摘要：本研究采用個(gè)案研究方法,運(yùn)用課堂觀察、訪談、文件、工作坊錄音等方式收集資料,探究了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源及建構(gòu)途徑。研究發(fā)現(xiàn)教師在多種因素相互影響下建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí):學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)書(shū)刊閱讀、反思、專(zhuān)家引領(lǐng)以及共同體成員交流。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程有兩種途徑:第一種是轉(zhuǎn)換途徑,即理解、轉(zhuǎn)換、教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思,本途徑驗(yàn)證了Wilson的教學(xué)推理模型。第二種是通過(guò)遷移、調(diào)整、教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思這一遷移路徑來(lái)建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。本研究為教師職業(yè)發(fā)展提供了有益啟示。