摘要：基礎(chǔ)教育分流集中體現(xiàn)了學校教育的"篩選"和"分類"功能,具有重要的奠基性和導向性地位。依據(jù)分流導向、分流對象、分流時點及分流依據(jù),世界主要發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育分流可被劃分為"學術(shù)型-晚分流"、"職業(yè)型-早分流"、"學術(shù)型-早分流"、"職業(yè)型-晚分流"四種模式。四種分流模式各有特點,兼有不足,適用于不同的國家。通過比較發(fā)達國家基礎(chǔ)教育四種分流模式,發(fā)現(xiàn)它們的不同點與趨同點:分流導向各有偏重,但總體上向"普職兼顧"的方向發(fā)展;分流對象各具針對性,"有差異的優(yōu)異"日益成為對象群體的核心競爭力;分流時點有早有晚,多次分流和適時分流成為趨勢;分流依據(jù)標準不一,學分、證書等綜合性評價依據(jù)成為新的"通行證"。發(fā)達國家的經(jīng)驗及發(fā)展趨勢可為我國基礎(chǔ)教育分流制度的完善和改進尋找可行的解決之道:一是開拓"多向分流"的通道;二是提供"多次分流"的機會;三是創(chuàng)造"相互溝通"的條件;四是重視"上下銜接"的過渡。