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導(dǎo)語(yǔ)：在教育學(xué)原理小論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 行知思想；多元智能理論；教學(xué)手段；課堂教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-040-1
加德納教授在前人研究的基礎(chǔ)之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。后來(lái)加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認(rèn)為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。
一、多元智能理論給予教學(xué)的啟示
1.尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性以及公平地看待全體學(xué)生 。
多元化智能理論認(rèn)為有八種智能，每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，深度掘出學(xué)生潛在的才能，陶行知先生說(shuō)得好：“愛(ài)滿天下，愛(ài)生如子?！辈灰蚰承W(xué)生功課差些，就以“差生、劣生”對(duì)待。
2.教師應(yīng)樹(shù)立整體性與個(gè)性化相結(jié)合的教育價(jià)值觀 。
加德納多元智能的提出使人們可以更加科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)人的智能表現(xiàn)和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時(shí)，就如多元智能理論指出的，隨著每個(gè)人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個(gè)人對(duì)問(wèn)題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是個(gè)性化的體現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)對(duì)不同智能的開(kāi)發(fā)允許有不同程度，但要力求最大化的開(kāi)發(fā)。
3.教學(xué)手段應(yīng)該多樣化 。
加德納認(rèn)為每個(gè)主體都具有某些智能，也就是每個(gè)學(xué)生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對(duì)課程改革的具體要求，創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，激發(fā)他們?cè)丛床粩嗟膶W(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都了解授課的內(nèi)容，比如在講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂(lè)智能的學(xué)生可能一下子就記住了這首詞。
二、多元智能視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。
其實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的先生講、學(xué)生聽(tīng)，視學(xué)生為“容器”的現(xiàn)象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學(xué)生為主體，十分尊重兒童，他說(shuō)：“我們應(yīng)該承認(rèn)兒童的人權(quán)。”“小孩子是民國(guó)的小主人。”他還特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！鄙厦嫣岬降摹傲蠼夥拧币渤浞煮w現(xiàn)了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以來(lái)是以教師為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生存在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下，學(xué)習(xí)效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。老師在課堂上課時(shí)，不能一味地以自己的備課為主，而應(yīng)該充分了解學(xué)生的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感興趣的一部分知識(shí)點(diǎn)。在課堂提問(wèn)時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的半開(kāi)放式解答，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；最后，應(yīng)該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個(gè)小的制度環(huán)境，民主和諧的課堂氛圍可以給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)、思考的環(huán)境，有利于學(xué)生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。
2.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)開(kāi)展分層教學(xué)。
在多元智能理論下，每個(gè)主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學(xué)的基本流程，遵循因材施教的原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文采用分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不同，把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)各個(gè)層次的特點(diǎn)采取不同的上課重點(diǎn)和布置不同的課后作業(yè)。適用分層教學(xué)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有所了解，這是分層的基礎(chǔ)。其次應(yīng)該建立分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)機(jī)制。把教學(xué)目標(biāo)便成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)的學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如有些學(xué)生用看書(shū)背書(shū)可以很好的記憶，而有些學(xué)生需要有寫的或者需要圖文相結(jié)合等，這樣學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)方式。最后應(yīng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，通過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定得進(jìn)步，教師需要重新制定新的分層目標(biāo)。
3.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段。
固定的教學(xué)方法肯定會(huì)使學(xué)生厭倦，只有不斷變化的教學(xué)手段才可以使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。①多媒體教學(xué)：如今已是信息時(shí)代，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景模式，是學(xué)生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。②晨讀：有了先進(jìn)的教學(xué)手段，我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良手段也不能丟。晨讀在我國(guó)已存在了上千年的歷史，實(shí)踐證明晨讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有很好的效果，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)方法。③小組討論：在教授小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，可以采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。
總之，教師在教學(xué)中應(yīng)把陶行知教師思想與教育的課程改革結(jié)合起來(lái)，結(jié)合多元智能理論，分析研究掌握教育規(guī)律開(kāi)展真人教育，反對(duì)封閉式的教育，主張真實(shí)的教育；反對(duì)硬性灌輸?shù)慕逃鲝堊鹬貙W(xué)生的教育；反對(duì)壓抑學(xué)生個(gè)性的教育，主張以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教育。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 龔寶成等.多元智能理論在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的滲透.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.
在這種“英語(yǔ)熱“的環(huán)境下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題日益顯著。
1.基本教育功能錯(cuò)誤，違背教育的基本原則
大學(xué)英教育中對(duì)英語(yǔ)的錯(cuò)誤定位，使很多人才失去了發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，根據(jù)一些獨(dú)立院校的招生教師說(shuō)，很多專業(yè)知識(shí)很優(yōu)秀的學(xué)生由于達(dá)不到英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)而沒(méi)有錄取，反而一些專業(yè)知識(shí)比較欠缺但是英語(yǔ)較為優(yōu)秀的人成了錄取的重點(diǎn)對(duì)象。英語(yǔ)地位過(guò)高使得教育的目的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)律。
2.投入大收獲小
當(dāng)前，高校中多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)程度僅僅可以對(duì)付考試，雖然大多數(shù)學(xué)生取得了英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，但是能夠流暢的使用英語(yǔ)交流和能夠順利的閱讀英文報(bào)紙或書(shū)籍的人很少。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，投入了大量的金錢、時(shí)間和精力，但其取得的收入與投入的成本不成正比。
3.教育改革效果較小，教育功能定位比較狹隘
不可否認(rèn)的，在大學(xué)英語(yǔ)教育改革中，學(xué)校取得了一些明顯的效果，例如，大學(xué)生英語(yǔ)水平較之從前有了很大的提高、師資力量、教學(xué)設(shè)備有了明顯的改善。但是，改革道路并不一帆風(fēng)順，出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。事實(shí)證明，通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)四六級(jí)考試，以及學(xué)校加大設(shè)備，師資等投入、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法和理念等方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有解決英語(yǔ)在攝入會(huì)時(shí)間中的使用問(wèn)題。在社會(huì)改革中，英語(yǔ)教育改革和政治經(jīng)濟(jì)改革一樣是一個(gè)發(fā)雜的工程，改革道路任重而道遠(yuǎn)，單靠一些簡(jiǎn)單的變化是可能是實(shí)現(xiàn)改革的目的的。所以，要建立宏觀思想，以此作為微觀改革的指導(dǎo)思想，從整體上，系統(tǒng)上進(jìn)行改革，才能使英語(yǔ)教學(xué)滿足社會(huì)的需求。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法
