普及和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有了更為有力的支持。它不僅起到了顯著改變武岡師范學(xué)校面貌的作用，有理由相信，它也將對整個中等職業(yè)教育有一定的借鑒作用。

目標(biāo)教育論文:從課程教育向文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的高校思想政治教育目標(biāo)視野研究

從課程教育向文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的高校思想政治教育目標(biāo)視野研究

一、充分認(rèn)識高等院校思想政治教育的目標(biāo)視野從課程教育向文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的重要意義

高校思想政治教育的主要目標(biāo)就是，堅持從思想政治的課程教育和課堂教育向文化認(rèn)同的方向逐漸轉(zhuǎn)換，并逐漸呈現(xiàn)一種趨勢性。從實踐的角度來說，需要更加重視課程理論的發(fā)展趨勢和現(xiàn)實途徑。當(dāng)前，多種的文化思潮和價值觀念發(fā)展迅猛，與此同時，高等院校中的思想政治教育也面臨著新形勢、新任務(wù)、新要求，特別是在文化認(rèn)同程度方面承擔(dān)著更重的任務(wù)，并且始終隨著教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，貫穿于高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程。在這其中，高等院校的思想政治教育發(fā)揮著越來越重要的重要，重點圍繞文化認(rèn)同理念的傳輸、文化認(rèn)同價值體系的構(gòu)建、文化認(rèn)同方法原則的堅持等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開。其重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，加強(qiáng)高等院校思想政治教育目標(biāo)視野研究是思想政治教育的基本要求。結(jié)合國際著名的課程開發(fā)的理論和原理，當(dāng)前高等院校的思想政治教育應(yīng)該從明確思想政治教育目標(biāo)、思想政治教育有效組織等角度組織和開展科學(xué)有效的思想政治教育，并且逐步挖掘出對于思想政治教育目標(biāo)視野研究轉(zhuǎn)換的重要意義。堅持創(chuàng)新思維方式，積極拓展高等院校思想政治教育目標(biāo)視野。二是，加強(qiáng)高等院校思想政治教育目標(biāo)視野研究是滿足在校學(xué)生融入社會生產(chǎn)生活的現(xiàn)實需要。當(dāng)前，高等院校思想政治教育的教育對象發(fā)生著深刻的變化，被教育對象的思維更加復(fù)雜，思想政治教育的環(huán)境更加開放，思想政治教育領(lǐng)域的新問題不斷出現(xiàn)，嚴(yán)峻形勢要求必須堅持目標(biāo)視野方面的研究，積極作出合理的回應(yīng)，確保高等院校思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)符合時代要求。

二、積極探索高等院校思想政治教育的目標(biāo)視野從課程教育向文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的方式方法

在高等院校思想政治教育的過程中，必須將文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的理念貫穿始終，同時要堅持一定的轉(zhuǎn)換原則和轉(zhuǎn)換的科學(xué)方法。要堅持正確的思想政治教育目標(biāo)視野文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的理念。充分揭示文化認(rèn)同的文化本質(zhì)和文化概念，高度重視文化的重要意義，認(rèn)識到文化認(rèn)同轉(zhuǎn)化從本質(zhì)上說是人類實踐的客觀產(chǎn)物。要更加注重高等院校思想政治教育目標(biāo)視野研究文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的文化陣地建設(shè)，搭建起先進(jìn)文化更好發(fā)揮引導(dǎo)作用的堅實平臺。要及時將高等院校思想政治教育的目標(biāo)視野轉(zhuǎn)換的方向指向教師、學(xué)生的主體作用，以及教材、環(huán)境的客體作用。要充分認(rèn)識到經(jīng)驗教育和課程教學(xué)兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，前者更注重將課程教育作為教師、學(xué)生的主體以及教材、環(huán)境的客體的互相作用的結(jié)果。要科學(xué)合理改變高等院校思想政治教育課程的系統(tǒng)布局，不僅要依靠思想政治教育教師的言傳身教，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將兩者的教學(xué)相長作為思想政治教育中的積極因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與思想政治教育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在更高層面發(fā)揮出思想政治教育目標(biāo)視野研究的重要意義。要認(rèn)真搭建起高等院校思想政治教育目標(biāo)視野中文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的顯性課程教育教學(xué)的渠道，進(jìn)一步彰顯高等院校思想政治教育的價值觀念。將高等院校思想政治教育的目標(biāo)視野，由“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，將在校學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)賦予知識性、價值性等諸多內(nèi)容，進(jìn)一步合理規(guī)范思想政治教育教學(xué)的知識體系，充分展現(xiàn)出隱性課程的教育價值。要積極拓展目標(biāo)視野，更加關(guān)注教育問題和社會問題的契合點，將高等院校的思想政治教育置于社會層面和體系之中來考慮。

