時間：2022-04-09 09:50:56
導語：在創(chuàng)新教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、國內(nèi)外考試內(nèi)容的對比分析
通過查閱文獻和在美國訪學期間對美國東西海岸著名大學和知名大學的一些理工科課程考試試題進行了研究，其考題大多數(shù)來源于實際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢就是考核的科學性和實用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學生興趣問卷，注重激發(fā)學生學習興趣。在英國和日本，大學課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號喊了二三十年，可高校現(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學習的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學生對知識的理解和運用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢在必行，設(shè)計不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學性和趣味性強的試題，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動探索和創(chuàng)新。
二、高校現(xiàn)行課程教學考試評價體系存在的主要問題
從某種意義上講，高校現(xiàn)行的課程教學評價體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個層面：
1.對考試評價目的認識層面出現(xiàn)偏差。
（1）注重考試過程和試卷分數(shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學生對所學知識的理解、掌握和運用的基本情況；反映教師教學效果和教學質(zhì)量以便及時發(fā)現(xiàn)問題和改進教學方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學問題進行分析，但實際上大多數(shù)對學生答題中反映出來的教學問題及學生知識應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。
（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識經(jīng)濟為主要特征的今天，這樣的考試導向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也不能適應(yīng)當今社會對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。
2.考試形式限制了學生多方面能力培養(yǎng)。
高校的課程考試絕大部分在課程教學結(jié)束后或期末進行，考試成績對學生學習優(yōu)劣的評價占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學內(nèi)容及主要知識點的考查限制，很難完整地反映學生獲取的知識水平和綜合運用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準確地反映教學全過程的實際效果。不同性質(zhì)課程的特點很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學大綱的要求考查學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運用知識的綜合技能，從而導致學生僅為應(yīng)付考試過關(guān)而學習，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評價體系直接導致學生只關(guān)注分數(shù)不重視能力，因為考試分數(shù)不僅直接關(guān)系到大學生的升級、畢業(yè)、學位等，而且還成為大多數(shù)高校學生獎學金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。
3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學生想象力與創(chuàng)造力的展示。
至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：
（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學生對所學知識的理解與運用能力。這樣的考試極大制約了對學生獨立思考能力和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄，逐漸喪失學習興趣。
（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當今高等教育的新發(fā)展。
4.試卷命題質(zhì)量不高。
高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學生對知識掌握和運用能力的全面考察以及教師教學效果的整體評價。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗出老師實現(xiàn)教學目標的情況和測試學生掌握所學知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測出每個學生學習情況的個體的差異。
5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。
高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學生獨立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當今社會所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學的重點應(yīng)著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結(jié)問題的方法；真正做到授人以漁，使學生能終身受用；鼓勵學生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學大綱，且教師授課必須嚴格按照教學大綱的要求從事教學活動。這樣的課程教學只會限制充分發(fā)揮每個教師的教學特色、扼殺學生的個性。
三、幾點建議
高等教育應(yīng)以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標準化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強烈反差。我國的教育方針早就強調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標準的“流水線”進行人才生產(chǎn)，鮮有學生的個性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時，標準化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標準答案”統(tǒng)一學生的思維，不樂見甚至很難容忍學生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學活動的評價即考試中，限制著學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。
1.破除傳統(tǒng)“分數(shù)決定一切”的舊觀念，建立科學的教與學的考試評價體系。
破除“分數(shù)決定一切”的舊觀念是教學考試評價體系改革的前提?？茖W的考試評價制度強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學考試評價的目的不僅是為了檢查學生對所學知識的掌握和運用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導學生學會主動積極學習，促進學生強化掌握知識的能力。同時，科學的評價制度要求增加對學生非智力因素的考查，促進學生在掌握知識技能的同時，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學的教育評價體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進高校素質(zhì)教育和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。
（1）確立課程考試是對前一段課程學習的學習效果總結(jié)不是為了課程學習過關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關(guān)而學習，其后果就是消極應(yīng)付課程學習，漸漸失去學習興趣。
（2）樹立考試是師生對課程教學的一種互動方式的理念，不是課程教學的結(jié)束。通過考試，教師可以了解學生對知識的掌握程度，知曉自己的教學效果和教學過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學生的交流中能針對性指出前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。
2.樹立構(gòu)建主義學習思想，激勵大學生主動積極學習。
構(gòu)建主義學習理論認為，學習不是師生間知識的簡單傳遞，而是學生自己構(gòu)建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識所反映的信息盡量與自己已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認真思考，實現(xiàn)對新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛?cè)氪髮W的學生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導致缺乏知識的自我構(gòu)建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。
3.針對課程特點，改進充實新型評價考試形式。
現(xiàn)在大學課程教學的教與學評價還主要是卷面考試，很難全面反映學生對課程知識掌握和運用的真實水平和能力，這種評價分數(shù)不能夠全面考查學生的綜合素質(zhì)。
（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇有效可行的科學考試方式。大學課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點，一般來說，對于平行班教學課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設(shè)計的題型多。對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學習能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學生對所學知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學生置于提問范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運用所學知識表達自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進學生間的相互配合與分工協(xié)作，促進學生的團隊精神。計算機網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評價學生的計算機操作能力，還可以客觀考核學生的認知能力。在信息化社會應(yīng)加強研究和開發(fā)這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。
（2）改進規(guī)范評價標準，讓考試有機地融合于學習全過程?；诳荚囋u價實踐的現(xiàn)實，充分完善和規(guī)范課程評價考核的制度建設(shè)，增強其科學性和有效性是關(guān)鍵。通過評價考核的導向效應(yīng)，最終實現(xiàn)課程教學評價考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。
（3）通過課程考核實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。作為評價教學活動質(zhì)量的重要手段，考試要實現(xiàn)全面、客觀和公正評價的目標，評價工作就必須貫穿教學全過程。在平時的教學活動中，老師可設(shè)計一些討論題或小論文，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師安排討論學生論文中的各種問題，鼓勵創(chuàng)新，營造學生獨立思考的學習氛圍，有意識地培養(yǎng)學生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結(jié)束后，通過設(shè)計若干個綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱文獻完成考試，學生可以自主選擇獨自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學生調(diào)研和查閱文獻的實際能力，還增強實際寫作能力，分散減輕了學生期末考試壓力，讓考試變成實現(xiàn)和體驗自我價值的一種“游戲”，引導大學教育向能力培養(yǎng)方向邁進。
4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計考試內(nèi)容。
現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學生的記憶能力，不是對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅持考查能力為主，同時注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評分標準方面力求開放性和人性化。
（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標的全局，反映課程教學的目的，還要激發(fā)學生獨立思考，突出能力考核，評價標準要鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。大學教育應(yīng)該充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性。實現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問題背景，科學提出問題，要求學生全面進行分析，提出解決問題的方法，考查學生解決問題的能力。試題答案無標準化答案。根據(jù)試題的要求，學生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進行解答。答題方法的開放。允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。
（2）考核評價標準人性化。命題的開放性也決定了評價標準的靈活性。人性化的評價標準將激勵學生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標準使得學生在考試過程中樂于獨立思考，勇于展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