1.明確課程的定位及時(shí)間
先對(duì)于初高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)處在一個(gè)較高的環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)已經(jīng)使得他們具有了一定的英語(yǔ)交際能力，但是由于高考成績(jī)的限制，在客觀上這些在獨(dú)立院校就讀的學(xué)生較之重點(diǎn)高校學(xué)生的英語(yǔ)程度比較差。所以，不能要求這部分學(xué)生在英語(yǔ)方面做到精通。但是隨著英語(yǔ)教育的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要不斷的增高，因此在獨(dú)立院校比較合適的課程設(shè)置是在學(xué)期開(kāi)始后采用分級(jí)式的因材施教，學(xué)生課程的開(kāi)設(shè)設(shè)時(shí)間要根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)賬務(wù)水平制定，對(duì)于掌握較好的班級(jí)提前開(kāi)設(shè)，掌握較差的延后開(kāi)設(shè)。
2.師資建設(shè)
建議對(duì)于教師要不斷的進(jìn)行學(xué)科進(jìn)修，為英語(yǔ)指教打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)該有效利用學(xué)校的組員進(jìn)行課程那個(gè)學(xué)習(xí)或開(kāi)展合作教學(xué)，在合作與學(xué)習(xí)中提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，校方要為教師建立合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證教師能夠有效的開(kāi)展教學(xué)合作和學(xué)習(xí)。這一制度不僅能增加教師的整體素質(zhì)，也是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
3.課程設(shè)置
在分層次教學(xué)的主導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，我們安排一些已通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生減少學(xué)時(shí)，或者體檢進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)的深造中。在課程設(shè)置上應(yīng)該重視英語(yǔ)的使用性和交流型，如：口語(yǔ)交流，英語(yǔ)寫作，情景對(duì)話等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，可以設(shè)置一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)科目，引領(lǐng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)與國(guó)際接軌。
4.改變教學(xué)模式，加強(qiáng)場(chǎng)景構(gòu)建
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理健康教育
心理健康教育，又稱心理素質(zhì)教育，是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部份。所謂學(xué)生心理健康教育就是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生心理發(fā)展施加直接或間接的影響，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全學(xué)生個(gè)性心理（興趣、需要、氣質(zhì)、性格、能力等），提高心理素質(zhì)的過(guò)程。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。相應(yīng)的具備長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性三大特點(diǎn)。心理健康教育又是多門學(xué)科的交集，處于各學(xué)科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門新興的綜合性、交叉性、應(yīng)用性的學(xué)科。
高職學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，這一點(diǎn)尤為重要。?高職院校學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。這一人生轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生種種矛盾的心理，所引發(fā)的心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。其核心問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自愛(ài)、自重，形成良好的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，其目地是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，形成健康人格。
在高職教育中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的需要，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育對(duì)象和教育過(guò)程的要求，還是高職大學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)不斷提高與完善的主觀愿望。
一、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，是心理健康教育的首要任務(wù)
導(dǎo)致高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的因素很多。首先,自身經(jīng)歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會(huì)傳統(tǒng)觀念或自己的某種理想意識(shí)強(qiáng)化,高考失利已成為高職院校學(xué)生心中難以撫平的傷痛。其次,社會(huì)評(píng)定是形成自卑心理的現(xiàn)實(shí)因素。社會(huì)輿論沒(méi)能有效引導(dǎo)人們形成對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí),職業(yè)學(xué)校往往被看作是低檔次的學(xué)校,職校學(xué)生往往被看作是低層次的學(xué)生,使大多來(lái)自農(nóng)村的高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。
許多進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生并非出于自愿，許多新生入學(xué)時(shí)都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)重新樹(shù)立自信心是十分必要的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),要讓學(xué)生樹(shù)立“天生我才必有用”的思想,當(dāng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。在這一階段，教師及輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生、撫慰學(xué)生，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。根據(jù)自己的條件，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的健康心理機(jī)能，并較好地適應(yīng)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，自信、自立、自強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)是成功之本。
二、挖掘?qū)W科教學(xué)中的信息和美，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力之一。心理學(xué)認(rèn)為：人們對(duì)美的各種形式的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫的悲壯的人類進(jìn)行曲，像甘醇，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。
三、重視情感教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境
任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都伴隨著一定的情感，都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。要建立良好的關(guān)系，我覺(jué)得：首先要對(duì)學(xué)生有顆愛(ài)心。愛(ài)是老師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的期待，容易喚起學(xué)生的進(jìn)取心，因此，對(duì)學(xué)生要信任不要歧視，要關(guān)心不要冷漠，尤其是對(duì)那些成績(jī)差的有厭學(xué)情緒的學(xué)生，更應(yīng)該采取各種手段激勵(lì)，鼓舞、喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予他們以成功與歡樂(lè)的體驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)是聯(lián)結(jié)師生情感的最強(qiáng)有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認(rèn)真的工作態(tài)度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識(shí)等才能贏得學(xué)生對(duì)你的尊重，學(xué)生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。
另一方面，由于當(dāng)前中學(xué)生的心理壓力強(qiáng)，焦慮、依賴、畏懼、厭學(xué)等心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，中學(xué)生心理不健康比例的增大，已引起有關(guān)方面的注意。針對(duì)這種情況，更需要我們老師從多方位去關(guān)心他們，對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)，和他們交朋友，給他們寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學(xué)習(xí)和生活的困難，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生形成一個(gè)努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的心理環(huán)境。
愛(ài)是播撒在學(xué)生心田的甘露。要堅(jiān)持“曉之以理,導(dǎo)之以行,繩之以紀(jì),持之以恒”的教育方法,增強(qiáng)學(xué)生改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。消除學(xué)生的戒心與對(duì)立情緒,打開(kāi)心靈的窗口,達(dá)到感化,教育的目的。四、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，勇于克服學(xué)習(xí)困難