三、認(rèn)真遵守高等院校思想政治教育的目標(biāo)視野從課程教育向文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的基本原則

文化認(rèn)同的轉(zhuǎn)換在高等院校思想政治教育目標(biāo)視野的角度來看，與當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢是密不可分的，也是為了更好的適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型價值多元的發(fā)展趨勢，從傳統(tǒng)德育教育的角度來看，思想政治教育的目標(biāo)視野研究更加傾向于德育教育的對象、德育教育的方式、德育教育的載體等諸多環(huán)節(jié)，需要充分借助教育心理學(xué)、德育社會學(xué)等現(xiàn)代學(xué)科的支持。由此可見，思想政治教育的研究對象特別是當(dāng)前文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換的研究，屬于一項符合的學(xué)科和前沿的理論，必須始終堅持一定的基本原則，確保高等院校思想政治教育教學(xué)的實踐沿著正確的方向前行。要認(rèn)真堅持目標(biāo)視野轉(zhuǎn)換過程中的規(guī)則關(guān)注原則。要努力將高等院校思想政治教育的教育對象尊重其主體意識和作用，充分挖掘在校學(xué)生的心理活動特征，將其關(guān)注和思考的熱點難點問題，以一種科學(xué)的、合理的、正確的工作態(tài)度來看待，進(jìn)一步促進(jìn)高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗構(gòu)成的優(yōu)化提升，盡快形成正確的知識體系、價值觀念、社會態(tài)度、行為能力。要認(rèn)真堅持目標(biāo)視野轉(zhuǎn)換過程中的內(nèi)化認(rèn)同原則。按照正式的規(guī)則、非正式的規(guī)則要求，將高等院校思想政治教育置于更高的層面來審視，讓廣大學(xué)生對于法律法規(guī)心存敬畏，進(jìn)一步明確政治規(guī)則和經(jīng)濟(jì)規(guī)則。同時，對于文化認(rèn)同轉(zhuǎn)換中的非正式規(guī)則也要清楚知道其來源于哪些文化遺產(chǎn)，將風(fēng)俗習(xí)俗、社會慣例、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范等方面研究透徹，確保實現(xiàn)學(xué)生的知識理論、自然科學(xué)、基本規(guī)則掌握等多個層面的了解。要認(rèn)真堅持目標(biāo)視野轉(zhuǎn)換過程中的情景設(shè)定原則。要更加注重避免視野的塑造和開放眼光的形成，將高等院校思想政治教育目標(biāo)視野的工作目標(biāo)、計劃職能等，把計劃、目標(biāo)與情景教學(xué)相結(jié)合，使德育教學(xué)擺脫計劃和目標(biāo)的制約限制，重視學(xué)校的豐富生活、隱性深層知識的作用。將隱性的知識學(xué)習(xí)當(dāng)做課堂教育教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，在學(xué)校形成對隱性的課程和知識學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，充分發(fā)揮學(xué)校的激勵、導(dǎo)向、凝聚作用。值得注意的是，在學(xué)習(xí)和社會之間的文化認(rèn)同是不能認(rèn)為割裂開來的，他們兩者之間是時刻保持著緊密聯(lián)系的。高等院校思想政治教育的學(xué)校文化認(rèn)同，可以推動整個社會的文化氣息更加濃厚和先進(jìn)，而社會的風(fēng)氣和文化導(dǎo)向也會對學(xué)校的主流文化產(chǎn)生一定的制約和反作用。高校的思想教育活動應(yīng)該堅持將開放的視野和廣闊的視角，支持和完善隱性知識在學(xué)校教育活動中的作用。