考試評價制度的改革關(guān)系到學校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展的新形勢，關(guān)系到高等教育未來科學可持續(xù)性發(fā)展。在未來社會，學會如何學習是每個人必須面對的時代課題，它既是打開終身學習之門的鑰匙，又是進入知識經(jīng)濟時代的通行證?，F(xiàn)代教育也把培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性作為一項重要目標，要求學生不僅學會學習，還要學會研究和創(chuàng)新。教育管理者和工作者都應(yīng)充分發(fā)揮考試評價體系的“導向”功能，引導高等學校向真正意義上的創(chuàng)新教育方向發(fā)展，培養(yǎng)出大量滿足知識經(jīng)濟社會急需的會學習、勤于思考、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?；诂F(xiàn)代高等教育對人才培養(yǎng)的要求，學校的教學活動評價制度應(yīng)該做出相應(yīng)的改革，調(diào)整考試內(nèi)容，改革考試形式，從不同角度考察學生知識結(jié)構(gòu)、啟發(fā)引導學生在解題過程中培養(yǎng)獨立思考、探究創(chuàng)新精神，提高學生學校的積極性和主動性。
作者：彭順金 周怡 李新 單位：武漢科技大學黃家湖校區(qū)理學院
一、創(chuàng)新是推動社會進步的推力
從我們目前的創(chuàng)新來看，無論是在學術(shù)領(lǐng)域，還是在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以及在人們的生活里，我們的創(chuàng)新水平都和國際上的創(chuàng)新水平高的國家都還有很大的差距。這些差距主要體現(xiàn)在：一、原創(chuàng)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)很少，無論在學術(shù)上還是在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里，我們幾乎都是在照搬人家的思維，缺乏自己的智慧，擁有核心技術(shù)的項目屈指可數(shù)。缺乏創(chuàng)新的氛圍，創(chuàng)新更多集中在在科研院所里，還沒有形成人人創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)新的良好態(tài)勢，最根本的是將創(chuàng)新植根于生活和廣大人民群眾之中?？萍嘉幕膭?chuàng)新越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要推力，這一點在世界上也越來越成為共識。無論是我們現(xiàn)在熟知的微軟、蘋果、以及國外的京東亞馬遜，還有迅速成長的搜索引擎服務(wù)、QQ、微信，都成為影響巨大，經(jīng)濟實力雄厚的行業(yè)。這些行業(yè)或者是現(xiàn)在的科技領(lǐng)域，或者是利用現(xiàn)代的科技為人民服務(wù)的行業(yè)，都愿與一些人的創(chuàng)新，將一些原初的想法經(jīng)過創(chuàng)業(yè)改造，由原來的個人想法經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)造，從無到有，由小到大。在發(fā)達的國家和經(jīng)濟體就存在不少這樣的個人和經(jīng)濟體在不斷的孕育。當然國內(nèi)的這些領(lǐng)域大部分又是照搬別人的，實現(xiàn)我們自己的由無到有。這些創(chuàng)新，豐富我們的生活，服務(wù)我們的生活，甚至改變世界與人類的生活方式。我們要有千千萬萬人的創(chuàng)新，中華民族是充滿智慧的民族，只有人人有創(chuàng)新，人人具有創(chuàng)業(yè)意識，國民具有一流的創(chuàng)新素養(yǎng)，我們才可以成為真正意義上的世界強國，這也是美國能夠領(lǐng)導世界的根本原因。
二、創(chuàng)新是由人來完成的
創(chuàng)新要依靠人來推動，國與國的競爭最根本的就是國民素質(zhì)的競爭，對于整個世界來說英國的國土面積和人口規(guī)?？梢院雎圆挥洠欢浣目萍几锩蛊涑蔀橹髟资澜绲娜詹宦涞蹏?，在于它涌現(xiàn)了許多大科學家以及文化復興的大師。令人遺憾的事情，我們國家近代以來一直到目前為止，不但在科技界很難問鼎世界最高科技成果，具有世界意義的科技成果，也指可數(shù)，缺乏原創(chuàng)科學。我們要不斷以人為本，提高人民群眾的生活水平，發(fā)展的目的為了人，發(fā)展的動力也要依靠人。馬斯洛的需求理論很早就指出了這個道理。馬克思的實踐理論，是馬克思主義哲學的基石，他的科學性就在于，他將人看作社會發(fā)展的主體，早就指出人民是社會發(fā)展的推動力量，馬克思主義經(jīng)典作家的著作里也是經(jīng)常反復出現(xiàn)。一流的國民素養(yǎng)，將來才可以成為一流的國家。我們的經(jīng)濟發(fā)展是以實體經(jīng)濟的發(fā)展拉動社會發(fā)展，有優(yōu)勢的一方面，但是如果說過度依靠房地產(chǎn)，將人的居住生活必需品作為賺錢的工具，將不利于社會的健康發(fā)展。舉個例子，如果國家不建立糧食儲備庫，控制糧價，一斤大米也可以炒到上百元一斤，那樣就會有人吃不上飯，之前不是也有過天價大蒜和綠豆和姜，黃金價格和油價也曾忽冷忽熱的飆漲。對于住房來講，是生活必需品，不是賺錢工具。如果只是少數(shù)人成為住房的暴發(fā)戶，其他人成為房奴，將會使社會產(chǎn)生巨大的貧富差距。生活在底線的廣大人民，難以發(fā)揮出創(chuàng)新才華，傾其一生在社會的巨大壓力下生存，如果大部分國民是這種情況，國家的創(chuàng)新力就不強，國家的競爭力就會大打折扣，我們拼的不僅僅是人口數(shù)量，更在于質(zhì)量。如果說需要提高社會發(fā)展的動力和效率，只能在創(chuàng)新領(lǐng)域里，依靠創(chuàng)新推動社會的進步，不同的創(chuàng)新成果可以有差距，這種氛圍才是有益的，這種差距會成為推動社會創(chuàng)新本身的推力。
三、創(chuàng)新的價值就在于服務(wù)于人
我們的創(chuàng)新在于創(chuàng)造價值，創(chuàng)新的目的就在于服務(wù)于人和社會發(fā)展。舉個例子，如果說提到轉(zhuǎn)基因，其實我們關(guān)注的不僅是這個技術(shù)怎樣，學術(shù)的爭論。還有就是做人的良心和價值取向，以及作為科學工作者的本身態(tài)度。作為科技工作者有人在媒體上反復強調(diào)它安全，如何如何。最主要的不是自己宣傳。而是躬身自行，如神農(nóng)嘗百草一樣，自己要先吃，證明沒問題，那才讓別人信服，不是鼓勵別人怎樣拼命去吃，自己怎樣做卻不提?，F(xiàn)在的廣告法有條新規(guī)就是明確規(guī)定明星代言產(chǎn)品，必須自己要先使用。這樣才算合乎情理，令人信服。而且危險的事，轉(zhuǎn)基因的產(chǎn)品價格便宜，很容易就造成窮困的人將其視為主食，這樣也就有可能剝奪了窮人的健康生存的權(quán)利，如果其有害，那就將相當于將人分成不同的等級，窮人的后代面臨基因變異的危險和生存考驗，那將損害整個人類的利益，因內(nèi)你很難限制人類的自由通婚，慎重推廣轉(zhuǎn)基因，也是在給人們健康生存的選擇，尤其是對于收入一般的人群的保護，因為發(fā)展的根本就是為了人。在歷史上，人類曾經(jīng)面臨過滅亡的危險，當時落魄到了全世界人口只有2000人左右。社會主義核心價值觀告訴我們要以人為本。發(fā)展的目的是為了人，創(chuàng)新的價值取向就是要服務(wù)人，人是發(fā)展的核心，有人就有一切，沒有人，一切發(fā)展就失去了意義，還會可能會使發(fā)展成果付諸東流。一個國家越是發(fā)達，社會服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重也就越大。服務(wù)業(yè)在GDP中每增加一個百分點，帶動整個社會的就業(yè)率增加值就會超過百分之三十，所以說經(jīng)濟社會的發(fā)展與人類的發(fā)展和需求以及生活水平的提高是一致的。關(guān)鍵是我們怎樣認識和處理好這些問題，將這些問題協(xié)調(diào)好就會促進社會的發(fā)展，反之就會使社會發(fā)展偏離正確的方向，所以我們必須牢牢把握住社會主義核心價值觀，也就是黨的十八大提出的：富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。其中富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字構(gòu)成社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，我們必需將社會主義的核心價值觀融入到我們的生活，指導我們的行動，同時它也是我們創(chuàng)新的價值取向，創(chuàng)新則是實現(xiàn)社會主義核心價值觀的條件和動力。
四、結(jié)語
高校思政教學中的創(chuàng)新教育，以高校作為創(chuàng)新教育的平臺，高校的學生作為創(chuàng)新教育的主體，在高校的思政教學中開展創(chuàng)新教育，可以將創(chuàng)新型國家的內(nèi)涵進一步豐富和具體化，使學生能夠正確而全面地把握創(chuàng)新，成長為有創(chuàng)新能力的高級人才，將創(chuàng)新作為一種自覺的活動，一種自我提高的活動，成為社會進步的推動力量，加快社會的發(fā)展，加快形成社會的創(chuàng)新氛圍，以及創(chuàng)業(yè)氛圍，使中華民族偉大復興的中國夢與個人心中的夢想聯(lián)系起來，這正如所講，“在我們實現(xiàn)民族復興這一偉大夢想的征程中，尊重個體的價值,讓人人都有出彩機會”1。其實，人人出彩的夢想和機會，也就是我們這個國家發(fā)展的不竭動力源泉。
作者：馬國水 謝東寶 田原 單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學院
一、在化學教學過程中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
（一）培養(yǎng)學生強烈的求知欲
好奇心是人類探索的首要條件，學生對化學學習的好奇心是推動學生探索化學知識的先決條件。在學生創(chuàng)造性思維的形成過程中，好奇心的驅(qū)使作用是顯而易見的，它是學生創(chuàng)新行為形成的內(nèi)在動力。偉大的科學家愛因斯坦就曾經(jīng)說過，他并沒有比別人更多的天賦，只是對一切事物有著比別人更多的好奇心而已。學生只有對一種事物有著強烈好奇心的時候，才會有創(chuàng)新思維。在人類文明的發(fā)展史上，就是因為某些人對一些事物或者現(xiàn)象有著強烈的好奇心，他們才去探索、研究、實驗，最終才有了很多對我們現(xiàn)代生活有著重大影響的發(fā)明和創(chuàng)造。正因為牛頓對樹上掉下來的蘋果產(chǎn)生了興趣，才有了后來的萬有引力；萊特兄弟對于鳥的飛行產(chǎn)生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飛機。如果沒有這些人對于新生事物的強烈的好奇心，就不會有創(chuàng)造性的思維意識，更不會有這些改變世界的發(fā)明創(chuàng)造。因此，我們要在化學學習的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探索問題原因的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
（二）設(shè)計合理巧妙的問題，激發(fā)學生探索欲望，滲透創(chuàng)新教育
為學生創(chuàng)設(shè)疑問是培養(yǎng)他們探索精神的向?qū)В谴龠M學生進行積極思維的源頭。學生進行創(chuàng)新活動的前提是要有一定的疑問，然后學生通過開發(fā)自己的思維來解決這些疑問，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。那么作為教師，我們怎樣做才能夠在化學課堂教學活動中適時合理地提出疑問來引導學生進行創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力呢？首先，我們要充分分析教材大綱和教學內(nèi)容，全面考慮每個學生掌握化學知識的程度和層次，然后設(shè)計好每個疑問的梯度。這些問題既不能有太高的難度，又不能太直截了當。我們要讓學生在問題中找到準備的切入點，然后順藤摸瓜，通過開發(fā)創(chuàng)新思維，積極思考，最終解決疑問。這樣的質(zhì)疑解惑既讓學生體會到成功的喜悅感，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
二、在化學學習過程中誘發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
學生的創(chuàng)新精神并不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)和訓練形成的。創(chuàng)新精神是指學生在學習創(chuàng)造的過程中所表現(xiàn)出來的自覺主動、勤奮鉆研、實事求是、百折不撓、不怕失敗的敢于冒險的探索精神。教師要培養(yǎng)學生對于陌生事物的強烈好奇心和求知欲望，使學生的創(chuàng)新意識和精神成為一種日常的行為習慣。教師還要培養(yǎng)學生的責任心，使他們都能夠具有敢于挑戰(zhàn)和冒險的創(chuàng)新人格。
（一）創(chuàng)新的先決條件是對于事物的好奇心
一位美國哈佛大學的校長曾經(jīng)說過：“如果沒有好奇心和求知欲作為學習和探索的動力，那么就不可能有那些促進人類社會發(fā)展和進步的發(fā)明創(chuàng)造的存在。”由此可見，人們對于事物永不停止的好奇心和強烈的求知欲望的重要性。所以，在化學教學過程中，教師要注意保護學生的好奇心和求知欲，允許他們在探索化學知識的過程中犯錯，不要一味地批評，要多一些鼓勵性的評價和適時的正確的引導，使學生在學習的過程中感受到自己努力的成果，體會到收獲的喜悅感。
（二）嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是創(chuàng)新行為的基本作風
許多發(fā)明創(chuàng)造是在不斷的堅持下，在偶爾的機會當中出現(xiàn)的，有時一個不小心的疏忽就可能導致與成功擦肩而過。法國著名的化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，這讓德國化學家尤斯圖斯?馮?李比希后悔不已。這是因為在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴之前，化工廠就曾將一瓶液體送給了李比希，可是李比希沒有重視起來，他并沒有進行細致的分析就說這瓶液體是氯化碘，而實際上這瓶液體正是巴拉爾發(fā)現(xiàn)的溴，李比希就是這樣失去發(fā)現(xiàn)溴的機會的。所以說，無論做什么事情，尤其是做科學研究這樣的事情，我們必須要有嚴謹?shù)淖黠L和堅持不懈的態(tài)度。
（三）創(chuàng)新精神需要頑強的意志
任何發(fā)明創(chuàng)造都不是一次就可以成功的，人們常說的“失敗是成功之母”就是這個道理，很多的發(fā)明創(chuàng)造都是經(jīng)過成百上千次的試驗才取得成功的。著名的化學家諾貝爾的成功就是一個典型的例子。他從小就跟著父親進行軍工產(chǎn)品的試驗，在試驗過程中發(fā)生了無數(shù)次的爆炸事故，他的親人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸傷，可是這些困難并沒有擊垮他，他一直堅持試驗，最終在遠離人群的船上取得了成功，成為了世界聞名的大科學家、發(fā)明家。因此，要想成功，要想取得創(chuàng)新成果必須要有頑強拼搏的信心和意志。