愛(ài)迪生說(shuō)：“偉大人物的明顯標(biāo)記，就是他的堅(jiān)強(qiáng)意志?！碧K軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。”一個(gè)高素質(zhì)人才，必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們可以采用多種方法來(lái)墻頭這些心理素質(zhì)。
例如，對(duì)挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現(xiàn)形式，而經(jīng)受挫折是增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力的有效手段。若提供給學(xué)生的問(wèn)題都是機(jī)械地模仿和套例題，怎是一帆風(fēng)順，缺少波折，就無(wú)助于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學(xué)中，教師有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿思維態(tài)勢(shì)，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生看到，失敗對(duì)任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多，而學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)單擊品質(zhì)，將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視潛能開(kāi)發(fā)
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)中要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，正確指導(dǎo)學(xué)生多讀與專業(yè)相關(guān)的資料、書(shū)籍，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
其次，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽(tīng)課。教會(huì)學(xué)生掌握聽(tīng)課思路，讓學(xué)生順著知識(shí)的延伸來(lái)聽(tīng)課，這樣能大大提高聽(tīng)課效率。
再次，要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)研究知識(shí)的來(lái)龍去脈，結(jié)構(gòu)關(guān)系，并歸納要點(diǎn)，掌握關(guān)鍵，吸取精華，形成知識(shí)體系，養(yǎng)成鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。另外，要指導(dǎo)學(xué)生思考，用老師的思維方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、推理、綜合、同時(shí)要求學(xué)生多提“為什么”，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，心理潛能開(kāi)發(fā)，人際交往訓(xùn)練等，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康的、和諧的、具有創(chuàng)造力的人。
心理健康教育在我國(guó)特別是在高職高專院校是一個(gè)新興的教育活動(dòng)?？傊?用不同的方法以不同的形式促進(jìn)職校生的心理健康發(fā)展,使職校生成長(zhǎng)為社會(huì)有用的人,是職業(yè)學(xué)校教師的一項(xiàng)經(jīng)常化、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學(xué)性和科學(xué)性指導(dǎo)下的實(shí)效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個(gè)難題，也是進(jìn)一步推動(dòng)這項(xiàng)事業(yè)的關(guān)鍵。
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1.對(duì)健康教育的重視度比較低
當(dāng)前很多高職院校忽視了學(xué)生的健康教育，對(duì)于心理素質(zhì)的提升僅停留在表面。所謂的健康教育工作多是舉辦相關(guān)講座，讓學(xué)生了解常規(guī)性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何調(diào)整自身心態(tài)了解性不足。其次部分院校設(shè)置了健康咨詢中心，但是健康中心多隸屬于其他部門的管理范疇內(nèi)，學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間得到有效的咨詢，進(jìn)而致使心理健康教育無(wú)人負(fù)責(zé)。
2.師資力量不足
由于高職院校教育體系比較復(fù)雜，很多健康教育老師多是代課教師，對(duì)心理疏導(dǎo)工作相關(guān)內(nèi)容缺乏了解，因此師資力量不足成為當(dāng)前限制心理健康教育發(fā)展的重要因素。健康教育教師必須及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，利用實(shí)證性心理健康知識(shí)給予解答。但是由于多數(shù)教師僅是經(jīng)過(guò)短暫的訓(xùn)練和教育后就上崗，對(duì)相關(guān)心理方面的知識(shí)沒(méi)有確切的了解，同時(shí)加上自身經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致心理健康教育工作很難進(jìn)行。
3.健康教育課程設(shè)置不合理
當(dāng)前由于高職院校沒(méi)有將心理健康教育作為一門教學(xué)課程，在實(shí)踐中缺乏全面的教學(xué)系統(tǒng)，部分學(xué)校盡管設(shè)置了教學(xué)課程，但是將其作為選修類科目，多數(shù)學(xué)生對(duì)該科目的重視度不足，盡管自身有相關(guān)心理問(wèn)題，也不愿意及時(shí)尋求幫助。其次在實(shí)踐中存在理論性教育和實(shí)踐教育比例不平衡的特點(diǎn)，教師多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性教育，缺乏實(shí)證性內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，上課效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，很難順利開(kāi)展相關(guān)心理健康教育課程。
二、如何解決當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題
針對(duì)當(dāng)前高職院校心理健康教育中存在的問(wèn)題，為了保證該課程的順利進(jìn)行，必須從多方面入手，將管理措施落實(shí)到實(shí)處。以下將對(duì)如何解決當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
1.提升學(xué)校的重視度
學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要提升對(duì)學(xué)生心理健康的重視度，認(rèn)識(shí)到學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)的重要性。首先要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康領(lǐng)導(dǎo)和管理，積極給予相關(guān)支持。將心理健康健康教育作為基礎(chǔ)性科目之一，納入到學(xué)生整體教育規(guī)劃中，在實(shí)踐中設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際要求，完善現(xiàn)有的管理制度，給予必要的資金、人力和物力支持，進(jìn)而保證高校大學(xué)生心理健康教育工作的順利進(jìn)行。
2.提升教職人員的素質(zhì)
針對(duì)當(dāng)前心理健康教育工作人員素質(zhì)差的現(xiàn)狀，學(xué)校要建立專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)工作人員擔(dān)任教職工作，其次對(duì)工作人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座，讓教職人員對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理有確切的了解。同時(shí)要確定心理健康教育監(jiān)視的任職資格，只有具備和心理學(xué)相關(guān)學(xué)歷或者接受過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的工作人員方可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而提升心理健康教育的質(zhì)量。
3.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。因此，多元智能理論倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)體差異、尊重個(gè)體發(fā)展的思想和新課程改革的方向是一致的，它對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育給予了新的啟示。
兒童時(shí)期是發(fā)掘大腦中各種潛能的黃金時(shí)期，培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力要從小開(kāi)始，因此，小學(xué)階段是開(kāi)發(fā)這八種智能最有效的時(shí)期，在實(shí)踐中，我研究并探索出以下幾種可行性措施：
（一）建立平等的師生關(guān)系，讓愛(ài)和欣賞使學(xué)生自信地面對(duì)學(xué)習(xí)
我首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，正確處理好其中一些辯證關(guān)系，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)過(guò)程中貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為實(shí)踐”的思想，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，并把微笑、鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在信任中主動(dòng)吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，把多元智能理論成功引入課堂，教師起著決定性的作用。
首先，教師要樹(shù)立積極的學(xué)生觀。教師應(yīng)該用欣賞的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正做到教學(xué)“面向全體”。
我們知道，要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平衡發(fā)展。那樣的話，就是要把千姿百態(tài)風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，顯而易見(jiàn)，這是不符合學(xué)生實(shí)際的。這就需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
比如，我的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿信心。我讓學(xué)生想說(shuō)的說(shuō)、想表演的表演、想讀的讀、想畫的畫、想創(chuàng)編課文的編課文、想做卡片的做卡片。
第二，幫助和期待后進(jìn)生的進(jìn)步，如何幫助后進(jìn)生充滿自信地面對(duì)學(xué)習(xí)？我想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)——就是可以燎原的那點(diǎn)“星星之火”。使后進(jìn)生重新樹(shù)立信心，用欣賞的眼光看待他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，達(dá)到全面發(fā)展的目的。我正是找到學(xué)生的一兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)智能，以此為突破口，激發(fā)其更多的潛能，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感，幫助他們正確了解自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣的目標(biāo)。比如在課前的三分鐘訓(xùn)練中，我盡量多一些耐心給學(xué)生，讓他們擺脫畏難情緒。但這并不是一件容易的事，學(xué)生的轉(zhuǎn)變是要經(jīng)歷一定的過(guò)程的。
