摘要：在一套“投入—產出”的數(shù)據(jù)邏輯之下,我國教育事業(yè)的成功敘事遮蔽了教師的主體性。教師主體性集中體現(xiàn)在教師的教育決策和行動中,需要借助他們的實踐性知識得以表達。而教師實踐性知識的教育性意義,正在于促使教師主體性的浮現(xiàn),從而喚醒教師發(fā)展的潛在本質。實踐性知識作為教師主體性的表達媒介,因其意向性、倫理性和超越性等特征,能夠幫助教師在稀疏平常的工作中創(chuàng)造教育性事件,彰顯其教育性意義?；趤碜砸痪€教師的案例分析發(fā)現(xiàn),具有教育性意義的實踐性知識與教師的主體性一體兩面,二者在教師的教育實踐中相互轉化、彼此促進。