目標(biāo)教育論文:淺析“職場教育”模式為依托,實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

【摘要】目前,我國大部分新建地方本科院校人才培養(yǎng)定位基本都是應(yīng)用型本科人才,“職場教育”是與應(yīng)用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念,通過建立與服務(wù)面向定位相一致的教育教學(xué)體系,才能突出新建本科院校的辦學(xué)特色、形成競爭優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 模式

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展和完善,應(yīng)用型人才的需求量呈不斷增長的趨勢,構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為目前很多新建本科院校研究的重點之一。新建地方本科院校都是由較好的?？茖哟卧盒Ｌ嵘?做為新建地方本科院校,如何把多年從事高職高專教育所積累的成功經(jīng)驗,凝練、提升和借鑒到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上來,筆者結(jié)合所在院校的實際,積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“職場教育”模式。

1 應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

1.1 學(xué)校定位決定了應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

我國高等教育大致呈現(xiàn)金字塔型結(jié)構(gòu):頂端是少數(shù)研究型大學(xué),中間是普通本科院校,底部是高職高專學(xué)校。位于普通本科院校底層的應(yīng)用型本科院校,其根本任務(wù)是以社會需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)行業(yè)和市場需要的應(yīng)用型人才,學(xué)校培養(yǎng)的人才能否實現(xiàn)順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),反映了學(xué)校根本任務(wù)是否實現(xiàn),決定了學(xué)校的存亡興衰。

1.2 動力驅(qū)動機(jī)制決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等教育的發(fā)展,受行政、學(xué)術(shù)和市場三種力量的影響。行政和學(xué)術(shù)動力要求應(yīng)用型本科院校以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高質(zhì)量的就業(yè)在日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力與市場競爭中獲得生存的力量和發(fā)展的空間,市場力量使得應(yīng)用型本科院校比其他任何類型的高校都要更加關(guān)注市場、關(guān)注行業(yè)、關(guān)注就業(yè)。

1.3 學(xué)校的根本任務(wù)決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。面向就業(yè)需求,深化學(xué)校教育教學(xué)改革,把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一,加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系,建立一批長期穩(wěn)定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新基地,加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,推動就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,才能確保學(xué)校根本任務(wù)的實現(xiàn)。

2 技術(shù)應(yīng)用型教育的模式創(chuàng)新——“職場教育”模式

“職場教育”模式是實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想模式,是與應(yīng)用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念。“職場教育”建立了一種把學(xué)校教育作為職業(yè)生涯起點的全新的教育模式。學(xué)生身處學(xué)校,即是置身職場,四年的職場專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,理應(yīng)成為受行業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才,這種人才既有別于傳統(tǒng)本科院校、又有別于高職高專教育,主要表現(xiàn)在:

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不同。應(yīng)用型本科:工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用,培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)骨干;傳統(tǒng)本科:基礎(chǔ)理論研究、科技研發(fā),培養(yǎng)高級人才;高職高專:工程、技術(shù)、專業(yè)服務(wù),培養(yǎng)操作人才;

(2)培養(yǎng)規(guī)格不同。應(yīng)用型本科:本科為主,少量研究生;傳統(tǒng)本科:本科、研究生并重;高職高專:?？?

(3)培養(yǎng)口徑不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)準(zhǔn)入;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)通識教育和廣泛適應(yīng)性;高職高專:以崗位就業(yè)為導(dǎo)向,理論強(qiáng)調(diào)夠用為度、技能達(dá)到上崗要求;

(4)培養(yǎng)人才類型不同。應(yīng)用型本科:應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用理論研究和技術(shù)應(yīng)用;傳統(tǒng)本科:研究型人才,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)開發(fā);高職高專:操作型人才,強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作;

(5)培養(yǎng)方案不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)從業(yè)資格為參照系,強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)能力;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科體系為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性;高職高專:以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)崗位操作技能;