三、結(jié)合化學教學內(nèi)容開展教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在一切發(fā)明創(chuàng)造中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對學生開展創(chuàng)新教育主要是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生有意識地展開聯(lián)想。對于學生提出的想法和問題，教師要給予肯定，對于有問題的地方，教師要正確引導并注意保護學生的自信心。其次是要培養(yǎng)學生認真觀察和動手實驗的能力。認真細致的觀察是所有科學新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，實踐是把學生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)換為真正的創(chuàng)新能力的過程。這兩個環(huán)節(jié)要求學生從認真觀察開始，通過實驗把想法變?yōu)樾袆?，最終發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象或不同現(xiàn)象，并使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣。
四、結(jié)語
總之，在新課程改革的進程中，創(chuàng)新教育是一種必然要求。教師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，為做好對學生的創(chuàng)新教育工作而不懈努力。
作者：樂世仔 單位：江西省鉛山縣青溪中學
1“數(shù)學是科學的大門和鑰匙”，數(shù)學理論的運用和普及是信息化社會理論創(chuàng)新活動的基本條件
當今的信息化經(jīng)濟社會中，一切科學技術(shù)的發(fā)明與創(chuàng)造都必須擁有數(shù)學基礎(chǔ)。1959年5月，華羅庚在《人民日報》發(fā)表了《大哉,數(shù)學為之用》，精辟地表述“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無不盡其用”。當今和未來科學的一個重要發(fā)展趨勢就是科學的數(shù)學化趨勢，即高度的數(shù)學化。主要表現(xiàn)為數(shù)學以其高度的抽象性、嚴密的邏輯性、語言的簡明性和結(jié)論的確定性廣泛深入地向其他各門科學和技術(shù)領(lǐng)域滲透，為組織和構(gòu)造知識提供理論和方法。特別是理論科學諸學科如理論物理學、理論化學、理論生物學、理論天體物理學等將高度數(shù)學化，其他許多自然科學的學科也有數(shù)學化的趨勢。我們很熟悉的被稱為精確科學的力學、天文學、物理學以及在相當程度上的化學，通常都是以一些數(shù)學公式來表達自己的定律，他們在發(fā)展自己的理論時都廣泛地運用著數(shù)學工具。物理學早就從質(zhì)的分析轉(zhuǎn)到量的描述，許多物理學理論早已實現(xiàn)公式化了。生物學也從定性研究轉(zhuǎn)向定量研究，遺傳密碼的解釋、動物增長速度的確立和動物增長公式的引入、醫(yī)學和農(nóng)學中的應(yīng)用等，都是數(shù)學化的成功。沒有數(shù)學，這些科學的進步是根本不可能產(chǎn)生的，數(shù)學的發(fā)展對其他科學的發(fā)展在很大程度上起著直接的、決定性的作用。數(shù)學在向自然科學滲透的同時，也廣泛地向人們認為與數(shù)學關(guān)系不大的社會科學滲透，乃至向思維科學滲透，如經(jīng)濟學、社會學、歷史學等學科也越來越多地運用數(shù)學工具，并成為一種趨勢。在未來科學中，數(shù)學將會得到更充分的發(fā)展，并成為整個科學系統(tǒng)發(fā)展的基礎(chǔ)，以至于在一切學科領(lǐng)域都將程度不同的采用數(shù)學理論、數(shù)學語言、數(shù)學模型、數(shù)學方法等進行研究并得到發(fā)展。
2“數(shù)學是思維的體操”，數(shù)學教育是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要基地
人們常說的數(shù)學思維，是從人類的一般思維中分化出來的一種科學思維，通常從思維活動總體規(guī)律的角度可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種。由于數(shù)學思維對象的數(shù)形特征和作為思維結(jié)果的數(shù)學知識的抽象性，在數(shù)學思維的過程中，對此三種思維的應(yīng)用就有側(cè)重性。邏輯思維是數(shù)學思維的核心，形象思維是數(shù)學思維的先導，而具體的數(shù)學思維過程往往是這兩種思維交錯應(yīng)用的綜合過程。至于直覺思維則是數(shù)學思維發(fā)展到一定水平后，由前兩種思維的有機結(jié)合達到質(zhì)變時的升華狀態(tài)。一般認為數(shù)學思維有著明顯的概括性、深刻性和相似性等特性。事實上，數(shù)學理論的抽象性源于數(shù)學思維的概括性，數(shù)學思維的深刻美和奇異美等源于數(shù)學思維的深刻性，而數(shù)學思維是在人的一般性思維上發(fā)展的結(jié)果，從而與一般性思維有著相似或共同之處。數(shù)學教育從基本能力的角度要求培養(yǎng)邏輯思維能力和形象思維能力。常說的運算能力是邏輯思維能力與運算技能的結(jié)合，實際上是邏輯思維能力的一部分。空間想象能力則是形象思維能力與空間形式構(gòu)思的結(jié)合，實質(zhì)上是形象思維的一部分，因而，數(shù)學教育中的能力發(fā)展，實則是數(shù)學思維能力發(fā)展，數(shù)學教育理應(yīng)把人的思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展放在突出的位置。數(shù)學的思維具有鮮明的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)特征。其中，數(shù)學的智力品質(zhì)是指主體的數(shù)學思維活動對客觀事物數(shù)學關(guān)系的理解和掌握的水平。其特征表現(xiàn)在數(shù)學思維的廣闊性、深刻性、敏捷性等方面。非智力品質(zhì)是主體進行思維的潛在能力的表現(xiàn)，它是影響主體思維活動水平的心理因素，包括動機與意志、情感與興趣、性格與態(tài)度等。非智力品質(zhì)和智力品質(zhì)之間具有相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，非智力品質(zhì)對于智力品質(zhì)起到引導、定向、強化等促進作用，而智力品質(zhì)又能反過來促使非智力的品質(zhì)逐步調(diào)整、定型、穩(wěn)定和優(yōu)化發(fā)展。因而，非智力因素的潛智力性質(zhì)可以在適當?shù)臈l件下得到充分的表現(xiàn)。但無論是智力品質(zhì)還是非智力品質(zhì)都具有明顯的后天性，因而，在其形成和發(fā)展時期具有可變性和可培養(yǎng)性。數(shù)學教學的一個重要的目標就是要通過數(shù)學思維的諸多訓練達到培養(yǎng)主體的優(yōu)良思維品質(zhì)。
3數(shù)學的“問題解決”是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的演練場
數(shù)學問題的解決，指的是按照一定的思維對策進行的一個思維過程，它以理論問題或生活中的問題解決為目標，以數(shù)學理論和方法為工具，以數(shù)學建模為基礎(chǔ)，以計算、理論證明與邏輯推演為主要形式的問題解決，其最基礎(chǔ)的內(nèi)容是解決數(shù)學問題。在數(shù)學問題解決的過程中，既要運用抽象、歸納、類比等邏輯思維形式，又要應(yīng)用直覺、靈感（頓悟）等非邏輯思維形式來探索問題的解決辦法。一般認為邏輯思維和非邏輯思維是相互聯(lián)系的，非邏輯思維一般要依賴于邏輯思維的發(fā)展，而邏輯方法的具體應(yīng)用也往往借助于直覺。非邏輯思維發(fā)散、自由，聯(lián)想的方面廣，有充分的靈活性，富有創(chuàng)造力，能直接接觸到問題的目標，但它畢竟只是一種猜測，結(jié)論具有或然性，需要邏輯思維加以實證。數(shù)學問題的解決過程往往出現(xiàn)試誤與頓悟兩種方式。所謂試誤式是對頭腦中出現(xiàn)的解決問題的途徑進行嘗試，糾正嘗試中的錯誤，直至發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。所謂頓悟式是經(jīng)過長時間的思考，由于受到某種情境的啟發(fā)而突然閃現(xiàn)出解題的路徑或方法。頓悟式解決問題，其問題的始狀態(tài)與終狀態(tài)同學習者本人已有的經(jīng)驗認知結(jié)構(gòu)有著非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。這種聯(lián)系建立得越牢固，頓悟越易發(fā)生。解數(shù)學題是數(shù)學“問題解決”的最常見形態(tài)，數(shù)學家的解題的一般策略是從特殊化入手去尋求問題的一般化結(jié)論，再從一般化的結(jié)論尋求問題的普遍化。G.波利亞在《怎樣解題》一書中指出，在解決問題的過程中常常要引進輔助問題。因為解決問題也許是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。
4數(shù)學教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)與核心
數(shù)學教育在人的創(chuàng)新思維與人格、創(chuàng)新能力及精神等的發(fā)展上的功效是無可替代、無與倫比的，理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主陣地。在所有的學科教育中，獨有數(shù)學以創(chuàng)新精神為己任、以創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，并以科學的深刻的奇異的思維方法為追求,拖曳、彰顯出創(chuàng)新方法的主流。隨著素質(zhì)教育的深入和根據(jù)數(shù)學科學的基礎(chǔ)性特點，數(shù)學教育應(yīng)該說已得到很好的重視，主要體現(xiàn)在：在基礎(chǔ)教育中數(shù)學連同語文和英語一起成為主干課程；在高等教育中，高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計普遍被定為本科階段的理、工、醫(yī)、農(nóng)、經(jīng)濟等專業(yè)的公共課或一些社會學科的通識課程。這些舉措，為數(shù)學理論的普及與廣泛應(yīng)用，為素質(zhì)教育的健康發(fā)展起到了一定的促進作用。但就總體狀況而言還存在明顯的不足或認知上的差失，主要表現(xiàn)在初等教育階段，數(shù)學教育依然在從應(yīng)試教育艱難的向素質(zhì)教育過渡，還在新課程標準的認識與貫徹的過程中艱難地爬行。而數(shù)學的新課程標準未能以創(chuàng)新活動或創(chuàng)新能力的發(fā)展為主線，未能緊貼創(chuàng)新教育的層面。在高等教育中，數(shù)學教育被“工具性”的過分導引而普遍顯得浮躁不力，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容陳舊老套（除少數(shù)211高校外），教學課時普遍偏少，教學急不擇法———填鴨式的滿堂灌，從而使數(shù)學教育的素質(zhì)發(fā)展性嚴重擠壓變形，創(chuàng)新教育性蕩然無存。當前，一個以知識和信息為基礎(chǔ)、競爭與合作并存的全球化市場經(jīng)濟已經(jīng)形成，人類的未來與國家的繁榮比任何時候都更加依賴于科學創(chuàng)新和技術(shù)進步，創(chuàng)新已成為國民經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的源泉。在所有的學科教學的創(chuàng)新教育實踐中，數(shù)學教育起著基礎(chǔ)與核心的作用,必須在教育實踐中得以進一步的強化和凸顯。
作者：鄒麗麗 單位：宿遷高等師范學校
一、現(xiàn)階段中學英語教學所面臨的幾個問題
我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)有將近三十年的時間了，可是在現(xiàn)實的教育工作中仍然存在著很多應(yīng)試教育思想弊端。如教師的教育思想太過片面和陳舊，師生和家長面對中考和高考這兩個人生中的重大考試都有著急功近利的想法。具體而言，主要體現(xiàn)在這幾個方面：（1）以成績?yōu)橹鳎鲆晫W生面對新奇事物敏銳的觀察力；（2）以教師的講解為主，不給學生自主學習的機會；（3）過分注重答案的確切性，只允許唯一的標準答案存在；（4）為了便于管理，不給學生張揚個性的機會。
二、英語教學中對學生實施創(chuàng)新教育的方法和途徑
教師在課堂教學過程中起主導作用。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師先要樹立創(chuàng)新的教學觀念，通過不斷地學習新的教育教學理論，改進教學方法，掌握現(xiàn)代教育教學藝術(shù)，使自己的教學能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育對教師提出的要求，進而使學生在教學過程中能夠形成創(chuàng)新性的思維習慣。具體而言，主要應(yīng)從以下幾方面入手。
（一）運用創(chuàng)新的教學策略和方法，為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于創(chuàng)新的學習氛圍
心理學研究表明，學生只有在沒有壓力和心理負擔的時候，才能夠輕松地進行學習，進而激發(fā)出他們的學習欲望以及探索和創(chuàng)新的意識。因此，教師要在教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學氛圍，并充分發(fā)揮自卑的主導作用，突出學生在教學活動中的主體地位，讓他們做課堂學習真正的主人。如教師在課前準備的時候，要設(shè)計好課堂活動的每一個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進，多設(shè)計一些能夠激發(fā)學生發(fā)散性思維的思考題，或者讓學生通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑來搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的材料信息，使學生能夠通過整理總結(jié)的過程獲得不同的答案和理解，以此來培養(yǎng)學生求同存異的思維。這樣，不僅可以調(diào)動學生參與的積極性，還能訓練學生在相同的信息里面尋求不同的答案的能力。此外，我們還必須看到，比起教師枯燥的講解，學生更喜歡教師能提出問題讓他們自主討論解決。因為在這樣的課堂活動中，他們有著極大的學習興趣，他們會想方設(shè)法地解決學習中遇到的各種困難，從而積極主動地去獲取知識。那么，如何做呢？我認為，針對不同的課型，教師可以設(shè)計不同的教學活動。比如對于講授型的新課而言，教師可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的思維；對于討論型的課程而言，教師可以設(shè)計相應(yīng)的思考題，或者讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論去獲得結(jié)果。在這一過程中，教師和學生不再是單純的聽與學的關(guān)系，而是成為了學習的合作者。即使學生通過討論得不出正確的結(jié)果，教師也可以與學生共同思考，充分發(fā)揮自己在教學過程中的主導作用，幫助學生得出正確結(jié)論。
（二）培養(yǎng)學生自主探究的能力，把創(chuàng)新思維教育融入到英語教學過程中
