摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來我國教育界的一個(gè)熱詞。翻轉(zhuǎn)課堂不是一個(gè)場域,而是一種教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的學(xué)為邏輯起點(diǎn)、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為本質(zhì)的課前知識獲得、課中知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。西方國家為界定和設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”建構(gòu)了重要的專業(yè)經(jīng)驗(yàn),為何翻轉(zhuǎn)課堂的本土化卻面對著眾多質(zhì)疑。應(yīng)從以下三個(gè)層面審視翻轉(zhuǎn)課堂本土化:翻轉(zhuǎn)課堂本土化內(nèi)涵認(rèn)識,翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐分析,翻轉(zhuǎn)課堂本土化問題反思。如果上述審視未融入意識閾,翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)“懸置”。