3“職場教育”模式的建立

“職場教育”是實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想選擇?！奥殘鼋逃蹦Ｊ较?學(xué)校不僅重視學(xué)生就業(yè)率這一就業(yè)的“量”的指標(biāo),而且,重視學(xué)生在行業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)工作的就業(yè)“質(zhì)”指標(biāo)。學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),既體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的質(zhì)量,也是“職場教育”最直接的目標(biāo)。

3.1 首先要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

要體現(xiàn)“三個符合度”,即:學(xué)校目標(biāo)與行業(yè)需求相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量相符合。最低目標(biāo):在本行業(yè)順利就業(yè);最高目標(biāo):以順利就業(yè)為平臺和依托,經(jīng)過幾年的實踐和鍛煉,使我們的學(xué)生成為所在行業(yè)關(guān)鍵性的工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)服務(wù)骨干,成為在所在行業(yè)有影響的、從事本行業(yè)應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)的高級應(yīng)用型人才,在行業(yè)獲得較高的薪酬。

3.2 建立建立仿真的教育教學(xué)環(huán)境

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)即是職業(yè)生涯的開始,把大學(xué)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯的起步。外部環(huán)境:協(xié)調(diào)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系,開展產(chǎn)學(xué)合作教育,營造有利于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能培養(yǎng)的外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境:軟環(huán)境——校園文化、大學(xué)精神、教學(xué)氛圍,硬環(huán)境——教學(xué)實驗實訓(xùn)基地、實驗室、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等。

3.3 合理設(shè)置培養(yǎng)方案

以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)方向,確定符合行業(yè)從業(yè)資格要求的培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)定人才規(guī)格、口徑,確定培養(yǎng)模式。通過專業(yè)建設(shè),教學(xué)基本建設(shè),實踐環(huán)節(jié)建設(shè),資格認(rèn)證建設(shè),創(chuàng)新能力建設(shè),教學(xué)改革建設(shè)等方面進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定,使其培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠符合市場需求,具有較強(qiáng)的特色和競爭力。

3.4 建立“雙符合”的師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是實施“職場教育”模式的關(guān)鍵,也是目前的薄弱環(huán)節(jié)。目前關(guān)鍵是要關(guān)注兩個方面:一是符合教育部對本科院校師資隊伍結(jié)構(gòu)剛性要求(學(xué)歷、職稱),提高學(xué)歷層次,改善職稱結(jié)構(gòu);二是符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)對教師職業(yè)技能的要求,在隊伍建設(shè)中,要認(rèn)真考慮雙師結(jié)構(gòu),重視職業(yè)技能水平。

3.5 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊伍建設(shè),把思想政治工作融入“職場教育”

要建立與就業(yè)工作相關(guān)的教育教學(xué)評估體系,建立學(xué)校與用人部門的聯(lián)系制度,建立畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查制度和對教學(xué)工作的反饋,推動就業(yè)工作的機(jī)制與政策的落實。圍繞學(xué)生就業(yè),以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計為主要內(nèi)容,把思想政治工作融入“職場教育”,重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣,為實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè),提供鍛煉的平臺,搭建成才的環(huán)境。

綜上所述,以“職場教育”模式為依托開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育,新建本科學(xué)校才能真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),才能呈現(xiàn)有獨特的生命力。

目標(biāo)教育論文:論地方高等師范英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)

論地方高等師范英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)

一、實現(xiàn)英語教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

為適應(yīng)教育對象的實際情況，適應(yīng)以對獨生子女教育為主的教育現(xiàn)狀，揚(yáng)長避短地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高等師范院校的英語教師，要形成對學(xué)生的吸引力、向心力，模范地完成教書育人任務(wù)，力爭從以下三方面打造教師內(nèi)涵，強(qiáng)化自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

1　強(qiáng)化學(xué)識水平是硬道理。學(xué)高為師，是從古至今不容置疑的通則。作為教師，學(xué)識淵博，學(xué)理透徹，在成為本專業(yè)的行家里手基礎(chǔ)上，把知識傳授出去。對英語教師來說，必須達(dá)到一定的級別(四級或六級)。沒有高水平學(xué)識的教師，就沒有高水平學(xué)識的學(xué)生。站在這個起點上，學(xué)識水平的具體含義應(yīng)該是：