新課程改革要求變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，因此教師必須明白學生絕不能只是知識的接收者，而要能夠主動獲得知識、掌握獲得知識所需要的學習方法，使他們能夠發(fā)揮自身的學習天賦和能力，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。這就要求教師必須確定學生在教學活動中的主體地位，注重培養(yǎng)他們的學習能力，給他們更多的時間和空間去進行獨立的思考和學習，讓他們學會獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。很多心理學方面的專家提到，學生的想象能力是一種可貴的品質(zhì)，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)條件。所以，在教學過程中教師要注意保護學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。具體到英語教學工作中，教師可以通過單詞、短語、句型和語篇故事的教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如，在進行關(guān)于體育運動的詞匯教學時，我把全班分為四人一組的學習小組，讓學生通過比賽的形式收集自己所知道的體育項目。中學生正是爭強好勝、活潑好動的年紀，為了爭取小組的勝利，大家紛紛開動腦筋，積極思考，充分發(fā)揮自己的想象力。結(jié)果表明，這樣的活動既激發(fā)了學生學習英語的興趣，增長了英語知識，又培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作精神，更重要的是使學生的思維插上了想象的翅膀，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高他們的創(chuàng)新能力
古語有云：“授之于魚，不如授之于漁。”一個好的教師不是單純地教知識，而是教學生學習知識的方法。這些方法的傳授需要通過日常的教學活動來進行，而討論式的教學允許學生質(zhì)疑，有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在實際的英語教學中，教師可通過質(zhì)疑解惑，讓學生對所學的知識積極思考討論。比如，在學習有關(guān)動物的詞匯時，我通過多媒體把一些動物的圖片遮擋了一部分，讓學生根據(jù)部分信息來猜測這是什么動物，學生認真觀察并積極發(fā)言，有效激發(fā)了發(fā)散性思維。
三、結(jié)語
總之，學生的學習過程不應(yīng)該是被動接受的過程，而應(yīng)是一種認識和主動探究的過程，因為教學工作本身就是一種探究和創(chuàng)造。作為英語教師，我們要在英語教學過程中協(xié)調(diào)好教師的主導與學生的主體地位之間的關(guān)系，不斷研究并實踐新的教學方法和教學策略，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)、思考、解決學習中的問題，使學生的創(chuàng)新意識和能力得到明顯提升，使創(chuàng)新教育真正落到實處。
作者：賈現(xiàn)英 單位：河北省隆堯縣實驗中學
1高校健美操教學中創(chuàng)新教育開展的主要方法途徑分析
1）在高校健美操教學中注意進行創(chuàng)新教學環(huán)境的營造,以通過具有創(chuàng)新環(huán)境以及氛圍的教學實踐推動高校健美操教學的創(chuàng)新教育開展與實施。
創(chuàng)新環(huán)境作為高校教育開展的重要條件,對于高校創(chuàng)新教育的開展及其作用效果等,都有著非常重要的作用和影響。對于高校教育來講,進行教學實踐中的創(chuàng)新環(huán)境以及創(chuàng)新條件的營造,不僅要重視對于學生好奇心以及求知欲的培養(yǎng),以在教學中幫助學生形成獨立思考和自主學習等習慣,同時還應(yīng)注意對于學生的探索精神以及創(chuàng)造性思維進行保護,在教學實際實踐中營造崇尚真知、追求真理的教學和學習氛圍,以為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升提供相應(yīng)的環(huán)境條件。總之,創(chuàng)新教育作為教育開展中的一項重要工作,在實際教學開展中學校要注意通過對于各種教學手段以及教學工具的利用,在進行創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思想的積極營造與鼓勵中,實現(xiàn)濃厚的創(chuàng)新教育氛圍環(huán)境的營造,通過具有創(chuàng)新思想以及創(chuàng)新精神的典型的樹立,以引導和感染學生創(chuàng)新思想與精神的形成,從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升,推動高校教學的發(fā)展進步。
2）在高校教學開展中,要想實現(xiàn)健美操教學的創(chuàng)新教育,還應(yīng)注意對于教師的教學觀念進行轉(zhuǎn)變提升,通過具有創(chuàng)新能力的教學觀念的培養(yǎng),實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。
對于教學實踐來講,教學觀念不僅是教學開展,同時也是創(chuàng)新教育實施的重要前提,在高校的健美操教學中,如果以傳統(tǒng)的教學觀念為主,教學過程中過分強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性的教學目標,以固有的教學大綱和教學計劃進行教學實踐的開展,不僅容易導致學生學習中形成統(tǒng)一思想與思維模式,而且很大程度上也制約了學生思維發(fā)展與創(chuàng)造性能力形成,對于創(chuàng)新教育的開展十分不利。針對這種情況,在實際教學中應(yīng)注意進行傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)變提升,從過去應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,從接受式課堂教學轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新式的課堂教學,以進行學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新性學習等能力的培養(yǎng)提升,推動高校健美操教學的發(fā)展與進步。
3）進行高校健美操創(chuàng)新教育的開展實施,還應(yīng)注意通過多元化教學目標的制定,實現(xiàn)高校健美操教學內(nèi)容的豐富,以開闊學生的視野,實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)的培養(yǎng)提升。
教學目標是教學活動開展的目的所在,它主要是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求以及教學實際制定的,對于高校健美操教學來講,其教學目標是以學生對于健美操學習的興趣、積極性培養(yǎng)為主,從而幫助學生實現(xiàn)健美操基本知識與技能技術(shù)的掌握應(yīng)用,以實現(xiàn)學生各項能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升。而多元化教學目標在實際教學中不僅強調(diào)教學實踐的總目標,還以教學過程中正確學習方法以及學習習慣的形成、通過有效學習進行正確價值觀的樹立等教學目的以及教學目標的實現(xiàn)為主,以在教學中幫助學生進行全面發(fā)展與綜合提升。
4）進行高校健美操教學的創(chuàng)新教育開展實施,還要求在健美操教學中要注意靈活多樣的教學方法運用以及綜合全面的教學評價開展。
在高校教學開展中,由于高校學生已經(jīng)實現(xiàn)較為獨立的個體化認知體系的構(gòu)建,在實際學習中具有相對較高的獨立性和選擇性,可以根據(jù)自己的興趣愛好進行知識內(nèi)容選擇學習,因此,為了實現(xiàn)高校健美操教學的創(chuàng)新實施,就需要結(jié)合高校學生課程知識學習特征,通過靈活多樣的教學方式,激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣與積極性,從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提升,推動高校健美操教學的創(chuàng)新教育發(fā)展和提升。其次,在高校健美操教學中,綜合全面的教學評價也是促進高校教學創(chuàng)新發(fā)展的有效措施。通常情況下,比較常見的高校教學評價方式主要有自我評價與他人評價、結(jié)果評價、過程評價等多種評價方式,在實際應(yīng)用中分別具有各自的作用優(yōu)勢,因此應(yīng)注意通過多種評價模式的結(jié)合應(yīng)用,以保證教學評價的科學有效,從而及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題進行改進完善,促進教學的發(fā)展提升,實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神與素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升。
2創(chuàng)新教育在高校健美操教學中實踐應(yīng)用的作用效果分析
根據(jù)上述高校健美操教學創(chuàng)新教育開展的方法途徑,結(jié)合高校健美操教學的實際情況,通過創(chuàng)新教學的開展,不僅實現(xiàn)了學生學習興趣以及積極性的激發(fā)培養(yǎng),同時在教學過程中也幫助學生實現(xiàn)了健美操理論知識以及學習方法、習慣等的掌握形成,對于學生綜合素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)提升,有著非常重要的積極作用和意義。其次,高校健美操教學中創(chuàng)新教學的開展實施,還使健美操教學方式得到了相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展,實際教學中由過去的傳統(tǒng)管教教學轉(zhuǎn)變成為自主教學,在教學實踐中充分發(fā)揮了學生主動性,對于學生自主性學習能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提升,都起到了非常突出的作用影響。再次,創(chuàng)新教育在高校健美操教學中的開展實施,還在一定程度上打破了過去單一的健美操教學模式,實現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)與教學的有效結(jié)合,在創(chuàng)新教學模式、推動教學發(fā)展方面起到了非常重要和關(guān)鍵的作用影響,對于教學質(zhì)量與水平的優(yōu)化提升有著積極的作用和意義。最后,高校健美操創(chuàng)新教育開展中,靈活多樣的教學方式以及教學活動不僅實現(xiàn)對于學校教學資源的充分應(yīng)用,在一定程度上對于減輕教學任務(wù),提高教學效率有著重要的作用和影響,同時對于學生教學學習中的積極性與創(chuàng)造性提升也有積極作用和意義。此外,創(chuàng)新教育的實施還使健美操教學中的教育評價方式得到充分發(fā)展,通過多種形式的評價開展,有效的提升了學生的評價能力,在對于學生形成相應(yīng)的思想教育和影響同時,提升了學生對于健美操以及高校體育教學的認識,有利于學生綜合能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展提升。
3結(jié)語
總之,創(chuàng)新教育作為當前教育開展的一項重要工作,進行高校健美操教學中創(chuàng)新教育開展實踐的分析研究,有利于促進高校健美操教學的發(fā)展提升,具有積極作用和重要意義。
作者：楊琳 單位：湖北工程學院體育學院
一、創(chuàng)新教育實施的現(xiàn)狀
很多人士認為創(chuàng)新教育仍舊是素質(zhì)教育的翻版，沒有任何新內(nèi)容。非教育界人士也有的采取觀望態(tài)度，因為幾年素質(zhì)教育實施得使孩子被教育成了四不象的“人才”，沒有特長，沒有專長，又樣樣通，樣樣不精通。一個素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教育，再怎樣大肆渲染也很難讓人們完全的相信。于是口頭大喊創(chuàng)新教育，卻仍舊頒用著那種錯誤的素質(zhì)教育實踐，把不留作業(yè)，文化課刪減，增加音體美課，課堂以游戲為主，考試以優(yōu)良中差評價來充當新型的創(chuàng)新教育。
二、創(chuàng)新教育實施中存在的問題
（一）觀念問題
人們接受新事物總是很困難，對新的、一時無法接受的就認為是錯的、不可信的。創(chuàng)新有大創(chuàng)新，有小創(chuàng)新，有此創(chuàng)新，有彼創(chuàng)新，搞創(chuàng)新教育絕不是從根本上推翻原有的傳統(tǒng)教育，把教育變得面目全非。創(chuàng)新教育其實并不神秘，提出它是為了把它作為素質(zhì)障礙因素教育的突破口，作為素質(zhì)教育的主旋律。只有從觀念上接受了這一新的教育理念，其開展才能暢通，并卓有成效的進行。所以圍繞創(chuàng)新教育應(yīng)樹立三大觀念：一是樹立人本教育觀念。即以學生為主體的教育觀念。教育培養(yǎng)的是人，教育教學活動中，應(yīng)以學生為主體，教師為主導，不能把學生當成知識容器、考試工具和分數(shù)奴隸。二是樹立促進學生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。學校無差生，只存在有差異的學生，他們都是人才，但都不是完才。教育工作者的責任是揚長避短，使他們都成為人才。三是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀。其核心是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新體力。
（二）認識問題
創(chuàng)新教育的目標不是追求傳統(tǒng)教育和繼續(xù)教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而某些學校卻將其曲解，把創(chuàng)新教育與課堂教學對立起來，開辟所謂第二課堂，把課外活動作為創(chuàng)新教育的主渠道。于是小發(fā)明、小制作、小論文、小實驗等就自然而然的成為創(chuàng)新教育的主流形式，導致創(chuàng)新教育的課外活動化和實施主渠道的非課堂教學化。其實，創(chuàng)新教育的非課堂教學化只是對整個創(chuàng)新教育活動的有益補充。如果單單如上理解，便是將創(chuàng)新教育狹隘化了。教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容首先是創(chuàng)新精神的培育，其次是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最后才是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。對于基礎(chǔ)教育而言，更應(yīng)該注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。很難想象一個沒有強烈創(chuàng)新精神的人，能夠產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立起堅定的創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮出其創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放出其學習和創(chuàng)新激情；也很難想象一個沒有或缺乏創(chuàng)新思維的人，能夠保證順利解決對他而言的新的問題或能夠深刻掌握知識并把這些知識進行廣泛的遷移。一言以蔽之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)的前提基礎(chǔ)。
（三）理論歸結(jié)問題
自從上個世紀末提出創(chuàng)新教育課題以來，至今已有15年，但創(chuàng)新教育的實施仍處在摸索階段，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。如今全國各類都大張旗鼓的口喊“創(chuàng)新教育”，但實際上往往都是各行其是、各走其路，并無統(tǒng)一要求、統(tǒng)一部署。其實施的理論指導也是空泛無條理，造成各個階段都是試探著前行，操作上很盲目，無指導性，無明確性。創(chuàng)新教育有自己明確的內(nèi)涵界定，但由于實施時間短，研究任務(wù)重，其理論尚不系統(tǒng)，有情可源。而且也出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的局面。但實踐必須有理論指導，要想更好的實施它，需先形成一系列明確、系統(tǒng)、規(guī)范的理論，全部工作才能有方向、有目標地進行。