（二）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境，讓學(xué)生輕松自如地面對(duì)學(xué)習(xí)
陶行知先生說(shuō)過(guò)“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時(shí)間。有了這個(gè)條件，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿情趣。同時(shí)八項(xiàng)智能在學(xué)生的身上也得到了充分的展現(xiàn)，課堂成了鮮活的學(xué)習(xí)樂(lè)園。因此從課堂環(huán)境來(lái)講，應(yīng)該結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)盡量為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，例如：1.配樂(lè)朗讀課文，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。2.通過(guò)畫畫兒展現(xiàn)眼中的課文，發(fā)展繪畫智能和空間想象智能。3.在口語(yǔ)交際課堂上學(xué)生能模仿生活場(chǎng)景演一演，在對(duì)話的過(guò)程中發(fā)展了人際關(guān)系智能同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，如《運(yùn)南瓜》、《我該怎么辦》口語(yǔ)交際訓(xùn)練。4.在日記的寫作中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)展了學(xué)生的自然觀察智能，如《春天來(lái)了》、《植物的生長(zhǎng)》、《下雪》等日記。
（三）尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂(lè)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
1.激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生們呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上的是明顯的語(yǔ)言智能的差異，這便成了學(xué)生認(rèn)定自我的唯一標(biāo)準(zhǔn)。久而久之惡性循環(huán)，好多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩極分化。事實(shí)并非如此，我的實(shí)踐使我感到另一部分學(xué)生也可以樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，只要讓其感到“快樂(lè)”便會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中風(fēng)雨無(wú)阻、遠(yuǎn)航。
2.由一方面智能的成功樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，最終達(dá)到開(kāi)發(fā)多方面智能的目標(biāo)
給學(xué)生以勇于嘗試的廣闊天空，讓學(xué)生盡情嘗試，勇敢挑戰(zhàn)，成為敢想、敢說(shuō)、敢做的新時(shí)代兒童！尤其是語(yǔ)言智能及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的智能。
校園陣地文化也就是通常所指的校園媒體文化，包括校報(bào)、學(xué)報(bào)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等，是校園文化存在與傳播的重要載體，也是高校堅(jiān)持以人為本、以文化人，發(fā)揮文化育人功能的直接體現(xiàn)。隨著我國(guó)已進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化，這一切對(duì)高校校園文化建設(shè)帶來(lái)了不同程度的影響。作為校園文化傳播載體的各類傳媒，正是高校主流聲音的輿論宣傳陣地，廣大思想政治教育工作者，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化陣地意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，守土有責(zé)，守土負(fù)責(zé)，守土盡責(zé)，充分利用這一陣地，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生包括共同理想教育在內(nèi)的思想政治教育，促進(jìn)和引領(lǐng)大學(xué)生健康地成長(zhǎng)成才。把加強(qiáng)大學(xué)生共同理想教育融入校園陣地文化建設(shè)中，一是可依托校園輿論宣傳載體為陣地，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)精神、優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)校名師的宣傳。積極開(kāi)展對(duì)具有各校辦學(xué)特色、作為校園文化集中體現(xiàn)的校訓(xùn)、校歌、學(xué)校精神和辦學(xué)的優(yōu)良校風(fēng)以及學(xué)校師生公認(rèn)的名師的學(xué)術(shù)成就、崇高品德的宣傳，教育、引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)精神，了解學(xué)校的優(yōu)良校風(fēng)，了解學(xué)生引以為豪、視為楷模的名師風(fēng)采，促進(jìn)大學(xué)生在深厚的大學(xué)精神的熏陶和良好的校園文化傳統(tǒng)的感染下，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而確立崇高的職業(yè)理想，為堅(jiān)定共同理想打下基礎(chǔ)。二是可依托校園輿論宣傳載體為陣地，堅(jiān)持以正面教育為主，牢牢把握正確的輿論導(dǎo)向，唱響思想政治教育的主旋律。堅(jiān)持不懈地用馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育廣大師生，引領(lǐng)校園陣地文化建設(shè)，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，深入淺出地宣傳中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就，宣傳共同理想的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐要求，教育和引導(dǎo)學(xué)生在加深理解的基礎(chǔ)上，形成對(duì)共同理想的思想共識(shí)。在堅(jiān)持以正面教育為主、把握正確輿論導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，注重挖掘各種先進(jìn)典型的教育資源，特別是對(duì)在大學(xué)生中涌現(xiàn)出來(lái)的、經(jīng)評(píng)選受到表彰的先進(jìn)集體和優(yōu)秀人物，加大正面宣傳和報(bào)道力度，發(fā)揮榜樣的示范和激勵(lì)作用，營(yíng)造積極向上、催人奮進(jìn)的育人氛圍，培育大學(xué)生從思想和情感上對(duì)共同理想的向心力和凝聚力。
二、著力使大學(xué)生共同理想教育與校園活動(dòng)文化建設(shè)相結(jié)合
校園活動(dòng)文化是指在校園精神文化的指導(dǎo)和校園制度文化的規(guī)范下開(kāi)展的各種校園文化活動(dòng)，是以各類“活動(dòng)”形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的彰顯學(xué)校辦學(xué)精神和辦學(xué)特色以及師生個(gè)性發(fā)展的一種校園文化形式。校園活動(dòng)文化包括校園一切文化活動(dòng)，它是校園文化中內(nèi)容最豐富、方式最靈活、表達(dá)最直接的校園文化形態(tài)。校園活動(dòng)文化按其活動(dòng)的內(nèi)容可分為：宣傳教育活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能拓展活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、文明校園創(chuàng)建活動(dòng)等。積極開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)文化，不僅對(duì)于培育大學(xué)生高尚的審美情操和團(tuán)結(jié)合作精神、塑造健全人格、促進(jìn)全面發(fā)展等都具有潛移默化的重要作用，而且也是加強(qiáng)大學(xué)生共同理想教育，由思想上認(rèn)同外化為自覺(jué)踐行的有效切入點(diǎn)。把大學(xué)生共同理想教育融入高校校園活動(dòng)文化建設(shè)中，可通過(guò)開(kāi)展主題鮮明、內(nèi)涵豐富、格調(diào)高雅、富有特色的以“活動(dòng)”為載體的各種校園文化活動(dòng)，諸如通過(guò)開(kāi)展大量體現(xiàn)校園日常生活的各類活動(dòng)，包括文體競(jìng)賽活動(dòng)、專題報(bào)告或演講活動(dòng)、課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、公益服務(wù)活動(dòng)、文明班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)等，通過(guò)開(kāi)展集知識(shí)性、趣味性、教育性于一體的各類大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，以及通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，切實(shí)把包括共同理想教育在內(nèi)的思想政治教育滲透于各項(xiàng)校園活動(dòng)文化中，發(fā)揮校園“活動(dòng)”文化的熏陶、凝聚和激勵(lì)作用，引領(lǐng)大學(xué)生對(duì)共同理想形成思想共識(shí)和情感認(rèn)同并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。加強(qiáng)高校校園活動(dòng)文化建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)校園活動(dòng)文化的影響力和凝聚力，吸引更多的學(xué)生積極參與，應(yīng)注重提高校園活動(dòng)文化的品味和水平，增強(qiáng)校園活動(dòng)文化的品牌意識(shí)，確立校園活動(dòng)文化品牌戰(zhàn)略。為此，應(yīng)注重采取以下相應(yīng)對(duì)策：（1）建立健全制度，加強(qiáng)科學(xué)管理。學(xué)校各級(jí)黨團(tuán)組織應(yīng)重視和加強(qiáng)校園活動(dòng)文化建設(shè)，建立和完善校園活動(dòng)文化健康開(kāi)展的管理體制機(jī)制，校黨委宣傳部、共青團(tuán)和學(xué)生管理部門密切配合、齊抓共管，強(qiáng)化科學(xué)管理和指導(dǎo)，促進(jìn)校園活動(dòng)文化的規(guī)范化。（2）積極加強(qiáng)引導(dǎo)，注重活動(dòng)實(shí)效。充分發(fā)揮廣大教師在加強(qiáng)校園活動(dòng)文化建設(shè)中的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)校內(nèi)知名專家、教授做專題教育報(bào)告、擔(dān)任相關(guān)活動(dòng)的評(píng)委或頒獎(jiǎng)嘉賓；根據(jù)各社團(tuán)的特點(diǎn)，聘請(qǐng)有關(guān)教師和社會(huì)知名人士作為社團(tuán)的指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)成員的專業(yè)技能培訓(xùn)，提升社團(tuán)活動(dòng)的水平和感召力。（3）強(qiáng)化激勵(lì)措施，吸引學(xué)生參加。積極發(fā)揮大學(xué)生在加強(qiáng)校園活動(dòng)文化建設(shè)中的主體作用，建立和完善科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，把參加校園活動(dòng)文化所取得的成績(jī)作為評(píng)先評(píng)優(yōu)等獎(jiǎng)勵(lì)的條件之一，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加校園活動(dòng)文化的積極性和自覺(jué)性。總之，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)寓教于樂(lè)的校園活動(dòng)文化，教育和引導(dǎo)大學(xué)生在各項(xiàng)“活動(dòng)”中，經(jīng)受鍛煉、增長(zhǎng)才干、陶冶情操，確立和不斷鞏固共同理想，并為之努力奮斗。