(1)知識面要寬。只熟悉教材的教師不是好教師。社會發(fā)展日新月異，一本教材難以包括其內(nèi)容。熟悉教材只是起點，現(xiàn)買現(xiàn)賣是誤人子弟。一個合格的英語教師，應(yīng)當(dāng)是擴(kuò)展知識容量的先行者。根據(jù)自己的興趣和教學(xué)需要，廣泛涉獵各層面和種類的書籍，多讀書，讀經(jīng)典的書，拓寬知識的人口，不受功利意識影響，自覺接受知識熏陶。

(2)口語要標(biāo)準(zhǔn)。英語是一種世界通行的語言，是以語音為為物質(zhì)外殼的交際工具。作為從事基礎(chǔ)教育的英語教師，掌握一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語語言，是在課堂上先聲奪人的首要條件。不能教出標(biāo)準(zhǔn)口語的教師不是好教師。在基礎(chǔ)英語教育中，教師的錯誤發(fā)音，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)起步乃至學(xué)習(xí)深入。因此，一絲不茍地讀清不同發(fā)音的細(xì)微區(qū)別，準(zhǔn)確無誤地讀出文章的抑揚(yáng)頓挫，吐字規(guī)范地帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)語言交流，細(xì)致入微地糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，是英語教師的必備實力。

(3)教法要靈活。在缺乏國外真實語言環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)英語的第一要求是熟記會背。中國古代私塾教育之所以強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性的記和背，就是因為文言文脫離社會通行的白話交際?，F(xiàn)在，私塾教育的做法已被摒棄，但英語教育的起步需要背和記，仍然不可放棄。合格的教師具備調(diào)動學(xué)生的能力。隨機(jī)應(yīng)變，改換方式，故事引入，諧音記憶，臨時互動，制造幽默，順其自然地輕松學(xué)生的大腦，然后進(jìn)入新一輪的深入學(xué)習(xí)，讓課堂四十五分鐘在學(xué)生感覺中變短，讓知識在多變多彩中記牢。當(dāng)然，在提升課堂氣氛及靈活教法的過程中，應(yīng)明確一個界限：被用來活躍課堂的手段要和學(xué)生對知識的掌握的成果相統(tǒng)一。

(4)哲理要通達(dá)。同學(xué)習(xí)其他知識一樣，英語學(xué)習(xí)也有自己的規(guī)律。英語教師要通曉這些規(guī)律，在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，及時總結(jié)出規(guī)律性的東西，及時進(jìn)行舉一反三，促進(jìn)學(xué)生在掌握規(guī)律的情況下深入學(xué)習(xí)，觸類旁通，讓所學(xué)知識系統(tǒng)化。

2　具備親和能力是真本事?，F(xiàn)在從小學(xué)起，各種課余補(bǔ)習(xí)班、特長班門類繁多，使他們過早地疏遠(yuǎn)了無憂無慮的玩耍時期，走入了無休止的補(bǔ)習(xí)循環(huán)。過早過多的課業(yè)使他們疲勞，厭學(xué)乃至厭師。往往有這種情況，一個學(xué)生對知識學(xué)不論文進(jìn)去，反復(fù)變換方式無效果。但一旦遇到一位與他對路的教師，往往學(xué)習(xí)興趣大增，信心大增，這就是教師的親和力。具體應(yīng)表現(xiàn)在：

(1)要熱愛學(xué)生。在一個合格教師眼中，每個學(xué)生都是好學(xué)生。社會需要各種人才，對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不能劃一。在一些中小學(xué)生身上，他們的優(yōu)點往往以缺點的形式表現(xiàn)出來。有時候，不求上進(jìn)的外在現(xiàn)象往往掩飾著內(nèi)心的渴望關(guān)愛；好動調(diào)皮的外在現(xiàn)象往往體現(xiàn)著聰明靈氣；愿意尋釁的外在現(xiàn)象往往包含著行為自主；不愿聽話的外在現(xiàn)象往往蘊(yùn)涵著堅持主見。甚至流淚的表面現(xiàn)象，有時也是以另一種形式反饋出來的上進(jìn)心。如果是熱愛學(xué)生的教師，就能夠從看似負(fù)面的表現(xiàn)，看到其正面的素質(zhì)，從而換一種心情正確對待，有效地引導(dǎo)學(xué)生走入佳境。