（四）評價效能問題
創(chuàng)新是一個既具層次性，又具相對性的雙重概念。有人指出：基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新有三個層次：其一是相對于自己的創(chuàng)新；其二是相對于全體學生的創(chuàng)新；其三是相對于整個社會而言的創(chuàng)新。由于創(chuàng)新的層次性和相對性所具有的特點，因而導致教師對創(chuàng)新概念的理解和把握缺少深度，故而在對創(chuàng)新教育的評價過程中，教師往往易越俎代庖，以自我為中心去概括和評價學生的創(chuàng)新，有意無意地忽略了學生這一創(chuàng)新主體的角色意識，從而導致創(chuàng)新教育評價過程的教師中心主義和創(chuàng)新主體的主體性失落。創(chuàng)新教育評價過程的教師中心主義和非學生主體化誤區(qū)有著極大的消極影響，表現(xiàn)為評價過程的教師中心主義和非學生主體化不利于學生主體意識的覺醒、主體人格的養(yǎng)成和主體能力的增強，而且，過多的外部評價會弱化創(chuàng)新主體的內(nèi)部評價或自我評價，最后形成對外部評價的期待心理。這樣，常常會因缺乏對創(chuàng)新主體思想意識、情緒狀態(tài)的深刻理解和整體把握，而產(chǎn)生對創(chuàng)新主體的主觀的消極評價。這些消極評價容易成為創(chuàng)新主體追求創(chuàng)新的攔路虎，使其創(chuàng)新精神和能力減弱。而反過來它又強化著教師的消極評價，如此便形成了惡性循環(huán)，便更加不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
實施創(chuàng)新教育雖然歷時不久，但我們在實踐與探索中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題。在嘗試實施創(chuàng)新教育之時，既然目標正確，我們就該奮力去克服一切艱難險阻，爭取勝利。我們有充分的理由相信，雖然教育改革的道路曲折漫長，但教育創(chuàng)新是客觀必然，不可阻擋的趨勢。當創(chuàng)新教育發(fā)展到較為成熟之后，中國教育培養(yǎng)的人才必將屹立于世界，中國必將屹立于世界。
作者：徐娜 單位：東北電力大學能源與動力工程學院
一、大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育現(xiàn)狀及存在的問題
1.大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的教育觀念有待轉(zhuǎn)變。
學術(shù)科技創(chuàng)新活動重在學習實踐和知識內(nèi)化，強調(diào)活動的主體性、參與性、開放性、探索性。然而，當下高等教育依然受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動忽視了學生主體的需求選擇和情感體驗，流于形式，重規(guī)模，輕實效，灌輸式的活動吸引力不足，甚至遭致學生反感，導致參與率低。在活動評價方面，多以競賽評比的結(jié)果來反映學生參與活動的成效，過于強調(diào)結(jié)果，而忽視了活動過程中對大學生堅持意志品質(zhì)和刻苦鉆研、團結(jié)協(xié)作精神的引導和教育，以至于大學生參與學術(shù)科技創(chuàng)新活動的動機不清或不正，沒有做好準備面對科研中實際困難和挑戰(zhàn)，結(jié)果多數(shù)科研團隊或是半途而廢，或是草草結(jié)束。對于大學生自身而言，多數(shù)習慣于被動式接受學習，因此，部分大學生面對需要主動鉆研的學術(shù)科技創(chuàng)新活動時產(chǎn)生距離感，或認為自己能力不及，或認為自己更應(yīng)花時間在課程學習上，進而選擇放棄參與。
2.大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的組織管理統(tǒng)籌聯(lián)動不足。
目前，我國各高校針對大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育基本形成了組織保障體系和激勵評價體系，但在各個體系之間、各個工作層面之間和學校各個職能部門之間缺少統(tǒng)籌聯(lián)動機制，一般具體工作都落在團委等個別部門和輔導員上，面對活動數(shù)量和質(zhì)量不斷提高的要求，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動常會出現(xiàn)管理職責不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現(xiàn)象，影響了大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的深化發(fā)展。
3.大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育成果層次有待提高。
大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的持續(xù)開展，雖然在成果數(shù)量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、反映民生熱點問題的優(yōu)秀成果更是難得。首先，科研選題與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合不夠密切。目前大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動普遍停留在各級各類競賽層面，片面追求競賽結(jié)果，加之大學生習慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會調(diào)查，難于把握社會需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛好，與社會脫節(jié)，與市場脫節(jié)，科研選題價值不大。其次，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育缺少多學科交叉指導和跨學科項目培育。大部分大學生學科視野偏窄，知識結(jié)構(gòu)不完善，將科研創(chuàng)新項目局限于各自的專業(yè)領(lǐng)域，而指導老師也大多缺少綜合學科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育缺乏充分的資金支持和社會資源。大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育經(jīng)費主要來自學校的專項經(jīng)費，很少有社會資源直接投入到大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育之中，遠不能滿足深入開展大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的需要。
二、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對促進大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的作用
1.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有利于促成大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育主體的教育自覺。
大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育首先要促成教育主體的教育自覺，而傳統(tǒng)教育形式主要是學術(shù)科研競賽、學術(shù)交流報告、創(chuàng)新成果展示等，可供大學生選擇的學術(shù)科研內(nèi)容和形式較為有限，活動的時間、場地和參與人數(shù)，對大學生的吸引力和影響力也都有限。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可以打破時空的壁壘，宣傳覆蓋全體大學師生，傳輸海量資訊滿足內(nèi)容的選擇，線上線下統(tǒng)一聯(lián)動。大學生在網(wǎng)絡(luò)上自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習資源、學習伙伴，正真實現(xiàn)個性化學習。借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，學校教育也可變“格式化”教育為“自助式”教育，更加體現(xiàn)對學生主體的尊重，滿足學生主體成長需求的選擇，更能激發(fā)大學生創(chuàng)新的潛能，增強大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動的吸引力、號召力和生命力。
2.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有利于形成大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育一體化機制。
大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，應(yīng)從全局著眼于深化發(fā)展，探索一體化機制的實踐。大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動一體化機制主要體現(xiàn)在兩個方面：一是強化學校各部門、單位之間的協(xié)作、配合，形成一個縱向的、高效的組織管理運作機制；二是，強調(diào)活動設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，協(xié)調(diào)各級各項活動之間的關(guān)系，使全校大學生學術(shù)科技活動形成一個完整的體系。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)在信息收集、傳輸和存儲上的巨大優(yōu)勢給予了大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育一體化機制有力的支持，有利于組織管理工作效率的大幅度提高，有利于學校各級部門和單位相關(guān)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于信息的實時獲取與反饋，有利于學校各級各項活動的統(tǒng)籌聯(lián)動。
3.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有利于整合校內(nèi)外資源，建設(shè)大學生學術(shù)科技協(xié)同創(chuàng)新體。
大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于創(chuàng)新項目水平的提高，學術(shù)科研創(chuàng)新的目標在于服務(wù)社會生產(chǎn)實踐，好的學術(shù)科研項目應(yīng)該來源于社會，服務(wù)于社會，因此大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育加強與社會的聯(lián)系是提升教育質(zhì)量的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。另外，跨學科的學術(shù)科技創(chuàng)新教育有利于拓寬和改善大學生的知識結(jié)構(gòu)，提高其科技創(chuàng)新的意識和能力，是大學培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的重要途徑，而這需要在大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動中整合校內(nèi)學科資源，加強多學科交叉指導。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是實現(xiàn)社會資源和校內(nèi)資源匯聚最為便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可架起社會與高校、不同學科之間的信息橋梁，有利于提高大學生學術(shù)科技創(chuàng)新成果的層次，有利于推進產(chǎn)學研合作的發(fā)展，有利于大學生學術(shù)科技協(xié)同創(chuàng)新體的建設(shè)。
三、大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)
1.建設(shè)個性化學習活動平臺。
一切教育目的都需要通過教育活動來實現(xiàn)，因此個性化學習活動平臺是大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的核心平臺。將原有大學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動體系通過線上線下活動串聯(lián)，擴大活動體系的覆蓋面，同時對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中各類活動參與情況的分析，及時掌握活動受眾群體的分化趨勢和參與需求，分層次設(shè)計創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式，引導師生參與共建，增強社區(qū)對師生的粘性，不斷提高大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育的針對性和實效性。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)基本格局中，通過微博、博客、相冊、網(wǎng)盤等平臺整理、存儲、分享個人的學習心得和學習資料；創(chuàng)建群組，根據(jù)個人的興趣愛好、學習需要，與志同道合的老師、同學聚集在一起，分享、研討學習和生活；建設(shè)公共社區(qū)，設(shè)置公共的活動和應(yīng)用服務(wù)，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線報告會、在線調(diào)研、在線咨詢、論壇、分類信息檢索、資源上傳與下載、應(yīng)用創(chuàng)建開放平臺等。
2.建設(shè)組織管理工作平臺。
統(tǒng)籌兼顧，高效便捷的一體化組織管理工作平臺是大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的基本保障平臺。建設(shè)大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育組織管理工作平臺，第一要覆蓋管理對象的和建設(shè)管理隊伍。通過校方實名認證網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成員，按校級、院系級、班級分級設(shè)置管理權(quán)限，并在學校和院系建設(shè)兩級工作站，在技術(shù)、宣傳、組織、運營等方面組建學生干部團隊，以此將大學生學術(shù)科技網(wǎng)絡(luò)社區(qū)覆蓋全體大學生，同時建設(shè)層級分明的管理隊伍，調(diào)動廣大學生參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)的主動性和積極性。第二要實現(xiàn)管理信息的暢通傳達。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)集成即時通訊系統(tǒng)，實現(xiàn)像QQ一樣的在線聊天互動功能，還可以實現(xiàn)手機短信群發(fā)功能，以確保工作通知、活動信息無遺漏、高效地向全體社區(qū)成員傳遞到位。第三是專項工作的規(guī)范、高效管理。大學生學術(shù)科技活動的專項工作一般涉及科研項目的申報、評審、下達、中期檢查、結(jié)題、歸檔，以及科技競賽作品的申報、評選、展示、表彰、歸檔。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中并入大學生學術(shù)科技活動項目管理系統(tǒng)和項目數(shù)據(jù)庫，學校、院系各級管理者即可對各級學術(shù)科技活動項目的信息進行收集、統(tǒng)計和調(diào)取。