三、著力使大學(xué)生共同理想教育與校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)相結(jié)合
校園創(chuàng)業(yè)文化是伴隨著高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生而形成的一種校園文化形態(tài)。校園創(chuàng)業(yè)文化的形成，進(jìn)一步豐富和拓展了校園文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)了校園文化的創(chuàng)新色彩，也是校園文化建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的生動(dòng)體現(xiàn)。關(guān)于“校園創(chuàng)業(yè)文化”的概念，目前在我國(guó)尚沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。有學(xué)者認(rèn)為，校園創(chuàng)業(yè)文化是高校在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。不難看出，這一概念是由“文化”一詞的概念導(dǎo)引而來(lái)，仍覺(jué)過(guò)于籠統(tǒng)。筆者認(rèn)為，校園創(chuàng)業(yè)文化是以高校校園為主要空間，以師生為主體，在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成的思想理念、價(jià)值取向、精神狀態(tài)和創(chuàng)業(yè)行為的總和。加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，不僅有助于促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為畢業(yè)后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)奠定一定基礎(chǔ)、提供可能，而且可以把校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)作為加強(qiáng)共同理想教育的平臺(tái)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生確立并不斷強(qiáng)化個(gè)人理想和共同理想，把為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想與實(shí)現(xiàn)全民族的共同理想緊密結(jié)合起來(lái)?；谖覈?guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，在今后一段時(shí)間內(nèi)，切實(shí)加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，是推進(jìn)高校教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)之一。首先，要積極營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)成果表彰和展覽、邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的校友或社會(huì)人士做創(chuàng)業(yè)報(bào)告、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)，用成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)和鼓舞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)精神等宣傳教育活動(dòng)，形成支持創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)為榮的文化氛圍。其次，要建立和完善創(chuàng)業(yè)教育體系。建全創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和管理制度，明確管理職責(zé)；科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，可將創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)新、就業(yè)指導(dǎo)等課程以及相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，設(shè)施“通識(shí)教育加專業(yè)教育加創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式；重視和加強(qiáng)對(duì)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐輔導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)。再次，要加大校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)力度。適當(dāng)增加校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地或?qū)嵺`場(chǎng)所，或進(jìn)行校地、校企合作，共建創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)；公共管理；學(xué)生教育管理
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0018-02
隨著高等醫(yī)學(xué)院校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)不再是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，學(xué)生人數(shù)的增多，導(dǎo)致學(xué)生管理難度加大，許多學(xué)校軟件、硬件的增長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)的增多不成比例，導(dǎo)致學(xué)生平均教育資源不足，致使教學(xué)質(zhì)量下滑，醫(yī)學(xué)生以后在臨床一線工作，沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)習(xí)難以保證以后臨床的安全。另外由于現(xiàn)代法治日益健全，學(xué)生的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，從而對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式提出新的挑戰(zhàn)。
一、新公共管理的基本思想
1.以人為本。新公共管理理論強(qiáng)調(diào)政府不再只是指令的機(jī)構(gòu)，而是以顧客為導(dǎo)向的服務(wù)者，公民享受公共服務(wù)，政府行為以服務(wù)于顧客的滿意度為中心，注重顧客的評(píng)價(jià)，并運(yùn)用換位思考保證行政行為符合公眾的喜好。
2.治道變革。新公共管理主張政府在行政行為中的角色是掌舵而不是劃槳，政府低效在很大程度上是忙于劃槳而忘了掌舵，而掌舵的方法則可以通過(guò)重塑市場(chǎng)，通過(guò)必要的措施影響私人部門的劃槳。
3.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。新公共管理要求政府管理引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有競(jìng)爭(zhēng)才能保證有質(zhì)量、有效率，可以讓私營(yíng)機(jī)構(gòu)也參與提供公共服務(wù)，迫使壟斷部門對(duì)顧客的需求變化作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和必要的反應(yīng)。
4.重視效率。新公共管理通過(guò)實(shí)施明確的績(jī)效目標(biāo)控制、重視結(jié)果，采用私營(yíng)部門成功的管理手段追求效率，追求效率應(yīng)該成為行政行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
5.用人制度。新公共管理推行臨時(shí)雇傭制，合同用人制等制度，打破傳統(tǒng)的無(wú)大錯(cuò)不得辭退的規(guī)定，這樣才能提高政府人員的積極性，使他們盡職盡責(zé)，主動(dòng)參與管理，避免一旦錄取則高枕無(wú)憂、不去思變、固步自封的情況出現(xiàn)。
總的來(lái)說(shuō)，新公共管理是一種理念和策略，它的價(jià)值取向是以人為本，管理體現(xiàn)在對(duì)顧客負(fù)責(zé)和滿意的宗旨上，新公共管理是一種程序和方法，強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為依據(jù)，采用績(jī)效考評(píng)，并通過(guò)公平科學(xué)的程序和步驟提高組織效益；新公共管理是一種文化和哲學(xué)，它傾聽(tīng)服務(wù)對(duì)象的心聲，尊重民眾的訴求，從而使管理更具人性化。
二、目前高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題
1.管理服務(wù)意識(shí)缺乏。傳統(tǒng)學(xué)生管理側(cè)重于學(xué)生的思想政治教育和日常事務(wù)管理，主要手段是模塊式、教條化管理，缺乏醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的塑造，另外學(xué)校將國(guó)家和學(xué)校自身的需求放在首位，地位強(qiáng)勢(shì)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校，而不是學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件配合學(xué)生。
2.教學(xué)管理投入不足。高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致以下幾種情況出現(xiàn)。①大班上課，師資短缺，目前，醫(yī)學(xué)院校理論課普遍采用大班上課的形式，人數(shù)多時(shí)可達(dá)200多人，學(xué)生上課全憑個(gè)人自覺(jué)，教師無(wú)暇顧及每個(gè)學(xué)生的上課情況，于是遲到、曠課、玩手機(jī)等情況屢見(jiàn)不鮮。師生缺乏有效的交流，課后也難以給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。②設(shè)備缺乏，平均資源不足，由于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生數(shù)量大，且設(shè)備增長(zhǎng)趕不上學(xué)生增長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生得到的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較以往有明顯減少，取而代之的往往是視頻教學(xué)，而操作技能是醫(yī)學(xué)生所需掌握的重要技能。
3.學(xué)生缺乏權(quán)益保護(hù)。由于學(xué)校涉及學(xué)生管理部門眾多，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，常?；ハ嗤普啠ぷ餍实拖?，醫(yī)學(xué)生課程繁重，課余時(shí)間少，很多時(shí)候不得不通過(guò)請(qǐng)假等方式辦理各項(xiàng)業(yè)務(wù)。且學(xué)校缺乏專屬學(xué)生權(quán)益保護(hù)部門，目前已有的學(xué)生權(quán)益部，關(guān)心下一代工作委員會(huì)等均隸屬學(xué)校管理部門，其工作內(nèi)容僅限于舉辦相關(guān)活動(dòng)和協(xié)助學(xué)校日常管理，未能很好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。