(2)要適時表揚(yáng)。表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生向上的良方。大凡優(yōu)秀教師，都十分注重發(fā)揮表揚(yáng)的作用。他們深諳好孩子是夸出來的道理，把表揚(yáng)作為激發(fā)學(xué)生前行的動力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生某一優(yōu)點的顯示，有時如電光火石，稍縱即逝。教師要做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚(yáng)。適時地運用表揚(yáng)，既給學(xué)生動力，又增加教師的凝聚力，是一舉兩得的好事。當(dāng)然，表揚(yáng)要實事求是，即被表揚(yáng)的對象高興地接受，使他的前進(jìn)更有目標(biāo)，還讓其他學(xué)生口服心服，有學(xué)習(xí)的榜樣。

(3)要個別談心。在一個熱愛學(xué)生的教師眼里，每一個學(xué)生都是個性的，都有其自身的不同特點。學(xué)生雖然得到較多的家庭和社會關(guān)愛，但由于家長望子成龍、望女成風(fēng)的急切心理支配，對學(xué)生的批評督促往往過分。教師要細(xì)心觀察學(xué)生的情緒波動，利用有效時機(jī)，與學(xué)生談些家常話，引出其心中的糾結(jié)，以長者的慈愛和朋友的平等，引導(dǎo)學(xué)生走出心理困惑區(qū)，有的放矢地做到一把鑰匙開一把鎖，以有效的個別心靈溝通，與學(xué)生建立心靈共鳴，在學(xué)生的心中點亮一盞燈，促進(jìn)學(xué)生健康人格和努力學(xué)習(xí)的雙重進(jìn)步。

(4)要有效批評。表揚(yáng)和批評，是鞭策學(xué)生進(jìn)步的兩個側(cè)面。表揚(yáng)為主的教育方式，不排除有效批評的運用。對于學(xué)生表現(xiàn)出影響公認(rèn)準(zhǔn)則、影響集體秩序，并且負(fù)面作用大的不當(dāng)行為，要在公開場合上批評，以倡正氣。批評要嚴(yán)肅認(rèn)真，實事求是，要從愛護(hù)的目的出發(fā)，不說過頭話，不挖苦學(xué)生。個別的批評要和風(fēng)細(xì)雨。實踐證明，凡屬正確的批評，學(xué)生都能夠正確接受。

3　完善教師人格是基本功。僅有學(xué)高為師的條件并不全面，同時具備身正為范，才是師范院校培養(yǎng)師資全面構(gòu)成。身正為范是中國教師的傳統(tǒng)美德，是對事的構(gòu)成的精當(dāng)概括。正人先正己是對當(dāng)代教師提出的根本要求。地方高等師范院校培養(yǎng)的英語教師，應(yīng)當(dāng)品德高尚，情趣高雅，為人正派，堪稱師表。

(1)要忠誠敬業(yè)。教師被稱為人類靈魂的工程師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育事業(yè)要從基礎(chǔ)抓起。從事基礎(chǔ)英語教育的英語師資，是構(gòu)建萬年百年大計的起點實施者：是充滿陽光事業(yè)的具體實施人。從事基礎(chǔ)英語教育的英語師資，要認(rèn)識到這個職業(yè)的神圣，把忠誠教育事業(yè)當(dāng)做畢生的信念和追求。要無愧于國家、社會對自己的厚望，愛崗敬業(yè)。

(2)要行為規(guī)范。中小學(xué)教師是學(xué)生在社會成長中的啟蒙師。他們的一舉一動，都成為學(xué)生效仿的對象，對學(xué)生成長影響尤深。許多學(xué)生都把心目中的優(yōu)秀教師視為偶像。不但敬其學(xué)識，而且敬其內(nèi)涵。教師既要言傳又要身教，身教重于言教。要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己首先不做。