3.建設(shè)創(chuàng)新成果孵化平臺。
大學生學術(shù)科技創(chuàng)新成果層次的提升需要匯聚校內(nèi)外的資源和力量，創(chuàng)新成果孵化平臺即是大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的高層平臺。首頁是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)對外宣傳的窗口，大學生學術(shù)科技創(chuàng)新成果可以通過這一窗口向全社會展示和宣傳，吸引社會資源進入大學生學術(shù)科技創(chuàng)新教育當中，尋求社會生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的合作對象。同時，社會需求也可以通過校內(nèi)社區(qū)招標公告向全校師生招募合作研發(fā)團隊。校內(nèi)團隊也可以通過公告、論壇和群組等多種應(yīng)用廣泛征集項目創(chuàng)新方案和招募項目成員，形成多學科的協(xié)同創(chuàng)新體，提高創(chuàng)新項目的層次和水平。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中搭建起產(chǎn)學研合作信息溝通橋梁，形成創(chuàng)新成果孵化平臺，加快社會效益的產(chǎn)生。
作者：曾振華 單位：廣西師范大學學生工作部
一、當今的大學英語教學中，從英語教學教育的現(xiàn)狀分析存在的現(xiàn)象
1、大多數(shù)學生都認為學習英語沒有多大的必要，就是為了多修幾個學分，所以，在進行英語學習的時候，沒有積極性和熱情。
同時，對于大學英語課時的安排來講，課時安排的時間很少，教學的內(nèi)容也不多，由于英語教師在進行為學生授課的過程中，總是以自己為教學的中心對象，不重視學生是學習的主體，經(jīng)常的采用滿堂灌的教學模式，對于教材上的英語知識，按部就班的講授給學生，根本就不重視對學生提出問題、解決問題、分析問題能力的培養(yǎng)，因此，出現(xiàn)學生上英語課的時候感到乏味，積極性不高的現(xiàn)象。從當今的英語教育教學來看，英語教育教學的創(chuàng)新教育勢在必行。
2、英語教學創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育之間的差別在英語教學創(chuàng)新教育中主要是在沿襲傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新教育模式。
它和傳統(tǒng)的英語教育是完全不同的兩種教育模式。在傳統(tǒng)的英語教育教學中，學生只為了考試而學習，教師只是為了考試而教，學生長期的處于死記硬背的學習方法，只是傾向于理論知識的學習、理解固定的學習內(nèi)容，聽從教師的安排，將英語考試作為學習的目標，善于運用模仿的學習方式，會按照教師規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，這樣，不僅壓抑了學生的自主性與創(chuàng)造力，更不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。直接影響到英語課堂教學學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)的英語教育教學模式的影響，很多英語教師沒有創(chuàng)新意識，在英語課堂教學中以書本為教學中心，把自己看成是教學的主體，沒有調(diào)動學生學習英語的積極性，忽視了對學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而在當今的英語教育教學創(chuàng)新教育中，學生除了學習書本上的英語知識以外，還喜歡傾向于探討自己在學習中遇到的一些問題，不會受到教師授課內(nèi)容的限制，針對于英語教師在講課中持有異議的話，會積極主動的進行更正，他們有批判的精神，通時還善于發(fā)現(xiàn)問題，具有極強的創(chuàng)造力。
二、實施大學英語創(chuàng)新教育相應(yīng)對策
1、教師要有創(chuàng)新教育的觀念
英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)新的英語口語教學。在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師注重講解英語知識，學生在下面聽，老師提問學生進行回答，這樣的教學模式導致出現(xiàn)了“高分低能”，啞巴式的英語，對于英語口語教學來講，學生回答老師提的問題只是一個片面的教學。從語言學習角度來看，學生對語眼看到的和耳聽到的，經(jīng)過大腦之后，形成一個概念。所以說，英語教師要盡量的使用英語進行教學，少用母語，來增加學生的聽力和口語表達能力。同時還要激發(fā)學生經(jīng)常使用英語進行口語語言活動的交際。
2、英語教師要為學生創(chuàng)造英語情景教學。
英語教師通過給學生創(chuàng)建良好的英語情境教學，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣和樂趣，該能讓他們以最快的速度投入到英語學習中來，從而激發(fā)他們學習英語的欲望。所以說，英語教師一定要將教材中的重點知識提前設(shè)計成英語對話的的情景進行英語教學，這樣可以幫助學生掌握語法和句型，還能讓學生進行英語實踐的練習，更有利于學生掌握英語教材中的知識，達到提高他們口語交際的能力。
3、創(chuàng)造良好的教學氛圍。
在英語教學中，良好的教學氛圍有賴于教師對學生的關(guān)心、愛護和尊重，平等對待學生。師生間的平等不僅體現(xiàn)在人格上的平等，也思想意識、情感體驗行為方式上的相互尊重。教師要有寬容的態(tài)度，沒有教師的寬容就沒有學生的自信。在英語教學中，教師常常遇到學生回答問題有錯，不會聽寫英語單詞，閱讀理解困難，甚至提一些答非所問的問題，對于這些，教師不應(yīng)求全責備，挖苦諷刺學生。教師應(yīng)對學生耐心細致地講解，循循善誘地解釋。努力創(chuàng)造良好的教學氛圍，教師的寬容、大度和鼓勵能使學生樹立自信、自強的學習信念。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
1、培養(yǎng)學生自信、靈活、好奇的個性，發(fā)展學生的興趣和愛好。
心理學家認為:創(chuàng)新能力需要良好的個性。在大學英語教學中，要增強學生學好外語的自信心，克服懷疑心理。要善于在某一語言形式上集中注意力，或及時轉(zhuǎn)移注意力，發(fā)現(xiàn)錯誤的詞語及時糾正。另外，在實際教學中要增加學生的靈活性和選擇性。事實證明，過多的規(guī)定性、責任性的學習往往阻礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)造性強的人在校成績不一定很高。
2、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、不怕犯錯誤、敢于從失誤中取得知識的精神。
怕出錯是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最大障礙。創(chuàng)新需要探索和嘗試。在大學英語教學中要培養(yǎng)學生善于運用已學過的語言知識創(chuàng)造新句、表達自己思想的能力;鼓勵學生爭論與自己看法不同的語言表達形式，不怕出現(xiàn)從語言學、心理學、教育學、社會學等方面探討語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、結(jié)束語
由此可見，大學英語創(chuàng)新教育的實施是教育事業(yè)發(fā)展的核心和源泉，同時也是培養(yǎng)當代大學生適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，我們要把傳統(tǒng)的大學英語教育教學轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新的大學英語教育教學，在這個創(chuàng)新教育實施的過程中，需要大學英語教師要有創(chuàng)新教育的觀念，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能使創(chuàng)新教育在大學英語教育教學中發(fā)揮它特有的作用和價值?？傊?，大學英語教師在英語教學中，一定要敢于嘗試創(chuàng)新的教育教學模式，開拓新思路和新方法來提高學英語教學質(zhì)量。
作者：韓陽 單位：吉林建筑大學外國語學院
1調(diào)動創(chuàng)新思維積極參與以提高對知識的認識
創(chuàng)新思維的調(diào)動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發(fā)他么的創(chuàng)新思維，而提問則是激發(fā)學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場，以教師為導體，聯(lián)合初中地理教材中的內(nèi)容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學習地理的動性，啟動他們的創(chuàng)新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問題才能在短時間內(nèi)聚集學生的注意力，使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。例如：在第八年級的初中地理上冊中教學的《土地資源》，當學生了解了我國的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學生的思維，讓學生發(fā)揮自己無窮的想象力，如：對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點，請問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應(yīng)該怎么提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的問題呢？請同學們快速的思考，迅速的回答出來。待學生回答完畢之后，教師要對學生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進行補充。這樣的做法，使得學生在思考問題的時候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析，從而得出與書本上相似的結(jié)構(gòu)，當學生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強雪上創(chuàng)新思維的敏捷性。
2培養(yǎng)學生的情感從而協(xié)調(diào)發(fā)展
曾經(jīng)有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關(guān)注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。例如：在教學《長江》時，首先教師要結(jié)合長江三峽水利工程、葛洲壩的建設(shè)，并結(jié)合長江的水資源開發(fā)，從而積極引導學生收集有關(guān)工程建設(shè)的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內(nèi)心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養(yǎng)學生的自主能力，而且在活動還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務(wù)。
3結(jié)合地理學的特點，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
3.1充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關(guān)的知識，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設(shè)色地形圖”的時候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。
3.2培養(yǎng)學生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關(guān)的調(diào)整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
4結(jié)語
總之，創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)和最高級的體現(xiàn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生自主學習有一定的發(fā)展。地理屬于一門綜合性較強的學科，課堂中對知識的積累遠遠不夠，因此，轉(zhuǎn)變觀念、利用地圖冊是培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新思維的重點，而且還能優(yōu)化我們的初中地理課堂。
一、創(chuàng)造性的實驗設(shè)計
創(chuàng)造性的實驗設(shè)計包括:增加和改進演示實驗，變演示為學生分組實驗，利用實驗解答物理習題．教師的這些創(chuàng)造性的思維和手段，不但可以使學生更好地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，而且可以培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，使形象思維和邏輯思維緊密結(jié)合起來，從而產(chǎn)生最佳的創(chuàng)造性思維．
1．演示實驗的改進
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科．許多知識都是在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，為此，書中幾乎節(jié)節(jié)都安排了演示實驗．但在實際教學中有些實驗效果不是很明顯，因此，我經(jīng)常對這類實驗加以改進，以達到預(yù)期的效果．如:
(1)壓縮體積可以使氣體液化的實驗．該實驗可見度小，在教學中我把該實驗移到投影儀上方做．通過放大后顯示在屏幕上，這樣乙醚液化后的液滴附著在瓶壁上，全班同學都能觀察到，教學效果很好．
(2)組成串、并聯(lián)電路的演示實驗．由于燈泡很小，開關(guān)很小，平放在講臺上演示，學生在座位上根本看不清．雖然教科書中介紹該實驗在磁性黑板上進行，但普通中學很少有這么好的條件．在實際教學中，我利用雙面膠紙把燈泡、開關(guān)等器材粘到黑板上．這樣可見度增加了，接線過程學生可看得很清楚，大大提高了演示實驗效果．在新課結(jié)束后我讓學生針對元件位置不動的情況下改變開關(guān)的控制作用，讓S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上連接實物．學生的積極性特別高，他們還自己相互設(shè)計出新的題目大家練習．這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)造思維能力。
2．變演示實驗為學生分組實驗
(1)改進后的觀察平面鏡成像實驗．該實驗取材容易，教師只需給學生提供一張黑白各半的紙，讓學生自己準備一塊小玻璃板，兩只跳棋，兩個小夾子，就可方便地動手做實驗，比教師做演示效果要好得多．
(2)利用彈簧秤和鉤碼，做物重與質(zhì)量的關(guān)系的研究實驗，操作簡單，效果也較好．