4.管理系統(tǒng)缺乏共享。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生工作部門以學(xué)生事務(wù)為主要工作內(nèi)容，教學(xué)工作部門以教學(xué)管理為主要工作重心，但各部門之間常常各自為政，缺乏有效的信息溝通和資源共享，在很大程度上影響了學(xué)生管理工作的成效，在學(xué)校層面，也很難做出縱觀全局的有效的良好決策。
三、公共管理視角下，高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育管理改革的途徑
1.管理本質(zhì)：以學(xué)生為中心。醫(yī)學(xué)高等院校首先應(yīng)樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)生為其辦學(xué)的根本宗旨，而非高校產(chǎn)業(yè)化，醫(yī)學(xué)生的教育來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎，必須以學(xué)生為中心，提供人性化服務(wù)，傳統(tǒng)的自上而下的管理模式已無(wú)法滿足目前社會(huì)發(fā)展的需要，可以通過(guò)探索建立一種合作共治的模式，增加學(xué)生自主管理這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的管理，例如社團(tuán)學(xué)生權(quán)益部、學(xué)生管理委員會(huì)、班級(jí)心理委員等職位的設(shè)立，均是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治。
2.管理基礎(chǔ)：構(gòu)建合理模式。通過(guò)構(gòu)建合理的幫助學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)體系，明確各職能部門的分工和定位，以制定完善的規(guī)章制度作為保障，盡可能地完善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的條件，比如有條件的情況下在學(xué)生宿舍和教室配備空調(diào)等，提供方便快捷的服務(wù)通道，并延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間，提高效率、節(jié)省學(xué)生的辦事時(shí)間，積極解決學(xué)生遇到的困難，并構(gòu)建反饋機(jī)制，免除學(xué)生的后顧之憂。
3.管理任務(wù)：提升服務(wù)質(zhì)量。高等醫(yī)學(xué)院校的服務(wù)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工，目前，大部分機(jī)關(guān)部門和教職員工還未形成服務(wù)理念，覺(jué)得自己是學(xué)生的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，有上下級(jí)的階級(jí)思想，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)和教育，使他們形成“以學(xué)生為中心”的服務(wù)思想，逐步樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把為學(xué)生服務(wù)當(dāng)作自己的工作職責(zé)。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，宣傳教學(xué)服務(wù)的典型形象。激發(fā)員工的熱情，提高效率。還要完善高校人員服務(wù)培訓(xùn)制度，設(shè)立各種平臺(tái)提高職工的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，完善自我，服務(wù)他人。
4.管理提升：注意預(yù)防干預(yù)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課業(yè)壓力大，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該建立健全處理突發(fā)事件的機(jī)制，防患于未然，對(duì)征兆應(yīng)該引起重視，還要積極預(yù)防和控制，已經(jīng)成為影響社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重要的因素。處理好并減少已成為當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的一大目標(biāo)，把預(yù)防放在首位，才能有效防止或減少此類事件的發(fā)生，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的就應(yīng)該妥善處理，力求把損失控制在最小范圍。
在高等教育大眾化的時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)了大規(guī)模的醫(yī)學(xué)人才，研究和解決醫(yī)學(xué)生的管理問(wèn)題，是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作。在醫(yī)患關(guān)系日益緊張的今天，醫(yī)生的道德素質(zhì)、技術(shù)水平正面臨廣大群眾越來(lái)越多的質(zhì)疑，而作為培養(yǎng)和輸送醫(yī)學(xué)生的重要而唯一的通道――高等醫(yī)學(xué)院校，也面臨新時(shí)代提出的新要求，學(xué)生教育管理改革勢(shì)在必行，唯有如此，才能更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)的需要。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；激勵(lì)機(jī)制；人本關(guān)懷
引言
在中等職業(yè)院校教學(xué)管理過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是十分重要的，這不但有利人才的培養(yǎng)，還便于學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。因此目前在許多中等職業(yè)院校中，開(kāi)始對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行加強(qiáng)，而且有效的提高學(xué)生各方面的能力。當(dāng)然，在學(xué)生教育培養(yǎng)的過(guò)程中，只對(duì)學(xué)生的進(jìn)行激烈是不過(guò)的，不能達(dá)到理想的教育效果，我們還要與人文關(guān)懷相結(jié)合，從而提高學(xué)生的知識(shí)的興趣，下面我們就從激勵(lì)機(jī)制在形成過(guò)程和運(yùn)行過(guò)程中，與人本關(guān)懷相結(jié)合的主要內(nèi)容以及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、激勵(lì)機(jī)制在形成過(guò)程中與人本關(guān)懷的結(jié)合
在教學(xué)管理過(guò)程中，激勵(lì)是教師培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)手段，這不但有利于提高學(xué)生的積極性，還對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)。而且合理有效的激烈，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理的需要。因此，我們才采用激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，一定要有良好的理論指導(dǎo)，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)通過(guò)激烈的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在中等職業(yè)院校中采用的激勵(lì)機(jī)制，不只是一種教學(xué)手段，還是教學(xué)管理過(guò)程中的一個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)，它主要是針對(duì)學(xué)生的心理需要，來(lái)運(yùn)用相應(yīng)的手段，來(lái)對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，并且將教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人的心理需求相結(jié)合，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。中等職業(yè)院校教學(xué)管理中，通過(guò)以人為本的原則，對(duì)其學(xué)生和教師進(jìn)行全面的考核，從而將教育組織的共同目標(biāo)作為教育管理的引導(dǎo)方向，在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生和教師一定的信心，從而推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。
在激勵(lì)機(jī)制形成的過(guò)程當(dāng)中，人本關(guān)懷有著十分重要的作用，它主要是通過(guò)對(duì)教師的學(xué)生的心理要求進(jìn)行全面的把握，建立起以人為本管理模式，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)全面發(fā)展。目前，我們將激勵(lì)機(jī)制和人本關(guān)懷相結(jié)合的形成過(guò)程中，我們需要注意的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面
1.全面把握教師和學(xué)生的心理要求
目前，大多數(shù)中等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，都是采用的傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)的方法，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的心理需求，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是在進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校也沒(méi)有才有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)教育工作的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到人們的要求，這樣也不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而且在中等職業(yè)院校中，教師和學(xué)生是兩個(gè)極為龐大的智慧群體，雖然他們?cè)谌松^和價(jià)值觀方面存在著一定的差異，但是在心理需求中也有著一定的共性。因此在激勵(lì)機(jī)制形成的過(guò)程中，我們要對(duì)教師和學(xué)生的心理需要進(jìn)行全面的把握，將其這兩個(gè)智慧群體的共性和差異性相結(jié)合，只有這樣才能有效的提高教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式
以人為本是教學(xué)管理模式中主要的內(nèi)容，無(wú)論是在對(duì)學(xué)生還是教師進(jìn)行管理的時(shí)候，學(xué)校都應(yīng)該通過(guò)以人為本的管理理念，對(duì)其進(jìn)行合理有效的管理，其中人文關(guān)懷就是將以人為本的原則做基礎(chǔ)，根據(jù)教師和學(xué)生的心理需要來(lái)進(jìn)行管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前，在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，以人為本主要從而這幾個(gè)方面表現(xiàn)。
