摘要：20世紀以來,美國政府、行業(yè)協(xié)會和高校聯(lián)盟等機構制定了一系列強制性或指導性政策,強化對博士生教育的質量保障與評價。美國國家研究理事會先后三次開展全國性的博士項目評價,但所用評價指標有明顯變化。博士生教育質量評價的政策演變和指標調(diào)整呈現(xiàn)出兼重客觀績效與博士生主體發(fā)展的趨勢,反映了美國博士生培養(yǎng)模式的理念變革和價值取向:一方面來自高等教育體系外部的力量和績效壓力持續(xù)影響著博士生培養(yǎng)的定位、需求與過程,另一方面博士生培養(yǎng)過程中整體、群體和個體層面上不同主體間的公平性逐漸成為教育質量不可分割的組成要素。