(3)利用可樂瓶制成的溢水杯，結(jié)合彈簧秤、石塊、易拉罐做阿基米得原理的實驗．其實教學實踐中，只要教師不怕麻煩，動腦筋，想辦法，提倡“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，許多的演示實驗均可變?yōu)閷W生分組實驗，讓學生親自體驗探索與研究的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力．
3．通過實驗解答物理習題
物理中有些習題比較抽象，但通過實驗進行分析，不僅形象，且可激發(fā)學生學習興趣．在學生分析的基礎(chǔ)上，讓學生實際做一下，結(jié)果小試管徐徐上升．學生在驚喜之余，對該題中的大氣壓的理解會更深刻．
二、創(chuàng)造性的問題設(shè)計
創(chuàng)造性的問題設(shè)計包括:將書中例題或習題通過不同方式進行加工、組合，由淺入深化解難題，對同類問題歸類復習．這些創(chuàng)造性的問題設(shè)計不僅會使學生思維開闊、思路靈活，而且在分析、解決問題的過程中還有助培養(yǎng)學生的發(fā)散、收斂思維能力，是訓練學生靈活多變創(chuàng)造性思維的良好途徑．巧妙地把同類問題歸結(jié)到一起，學生既感新鮮，不乏味，又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力．
三、結(jié)語
總之，創(chuàng)新教育要求教師在創(chuàng)造性的思想指導下，在實踐中不斷探索新的教學方法和手段，利用現(xiàn)有課堂，在教學中把扎扎實實完成教學任務(wù)與開發(fā)智力結(jié)合起來，把傳授知識與啟迪創(chuàng)造性思維結(jié)合起來，把常規(guī)訓練與創(chuàng)造智能結(jié)合起來;圍繞教學內(nèi)容的鞏固、擴展、激發(fā)創(chuàng)造性思維，開拓創(chuàng)造視野，開發(fā)創(chuàng)新教育．教育賦予學生的不止是知識本身，更在于超越傳統(tǒng)的氣魄，只有真正實現(xiàn)了創(chuàng)新教育，我們才能培養(yǎng)適應(yīng)“三個面向”的“四有”新人，我們國家的經(jīng)濟和社會創(chuàng)新才有希望．
作者：金花 單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學
1．在有效的化學教學情境中，產(chǎn)生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，并不是空洞的想象、無憑無據(jù)的猜想，而是一種思維、靈魂的閃躍．這種狀態(tài)的形成，必須有一個寬松的和諧的氛圍．因為輕松自然平等的環(huán)境，創(chuàng)新意識最容易被激活．在高中化學教學中，教師就應(yīng)該想方設(shè)法為學生營造這種寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須要求教師真正和學生相處融洽，師生感情濃厚，教師要敢于放下架子，以平等的身份和學生相處．長此下去，學生習慣了師生的感情架設(shè)的輕松氛圍，在寬松的教學空間里，思維自然會開放，發(fā)散，學生就會大膽提問，質(zhì)疑，積極參與探究，主動探究，創(chuàng)新意識自然而然會產(chǎn)生．在寬松的教學環(huán)境中，學生對科學的好奇心容易產(chǎn)生．在高中化學課堂教學中，教師要有意識的，有目的的創(chuàng)設(shè)容易使學生產(chǎn)生好奇心的情境，好奇心是產(chǎn)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，促進學生形成創(chuàng)新意識．如教學《最簡單有機物—甲烷》時，提供學生有關(guān)信息:甲烷分子中的四條C－H鍵完全相同，H和C之間的距離和各個夾角也完全一樣，學生會產(chǎn)生一定的疑惑，出現(xiàn)好奇．把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后，只有一種結(jié)構(gòu)，讓學生自主構(gòu)建甲烷的結(jié)構(gòu)，最后教師用電腦制作正四面體的立體結(jié)構(gòu)，為學生提供直觀認識．同時為學生提供材料讓他們動手制作，自己搭建甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，加深印象，產(chǎn)生創(chuàng)新意識．有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生質(zhì)疑．通過自身積極探究，自主解決疑問，能夠提高創(chuàng)新意識．教學《甲烷的取代反應(yīng)》時，可以準備兩支試管，在試管中分別按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比實驗．讓學生進行觀察，提出質(zhì)疑:實驗中得到哪些信息?你能獲得哪些啟示?持之以恒，學生就能夠在質(zhì)疑中產(chǎn)生創(chuàng)新意識．
2．在高效的化學課堂教學中，訓練創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的形成，不是一兩天的事，必須通過經(jīng)常的訓練才能產(chǎn)生．這種訓練往往在教學過程中，教師有意識的設(shè)計，有效的引導，學生的創(chuàng)新能力才會提高．學生想象力包括聯(lián)想和猜想．聯(lián)想是將新知識和已有知識進行對比，由已有知識來想象新知識可能具有的特性．如教學《硝酸》時，讓學生思考:為何硝酸必須保存在棕色瓶子里呢?以前學過什么物質(zhì)是保存在棕色瓶里的?能否根據(jù)其保存預(yù)測硝酸有什么樣的性質(zhì)?這樣不僅讓學生運用同化的方法，建構(gòu)新知識，將新知納入原有認知結(jié)構(gòu)，而且也培養(yǎng)了學生聯(lián)想能力．有很多的新發(fā)明最初都是猜想，然后進行實驗．如果能夠得出結(jié)論，再經(jīng)過反復的實驗，驗證，就可以成為新知識，新理論．創(chuàng)新思維的訓練，主要是訓練學生的思維的多樣性、獨特性、靈活性．在高中化學課堂教學中，關(guān)鍵要創(chuàng)設(shè)情境，使學生能夠進行多方向、變換角度去思考，解題時注重一題多解的訓練．如教學《硫酸》時，提問:如何稀釋濃硫酸?讓學生進行討論，在大家形成一致意見后，進行實際的操作，可以借助視頻展示實驗過程，讓學生在觀察了錯誤實驗后，產(chǎn)生了傷害性的結(jié)果時，學生往往印象更加深刻．最終提供學生相應(yīng)的材料，讓學生徹底理解:濃硫酸濃度大，約是百分之九十八，密度比水大，稀釋時能產(chǎn)生大量的熱．若將水倒入濃硫酸中，放出的大量的熱量水滴沸騰飛濺出來，故在進行濃硫酸稀釋時，一定要記住把濃硫酸慢慢倒入水中而不是將水倒入濃硫酸中，并不停的用玻璃棒攪拌．化學實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．因為在實驗過程中，不僅可以使學生獲得科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，包括動手能力，動腦能力，觀察能力，思維能力．故在高中化學課堂中，教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造實驗機會，除了要完成課本中的學生實驗，還要補充一定的實驗，讓學生在不斷的動手實驗中，獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成良性的思維習慣．化學有許多內(nèi)容都是生成性的，如果僅僅由教師將實驗現(xiàn)象或結(jié)果，告訴學生，抄寫到黑板上，讓學生聽、讀、背，那效果是最差的，學生不僅不能很好地記住結(jié)果，而且事倍功半，甚至出現(xiàn)記錯結(jié)論的現(xiàn)象，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．相反，如果學生能夠自主進行探究，積極實驗，在實驗中不僅觀察到實驗結(jié)果，歸納小結(jié)出結(jié)論，而且創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提升．如教學《硝酸》時，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生盡可能動手實驗，在實驗中獲得新知識，同時訓練學生的創(chuàng)新思維，想象，觀察力等，像科學家那樣在探究過程中獲得成功的喜悅．
3.結(jié)語
總之，在高中化學的教學中進行創(chuàng)新教育，一方面要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，另一方面要重視訓練學生的創(chuàng)新能力．關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓創(chuàng)新教育走進我們課堂，走進我們學生生活，讓創(chuàng)新成為現(xiàn)實．
作者：錢祥軍 單位：江蘇省海安縣實驗中學
一、靈活多樣的課堂組織形式是開展創(chuàng)新教育的前提
高職生源普遍基礎(chǔ)知識較薄弱，理解能力較差，自學能力不強，學習缺乏主動性。傳統(tǒng)的教學模式，老師在講臺上講授、學生坐在下面聽，“填鴨式”的理論知識灌輸，教學效果并不理想。通過靈活多樣的課堂組織形式激發(fā)學生的學習主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，是開展創(chuàng)新教育的前提。將學生分成若干小組，每組圍坐一圈，是很好的課堂組織形式之一。分組圍坐的模式，有利于小組成員間面對面地互相探討、辯論、取長補短。每組選定一名小組長，一名記錄員。小組長是小組的總負責人，協(xié)調(diào)小組成員開展討論，對培養(yǎng)其積極性、責任性有積極的作用。記錄員負責將討論內(nèi)容的要點記錄下來，不僅能培養(yǎng)學生勤做記錄、形成書面材料的良好習慣，也便于討論結(jié)果的總結(jié)、整理。每次課程更換小組長和記錄員，使得每一位學生都成為學習的主體。教學實施過程中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，安排小組的成果展示及小組間的答辯、打分。每組請兩名學生上講臺，通過幻燈片、白板等將本組的成果展示給大家，進行必要的闡述，并由其他小組成員提問，類似于答辯過程。學生自我闡述、自我評價的課堂組織形式能很好地激發(fā)學生的學習熱情，不僅能提高學生的表達能力、臨場應(yīng)變能力及思維的敏捷性，而且能理清思路、開闊眼界，加深對所學知識的理解和掌握。組與組之間的辯論、評價也能很好地培養(yǎng)學生的團隊意識，增強集體榮譽感。學生用活頁材料是教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學方法和課堂組織形式綜合開發(fā)用于引導學生開展課堂學習的文本材料，讓學生記錄各教學環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容，如思考過程、討論結(jié)果、重要知識點、操作體會及相關(guān)內(nèi)容。學生用活頁材料的應(yīng)用，不僅能培養(yǎng)學生勤做記錄、形成書面材料的良好習慣，同時能在一定程度上鍛煉學生的思維能力。學生用活頁材料，有助于增強課堂學習的目標性，并能對課堂學習過程起到很好的引導性，增強課堂學習的條理性。課堂結(jié)束，學生看到自己寫得滿滿的活頁材料，滿足感和成就感油然而生，這對激發(fā)學生自主學習的積極性有至關(guān)重要的作用。課堂內(nèi)適當運用趣味性的小游戲，對活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性有錦上添花的作用。具有啟發(fā)意義的小游戲更能很好地鍛煉學生的創(chuàng)新意識。
二、啟發(fā)式教學的靈活運用是開展創(chuàng)新教育成敗的關(guān)鍵
遵循“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，在課堂教學過程中開展啟發(fā)式教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學是一種教學指導思想，是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，啟發(fā)、誘導、傳授知識，培養(yǎng)能力。啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì)。
作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，自身應(yīng)牢固樹立啟發(fā)式教學的指導思想，這是啟發(fā)式教學是否能真正落實到具體教學的各個環(huán)節(jié)的前提。隨時考慮如何調(diào)動學生的學習積極性，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，提出富有啟發(fā)性和思考性的問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的各種學習能力。樹立終身教育思想，樹立“活到老、學到老”的思想，提高終身學習的自覺性，積極參加各項科學研究項目、教學改革項目，通過培訓、繼續(xù)教育以及頂崗實踐，不斷擴大自己的知識面，學習新知識和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識寬廣、專業(yè)知識扎實，又具備一定的職教理念的復合型人才，才能使自己始終站在科學發(fā)展的最前沿，真正承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。
2.教學內(nèi)容應(yīng)及時更新。
根據(jù)課程相關(guān)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新領(lǐng)域的發(fā)展，根據(jù)課程教學模式的改革，教師要及時根據(jù)擇優(yōu)原則、擇新原則、適用原則、先評后選原則選擇合適的教材。對未及時編入教材的新知識，教師可以通過講義、圖片、實驗冊等紙質(zhì)材料，設(shè)備、模型等實物資源，光盤、課件等數(shù)字化教學資源在課堂內(nèi)外作為課程的補充和擴展，使學生了解相關(guān)領(lǐng)域的最新進展。
3.課堂內(nèi)開展啟發(fā)式教學。
在課堂內(nèi)，教師應(yīng)圍繞課程的重點和難點開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在課堂教學中，教師應(yīng)明確知識的重點和難點，理清思路，有目的性地在學生重難點知識上設(shè)置問題，啟發(fā)學生，并注意留給學生思考問題的時間，為學生打開思路，通過班上學生集體討論，相互補充，使學生水到渠成地掌握知識。
4.注重創(chuàng)新型實訓環(huán)節(jié)的開展。
重視和突出實踐教學環(huán)節(jié)，既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，也是區(qū)別于普通教育的主要標志。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力的需要，構(gòu)建科學的實訓教學方案，形成相對獨立的實踐教學體系，是提高創(chuàng)新型高技能人才的重要前提。在實踐教學體系中，教師應(yīng)減少為了鞏固理論知識而進行的理論聯(lián)系實際的實踐環(huán)節(jié)，如認知性、演示性和驗證性實驗，應(yīng)增加具體運用專業(yè)知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業(yè)知識，增加使職業(yè)技能熟練化的實踐環(huán)節(jié)，如模擬性、操作性的實訓類型。教師應(yīng)特別注重創(chuàng)新型實訓環(huán)節(jié)的開展。學生獨立思考、自主探索和主動創(chuàng)新為主體是創(chuàng)新型實訓教學環(huán)節(jié)的主要特征。
三、案例分析