一是塑造共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是指組織全體成員共同擁有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命。它既是學(xué)校奮斗的目標(biāo)，也是組織成員努力的方向。在形成共同目標(biāo)的過(guò)程中，要充分征求組織全體成員的意見(jiàn)，要注重集中全體成員的智慧，以便確保共同目標(biāo)的代表性和正確性。
二是設(shè)置激勵(lì)措施。在設(shè)置激勵(lì)措施的過(guò)程中，首先要認(rèn)真調(diào)查分析，全面了解教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的各種心理需要，然后把這些心理需要的滿足同高校教學(xué)管理的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便使搞好教學(xué)、努力學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo)。
三是監(jiān)督執(zhí)行。以人為本的教學(xué)管理模式的實(shí)施必定會(huì)損害一部分人的既得利益，為了保證這種管理模式能夠順利實(shí)施，學(xué)校必須委派具有一定職位的領(lǐng)導(dǎo)，或采用委員會(huì)的組織形式，對(duì)管理措施的實(shí)施情況進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)控，以確保它取得預(yù)期的好效果。
3.建立和完善多樣化的激勵(lì)措施
建立激勵(lì)機(jī)制的目的是為了激化教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)通常是與人的心理需要聯(lián)系在一起的。由于高校教師和學(xué)生的心理需要既有共性又有層次性和差異性，這決定相應(yīng)的激勵(lì)措施應(yīng)該具有多樣性。
4.建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制
建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)激勵(lì)機(jī)制人本化的有效保證。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)教師和學(xué)生的績(jī)效做出正確的判斷，從而使激勵(lì)措施真正起到調(diào)動(dòng)和保持教師和學(xué)生的積極性的效果。
二、激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行過(guò)程中與人本關(guān)懷的結(jié)合
激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)與人本關(guān)懷的結(jié)合，目前，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.采用剛?cè)岵⑴e的運(yùn)作方法
制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過(guò)程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵(lì)機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作，它可以使監(jiān)控、評(píng)估、獎(jiǎng)懲做到有章可循，切實(shí)保證運(yùn)作過(guò)程圍繞組織的共同目標(biāo)而展開(kāi)，它具有短期效果明顯的特征。但是，剛性管理的最大不足是缺乏對(duì)組織成員進(jìn)行人文關(guān)懷，容易導(dǎo)致組織成員內(nèi)心世界的封閉和生活熱情的缺乏，從而大大降低組織成員的生活質(zhì)量，這給管理工作的持續(xù)運(yùn)行帶來(lái)了致命的障礙。
2.增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的透明度
透明度是高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中不可缺少的重要因素。透明度的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到激勵(lì)效果的好壞。有透明度才能產(chǎn)生激勵(lì)效果，如果是暗箱操作或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)主觀作用，不僅達(dá)不到激勵(lì)的最終目的，還會(huì)大大挫傷教師和學(xué)生的積極性，結(jié)果反而使激勵(lì)機(jī)制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學(xué)管理中運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要增強(qiáng)運(yùn)作的透明度，讓廣大教師和學(xué)生明了激勵(lì)機(jī)制的整個(gè)運(yùn)行過(guò)程，在公開(kāi)、公平、公正的原則下，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和獎(jiǎng)懲，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教師和學(xué)生的目的。
3.確保激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性
獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是一種誘人的直接物質(zhì)利益分配，必然會(huì)涉及很多人員尤其是部分領(lǐng)導(dǎo)的利益關(guān)系。如果個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)此時(shí)為了保證自己的利益，便根據(jù)自己的績(jī)效狀況來(lái)修改激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)破壞激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，從而使激勵(lì)作用降低。因此，在實(shí)踐高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，當(dāng)已定的激勵(lì)措施與領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)高尚的風(fēng)格，要以大局為重，寧可犧牲個(gè)人的利益也要保證激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，使激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生正面的真實(shí)效果。
結(jié)束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，中等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，我們要將激勵(lì)機(jī)制和人文關(guān)懷相結(jié)合，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而有效的提高教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展。目前，有許多中等職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)始采用這種方法，并且取得了良好的效果，但是由于在激勵(lì)過(guò)程中，存在許多問(wèn)題，這使得我國(guó)當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展比較緩慢，因此我們還要在實(shí)踐中去部不斷的探索和分析，從而在根本上解決在激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽 校園文化活動(dòng) 融合
【分類號(hào)】G718.5
基金項(xiàng)目：該文為2015年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金課題《基于學(xué)生管理工作下高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽與校園文化活動(dòng)融合研究》（2015d05）的研究成果
近年來(lái)，會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽在眾多高職院校如火如荼開(kāi)展，高校管理者在新的政策環(huán)境中，秉承著以賽促改，以賽促創(chuàng)新的理念推行管理和培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才。在會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽和學(xué)生活動(dòng)中，卻常存在重復(fù)性，重復(fù)性的項(xiàng)目開(kāi)展導(dǎo)致資源沒(méi)有進(jìn)行合理的整合，長(zhǎng)久會(huì)造成院校教學(xué)工作、學(xué)生管理工作難以創(chuàng)新，影響學(xué)生參加競(jìng)賽或活動(dòng)的積極性。以校園品牌效應(yīng)，校園文化活動(dòng)與會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽融合，能給高職院校帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇。最終高職院校充分利用資源，在會(huì)計(jì)系列專業(yè)發(fā)展上開(kāi)拓創(chuàng)新。
一、高職院校校園文化活動(dòng)氛圍及發(fā)展方向
貫徹黨的十和十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神，深入貫徹并落實(shí)團(tuán)的十七大工作部署，實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期奮斗目標(biāo)，全國(guó)高校特別是高職院校都在圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推進(jìn)校園文化建設(shè)，進(jìn)一步創(chuàng)新校園文化活動(dòng)，促進(jìn)校@文化繁榮發(fā)展。校園文化建設(shè)旨在積極營(yíng)造良好的文化育人、活動(dòng)育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
高職院校在未來(lái)發(fā)展道路上應(yīng)秉承理論聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)培養(yǎng)先進(jìn)文化的自覺(jué)性和自信心。而校園文化活動(dòng)，是學(xué)生管理工作中主要組成部分。在校園文化活動(dòng)中，能在精神層面上培養(yǎng)學(xué)生的與人溝通，待人處事，培養(yǎng)良好的性格，注重興趣的培養(yǎng)，發(fā)展成健全的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生管理工作主要組成部分――校園文化活動(dòng)建設(shè)，注重政治性、先進(jìn)性、群眾性，融入創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，激發(fā)教師和學(xué)生激情和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，院校長(zhǎng)期發(fā)展永葆生機(jī)。
二、高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀
2012年，高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽成功開(kāi)辦。該項(xiàng)比賽是在仿真財(cái)務(wù)、稅務(wù)、供應(yīng)商等各種會(huì)計(jì)涉及的領(lǐng)域中進(jìn)行的分崗位開(kāi)放式的技能競(jìng)賽。高職院校為提高學(xué)校知名度，提高專業(yè)品牌度，積極參加會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，在短時(shí)間內(nèi)獲得業(yè)務(wù)成果。但高職院校參加這種技能競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)較淺，人才、培訓(xùn)、組織、后勤保障等方面，缺少實(shí)質(zhì)性長(zhǎng)期性鼓勵(lì)性的制度政策措施作支撐，缺少經(jīng)驗(yàn)，缺少完善的管理培訓(xùn)，缺少獎(jiǎng)勵(lì)性的措施，造成比賽準(zhǔn)備時(shí)間急，準(zhǔn)備不充足，分配資源過(guò)度浪費(fèi)，例如選手培訓(xùn)過(guò)于粗糙，無(wú)人主動(dòng)帶隊(duì)和主動(dòng)報(bào)名培訓(xùn)。
