摘要：新中國(guó)成立70年來(lái),我國(guó)教研員角色變遷歷經(jīng)了初創(chuàng)期、發(fā)展期、挫折期、恢復(fù)期、規(guī)范期、完善期六個(gè)發(fā)展階段,呈現(xiàn)出從雙重化、復(fù)雜化到專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展特征。在課程改革的內(nèi)涵發(fā)展階段,面對(duì)新時(shí)代社會(huì)訴求,教研員角色應(yīng)積極創(chuàng)新,努力成為教育現(xiàn)代化時(shí)代的教育變革領(lǐng)先者、核心素養(yǎng)時(shí)代的課程建構(gòu)的專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)者、立德樹(shù)人時(shí)代的教師隊(duì)伍建設(shè)組織者以及教育公平時(shí)代的義務(wù)教育均衡發(fā)展服務(wù)者。