以高職《液壓傳動》課程《緒論》內(nèi)容為例對創(chuàng)新教育的課堂實施作進一步闡述。不管是傳統(tǒng)的教學模式，還是近幾年較為流行的任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學方法，在高職《液壓傳動》課程中通常會安排約兩個學時來介紹液壓傳動的基本工作原理、特點和應(yīng)用場合，即課程的緒論。在《液壓傳動》緒論的講解中，大多數(shù)教師選取日常生活中常見的千斤頂為例，借用圖片、動畫、視頻等多媒體教學手段，通過講解帕斯卡原理，通過計算、推導，分析為什么人們可以通過較小的力舉起較大的重物。其實，以啟發(fā)式教學為指導思想，這部分內(nèi)容完全可以由學生自主學習完成。課前，教師設(shè)計一份用于《液壓傳動》緒論教學的活頁材料，明確本次課程的學習目的、需要完成的內(nèi)容。課前，每小組桌上擺放一個實際生活、工程中使用的千斤頂。兩課時的課堂教學由以下四個環(huán)節(jié)組成。
1.教學環(huán)節(jié)一：引入案例。
結(jié)合生活常識，由學生舉手發(fā)言，表述日常生活中千斤頂?shù)挠锰帲⒄f出自己最大的感受，并記錄到活頁材料中。教師播放千斤頂在生活及工程中實際應(yīng)用的圖片和視頻。此環(huán)節(jié)通過引入來自生活的案例“千斤頂”，使課程內(nèi)容變得通俗、易于接受，“問題式”教學方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的好奇心。每人分發(fā)一份活頁材料，使學生有很強的新鮮感。
2.教學環(huán)節(jié)二：趣味性游戲。
以小組為單位，開展趣味性游戲。一人站立于千斤頂之上，另一人搖動手柄將其頂起，輪換操作，并將體會記錄到活頁材料中。游戲中，教師提醒小組成員間互相配合。趣味性游戲，能極大地激發(fā)學生的學習積極性，通過“動手操作”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的參與意識，同時讓學生帶著問題去“動手操作”，能有效地鍛煉學生的創(chuàng)新思維。同時，小組成員間的協(xié)同操作，能逐步培養(yǎng)學生的團結(jié)意識、合作意識。在此環(huán)節(jié)中，教師提醒平時不愿動手、不愿參與的學生積極投入到游戲中去，明確告訴他們你才是學習的主體，這種真正“以生為本”的教學細節(jié)，能慢慢地消除他們排斥學習的消極心理。
3.教學環(huán)節(jié)三：自主探索。
此環(huán)節(jié)是核心內(nèi)容，根據(jù)對千斤頂?shù)某醪秸J識，結(jié)合已學的課程知識，請學生親手繪制千斤頂?shù)墓ぷ髟砗唸D。此環(huán)節(jié)難度較大，可分步進行。根據(jù)學生實際繪制情況，分階段播放帕斯卡原理的視頻和千斤頂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻，逐步引導學生。在沒有提示時，很多學生幾乎沒有頭緒，基礎(chǔ)較好的學生也只能表示出已學過的幾類機械傳動的模式，但是觀看帕斯卡原理的視頻后，不少學生試著將大小油缸表達到示意圖中，但是對如何進油、如何復位等細節(jié)還是表達不清。觀看了千斤頂?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)視頻后，幾乎每個組都能總結(jié)出一幅工作原理基本合理的示意圖。教師請學生將小組討論、總結(jié)后的工作示意圖畫到黑板上，向同學講解其工作原理，并接受同學的提問。自主探索的學習過程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力起到非常大的作用。記錄討論過程，總結(jié)討論結(jié)果，展示討論成果，都能很好地提高學生的基本素質(zhì)。在教師巡視過程中，教師關(guān)心學習基礎(chǔ)較差、學習能力稍弱的學生，肯定他們的可取之處，鼓勵他們敢想敢做。每一位學生都會為自己取得的進步和成果感到自豪。這樣不僅增強了學生的自信心，同時也建立了良好的師生關(guān)系。
4.教學環(huán)節(jié)四：真實環(huán)境體驗。
教師安排學生觀摩實訓室組裝完成的液壓缸系統(tǒng)和液壓馬達系統(tǒng)，并思考實際液壓系統(tǒng)和千斤頂?shù)膮^(qū)別、液壓系統(tǒng)的工作方式、液壓系統(tǒng)的組成部分等問題。此環(huán)節(jié)讓學生帶著問題進行真實環(huán)境的體驗，不僅增強了對液壓系統(tǒng)的感性認識，同時更加明確了課程的學習對象和學習目標，對學習積極性的提高有很大幫助。通過和千斤頂系統(tǒng)的對比，這不僅有助于加深對液壓系統(tǒng)工作原理的理解，同時對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都大有幫助。教師通過多種課堂的組織形式，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的創(chuàng)新意識，結(jié)合“學生為主體、教師為主導”的啟發(fā)式教學指導思想，通過多種教學方式和教學手段，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高職創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)。
作者：黃金永 屠立 金茵 單位：浙江機電職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院
一、教師要明確創(chuàng)新的內(nèi)涵
一方面要明白小學生的思維能力和想象能力都是很活躍和豐富的，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另一方面要明確創(chuàng)新是要以學生為主體，通過平時的教學，善于讓學生思考問題和培養(yǎng)不同的思維方式，挖掘事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)獨立解決問題的能力等內(nèi)容，讓學生在聽說讀寫方面具備運用能力和理解能力，總而言之，就是要學生具備主動性、獨立性和思維邏輯性。
二、培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)新意識
從以往的被動學習向主動學習方向轉(zhuǎn)變。主動學習是善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，也是促進學生進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此要讓學生學會自主學習。比如在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，要求學生先預(yù)習一遍，再展示出各種動物的圖片，讓學生回答都認識哪些動物，哪個動物是小蝌蚪的媽媽，然后要求學生根據(jù)課后生詞的拼音標注和解釋，對生詞進行發(fā)音，通過發(fā)音看學生在音標的認識和發(fā)音上還存在哪些問題，以便于在接下來的教學中進行糾正，最后通過生詞的偏旁部首學習刺激學生主動學習意識，比如生詞中有“辶、艸、女”等部首，教師就可以寫在黑板上，讓學生回想以往所學漢字中哪些字有這種偏旁部首，并要求回答這些漢字是什么意思，按照這種教學方式能漸漸培養(yǎng)學生的自主性，提高學生創(chuàng)新意識。加強小學生對所學語文知識的運用能力。書本知識都是固定的，只有將固定化的知識進行活靈活現(xiàn)的運用，才是對知識的真正把握，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。比如在學習《大自然的語言》這篇課文時，學生不僅能對文章中的詞句進行學習，而且能了解物候現(xiàn)象來臨的影響因素，可以根據(jù)每年不同的開花時間，推算出當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)季節(jié)，這些都能應(yīng)用在實際的生活中，所以教師可以利用這篇課文的知識，要求學生課后觀察大自然的“語言”，增強知識的運用能力和獨立思考問題的能力，從而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、改進和完善創(chuàng)新教學的方式
創(chuàng)新教學要營造激發(fā)學生創(chuàng)新思維的氛圍，依據(jù)現(xiàn)階段應(yīng)用較多且教學效率較高的方式，認為小組討論、情景教學以及多媒體教學比較適合小學語文教學環(huán)境。小組討論式教學能增加學生創(chuàng)新的動力。將班級學生分成水平相當?shù)男〗M進行討論和比賽，能間接激勵到那些不愛思考和學習的學生也參與其中。比如在講解《》時，讓學生分成小組熟讀課本，要求小組成員討論后回答給人們留下的深刻印象是什么，結(jié)合課本或是自己的語言來回答，這樣，既能提高學生積極思考問題的能力、語言組織和表述能力，又能在輕松愉快的教學氛圍中增加學生的創(chuàng)新動力。情景教學能增加學生創(chuàng)新的源泉。情景式教學不僅能營造學習的氣氛，而且還能增加學生的想象力和思維能力，為創(chuàng)新提供源泉。比如在學習《雪地里的小畫家》時，根據(jù)小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的內(nèi)容來讓學生發(fā)揮想象動手畫畫，展示自己所理解的竹葉、梅花、楓葉和月牙到底是怎么樣的，有什么區(qū)別，這樣一方面增加了學生對課本知識的進一步理解，另一方面也充分發(fā)揮了他們的想象力和思考能力，為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供有利的條件。利用多媒體教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。多媒體教學能比較形象地展示教學內(nèi)容，為學生的創(chuàng)新意識提供具體的形象，比如在講述《翠鳥》一文時，教師就可以播放翠鳥的外形圖、鳴叫聲以及捕魚的動作，讓學生用自己的語言來形容翠鳥的外形特征，再通過閱讀課本，看書中是如何描述翠鳥的，與自己的描述有什么差異，通過這種形象的展示，也能有效提高學生創(chuàng)新的思維能力。
四、結(jié)語
通過以上三方面的探討，我們看到，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教育觀念，弄清楚創(chuàng)新的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，改進和完善創(chuàng)新教學的方式，并使這些方式能有效起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和改革創(chuàng)新教育的作用。
作者：于婷澤 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里勞技課實踐基地
1．改革化學學習措施，以提升學生對化學的興趣
中學化學老師在進行教學的過程中，應(yīng)當緊抓中學生的心理特點，利用學生當前的認識結(jié)構(gòu)將化學知識富有的邏輯性相互組合串聯(lián)起來，選擇正確適當?shù)慕虒W方法，充分挖掘教材中的內(nèi)容，科學、正確的運用化學教材，并對課堂教學內(nèi)容進行精心的組織設(shè)計，使學生接受了解更為有趣、更為有序的知識內(nèi)容．中學化學老師在對化學知識難點進行分化時，一定要使用科學的教學辦法，使知識深入淺出發(fā)展，降低學生的理解難度．比如說很多學生在掌握、記憶元素周期表時，往往會感到非常困難．老師可以以學生的學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)周期表中的族對所有常見的以及常用的元素符號進行分散識記，也可以根據(jù)周期表格形式將常用的前三十六號元素、0族元素以及別的主族元素畫成一個表格，然后將表格統(tǒng)一印發(fā)給學生，讓學生每天都帶給身上，有空就翻看，這樣通過長時間的記憶、閱讀，學生在不知不覺之中就會牢牢記住所有的常用元素．對于容易混淆以及不容易掌握記憶的化學知識內(nèi)容，老師可以將其編程順口溜或者是韻語口訣，幫助學生掌握記憶，比如說老師可以根據(jù)不同的化合價以及藥品取用知識，編制成朗朗上口的歌曲或者是順口溜，像《化學之歌》等等，通過歌曲以及口訣幫助學生更好地記憶知識內(nèi)容，同時由于教學過程帶有一定的趣味性，可以有效提升學生對化學知識的興趣．
2．引導學生發(fā)問，以對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)
中學化學老師在進行課堂教育的過程中，可以引導學生提出問題，以對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)提升．創(chuàng)新思維活動的開始首先需要問題的提出，然后根據(jù)問題引導學生思考問題、回答問題，進而通過回答過程挖掘出新的問題，再解答問題，通過這一系列的過程對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)．如果學生不能主動發(fā)現(xiàn)問題，同時也不知道該如何提出問題，就會導致學生的問題思考能力以及發(fā)展能力受阻，長時間下來學生的思想就會變得遲鈍、僵持，對于學生今后各方面的學習來說是非常不利的．所以中學化學老師應(yīng)當充分利用創(chuàng)新教學活動，在使學生明白了解質(zhì)疑、提問的重要性之后，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過問題的創(chuàng)設(shè)而對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)教育．
3．利用討論方法，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)新能力
中學化學老師在進行課堂教學過程中，需要適當使用討論的方法，這樣不僅能夠更好地解決問題，使所有的學生都愿意參與到討論中，同時還可以對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮出所有學生的主體性．與此同時教師應(yīng)當放下架子，將自己放在與學生平等的地位上，與學生建立良好的管理．老師不僅要學會接受學生的所有意見，也應(yīng)當激勵學生大膽說出自己的見解，特別是獨特的見解，同時給予學生適當?shù)墓膭睿鐚W生的見解錯誤老師應(yīng)當先夸獎學生，再用和藹的語氣指出學生的錯誤之處，這樣學生與老師之間才能夠建立起良好的合作關(guān)系，學生與老師才能夠為了更好的解決某一問題而共同努力、相互合作，學生的創(chuàng)新能力才能夠得到應(yīng)用，進而在應(yīng)用中得到提升．比如說老師在利用pH試紙進行實驗時，可以發(fā)放給學生pH試紙以及濃度適當?shù)乃釅A性物質(zhì)，像肥皂粉、洗衣粉、小蘇打、醋、鹽酸等等，讓學生在實驗之前分別猜想一下這些實驗物品是酸性、還是堿性，并在實驗之后用討論的方式探究這些物品為什么是酸性、堿性，這樣就能夠充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)新能力以及探索精神，幫助學生更好地了解pH試紙以及酸性、堿性．
4.結(jié)語
總體而言，化學老師在教學過程中，對學生進行潛移默化地教育培養(yǎng)，以提升學生的創(chuàng)新能力、開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這就是化學創(chuàng)新教育的本質(zhì)．中學階段的學生大部分都處于青春期，這些學生的邏輯思維能力以及基礎(chǔ)文化都非常的好，同時這一時期的學生都非常具有獨立意識，所以化學老師在教學的過程中，應(yīng)當給予學生充分的自主權(quán)，對學生的思想觀念進行正確的引導，使學生能夠主動參與到化學創(chuàng)新教育活動中去，進而對學生的創(chuàng)新思維以及探索能力進行培養(yǎng)提升，使學生成為敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于創(chuàng)造、敢于提出自己見解的創(chuàng)新型人才。
作者：唐明亮 單位：西藏林芝地區(qū)第一中學