(3)要處事公正。教師處事公正，是帶好學(xué)生、管好班級的前提。對教師的處事，每個學(xué)生心里都有一桿秤。你尊重他，他才尊重你。你處事公平，他才心服口服。挖苦學(xué)生的行為是無能行為，應(yīng)當(dāng)摒棄；打罵學(xué)生的行為是違法行為，應(yīng)當(dāng)杜絕；偏向?qū)W生的行為是失衡行為，應(yīng)當(dāng)防止；放縱學(xué)生的行為是失職行為，應(yīng)當(dāng)警惕；文過飾非的行為是愚蠢行為，應(yīng)當(dāng)糾正。教師與學(xué)生的關(guān)系既要親近融合，又要不失師尊；既要當(dāng)好先生，又要有錯必究。

(4)要嚴(yán)以律己。社會發(fā)展中不可避免出現(xiàn)的負(fù)面因素，也侵蝕到中小學(xué)教師隊伍中，在金錢作用的支配下，有損師德的現(xiàn)象時有發(fā)生。在一些班級，學(xué)生調(diào)座要送錢，當(dāng)班干部要送錢，教師節(jié)來臨要送錢，教師生日要送錢，已經(jīng)成為潛規(guī)則，在職教師補(bǔ)課的種種做法，更讓學(xué)生和家長苦不堪言。地方高等師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)以律己上做表率，不讓有損教師形象的事情發(fā)生在自己身上。

二、實現(xiàn)英語教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)采取的措施

為實現(xiàn)地方高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，作為師范院校，應(yīng)在以下方面提供保證：

1　優(yōu)化教師的整體水平。高等師范院校教師的現(xiàn)在即是學(xué)生的將來。榜樣的力量無窮，示范的作用有效。地方高等師范院校要明確，有什么樣的師范教育，就有什么樣的教育，有什么樣的教師，就有什么樣的人才。高校教師要通曉教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、哲學(xué)等相關(guān)知識的難點，心理成長的盲點，不失時機(jī)地得力點撥。上文提到的對高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高校教師要率先做到。此外，高校教師還應(yīng)著裝得體，優(yōu)雅大方，顯示出高品位的外表和內(nèi)涵。

2　實施多彩的教學(xué)方法。呆板的教學(xué)讓課堂上死氣沉沉，填鴨的教學(xué)讓學(xué)生難以接受。要讓高校教師今天的能力變成學(xué)生后天的財富，應(yīng)著力開展情景式教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)情景、創(chuàng)造情景，在特定的場景中使學(xué)生運用語言知識，提升語言能力；應(yīng)采取師生互動，有效地提高學(xué)生的思維能力，反應(yīng)能力，高質(zhì)量地實現(xiàn)口語表達(dá)能力；實施小班教學(xué)，讓教師照顧到每位學(xué)生；適時開展小組活動，運用講故事、做表演、做游戲等多變形式，為將來的中小學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

3　加大院校的硬件投入。工欲善其事必先利其器，對教育的高要求，帶來對教學(xué)硬件投入的新要求。應(yīng)循序漸進(jìn)地建設(shè)外語調(diào)頻臺，播放視聽內(nèi)容；建設(shè)并開發(fā)視聽教室、多媒體語言教室；建設(shè)外語教學(xué)網(wǎng)站；購置不同學(xué)生使用的英語書籍和聽讀訓(xùn)練光盤乃至英語電影。充分發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教案，創(chuàng)造真實的英語教學(xué)場景。開展多媒體異步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用索引瀏覽熱點新聞網(wǎng)站，下載相關(guān)資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)便捷、豐富。

4　開展生動的教學(xué)模擬。高等師范院校英語教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，是為將來從事基礎(chǔ)英語教學(xué)所用。在日常課程中，應(yīng)加大學(xué)生直接參與的教學(xué)模擬活動，并將日常模擬與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合，縮短畢業(yè)生走上工作崗位的適應(yīng)期，把學(xué)生的知識占有能力盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。在小班教學(xué)情況下，給學(xué)生創(chuàng)造上講臺的機(jī)會，對試講較好的范例，可擴(kuò)大規(guī)模組成觀摩，也可創(chuàng)造機(jī)會為中小學(xué)生上課。支持學(xué)生利用假期和課余時間從事家教，或者到補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的英語學(xué)校受聘上課。