三、高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽與校園文化活動(dòng)融合意義
會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽能給高職院校帶來(lái)不可或缺的優(yōu)勢(shì)：提高院校知名度，打造專業(yè)品牌，獲得良好的業(yè)務(wù)成果，成功培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)隊(duì)伍；也能在當(dāng)中選拔良好的學(xué)生苗子作為定點(diǎn)的培養(yǎng)對(duì)象，最終培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才；把學(xué)變成教中做，層層深入。但由于院校制度不一，重視程度不同，選拔學(xué)生、深入培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)性的措施不足等，資源造成過(guò)度浪費(fèi)。在工作管理中遇到比賽通知，才急忙準(zhǔn)備，被動(dòng)安排的情況屢見(jiàn)不鮮。迫切需要改變這一現(xiàn)象的科學(xué)可信的制度、方法和理念指導(dǎo)，具體的解決措施。
黨和國(guó)家的治國(guó)方針政策都在營(yíng)造一個(gè)永葆生機(jī)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的環(huán)境。院校需要培訓(xùn)身心健全的社會(huì)實(shí)用性的合格人才，貫徹先進(jìn)性、群眾性、創(chuàng)新性、綠色、開(kāi)發(fā)共享的核心發(fā)展理念。在這種發(fā)展理念和模式下，校園文化建設(shè)舉足輕重。因此，校園文化建設(shè)，突出先進(jìn)的發(fā)展理念，推行先進(jìn)的管理辦法，有效實(shí)現(xiàn)資源整合，開(kāi)展與院校各種專業(yè)相關(guān)的技能活動(dòng)，能充分融入核心理念，貫徹黨和國(guó)家的核心指導(dǎo)精神。
校園文化建設(shè)和高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽目的相同，弘揚(yáng)的精神一致，基于學(xué)生管理工作下，兩者能有機(jī)融合，能大大提高院校資源高度分配，資源能實(shí)現(xiàn)科學(xué)地充分利用，能從院校范圍內(nèi)培養(yǎng)和挑選學(xué)生，能在院校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培訓(xùn)，能科學(xué)地實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)性措施，有效解決會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的事先、事中、事后的各方面人才、財(cái)力問(wèn)題。最終能從基本層面營(yíng)造良好的培養(yǎng)人才氛圍，打造具有健全人格，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)用性人才。
四、建立高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽與校園文化活動(dòng)融合的長(zhǎng)效機(jī)制
基于學(xué)生管理工作下，高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽與校園文化活動(dòng)融合，能充分利用資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，在院校各個(gè)層面能積極貫徹黨和國(guó)家的先進(jìn)性、創(chuàng)新性、綠色的辦學(xué)和培養(yǎng)合格人才的理念。
（一）建立貫徹院校各層面的技能競(jìng)賽與文化活動(dòng)融合的管理運(yùn)行制度
校園文化活動(dòng)為學(xué)生管理工作的核心組成部分，離不開(kāi)院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的有力支持。建立科學(xué)技能競(jìng)賽與校園文化活動(dòng)融合的管理運(yùn)行制度，技能競(jìng)賽活動(dòng)就能順利開(kāi)展，解決事先、事中、事后準(zhǔn)備不足，支持力度和關(guān)注度不夠的等難題，有效提供工作效率。自上而下的制度落實(shí)，能有力推動(dòng)校園文化會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽關(guān)注度提升，保障會(huì)計(jì)技能專業(yè)提升的有效途徑。
（二）樹(shù)立以培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能為導(dǎo)向的校園文化品牌
在市場(chǎng)營(yíng)銷角度當(dāng)中，每個(gè)產(chǎn)品都需要有品牌文化，在消費(fèi)者群體中都需要有品牌口碑，建立品牌效應(yīng)，在消費(fèi)者某一種需要當(dāng)中，能無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生對(duì)某一品牌的需要時(shí)，品牌效應(yīng)就會(huì)發(fā)生。而校園文化，在學(xué)生群體推廣的過(guò)程當(dāng)中，需要建立品牌效應(yīng)。而在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中，技能是核心。高職院校培養(yǎng)人才的宗旨也是在培訓(xùn)社會(huì)實(shí)用性的技能性人才。既然需要品牌，品牌跟技能在學(xué)生管理工作角度看，性質(zhì)一致，若能推動(dòng)以培訓(xùn)會(huì)計(jì)技能的校園品牌，無(wú)形中就推廣了會(huì)計(jì)專業(yè)品牌效應(yīng)，在教師和學(xué)生當(dāng)中，產(chǎn)生品牌需要，品牌效應(yīng)，即會(huì)計(jì)技能看品牌，品牌就是核心，培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能就是校園文化，也是辦學(xué)的宗旨，也是會(huì)計(jì)專業(yè)校園文化特有的品牌活動(dòng)的核心觀念。因此，推動(dòng)會(huì)計(jì)技能校園文化品牌活動(dòng)，就是樹(shù)立以培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能為導(dǎo)向的校園文化品牌。
（三）充分利用學(xué)生工作平臺(tái)，把會(huì)計(jì)技能融入課余文化活動(dòng)各層面
建立校園文化品牌會(huì)計(jì)技能活動(dòng)。需要在學(xué)生管理工作中，層層深入，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)――線――面全面覆蓋。在點(diǎn)的層面，通過(guò)學(xué)生個(gè)體，推廣會(huì)計(jì)技能是專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的技能，在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，需加強(qiáng)訓(xùn)練，在群體推廣中，面向?qū)W生個(gè)體的學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)，能建立以專業(yè)技能為主導(dǎo)的社團(tuán)，以課余時(shí)間為主，帶動(dòng)不同專業(yè)的學(xué)生，體會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能的趣味；在線的層面，以會(huì)計(jì)專業(yè)為主要學(xué)生群體，組織并舉辦以趣味性為主的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，并在班級(jí)層面展開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)；在面的層面，將會(huì)計(jì)專業(yè)系部組織和舉辦的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，推送到全院的校園文化品牌活動(dòng)，面向的活動(dòng)必須是院級(jí)層面的各系不同的學(xué)生，以各系學(xué)生組隊(duì)的形式，參加會(huì)計(jì)專業(yè)技能比賽，落實(shí)全院推廣，把會(huì)計(jì)技能融入學(xué)生文化活動(dòng)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)點(diǎn)――線――面全覆蓋。
（四）以校園品牌活動(dòng)為契機(jī)，挖掘有潛力學(xué)生參加各種會(huì)計(jì)技能比賽
在實(shí)現(xiàn)點(diǎn)――線――面全面推廣同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)時(shí)各種消息傳播渠道，在把會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽這個(gè)校園文化品牌宣傳到校外，增加院校在社會(huì)的影響力和品牌效應(yīng)。通過(guò)宣傳和組織舉辦會(huì)計(jì)技能競(jìng)校園文化品牌項(xiàng)目，能有效地挑選出有能力，有潛力的學(xué)生參加市、省、全國(guó)的各種會(huì)計(jì)技能比賽。參與過(guò)校園文化品牌活動(dòng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的學(xué)生，都是有過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)，較好的心理素質(zhì)，在沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)參加更深一層的比賽前，已經(jīng)通過(guò)校園文化品牌活動(dòng)給學(xué)生有充分的鍛煉和訓(xùn)練，在專業(yè)教學(xué)角度上，有著事半功倍的效果，能克服遇到各種市級(jí)以上專業(yè)比賽準(zhǔn)備不足帶來(lái)的各種困難，有利于后續(xù)的培訓(xùn)和發(fā)展。
（五）培養(yǎng)學(xué)生教師及院校管理的創(chuàng)新能力
能推廣和實(shí)現(xiàn)有樹(shù)立校園文化品牌的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，在學(xué)生管理層面，能帶動(dòng)組織和舉辦的老師們充分結(jié)合系部情況，系部的優(yōu)勢(shì)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終在歷次的組織和舉辦當(dāng)中能順利掌握各種會(huì)計(jì)技能比賽的關(guān)鍵。在學(xué)生角度下，能在專業(yè)技能和待人做事上，能得到雙方面的充分鍛煉，能打開(kāi)眼界，培養(yǎng)自身成為社會(huì)適用性的技能人才。
五、總結(jié)
在學(xué)生管理工作角度下，樹(shù)立校園文化品牌效應(yīng)，校園文化活動(dòng)與會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽融合，能給高職院校帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇，開(kāi)拓和運(yùn)用更好的管理渠道，大大促進(jìn)高職院校教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分利用資源，最終實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展上的開(kāi)拓創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]祁麗.技能競(jìng)賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的影響[J].哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報(bào).2014.2.98-99